高中化学教师符号化、形式优化编码策略的研究
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摘要
教学策略是保证教学目标实现、影响教学质量的关键因素之一。已有研究表明,若从信息论的角度研究教学策略,能将各种情境下的教学策略统一于信息的传递、接受、加工和反馈的过程,使之更为系统化,更利于实现教学过程的优化。但资料显示,目前从信息论的角度进行化学教学策略的研究还较少。为此,笔者立足于高中化学教学,选取了在教学信息传输活动中教师信息编码过程的符号化和形式优化两个环节,采用问卷调查、实验研究、访谈、教案分析等手段,探究了教师信息编码环节符号化、形式优化编码的相关教学策略。研究结果显示:
(1)高中化学教师在教学中已经不自觉地运用到许多信息编码的优化手段,但其信息符号化以及形式优化策略水平还有待于提高。
(2)教师将要传递的教学内容转化为适合学生接收的符号形式的过程即为教学编码的符号化。实证研究表明,以语言符号为中心的多符号组合方式更利于学生获取信息,但不同的组合方式对学生信息获取偏向、概念之间关系的获取产生影响。非书面符号组合方式的差异对中等生和女生影响显著。同时学生对不同的符号组合方式喜好程度也存在差异,其中学生最喜欢文字与图形的组合方式。
(3)根据各类符号对学生化学学习的影响,实证研究表明:“符号多样化”、“以语言符号为核心的多符号组合”、“符号层次性”等符号化策略,能有效地促进学生的化学学习。
(4)在保持所传递的信息实质内容不受影响的情况下,教师可以通过各种手段进一步对信息形式进行控制和选择,这一过程即为化学信息的形式优化。实证研究表明,“适当分块”和“提高形式强度”手段在化学教学中作用最为显著,且对男女生产生不同影响,对女生和中等学业水平学生作用明显。
(5)根据各种形式优化手段对高中生化学学习的影响,实证研究表明:“提高形式和虚拟内容强度相结合”、“概念教学中重视使用‘适当分块’”、“凹现减少干扰信息”等形式优化策略,能提高学生化学学习的效率。
The teaching strategy is one of the key influence aspects about teaching qualities,which can guarantee the teaching goal realization.Some research have indicated that, if we research teaching strategy from information theory angle,we can unify each kind of situation under teaching strategy in the information transmission, accepts, the processing and the feedback process,make the teaching strategy more systematized, realize the education process optimization. But material demonstrate that, at present ,people carry on the research of chemistry teaching strategy from the information theory angle is few. Therefore, the author bases on the high school chemistry teaching, selects information signifying and information form optimization in teacher code which is the important link in education information transmission ,uses methods about questionnaire survey, experimental study, interview, lesson plan analysis and so on, inquires the signifying as well as the form optimization strategy of teacher information coding.
The results are as follows:
(1)The high school chemistry teachers have already utilized many optimized method about information encoding, not on their initiative, but their information signifying as well as the form optimization tactical level need enhancement.
(2)Process that the teachers transform the transmitting course contents to suit the symbolic form which the student receives easily is named the Signifying process of teaching information encoding. The empirical study indicates that, the student gain the information which is verbal symbol as central multi-signal combination way more easily. But the different combination way have the influence to the student on information acquisition deviation, gaining the relates between the concept. The non-written signal combination way's have different influence to medium live students and the female student obviously. Simultaneously, the degree of students like different signal combination way also have the difference, the student most like the writing and the graph combination symbol .
(3) According to each kind influence of student chemistry study, Signifying strategy that symbol diversification,verbal symbol as central multi-signal combination way ,hierarchical symbol which is proposed by the author can promote student's chemistry study effectively.
(4)The process that maintaining in the transmiting information essence content not be affected, the teacher may further carry on the control and the choice to the information form through each method is named chemistry information form optimization. The empirical study indicate that,the means of“appropriate piecemeal”,“enhances the form intensity”affect in chemistry teaching obviously,and the affection differently between female sthdents and male sthdents,and the different affection to medium live students and the female students obviously.
(5) According to each form optimization method to high school chemistry study influence,the form optimization strategy that“unifiy enhance the form intensity and enhance the hypothesized content intensity”“take seriously to use appropriate piecemeal in the concept teaching”,“reduction disturbance information prominently”which is proposed by the author can enhance the efficiency of student chemistry study.
(1)高中化学教师在教学中已经不自觉地运用到许多信息编码的优化手段,但其信息符号化以及形式优化策略水平还有待于提高。
(2)教师将要传递的教学内容转化为适合学生接收的符号形式的过程即为教学编码的符号化。实证研究表明,以语言符号为中心的多符号组合方式更利于学生获取信息,但不同的组合方式对学生信息获取偏向、概念之间关系的获取产生影响。非书面符号组合方式的差异对中等生和女生影响显著。同时学生对不同的符号组合方式喜好程度也存在差异,其中学生最喜欢文字与图形的组合方式。
(3)根据各类符号对学生化学学习的影响,实证研究表明:“符号多样化”、“以语言符号为核心的多符号组合”、“符号层次性”等符号化策略,能有效地促进学生的化学学习。
(4)在保持所传递的信息实质内容不受影响的情况下,教师可以通过各种手段进一步对信息形式进行控制和选择,这一过程即为化学信息的形式优化。实证研究表明,“适当分块”和“提高形式强度”手段在化学教学中作用最为显著,且对男女生产生不同影响,对女生和中等学业水平学生作用明显。
(5)根据各种形式优化手段对高中生化学学习的影响,实证研究表明:“提高形式和虚拟内容强度相结合”、“概念教学中重视使用‘适当分块’”、“凹现减少干扰信息”等形式优化策略,能提高学生化学学习的效率。
The teaching strategy is one of the key influence aspects about teaching qualities,which can guarantee the teaching goal realization.Some research have indicated that, if we research teaching strategy from information theory angle,we can unify each kind of situation under teaching strategy in the information transmission, accepts, the processing and the feedback process,make the teaching strategy more systematized, realize the education process optimization. But material demonstrate that, at present ,people carry on the research of chemistry teaching strategy from the information theory angle is few. Therefore, the author bases on the high school chemistry teaching, selects information signifying and information form optimization in teacher code which is the important link in education information transmission ,uses methods about questionnaire survey, experimental study, interview, lesson plan analysis and so on, inquires the signifying as well as the form optimization strategy of teacher information coding.
The results are as follows:
(1)The high school chemistry teachers have already utilized many optimized method about information encoding, not on their initiative, but their information signifying as well as the form optimization tactical level need enhancement.
(2)Process that the teachers transform the transmitting course contents to suit the symbolic form which the student receives easily is named the Signifying process of teaching information encoding. The empirical study indicates that, the student gain the information which is verbal symbol as central multi-signal combination way more easily. But the different combination way have the influence to the student on information acquisition deviation, gaining the relates between the concept. The non-written signal combination way's have different influence to medium live students and the female student obviously. Simultaneously, the degree of students like different signal combination way also have the difference, the student most like the writing and the graph combination symbol .
(3) According to each kind influence of student chemistry study, Signifying strategy that symbol diversification,verbal symbol as central multi-signal combination way ,hierarchical symbol which is proposed by the author can promote student's chemistry study effectively.
(4)The process that maintaining in the transmiting information essence content not be affected, the teacher may further carry on the control and the choice to the information form through each method is named chemistry information form optimization. The empirical study indicate that,the means of“appropriate piecemeal”,“enhances the form intensity”affect in chemistry teaching obviously,and the affection differently between female sthdents and male sthdents,and the different affection to medium live students and the female students obviously.
(5) According to each form optimization method to high school chemistry study influence,the form optimization strategy that“unifiy enhance the form intensity and enhance the hypothesized content intensity”“take seriously to use appropriate piecemeal in the concept teaching”,“reduction disturbance information prominently”which is proposed by the author can enhance the efficiency of student chemistry study.
引文
[1]钟义信.信息科学原理[M].福州:福建人民出版社,1988
[2]N.Wiener,Cybernetics and Society,Houghton Mifflin Company,1948
[3]Claude E. Shannon,The Mathematical Theory of Communication,BSTJ,Vol.27, 1948
[4]G.Longer,Information Theory: New Trends and Open Problems,CTSM, Springer-Verlag,1975
[5]鲁晨光.广义信息论[M].合肥:中国科技大学出版社,1993
[6]邬焜.信息世界的进化[M].西安:西北大学出版社,1994
[7]司有和.信息传播学[M].重庆:重庆大学出版社,2007
[8]钟义信.信息科学原理[M].上海:上海教育出版社,2002
[9]刘知新.化学学习论[M](第一版).广西:广西教育出版社,1996
[10]南国农,李运林.教育传播学[M].北京:高等教育出版社,1995
[11]吴金昌.教育信息概论[M].北京:北京师范大学出版社,2000
[12]高蕴琦等.教育传播学[M].上海:上海教育出版社,1992
[13]钟义信.信息科学原理[M].上海:上海教育出版社,2000
[14]沈世镒,陈鲁生.信息编码理论[M].北京:科学出版社,2002
[15]孙绍荣.教育信息理论[M].上海:上海教育出版社,2000
[16]邵瑞珍等.教育心理学——学与教的原理[M].上海:上海教育出版社,1983
[17] [美]道格拉斯.L.欣茨曼著,韩进之等译.学习与记忆心理学[M].沈阳:辽宁科学技术出版社,1987
[18]刘知新.化学教学系统论[M].广西:广西教育出版社,1995
[19]梁宁建.当代认知心理学[M].上海:上海教育出版社,2003
[20]贾进强.性别心理差异密探[M].北京:中央民族大学出版社,1997
[21]吴庆麟.认知教育心理学[M].上海:上海科学技术出版社,2000
[22]刘知新.化学教学论(第二版)[M].北京:高等教育出版社,1995
[23]查有梁.控制论、信息论、系统论及其对于教育科学的意义,载教育学文集.教育研究方法[M].北京:人民教育出版社,1988
[24]王祖浩等.化学教育心理学[M].南宁:广西教育出版社,2007
[25]朱月明,潘一山.关于信息定义的讨论[J].辽宁工程技术大学学报,2003(5)
[26]刘开第.信息概念及其分类[J].湖北建筑科学学院学报,1998(9
[27]王后雄.高中化学新课程学习难度及其认知因素分析[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版)2009(6)
[28]吴中江.远程教育中的符号学研究[J].电化教育研究,2002(8)
[29]杨红艳等.重点高中男女生化学学习差异性的成因调查及思考[J].化学教育, 2005(4)
[30]张丽芬,王祖浩.国外有关化学学习性别差异的研究及评注[J].外国中小学教育,2006(3)
[31]左志宏,席居哲.三种学业成绩水平学生元认知水平,学习动机的比较[J].中国特殊教育.2005(5)
[32]丁芳,武莹莹.学业中等生自我监控学习能力的特点及其培养[J].江西教育科研2007(2)
[33]胡胜利.化学概念心理表征的初步研究[J].心理科学,2006(2)
[34]李立新,郭惠珍.对教育传播过程中干扰的认识[J].河南师范大学学报,2000(2)
[35]张启伟.概念图制作技术在化学教学中的应用研究[J].丽水师范专科学院学报2000(4)
[36]赵红.高中化学探究性实验教学策略的研究[D].苏州大学硕士学位论文,2008
[37]张海玲.高一化学教学策略研究[D].西北师范大学硕士学位论文,2006
[38]杨春伟.新课标下高中化学教学策略的探究[D].河北师范大学硕士学位论文,2005
[39]冯燕鸣.高中化学理论教学中应用概念图的研究[D].山东师范大学硕士学位论文,2006
[40]蒋中云.初三化学教学中生活化知识教学的实践与探究[D].西北师范大学硕士学位论文,2006
[41]文凤丽.化学课程中教学信息的组织和优化的研究[D].华中师范大学硕士论文,2006
[42]周振军.教育信息传播系统结构与要素的分析与应用[D].河北师范大学硕士论文,2005
[43]付勇.化学符号在中学生化学问题解决中的作用研究[D].扬州大学硕士论文, 2006
[44]张琦.中学化学教学信息输入方式与感知学习风格交互作用的研究[D].扬州大学硕士学位论文,2007
[45]谭道俊.图型在高中物理教学中的应用研究[D].华东师范大学硕士论文,2005
[46]韩静.高中化学物质结构知识学习的影响因素研究[D].扬州大学硕士论文,2006
[47]姜沈勇.高中生有机化学符号学习心理研究[D].扬州大学硕士论文,2008
[48]秦荔荔.基于性别差异的高中学生英语教学策略研究[D].苏州大学硕士学位论文,2008
1朱月明,潘一山.关于信息定义的讨论[J].辽宁工程技术大学学报,2003(5)
2钟义信.信息科学原理[M].福州:福建人民出版社,1988
3 N.Wiener,Cybernetics and Society,Houghton Mifflin Company,1948
4 Claude E. Shannon,The Mathematical Theory of Communication,BSTJ,Vol.27,1948
5 G.Longer,Information Theory:New Trends and Open Problems,CTSM,Springer-Verlag,1975
6鲁晨光.广义信息论[M].合肥:国防科技大学出版社,1993
7邬焜.信息世界的进化[M].西安:西北大学出版社,1994
8司有和.信息传播学[M].重庆:重庆大学出版社,2007
9钟义信.信息科学原理[M].上海:上海教育出版社,2002
10刘知新.化学学习论[M](第一版).南宁:广西教育出版社,1996第一版
11南国农,李运林.教育传播学[M].北京:高等教育出版社,1995
12周振军.教育信息传播系统结构与要素的分析与应用[D].河北师范大学硕士论文,2005
13吴金昌.教育信息概论[M].北京:北京师范大学出版社,2000
14高蕴琦等.教育传播学[M].上海:上海教育出版社,1992
15文凤丽.化学课程中教学信息的组织和优化的研究[D].华中师范大学硕士论文,2006
16吴金昌.教育信息概论[M].北京:北京师范大学出版社,2000
17刘开第.信息概念及其分类[J].湖北建筑科学学院学报,1998(9)
18吴金昌.教育信息学概论[M].北京:北京师范大学出版社,2000
19钟义信.信息科学原理[M].上海:上海教育出版社,2000
20沈世镒,陈鲁生.信息编码理论[M].北京:科学出版社,2002
21司有和.信息传播学[M].重庆:重庆大学出版社,2007
22南国农,李运林.教育传播学[M].北京:高等教育出版社,1995
23王后雄.高中化学新课程学习难度及其认知因素分析[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版)2009(6)
24孙绍荣.教育信息理论[M].上海:上海教育出版社,2000
25孙绍荣.教育信息理论[M].上海:上海教育出版社,2000
26孙绍荣.教育信息理论[M].上海:上海教育出版社,2000
27孙绍荣.教育信息理论[M].上海:上海教育出版社,2000
28邵瑞珍等.教育心理学——学与教的原理[M].上海:上海教育出版社,1983
29孙绍荣.教育信息理论[M].上海:上海教育出版社,2000
30 [美]道格拉斯.L.欣茨曼著,韩进之等译.学习与记忆心理学[M].沈阳:辽宁科学技术出版社,1987
31孙绍荣.教育信息理论[M].上海:上海教育出版社,2000
32刘知新.化学教学系统论[M].广西:广西教育出版社,1995
33吴金昌.教育信息概论[M].北京:北京师范大学出版社,2000
34梁宁建.当代认知心理学[M].上海:上海教育出版社,2003
35南国农,李运林.教育传播学[M].北京:高等教育出版社,2004
36付勇.化学符号在中学生化学问题解决中的作用研究[D].扬州大学硕士论文,2006
37张琦.中学化学教学信息输入方式与感知学习风格交互作用的研究[D].扬州大学硕士学位论文,2007
38吴中江.远程教育中的符号学研究[J].电化教育研究,2002(8)
39谭道俊.图型在高中物理教学中的应用研究[D].华东师范大学硕士论文,2005
41姜沈勇.高中生有机化学符号学习心理研究[D].扬州大学硕士论文,2008
42张海玲.高一化学教学策略研究[D].西北师范大学硕士学位论文,2006
43杨红艳等.重点高中男女生化学学习差异性的成因调查及思考[J].化学教育,2005(4)
44张丽芬,王祖浩.国外有关化学学习性别差异的研究及评注[J].外国中小学教育,2006(3)
45王祖浩等.化学教育心理学[M].广西:广西教育出版社,2007
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47贾进强.性别心理差异密探[M].北京:中央民族大学出版社,1997
48左志宏,席居哲.三种学业成绩水平学生元认知水平、学习动机的比较[J].中国特殊教育,2005(5)
49吴庆麟.认知教育心理学[M].上海:上海科学技术出版社,2000
50胡胜利.化学概念心理表征的初步研究[J].心理科学,2006(2)
51梁宁建.当代认知心理学[M].上海:上海教育出版社,2003
52查有梁.控制论,信息论,系统论及其对于教育科学的意义.载教育学文集,教育研究方法[M].北京:人民教育出版社,1988
53张启伟.概念图制作技术在化学教学中的应用研究[J].丽水师范专科学院学报2000(4)
54李立新,郭惠珍.对教育传播过程中干扰的认识[J].河南师范大学学报,2000(2)
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[3]Claude E. Shannon,The Mathematical Theory of Communication,BSTJ,Vol.27, 1948
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[9]刘知新.化学学习论[M](第一版).广西:广西教育出版社,1996
[10]南国农,李运林.教育传播学[M].北京:高等教育出版社,1995
[11]吴金昌.教育信息概论[M].北京:北京师范大学出版社,2000
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[13]钟义信.信息科学原理[M].上海:上海教育出版社,2000
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[15]孙绍荣.教育信息理论[M].上海:上海教育出版社,2000
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[17] [美]道格拉斯.L.欣茨曼著,韩进之等译.学习与记忆心理学[M].沈阳:辽宁科学技术出版社,1987
[18]刘知新.化学教学系统论[M].广西:广西教育出版社,1995
[19]梁宁建.当代认知心理学[M].上海:上海教育出版社,2003
[20]贾进强.性别心理差异密探[M].北京:中央民族大学出版社,1997
[21]吴庆麟.认知教育心理学[M].上海:上海科学技术出版社,2000
[22]刘知新.化学教学论(第二版)[M].北京:高等教育出版社,1995
[23]查有梁.控制论、信息论、系统论及其对于教育科学的意义,载教育学文集.教育研究方法[M].北京:人民教育出版社,1988
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[34]李立新,郭惠珍.对教育传播过程中干扰的认识[J].河南师范大学学报,2000(2)
[35]张启伟.概念图制作技术在化学教学中的应用研究[J].丽水师范专科学院学报2000(4)
[36]赵红.高中化学探究性实验教学策略的研究[D].苏州大学硕士学位论文,2008
[37]张海玲.高一化学教学策略研究[D].西北师范大学硕士学位论文,2006
[38]杨春伟.新课标下高中化学教学策略的探究[D].河北师范大学硕士学位论文,2005
[39]冯燕鸣.高中化学理论教学中应用概念图的研究[D].山东师范大学硕士学位论文,2006
[40]蒋中云.初三化学教学中生活化知识教学的实践与探究[D].西北师范大学硕士学位论文,2006
[41]文凤丽.化学课程中教学信息的组织和优化的研究[D].华中师范大学硕士论文,2006
[42]周振军.教育信息传播系统结构与要素的分析与应用[D].河北师范大学硕士论文,2005
[43]付勇.化学符号在中学生化学问题解决中的作用研究[D].扬州大学硕士论文, 2006
[44]张琦.中学化学教学信息输入方式与感知学习风格交互作用的研究[D].扬州大学硕士学位论文,2007
[45]谭道俊.图型在高中物理教学中的应用研究[D].华东师范大学硕士论文,2005
[46]韩静.高中化学物质结构知识学习的影响因素研究[D].扬州大学硕士论文,2006
[47]姜沈勇.高中生有机化学符号学习心理研究[D].扬州大学硕士论文,2008
[48]秦荔荔.基于性别差异的高中学生英语教学策略研究[D].苏州大学硕士学位论文,2008
1朱月明,潘一山.关于信息定义的讨论[J].辽宁工程技术大学学报,2003(5)
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5 G.Longer,Information Theory:New Trends and Open Problems,CTSM,Springer-Verlag,1975
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10刘知新.化学学习论[M](第一版).南宁:广西教育出版社,1996第一版
11南国农,李运林.教育传播学[M].北京:高等教育出版社,1995
12周振军.教育信息传播系统结构与要素的分析与应用[D].河北师范大学硕士论文,2005
13吴金昌.教育信息概论[M].北京:北京师范大学出版社,2000
14高蕴琦等.教育传播学[M].上海:上海教育出版社,1992
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16吴金昌.教育信息概论[M].北京:北京师范大学出版社,2000
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18吴金昌.教育信息学概论[M].北京:北京师范大学出版社,2000
19钟义信.信息科学原理[M].上海:上海教育出版社,2000
20沈世镒,陈鲁生.信息编码理论[M].北京:科学出版社,2002
21司有和.信息传播学[M].重庆:重庆大学出版社,2007
22南国农,李运林.教育传播学[M].北京:高等教育出版社,1995
23王后雄.高中化学新课程学习难度及其认知因素分析[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版)2009(6)
24孙绍荣.教育信息理论[M].上海:上海教育出版社,2000
25孙绍荣.教育信息理论[M].上海:上海教育出版社,2000
26孙绍荣.教育信息理论[M].上海:上海教育出版社,2000
27孙绍荣.教育信息理论[M].上海:上海教育出版社,2000
28邵瑞珍等.教育心理学——学与教的原理[M].上海:上海教育出版社,1983
29孙绍荣.教育信息理论[M].上海:上海教育出版社,2000
30 [美]道格拉斯.L.欣茨曼著,韩进之等译.学习与记忆心理学[M].沈阳:辽宁科学技术出版社,1987
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32刘知新.化学教学系统论[M].广西:广西教育出版社,1995
33吴金昌.教育信息概论[M].北京:北京师范大学出版社,2000
34梁宁建.当代认知心理学[M].上海:上海教育出版社,2003
35南国农,李运林.教育传播学[M].北京:高等教育出版社,2004
36付勇.化学符号在中学生化学问题解决中的作用研究[D].扬州大学硕士论文,2006
37张琦.中学化学教学信息输入方式与感知学习风格交互作用的研究[D].扬州大学硕士学位论文,2007
38吴中江.远程教育中的符号学研究[J].电化教育研究,2002(8)
39谭道俊.图型在高中物理教学中的应用研究[D].华东师范大学硕士论文,2005
41姜沈勇.高中生有机化学符号学习心理研究[D].扬州大学硕士论文,2008
42张海玲.高一化学教学策略研究[D].西北师范大学硕士学位论文,2006
43杨红艳等.重点高中男女生化学学习差异性的成因调查及思考[J].化学教育,2005(4)
44张丽芬,王祖浩.国外有关化学学习性别差异的研究及评注[J].外国中小学教育,2006(3)
45王祖浩等.化学教育心理学[M].广西:广西教育出版社,2007
46秦荔荔.基于性别差异的高中学生英语教学策略研究[D].苏州大学硕士学位论文,2008
47贾进强.性别心理差异密探[M].北京:中央民族大学出版社,1997
48左志宏,席居哲.三种学业成绩水平学生元认知水平、学习动机的比较[J].中国特殊教育,2005(5)
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50胡胜利.化学概念心理表征的初步研究[J].心理科学,2006(2)
51梁宁建.当代认知心理学[M].上海:上海教育出版社,2003
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