全纳教育的理论与实践研究
摘要
全纳教育是20世纪90年代兴起的国际教育思潮。全纳教育的理念随着世界各国对于教育平等、教育民主化的追求，逐渐得到世界各国的认可，许多国家开始把全纳教育的思想付诸实践。全纳是提高参与并且减少被主流社会排斥的过程，其基本理念是接纳所有学生，满足所有学生的需求，而不论这些儿童处于何种身体、智力、社会、情感、语言及其他状况。全纳教育是“要提高学生的参与，减少学生的被排斥”，从而使每个儿童能够受到最适合其本人的教育。
本文的第一部分，介绍了其他学者的研究成果，介绍了本文的研究目的和研究意义。本文的第二部分，对全纳教育进行概述，介绍了全纳教育的几种定义及其基本理念。第三部分，介绍了全纳教育的兴起背景及其发展历程。第四部分，从理论研究的角度，分析了全纳教育的哲学基础、社会学基础和心理学基础。第五部分，从实践研究的角度，比较分析了各国全纳教育实践中的共同点并介绍分析各国全纳教育教师培养、课程设置和技术手段等。第六部分，总结了对全纳教育存在的一些问题的看法。
Inclusive education is an international education thought emerging in the 1990s. With the pursuit of educational equality and democratization in every country, the conception of inclusive education was accepted all over the world and many countries begin to put it into practice. Inclusion is the process of increasing participation and decreasing exclusion from mainstream social settings. The fundamental concept of inclusive education is to include all students, and meet all the students' needs, regardless of the states of health, intelligence, society, emotion, language, and etc. Inclusive education tries to increase students' participation and decrease their being excluded, and then makes every child receive optimum education for himself.
In the first part of the article, it introduces the other scholars' researches and the writer's research purpose and meaning. The second part of the article, it is about the definition of inclusive education, introducing its fundamental concept. The third part, introducing background and development course of inclusive education. The forth part, from the perspective of theoretical research, the article has analyzed the inclusive education's philosophy foundation, sociology foundation and the psychology foundation; The fifth part, from the perspective of practical research, the article uses the comparison to analyze the common experience in the inclusive education and analyze its teacher training, curriculum and technical means in some countries. The sixth part, the article summarized the writer's view about some questions, which exists in inclusive education.
本文的第一部分，介绍了其他学者的研究成果，介绍了本文的研究目的和研究意义。本文的第二部分，对全纳教育进行概述，介绍了全纳教育的几种定义及其基本理念。第三部分，介绍了全纳教育的兴起背景及其发展历程。第四部分，从理论研究的角度，分析了全纳教育的哲学基础、社会学基础和心理学基础。第五部分，从实践研究的角度，比较分析了各国全纳教育实践中的共同点并介绍分析各国全纳教育教师培养、课程设置和技术手段等。第六部分，总结了对全纳教育存在的一些问题的看法。
Inclusive education is an international education thought emerging in the 1990s. With the pursuit of educational equality and democratization in every country, the conception of inclusive education was accepted all over the world and many countries begin to put it into practice. Inclusion is the process of increasing participation and decreasing exclusion from mainstream social settings. The fundamental concept of inclusive education is to include all students, and meet all the students' needs, regardless of the states of health, intelligence, society, emotion, language, and etc. Inclusive education tries to increase students' participation and decrease their being excluded, and then makes every child receive optimum education for himself.
In the first part of the article, it introduces the other scholars' researches and the writer's research purpose and meaning. The second part of the article, it is about the definition of inclusive education, introducing its fundamental concept. The third part, introducing background and development course of inclusive education. The forth part, from the perspective of theoretical research, the article has analyzed the inclusive education's philosophy foundation, sociology foundation and the psychology foundation; The fifth part, from the perspective of practical research, the article uses the comparison to analyze the common experience in the inclusive education and analyze its teacher training, curriculum and technical means in some countries. The sixth part, the article summarized the writer's view about some questions, which exists in inclusive education.
引文
[1][2][3] 黄志成．从终身教育、全民教育到全纳教育——国际教育思潮发展探析．河北师范大学学报(教育科学版)，2003(3)p27—29
[4] 黄志成．全纳教育——21世纪全球教育研究新课题[J]．全球教育展望，2001，(1)．
[5][6][15][30][31][32][33] 黄志成．全纳教育——关注所有学生的学习和参与．上海教育出版社，2003(11)
[7][64][72] 邓猛，潘剑芳．关于全纳教育思想的几点理论回顾及其对我们的启示．中国特殊教育，2003(4)
[8][54][55] Salend, S. J. (1998). Effective mainstreaming: Creating inclusive classrooms (3rd ed.). New Jersey: Prentice-Hall, Inc. 1998
[9] Bailey, J., &du Plessis, D. (1998). An investigation of school principal's attitudes toward inclusion. Australasian journal of special education, 22(1), 12-29.
[10] Smith, T. C., Polloway, E. A., Patton, J.R., &Dowdy, C. A.(2001). Teaching students with special needs in inclusive settings(3rd ed.). Boston: Allyn and Bacon.
[11] Falvey, M. A., Givner, C. C., & Kimm, C.(1995). What is an inclusive school. InR. A. Villa &J. S. Thousand (Eds), Creating an inclusive school (pp.1-13). US: Association for Supervision and Curriculum Development.
[12] Harry Danniels, Special Education Reformed: Beyond Rhetoric London: Farlmer Press, p.8
[13][14] 黄志成，全纳教育之研究——访英国全纳教育专家托尼·布思教授，全球教育展望，2001年(9)
[16] 赵中建．《萨拉曼卡宣言》摘录．全球教育展望，2005(2)
[17] 张志欣．关于全纳教育的思考．教育理论研究，2005(4)
[18][19][21] 袁婷婷．中国的全纳教育：从树立全面的理念做起．合肥联合大学学报，2002(6)
[20][22][27][28] [29][34][35][36][37][52] Peter Clough and Jenny Corbett 2000, Theories of Inclusive Education: A Students' Guide. London: Paul Chapman Publishing Ltd,.P7—41
[23][24][25] 李政云，李尚群．超越“全纳”——全纳教育思潮之理性审视．现代大学教育，2005(4)
[26] 钟启泉．“整体教育”的哲学基础[J]．全球教育展望．2003(6)
[38] 《马恩全集》，第二卷，三联书店1965年版，第614页
[39][40][41] (美)霍华德·加德纳．多元智能[M]．沈致隆译．北京：新华出版社，1999．，p126 p2 p16
[42][43][44][45] 郝振君，兰继军．论全纳教育与教师素质．中国特殊教育，2004(7)
[46][47][48][49][50][51][56][57][58] 陈云英，杨希洁，赫尔实译．全纳教育共享手册．华夏出版社p28—33
[53][60] Ashman, A., Elkins, J. Educating Children with Special Needs(2nd ed.). Australia: Prentice Hall, 1994. )
[59] Walters, B. Management for special needs. London: Cassell, 1994.)
[61] Westwood, P. Differentiation as a strategy for inclusive classroom practice: Some difficulties identified. Paper presented at the Hong Kong Red Cross 50th Anniversary International Education Seminar, 2000.
[62] King-Sears, M. E. Best academic practices for inclusive classrooms. Focus on Exceptional Children, 1997,29(7), 1-23.
[63] Lipsky, D. K. , Gartner, A. Inclusion and school reform: Transforming America's classrooms. Baltimore, Md: P. H. Brookes Pub.Co, 1997.
[65] Villa, R. A., & Thousand, J. S. (1995). Creating an inclusive school. US: Association for Supervision and Curriculum Development.
[66] Nelson, J., Ferrante, C., & Martella, R.(1999). Children's evaluations of the effectiveness of in-class and pull-out service delivery models. International Journal of Special Education. 14(2), 77-91.
[67] Sage, D. D., & Burrello, L. C. (1994). Leadership in educational reform: An adminis trator's guide to changes in special education. Baltimore, MD: Paul H. Brooders.
[68] Cook, B., Semmel, M. & Gerber, M.(1999). Attitudes of principals and special education teachers toward the inclusion of students with mild disabilities. Remedial and special education, 20(4), 199-207.
[69] Zionts, P.(1997). Inclusion strategies for students with learning and behavior problems: Perspectives, experiences, and best practices. Austin, Tex. : Pro-Ed.
[70] Daniel, L. G., & King, D. A. (1997). Impact of inclusive education on academic achievement, student behavior and self-esteem, and parental attitudes. The Journal of Educational Research, 91(2), 67-80.
[71] Croll, P., & Moses, D.(2000). Ideologies and utopias: Education professionals'views of inclusion. European Journal of Special Needs Education. 15(1), 1-12.
[73] (Soodak L C, Podell D M, Lehman L. R. Teacher, student, and school attributes as redictors of teachers' responses to inclusion. The Journal of Special Education, 1998,31:48-67)
[74] 和学新．班级规模与学校规模对学校教育成效的影响．教育发展研究，2001(1)p18—22
[75][77] 孔明．全纳教育及其心理学困境．中国特殊教育，2003(6)
[76] 时蓉华．社会心理学．北京大学出版社，2002
[1] 林德宏．“以人为本”刍议．理论参考，2004(6)
[2] 王辉，华国栋．差异教学德开展与全纳教育的实施．中国特殊教育，2004(8)
[3] 李政云，李尚群．超越“全纳”——全纳教育思潮之理性审视．现代大学教育，2005(4)
[4] 欧阳丹．从全纳教育的视角看教育机会的均等．基础教育参考，2004(8)
[5] 黄志成．从终身教育、全民教育到全纳教育——国际教育思潮发展趋势探析．河北师范大学学报(教育科学版)，2003(3)
[6] 李艳，李海．多元智能理论及其对教育的启示．高等建筑教育，2006(6)
[7] 钱丽霞，杨继英．发展全纳教育的理论与实践构想．教育科学研究，2003(7—8)
[8] 简威廉，吕丽．共同推动美国和中国残疾儿童的学业成就：适应和顺应的方法．中国特殊教育，2004(10)
[9] 解翠玲．构建基于多元智能理论的特殊教育观．中国特殊教育，2006(1)
[10] 杨锦龙．关于《萨拉曼卡宣言》的启示．泉州师范学院学报(社会科学)，2001(9)
[11] 雷江华．关于残疾学生在普通高等学校接受教育的思考．中国特殊教育，2003(5)
[12] 张志欣．关于全纳教育的思考．教育理论研究，2005(4)
[13] 邓猛．关于全纳学校课程调整的思考．中国特殊教育，2004(3)
[14] 肖俊勇．关于我国教育公平问题的思考．警官教育论坛，2005(7)
[15] 王培峰，于炳霞．教育公平是全纳教育的核心内涵．中国特殊教育，2002(3)
[16] 王松平．教育民主化与和谐发展教育．教育论丛
[17] 李保金．教育要以人为本．决策探索，2006(9)
[18] 徐英．论“以人为本”思想及其对现代教育的启示．延安教育学院学报，2000(4)
[19] 兰继军，李国庆，柳树森．论全纳教育的教育原则．中国特殊教育，2003(6)
[20] 郝振君，兰继军．论全纳教育与教师素质．中国特殊教育，2004(7)
[21] 刘秋芳．论全纳性教育课堂教学资源的有效利用．教育理论与实践，2003(12)
[22] 佟月华．美国全纳教育的发展进程．济南大学学报，2002(1)
[23] 佟月华．美国全纳教育的发展、实施策略及问题．中国特殊教育，2006(8)
[24] 黄志成．全纳教育：21世纪全球教育研究新课题．全球教育展望，2001(1)
[25] 何光峰编译．全纳教育班级管理理论简介．班主任，2003(3)
[26] 孙涛，刘虹嘉．全纳教育的回顾与反思．新课程研究，2006(5)
[27] 舒国宋．全纳教育的课程观．全球教育展望，2004(12)
[28] 孔明．全纳教育及其心理学困境．中国特殊教育，2003(6)
[29] 张茂聪，王培峰，吕爱国．全纳教育课堂管理的反思与重建．当代教育科学，2004(18)
[30] 孙伟霞．全纳教育：理念与实施．煤炭高等教育，2003(5)
[31] 刘慧，程辰，王和平，杜晓新．全纳教育推动下的RRP实施的几个问题．外国中小学教育，2005(5)
[32] 蓝秀华．全纳教育与教育平等．外国中小学教育，2003(3)
[33] 雷江华．全纳教育之论争．教育研究与实验，2004(4)
[34] 李聪莉，黄志成．全纳学校中的辅助教师．中国特殊教育，2004(5)
[35] 黄志成．西班牙的全纳教育．全球教育展望，2001(3)
[36] 肖菊梅．以多元智能理论看特殊教育．外国教育研究，2003(7)
[37] 李小波，黄志成．英国的全纳教育指南——促进学校中所有学生的学习和参与．外国中小学教育，2002(1)
[38] http://portal.unesco.org/education/en/ev.php-URL_ID=7939&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html
[39] 马和民．新编教育社会学．华东师范大学出版社，2001
[40] 李聪莉．全纳教育课程构建的研究．华东师范大学硕士学位论文，2005，p10_21
[41] 温尼布伦纳(Winebrenner)，刘颂，刘巧云．学习困难学生的教学策略．北京：中国轻工业出版社，2005，p5—20
[4] 黄志成．全纳教育——21世纪全球教育研究新课题[J]．全球教育展望，2001，(1)．
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[7][64][72] 邓猛，潘剑芳．关于全纳教育思想的几点理论回顾及其对我们的启示．中国特殊教育，2003(4)
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