活动教学中的活动方式有效性研究
|
摘要
活动是人存在和发展的基本方式,它是人的本质力量,是人的个体存在、社会生活以及人类历史发展的基础,是一个主体与客体相互转化的过程。鉴于活动是连接主体与客体的通道,人便是在作为主体的自我与作为客体的诸种事物与现象的交互作用中获得发展的,不断实现其本质力量由客体向主体的回归,从而创造出一个新的精神个体,建构其新的心智结构。教育教学体系作为活动的基本存在,不但丰富了活动本身的内涵,更将其中的活动教学发扬光大,实现了活动教学的体系建构,由此,作为活动教学基本方式的活动方式理应成为活动教学的基本构成,并为促进学生的全面发展提供实践切入点和为活动教学理论的发展与建构提供基本理论支持。
活动教学有着悠久的历史,而活动方式也由来已久。但是,在以往的活动教学研究中,对活动方式的解释仅限于对各种活动方式的一般性说明和描述,没有把对活动方式的选择和应用落实到具体实践操作中,使得在学校中进行的所谓的活动教学流于表面和形式,这大大降低了活动教学的有效性。本研究基于对以上问题的深入反思,从哲学、心理学、教育学等方面,对活动与活动教学的基本内涵、结构、特征、运行机制等进行了探讨,明晰了本研究的理论基础及基本概念,并从学生发展与素质生成等价值出发,确立了有效活动教学方式的基本特征及其实践功能,为后续研究提供了理论和阐释框架。
活动方式是活动教学实现的基本手段和基本环节,它体现了活动教学的各种价值表征,我们只有在深刻了解和理解活动教学中活动方式的现实状态的前提下,才能对活动方式的有效性进行理论与实践检证。本研究在总结、归纳、分析由现场观察、活动录像、深度访谈、案例分析等获得的现状调查结果之后发现,活动方式在活动教学中表现出了与学习方式对立、在活动教学理论建构中的缺失、与常用教学方法的混为一谈、活动模式僵化、重花样轻效用等各种问题,这为活动教学有效开展带来了障碍。鉴于此,本研究深刻审视了活动教学中活动方式的影响因素,并对其有效实践提出了策略建构,以为有效活动方式的选择提供方向。
活动教学因其目标和任务性质的差异而要求采取不同的活动方式,只有根据活动教学的目标和任务性质选取的活动方式才具有效用。而这首先需要我们对活动方式本身有清晰的认识,本研究归纳提炼了探究型活动方式、交往型活动方式、体验型活动方式和创造型活动方式四种典型的活动方式,并分别对这四种类型活动方式的内涵、意义、表现类型、操作模式与流程、教学策略、应用要点进行了深层次探索。由于一定的操作模式与流程可以有效地给学校和教师们提供一条达到理想目标的现实化途径,本研究所精炼的四种典型活动方式更多强调的是一种理念的渗透、突出基本操作的要素,注重概括性与引领性,淡化固定程式,力求为教师的创造性发挥提供更大的弹性空间。
评价是教学活动中非常重要的一个环节,对活动方式评价的主要目的在于为教师改进教学方式和学生改进学习方式提供全面而具体的依据,使评价为最大限度地促进每一个学生的各方面素质的全面发展服务。在有效活动方式的评价中,既要看这种活动方式是否有效促进了学生对知识的掌握、能力的提高、智力的发展、个性的养成,还要关注是否有效促进了教师的专业成长、教师与学生的交往以及教学过程的合理性、延续性、效能性等各个方面。鉴于此,本研究的最后一章在分析有效性评价现实失衡的基础上对其进行了重新定位,进而提出对活动方式进行评价所要遵循的原则,最后对活动方式评价的目标制定、实施步骤和方法等操作性问题进行了深入探讨,为活动方式的有效选择和实践提供参考。
Activity, as the basic means for human existence and development, embodies the natural force of human and serves as the basis for individual existence, social life and the historical development of human kind, and is also the transforming process between object and subject. As activity is the pass way connects the object and subject, human develope in the interaction between the self and the various phenomena, which is also the realization of the regression from subject to object. Therefore a new mental identity is created and a new intelligent structure is constructed. The educational instruction system, as the basic existence of activity, enriches the activity itself and leads to the systematic construction of the activity instruction. Therefore, the activity method should be taken as the basic constituent of the activity instruction. At the same time, it serves as the activity to promote the all round development of the students, and provides the theoretical support.
Activity instruction enjoys a long history. But in the previous activity instruction research, the activity method is confined to the general description without their application into practice, thus, the so-called activity instruction in school is only carried out on surface, which certainly decrease its effectiveness. The dissertation, based on the reflection of the above problems, explores the connotation, structure, features and working mechanism from the fields of philosophy, psychology and education, clarifying the theoretical framework and basic concepts. And from the perspective of students' development and competency growth, it states the features and functions of effective activity instruction, laying solid theoretical foundation and interpretation framework.
The activity method is the basic way and link to realize the activity instruction, which embodies its various values. And only the deep understanding of the existing reality of the activity method in instruction can lead to the theoretical review and practical examination. Based on the observation, video record, depth interview and case study, it is found that various problems concerning activity are in the way of effective activity instruction, such as the confrontation between the activity and learning method, the absence of theoretical support, the confusion between the activity and common instruction method and the emphasis on form rather than effectiveness. Therefore, the dissertation examines the working factors in activity instruction and puts forward the corresponding strategy, which directing the effective activity instruction options.
Accurate and effective activity method will be used in different activity instruction for their different goals and tasks. To acknowledge what activity method is, this research not only defined four types of classic activity method, exploration-based activity method, communication-based activity method, experience-based activity method and creation-based activity method, but also deeply explored their connotation, signification, performance, operation and process, teaching strategy and application. Since the proper operation and process of activity method will be an effective way for schools and teachers to achieve their desirable objective, these four types of method strive to provide more flexible and elastic space for teachers'creativeness by emphasizing penetration of ideas and basic element of operation, focusing on generalization and elicitation and weakening implementation and fixed modes.
Evaluation of activity method is a very important aspect of activity instruction, the main purpose is to provide a comprehensive and detailed basis for improving teachers' teaching method and students'learning method, to promote all-around quality development for every student, rather than identifying, screening or selecting for receiving high-level education students or even for grading students. The evaluation should concern about not only whether activity method promote knowledge comprehension, capability improvement, intellect development, personality generation for students, but also professional growth for teachers, interaction between teachers and students, rationality, continuity, effectiveness of the teaching process, etc. Based on the analysis of the actual imbalance of effectiveness evaluation, the final chapter of this research re-located direction of purpose and standard, conducted the following principles for evaluation of activity method, and then deeply discussed the operational issues, such as objective setting, implementation procedures and method, which will afford effective references for choice and practice of activity method.
活动教学有着悠久的历史,而活动方式也由来已久。但是,在以往的活动教学研究中,对活动方式的解释仅限于对各种活动方式的一般性说明和描述,没有把对活动方式的选择和应用落实到具体实践操作中,使得在学校中进行的所谓的活动教学流于表面和形式,这大大降低了活动教学的有效性。本研究基于对以上问题的深入反思,从哲学、心理学、教育学等方面,对活动与活动教学的基本内涵、结构、特征、运行机制等进行了探讨,明晰了本研究的理论基础及基本概念,并从学生发展与素质生成等价值出发,确立了有效活动教学方式的基本特征及其实践功能,为后续研究提供了理论和阐释框架。
活动方式是活动教学实现的基本手段和基本环节,它体现了活动教学的各种价值表征,我们只有在深刻了解和理解活动教学中活动方式的现实状态的前提下,才能对活动方式的有效性进行理论与实践检证。本研究在总结、归纳、分析由现场观察、活动录像、深度访谈、案例分析等获得的现状调查结果之后发现,活动方式在活动教学中表现出了与学习方式对立、在活动教学理论建构中的缺失、与常用教学方法的混为一谈、活动模式僵化、重花样轻效用等各种问题,这为活动教学有效开展带来了障碍。鉴于此,本研究深刻审视了活动教学中活动方式的影响因素,并对其有效实践提出了策略建构,以为有效活动方式的选择提供方向。
活动教学因其目标和任务性质的差异而要求采取不同的活动方式,只有根据活动教学的目标和任务性质选取的活动方式才具有效用。而这首先需要我们对活动方式本身有清晰的认识,本研究归纳提炼了探究型活动方式、交往型活动方式、体验型活动方式和创造型活动方式四种典型的活动方式,并分别对这四种类型活动方式的内涵、意义、表现类型、操作模式与流程、教学策略、应用要点进行了深层次探索。由于一定的操作模式与流程可以有效地给学校和教师们提供一条达到理想目标的现实化途径,本研究所精炼的四种典型活动方式更多强调的是一种理念的渗透、突出基本操作的要素,注重概括性与引领性,淡化固定程式,力求为教师的创造性发挥提供更大的弹性空间。
评价是教学活动中非常重要的一个环节,对活动方式评价的主要目的在于为教师改进教学方式和学生改进学习方式提供全面而具体的依据,使评价为最大限度地促进每一个学生的各方面素质的全面发展服务。在有效活动方式的评价中,既要看这种活动方式是否有效促进了学生对知识的掌握、能力的提高、智力的发展、个性的养成,还要关注是否有效促进了教师的专业成长、教师与学生的交往以及教学过程的合理性、延续性、效能性等各个方面。鉴于此,本研究的最后一章在分析有效性评价现实失衡的基础上对其进行了重新定位,进而提出对活动方式进行评价所要遵循的原则,最后对活动方式评价的目标制定、实施步骤和方法等操作性问题进行了深入探讨,为活动方式的有效选择和实践提供参考。
Activity, as the basic means for human existence and development, embodies the natural force of human and serves as the basis for individual existence, social life and the historical development of human kind, and is also the transforming process between object and subject. As activity is the pass way connects the object and subject, human develope in the interaction between the self and the various phenomena, which is also the realization of the regression from subject to object. Therefore a new mental identity is created and a new intelligent structure is constructed. The educational instruction system, as the basic existence of activity, enriches the activity itself and leads to the systematic construction of the activity instruction. Therefore, the activity method should be taken as the basic constituent of the activity instruction. At the same time, it serves as the activity to promote the all round development of the students, and provides the theoretical support.
Activity instruction enjoys a long history. But in the previous activity instruction research, the activity method is confined to the general description without their application into practice, thus, the so-called activity instruction in school is only carried out on surface, which certainly decrease its effectiveness. The dissertation, based on the reflection of the above problems, explores the connotation, structure, features and working mechanism from the fields of philosophy, psychology and education, clarifying the theoretical framework and basic concepts. And from the perspective of students' development and competency growth, it states the features and functions of effective activity instruction, laying solid theoretical foundation and interpretation framework.
The activity method is the basic way and link to realize the activity instruction, which embodies its various values. And only the deep understanding of the existing reality of the activity method in instruction can lead to the theoretical review and practical examination. Based on the observation, video record, depth interview and case study, it is found that various problems concerning activity are in the way of effective activity instruction, such as the confrontation between the activity and learning method, the absence of theoretical support, the confusion between the activity and common instruction method and the emphasis on form rather than effectiveness. Therefore, the dissertation examines the working factors in activity instruction and puts forward the corresponding strategy, which directing the effective activity instruction options.
Accurate and effective activity method will be used in different activity instruction for their different goals and tasks. To acknowledge what activity method is, this research not only defined four types of classic activity method, exploration-based activity method, communication-based activity method, experience-based activity method and creation-based activity method, but also deeply explored their connotation, signification, performance, operation and process, teaching strategy and application. Since the proper operation and process of activity method will be an effective way for schools and teachers to achieve their desirable objective, these four types of method strive to provide more flexible and elastic space for teachers'creativeness by emphasizing penetration of ideas and basic element of operation, focusing on generalization and elicitation and weakening implementation and fixed modes.
Evaluation of activity method is a very important aspect of activity instruction, the main purpose is to provide a comprehensive and detailed basis for improving teachers' teaching method and students'learning method, to promote all-around quality development for every student, rather than identifying, screening or selecting for receiving high-level education students or even for grading students. The evaluation should concern about not only whether activity method promote knowledge comprehension, capability improvement, intellect development, personality generation for students, but also professional growth for teachers, interaction between teachers and students, rationality, continuity, effectiveness of the teaching process, etc. Based on the analysis of the actual imbalance of effectiveness evaluation, the final chapter of this research re-located direction of purpose and standard, conducted the following principles for evaluation of activity method, and then deeply discussed the operational issues, such as objective setting, implementation procedures and method, which will afford effective references for choice and practice of activity method.
引文
①国家教育发展研究中心,中国教科文组织全委会秘书处.未来教育面临的困惑与挑战[M].北京：人民教育出版社,1991：82.
①国家教育发展研究中心.面向21世纪的教育[M].北京：求实出版社,1989：21.
②拉贾·罗伊·辛格.21世纪亚太地区教育展望[M].兰州：甘肃教育出版社,1993：45.
①这里仅指“部分”,因为根据原国家教委的意见,课外活动不能取消和全面课程化.这一点可从1992年颁布的“普通中学课外活动指导意见”(草案)中窥见一斑,参见《课程·教材·教法》1992年第2期.
①杜威著.赵祥麟、王承绪译.杜威教育论著选[M].上海:华东师范大学出版社,1981:31.
①潘洪建.活动教学研究的历程、问题与走向[J].天津市教科院学报,2001(1):42-45.
①姚新中.道德活动论[M].北京：中国人民大学出版社,1990：19.
②修毅.人的活动的哲学[M].北京：中国大百科全书出版社,1994：2.
③修毅.人的活动的哲学[M].北京：中国大百科全书出版社,1994：8.
④马克思恩格斯选集(第一卷)[M].北京：人民出版社,1992：16.
①马克思恩格斯选集(第一卷)[M].北京：人民出版社,1992:17.
②哲学大辞典·马克思主义哲学卷[M].上海:上海辞书出版社,1990：1342.
③马克思恩格斯选集(第二卷)[M].北京:人民出版社,1972:118-119
①陈佑清.教育活动论[M].江苏教育出版社,2000：35-36.
②李沂.从活动到交往[J].心理学报.1982(1)：12.
③同上.
④列昂节夫.活动·意识·个性[M].上海：上海译文出版社,1980：51_
⑤列昂节夫.活动·意识·个性[M].上海：上海译文出版社,1980：67-74.
①列昂节夫.活动·意识·个性[M].上海：上海译文出版社,1980：67-75.
①列昂节夫.活动·意识·个性[M].上海：上海译文出版社,1980：51.
②尼科洛夫.人的活动结构[M].北京：国际文化出版公司,1988：7.
①尼科洛夫.人的活动结构[M].北京：国际文化出版公司.1988：29.
②张凡琪.苏联“活动理论”蠡测[J].哲学动态.1987(2)：7.
③同上.
④尼科洛夫.人的活动结构[M].北京：国际文化出版公司,1988：23.
⑤尼科洛夫.人的活动结构[M].北京：国际文化出版公司,1988：17.
⑥马克思恩格斯选集(第23卷)[M].北京：人民出版社,1972：202,205.
⑦杰明.活动的本质[J].哲学动态.1987(2)：8.
⑧王永昌.实践活动论[M].北京：中国人民大学出版社,1992：98.
①赵俭英.试析实践活动运行机制[J].哲学研究.1989(12)：5.
②彼得罗夫斯基主编,朱智贤等译.普通心理学[M].北京：人民教育出版社,1981：112.
③尼科洛夫.人的活动结构[M].北京：国际文化出版公司,1988：49.
④尼科洛夫.人的活动结构[M].北京：国际文化出版公司,1988：51.
⑤尼科洛夫.人的活动结构[M].北京：国际文化出版公司,1988：56.
⑥马克思恩格斯选集(第21卷)[M].北京：人民出版社,1965：345.
①朱小蔓.情感教育论纲[M].北京：人民出版社,2008：6.
①朱小蔓.情感教育论纲[M].北京：人民出版社,2008：17-18.
②维纳.陈步译.人有人的用处——控制论和社会[M].北京：商务印书馆,1978：44.
①列宁全集(第38卷)[M].北京：人民出版社.1986：200.
②张凡琪.苏联“活动理论”蠡测[J].哲学动态.1987(2)：13.
③中国现代外国哲学学会.现代外国哲学(3)[M].北京：人民出版社,1983：201.
④杜威著,赵祥磷等译.学校与社会·明日之学校[M].北京：人民教育出版社,1994：48-49.
①杜威著,王承绪译.民主主义与教育[M].北京：人民教育出版社,1990：198.
②修毅.人的活动的哲学[M].北京：中国大百科全书出版社,1994：49.
③列昂节夫.活动·意识·个性[M].上海：上海译文出版社,1980：68.
④马克思恩格斯选集(第一卷)[M].北京：人民出版社,1992：17.
①列昂节夫.活动·意识·个性[M].上海：上海译文出版社,1980：67-84.
①斯多惠著,袁安译.德国教师培养指南[M].北京：人民教育出版社,1990：78.
②皮亚杰著,袁晖等译.心理学与认识论——一种关于知识的理论[M].北京：求知出版社,1988：44.
①列昂捷夫.活动意识个性[M].上海：上海译文出版社,1980：125.
②陈健翔.教育中项论[J].教育研究与实验.1995(3)：7.
①刘会增.教学活动论[D].北京师范大学博士学位论文(打印稿).1993：27-28.
①田慧生.关于活动教学几个理论问题的认识[J].教育研究.1998(4)：50-52.
②田慧生.关于活动教学几个理论问题的认识[J].教育研究.1998(4)：48.
①马克思.1884年经济学——哲学手稿(单行本)[M].北京：人民出版社,1979：122.转引自吴晓明.历史唯物主义的主体概念[M].上海：上海人民出版社，1993：90-91.
②同上.
①刘会增.教学活动论[D].北京师范大学博士学位论文(打印稿).1993：23.
②M.C.科甘.人的活动：系统分析的经验.转引自宋宁娜.活动教学论[M].南京：江苏教育出版社,1996：71.
①叶澜.让课堂焕发出生命活力[J].教育参考(上海).1997(4):12.
②同上.
①[法]卢梭著,李平沤译.爱弥儿(上卷).北京：商务印书馆.1991：217.
②杜威著,王承绪译.民主主义与教育[M].北京：人民教育出版社,1990：42.
③皮亚杰著,卢俊译.皮亚杰教育论著选[M].北京：人民教育出版社,1990：100.
④陈建翔.教育中项论[J].教育研究与实验.1995(3)：8.
⑤同上.
①马克思.1844年经济学——哲学手稿[M].北京：人民出版社,1979：44.
②马克思.1844年经济学——哲学手稿[M].北京：人民出版社,1979：53.
①马克思.1844年经济学——哲学手稿[M].北京：人民出版社,1979：13.
②马克思恩格斯选集(第42卷)[M].北京：人民出版社.1972：37.
③马克思恩格斯选集(第四卷)[M].北京：人民出版社,1972：372.
④马克思恩格斯选集(第一卷)[M].北京：人民出版社,1972：29-30.
⑤马克思恩格斯选集(第一卷)[M].北京：人民出版社,1972：30.
①马克思恩格斯选集(第一卷)[M].北京：人民出版社,1972：31.
②毛泽东选集(第一卷)[M].北京：人民出版社,1952(2)：276.
①马克思恩格斯选集(第一卷)[M].北京：人民出版社，1972：16.
②毛泽东选集(第一卷)[M].北京：人民出版社,1952：271.
③毛泽东选集(第一卷)[M].北京：人民出版社，1952：273.
④毛泽东选集(第一卷)[M].北京：人民出版社,1966：276.
⑤毛泽东选集(第一卷)[M].北京：人民出版社,1966：277.
⑥转引自艾思奇辩证唯物主义、历史唯物主义[M].北京：人民出版社,1962：168.
①毛泽东选集(第一卷)[M].北京：人民出版社,1966：279.
②毛泽东选集(第一卷)[M].北京：人民出版社,1966：279-280.
③毛泽东选集(第一卷)[M].北京：人民出版社,1966：280-281.
④毛泽东选集(第一卷)[M].北京：人民出版社,1966：281.
⑤毛泽东选集(第一卷)[M].北京：人民出版社,1966：281-282.
①上海师范大学《教育学》编写组.教育学[M].北京：人民教育出版社,1979：70.
①钟启泉.国外课程改革透视[M].西安：陕西人民教育出版社,1993：446.
①钟启泉、黄志成.美国教学论流派[M].西安：陕西人民教育出版社,1993：242.
②钟启泉、黄志成.美国教学论流派[M].西安：陕西人民教育出版社,1993：243.
③钟启泉、黄志成.美国教学论流派[M].西安：陕西人民教育出版社,1993：248.
①钟启泉、黄志成.美国教学论流派[M].西安：陕西人民教育出版社,1993：244.
②钟启泉、黄志成.美国教学论流派[M].西安：陕西人民教育出版社,1993：251.
①贝尔纳著,陈体芳译.科学的社会功能[M].北京：商务印书馆.1982：341.
②贝尔纳著,陈体芳译.科学的社会功能[M].北京：商务印书馆.1982：343-344.
③贝尔纳著,陈体芳译.科学的杜会功能[M].北京：商务印书馆.1982：124.
①贝弗里奇著,陈捷译.科学研究的艺术[M].北京：科学出版社,1984：145.
①顾明远主编.教育大辞典[M].上海：上海教育出版社,1990：200.
②李秉德主编.教学论[M].北京：人民教育出版社,1991：183.
③张武升主编.教学论问题争鸣研究[M].天津：南开大学出版社,1994：238.
①张武升主编.教学论问题争鸣研究[M].天津：南开大学出版社,1994：236.
②唐文中.教学论[M].哈尔滨：黑龙江教育出版社,1999：37-45.
③温恒福.论教学方式的转变[J].中国教育学刊,2002(6)：45-48.
④戴厚祥.构建新的教学方式“初探”[J].江苏教育,2003(5)：23.
⑤尹中富,钟顺琴.学习建构主义转变教学方式[J].宜宾学院学报,2003(30)：27.
⑥张铁牛,田水泉,夏志清.教学方式研究的理论探讨.许昌学院学报,2004(6)：124-125.
①课题组.活动教学与中小学素质发展实验研究[J].教育研究.1999(6)：62.
② B Flexner. The Random House Dictionary of the English Language. New York:Random House Inc, 1987:622.
③ A Murray et al. The Oxford English Dictionary. Oford University Press,1989:90.
④中国社会科学院语言研究所词典编辑室.现代汉语词典(修订本)[Z].北京：商务印书馆,1989：1529.
⑤陈绂,聂鸿音.当代汉语词典.北京：北京师范大学出版社,1993：1307.
①[美]W·J·史密斯著,中央教育科学研究所比较教育研究室编译.时间与学校学习.简明国际教育百科全书·教学(上).北京：教育科学出版社,1990：404-416.
①李秉德.教学论[M].北京：人民教育出版社,2002：136.
①刘雪飞.“有机团结”理论与教师专业共同体建构[J].教育发展研究.2007(6)：60-62.
②靳玉乐.现代课程论[M].重庆：西南师范大学出版社,1995：424-425.
①刘志军.课程评价的现状、问题与展望[J].课程教材教法.2007(27)1：4.
②余文森,刘家访,洪明.现代课程论基础教程[M].长春：东北师范大学出版社,2007：172-180.
①万苏文.高职专业实验实训中职业意识的培养[J].职业教育研究.2004(5)：84.
②黄穗民.成人高校教师的专业知识与专业技能整合浅谈[J].广州大学学报(社会科学版).2003(7)：67-103.
①韩冬云.教师专业发展的内涵、问题与趋向[J].辽宁教育研究.2005(3)：65-67.
②张作岭,纪国和，孙德芳.关于教师专业自主权的认识和思考[J].教育探索.2005(7)：1.
③申伟,李颖楠.论高校本科复合型人才培养模式的建构[J].沈阳师范大学学报(社会科学版).2008(3)：1.
①斯多惠著,袁安译.德国教师培养指南[M].北京：人民教育出版社,1990：78.
①振族.教育哲学[M].中国台北：台北市师大书苑有限公司,1988：34.
①胡幼慧.质性研究：理论、方法及本土女性研究实例[M].中国台北：巨流图书有限公司.1996：39.
①康淑惠.探索教育在国中综合活动学习领域运用之行动研究[D].中国台北国立中山大学教育研究所硕士学位论文.2007：67.
①活动教学与中小学素质发展实验研究课题组.活动教学与中小学素质发展的实验研究[J].教育研究.1999(6)：68.
①陈琦,刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社,1997：126-127.
①刘启迪.论综合课程的学习活动方式[J].课程教材教法.2000(4)：11-15.
①刘良海.论人的活动方式及其文化意义[J].东岳论丛.2006(9)：153-156.
②萨姆瓦等著,陈南,龚光明译.跨文化传通[M].北京：三联书店.1988：29.
①改编自“活动教学的理论与实践研究”课题深圳南油小学数学结题报告.2005年9月,24.
①杨莉娟.活动教学的研究与实践.当代教育科学.2007(2)：39-40.
①改编自“活动教学的理论与实践研究”课题山东省无棣县第一实验学校小学数学结题报告.2005年6月,2-3.
①杨莉娟.活动教学的研究与实践.当代教育科学.2007(2)：39.
①改编自“活动教学的理论与实践研究”课题山东省无棣县第一实验学校小学科学结题报告.2005年6月,38.
①改编自“活动教学的理论与实践研究”课题山东省滨州市逸夫小学语文学科结题报告.2005年7月,27.
①杨莉娟.活动教学的研究与实践.当代教育科学.2007(2)：38.
①林崇德.培养和造就高素质的创造性人才[J].北京师范大学学报(社科版).1999(1)：8.
①张文军.哲学视角下的创造性活动[J].理论导刊,2006(9)：53-54.
①唐松林.论创造性教学模式[J].外国教育研究.2001(1)：21.
①唐松林.论创造性教学模式[J].外国教育研究.2001(1)：18.
②刘义兵.论创造性教学过程的本质及其特征[J].中国教育学刊.1999(5)：24-25.
①尚凤祥.现代教学价值体系论[M].北京：教育科学出版社,1996：23.
②尚凤祥.现代教学价值体系论[M].北京：教育科学出版社,1996：24.
③关文信.有效教学评价标准新探[J].天津师范大学学报(基础教育版).2006.7(4)：24.
①改编自“活动教学的理论与实践研究”课题广东广州芳村小学结题报告.2005年10月,7-8.
1. [苏]凯洛夫著,沈颖、南致善等译.教育学(上册)[M].北京：人民教育出版社,1951.
2. [苏]伊·阿·凯洛夫著,陈侠等译.教育学[M].北京：人民教育出版社,1957.
3. [苏]马卡连柯.论共产主义教育[M].北京：人民教育出版社,1957.
4. [苏]姆·阿·达尼洛夫,勃·朴·叶希波夫著,北京师范大学外语系1955级学生译.教学论[M].北京：人民教育出版社,1961.
5. [法]黑格尔.哲学原理[M].北京：商务印书馆,1961.
6. 马克思,恩格斯.德意志意识形态[M].北京：人民出版社,1962.
7. 列宁.列宁选集[M].北京：人民出版社,1972.
8. 马克思,恩格斯.马克思恩格斯全集[M].北京：人民出版社,1972.
9. 马克思.资本论(第1卷)[M].北京：人民出版社,1975.
10.[法]卢梭著,李平沤译.爱弥儿.北京：商务印书馆,1978.
11.张焕庭.西方资产阶级和教育论著选.北京：人民教育出版社,1979.
12.联合国教科文组织国际教育发展委员会著,华东师范大学比较教育研究所译.学会生存——教育世界的今天和明天[M].上海：上海译文出版社,1979.
13.[德]黑格尔著,贺鳞,王玖兴译.精神现象学(下)[M].北京：商务印书馆,1979.
14.华东师范大学教育系、杭州大学教育系编译.现代西方资产阶级教育思想流派论著选[M].北京：人民教育出版社,1980.
15.[苏]阿列克谢·列昂捷夫著,李沂等译.活动·意识·个性[M].上海：上海译文出版社,1980.
16.[瑞]皮亚杰,英海尔德著,吴福元译.儿童心理学[M].北京：商务印书馆,1980.
17.[苏]列昂捷夫.活动意识个性[M].上海：上海译文出版社,1980.
18.[瑞]皮亚杰著,傅统先,陆有铨译.儿童道德判断[M].济南：山东教育出版社,1980.
19.陶行知著,中央教育科学研究所编.陶行知教育文选[M].北京：教育科学出版社,1981.
20.[美]杜威著.赵祥麟、王承绪译.杜威教育论著选[M].上海：华东师范大学出版社,1981.
21.[瑞]皮亚杰著,王宪钿等译.发生认识论原理[M].北京：商务印书馆,1981.
22.毕淑芝等主编.当代外国教育思想研究[M].北京：人民教育出版社,1981.
23.[瑞]皮亚杰著,付统先译.儿童的心理发展[M].济南：山东教育出版社,1982.
24.[苏]T·杜布赞斯基著,谈家祯译.遗传学和物种起源[M].北京：科学出版社,1982.
25.华中师范学院等编写.教育学[M].北京：人民教育出版社,1982.
26.[意]德拉·沃尔佩著,赵培杰译.卢梭与马克思[M].重庆：重庆出版社,1983.
27.魏宏森.系统科学方法论导论[M].北京：人民出版社,1983.
28.[美]林格伦著,章志光译.课堂教育心理学[M].昆明：云南人民出版社,1983.
29.[苏]B.A.苏霍姆林斯基著,杜殿坤译.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社,1984.
30.[美]克特.W.巴克主编.社会心理学[M].天津：南开大学出版社,1984.
31.[苏]列德涅夫.普通中等教育内容的结构问题[M].北京：人民教育出版社,1984.
32.[苏]苏霍姆林斯基著,姜励群译.少年的教育和自我教育[M].北京：北京出版社,1984.
33.[捷]夸美纽斯著,傅任敢译.大教学论[M].北京：人民教育出版社,1984.
34.王策三.教学论稿[M].北京：人民教育出版社,1985.
35.[美]埃德·拉宾诺威克兹著,杭生译.皮亚杰学说入门思维·学习·教学[M].北京：人民教育出版社,1985.
36.董纯才.中国大百科全书·教育卷[M].北京：中国大百科全书出版社,1985.
37.[德]恩斯特·卡西尔著,甘阳译.人论[M].上海：上海译文出版社,1985.
38.[苏]斯卡特金.中学教学论——当代教学论的几个问题[M].北京：人民教育出版社,1985.
39.朱智贤,林崇德.思维发展心理学[M].北京：北京师范大学出版社,1986.
40.教育发展与政策研究中心编.发达国家教育改革的动向和趋势[M].北京：人民教育出版社,1986.
41.波普尔.科学发现的逻辑[M].北京：科学出版社,1986.
42.雷永生等著.皮亚杰发生认识论述评[M].北京：人民出版社,1987.
43.[美]马斯洛等.人的潜能与价值[M].北京：华夏出版社,1987.
44.邵瑞珍,张谓城.布鲁纳教育论著选[M].北京：人民教育出版社,1987.
45.朱作仁主编.教育辞典[M].南昌：江西教育出版社,1987.
46.[法]萨特.存在与虚无[M].北京：生活读书新知三联书店,1987.
47.高清海主编.马克思主义哲学基础(下)[M].北京：人民出版社,1987.
48.陶伯华、朱亚燕.灵感学引论[M].沈阳：辽宁人民出版社,1987.
49.[英]德·波诺著,何道宽等译.思维的训练[M].北京：生活读书新知三联书店,1987.
50.[美]S·阿瑞提著,钱岗南译.创造的秘密[M].沈阳：辽宁人民出版社,1987.
51.钟启泉.现代教学论发展[M].北京：教育科学出版社,1988.
52.张焕庭.心理学[M].南京：河海大学出版社,1988.
53.瞿葆奎编.教育研究方法[M].北京：人民教育出版社,1988.
54.瞿葆奎编.教育学文集·教学(中)[M].北京：人民教育出版社,1988.
55.王一川.意义的瞬间生成[M].济南：山东文艺出版社,1988.
56.北京师范大学教育系.教学认识论[M].北京：北京燕山出版社,1988.
57.瞿葆奎编.教育学文集·课程与教材(上)[M].北京：人民教育出版社,1988.
58.藤大春.外国近代教育史[M].北京：人民教育出版社,1989.
59.[德]哈贝马斯著,张博树译.交往与社会进化[M].重庆：重庆出版社,1989.
60.[美]戈夫曼、欧文著,黄爱华、冯钢译.日常生活中的自我呈现[M].杭州：浙江人民出版社,1989.
61.[德]第斯多惠.德国教师教育指南[M].北京：人民教育出版社,1990.
62.戴本博.外国教育史[M].北京：人民教育出版社,1990.
63.[奥]康内尔著,张法现等译.二十世纪世界教育史[M].北京：人民教育出版社,1990.
64.[美]杜威著,王承绪译.民主主义与教育[M].北京：人民教育出版社,1990.
65.中共中央党校等编.主体和客体[M].北京：中共中央党校出版社,1990.
66.[英]赫胥黎著,单中惠,平波译.科学与教育[M].北京：人民教育出版社,1990.
67.瞿葆奎,徐勋,施良方.教育学文集·教学(上)[M].北京：人民教育出版社,1990.
68.[美]霍华德·加德纳著,沈致隆译.智能的结构[M].北京：光明日报出版社,1990.
69.顾明远.教育大辞典[Z].上海：上海出版社,1990.
70.胡森.国际教育百科全书(第9卷)[Z].贵阳：贵阳教育出版社,1990.
71.[德]福禄倍尔著,孙祖复译.人的教育[M].人民教育出版社,1991.
72.李秉德.教学论[M].北京：人民教育出版社,1991.
73.瞿葆奎,吴慧珠,蒋晓进.教育学文集·课外校外活动[M].北京：人民教育出版社,1991.
74.瞿葆奎.教育学文集·教师[M].北京：人民教育出版社,1991
75.瞿葆奎.教育学文集·中国教育改革[M].北京：人民教育出版社,1991.
76.朱智贤.心理学大词典[M].北京：北京师范大学出版社,1991.
77.[瑞]裴斯泰洛齐著,夏之莲等译.裴斯泰洛齐教育论著选[M].北京：人民教育出版社,1992.
78.赵祥麟.外国教育家评传[M].上海：上海教育出版社,1992.
79.孙培青.中国教育史[M].上海：华东师范大学出版社,1992
80.王一川.审美体验论[M].天津：百花文艺出版社,1992.
81.庞学光.唯理性教育及其超越[M].天津：天津社会科学院出版社,1 992.
82.卢家楣.情感教学心理学[M].上海：上海教育出版社,1993.
83.王天一,夏之莲,朱美玉.外国教育史(上、下册)[M].北京：北京师范大学出版社,1993.
84.藤大春.外国教育通史[M].山东：山东教育出版社,1993.
85.王耀宗,潘玉琼.民主教育与时代反思[M].北京：广角镜出版社,1993.
86.朱小蔓.情感教育论纲[M].南京：南京出版社,1993.
87.蒙培元.中国哲学主体思维[M].北京：人民出版社,1993.
88.吴晓明.历史唯物主义的主体概念[M].上海：上海人民出版社,1993.
89.杜殿坤.原苏联教学论流派研究[M].西安：陕西人民教育出版社,1993.
90.韩明谟,王思斌.社会学概论[M].北京：中央广播电视大学出版社,1993.
91.苗力田.亚里士多德全集(第七卷)[M].北京：中国人民大学出版社,1993.
92.[美]杜威著,赵祥麟等译.学校与社会——明日之学校[M].北京：人民教育出版社,1994.
93.修毅.人的活动的哲学[M].北京：中国大百科全书出版社,1994.
94.田本娜.外国教学思想史[M].北京：人民教育出版社,1994.
95.冯光成.实用课堂教学模式与方法改革全书[M].北京：中央编译出版社,1994.
96.[美]奥苏伯尔著,佘星南,宋钧译.教育心理学——认知观点[M].北京：人民教育出版社,1994.
97.施良方.学习论[M].北京：人民教育出版社,1994.
98.杨小微.现代教育理论[M].武汉：湖北科学技术出版社,1994.
99.[苏]维果茨基著,余震球选译.维果茨基教育论著选[M].北京：人民教育出版社,1994.
100.戚万学.活动道德教育论[M].天津：南开大学出版社,1994.
101.冯克诚,西尔泉.实用课堂教学模式与方法改革全书[M].北京：中央编译出版社,1994.
102.李超杰.理解生命[M].北京：中央编译出版社,1994.
103.[美]泰勒著,施良方译.课程与教学的基本原理[M].北京：人民教育出版社,1994.
104.张汝伦.历史与实践[M].上海：上海人民出版社,1995.
105.联合国教科文组织国际教育发展委员会编著.华东师范大学比较教育研究所译.学会生存——教育世界的今天和明天[M].教育科学出版社,1996.
106.联合国教科文组织.从现在到2000年教育内容发展的全球展望[M].北京：教育科学出版社,1996.
107.潘洪建.论活动教学[D].兰州：西北师范大学,1996.
108.黄济,王策三.现代教育论[M].北京：人民教育出版,1996.
109.袁贵仁.马克思的人学思想[M].北京：北京师范大学出版社,1996.
110.高峡.活动课程的理论与实践[M].上海：上海科技教育出版社,1996.
111.俞国良.创造力心理学[M].杭州：浙江人民出版社,1996.
112.袁金华.课堂教学论[M].南京：江苏教育出版社,1996.
113.[美]彼得·圣吉.第五项修炼——学习型组织的艺术与实务[M].上海：上海三联书店,1996.
114.[日]佐滕正夫著,钟启泉译.教学论原理[M].北京：人民教育出版社,1996.
115.尚凤祥.现代教学价值体系论[M].北京：教育科学出版社,1996.
116.田慧生,李如密.教学论[M].石家庄：河北教育出版社,1996.
117.李秉德,李定仁.教学论[M].北京：人民教育出版社,1996.
118.林崇德,辛涛.智力的培养[M].杭州：浙江人民出版社,1996.
119.陈英和.认知发展心理学[M].杭州：浙江人民出版社,1996.
120.宋宁娜.活动教学论[M].南京：江苏教育出版社,1996.
121.高峡,康健,丛立新,高洪源.活动课程的理论与实践[M].上海：上海科技教育出版社,1997.
122.冯克诚,田晓娜.最新教学模式全书[M],北京：国际文化出版公司,1997.
123.金生鈜.理解与教育[M].北京：教育科学出版社,1997.
124.李臣.活动课程研究[M].北京：教育科学出版社,1998.
125.吴立岗.教学的原理、模式和活动[M].南宁：广西教育出版社,1998.
126.施良方,崔允漷.教学理论：课堂教学的原理、策略与研究[M].上海：华东师范大学出版社,1998.
127.王斌华.发展性教师评价制度[M].上海：华东师范大学出版社,1998.
128.钟启泉编译.现代教学论的发展[M].上海：上海教育出版社,1998.
129.叶澜.“新基础教育”探索性研究报告集[M].上海：上海三联书店,1999.
130.林崇德.学习与发展[M].北京：北京师范大学出版社,1999.
131.陈玉琨.教育评价学[M].北京：人民教育出版社,1999.
132.[英]卡尔·波普尔.开放社会及其敌人[M].北京：中国社会科学出版社,1999.
133.张天宝.主体性教育[M].北京：教育科学出版社,1999.
134.[美]国家研究理事会著,敢守志等译.美国国家科学教育标准[M].北京：科学技术文献出版社,1999.
135.周明星,张柏清.创新教育模式全书[M].北京：北京教育出版社,1999.
136.陈龙安.创造性思维与教学[M].北京：中国轻工业出版社,1999.
137.何学新.主体性教学研究[M].兰州：甘肃教育出版社,2000.
138.陈佑清.教育活动论[M].南京：江苏教育出版社,2000.
139.陈厚德.基础教育新概念——有效教学[M].北京：教育科学出版社,2000.
140.高峡.活动课程的理论与实验[M].上海：上海科技研究出版社,2000.
141.田慧生,潘洪建,李臣之.活动教育引论[M].北京：教育科学出版社,2000.
142.严淡如,金卫雄.新型活动课程指导[M].南京：南京大学出版社,2000.
143.钟启泉.解读中国教育[M].北京：教育科学出版社,2000.
144.[日]佐藤学.改变教学,学校改变——从综合学习到课程的创造[M].日本东京：小学馆,2000.
145.陈龙安.创造性思维与教学[M].北京：中国轻工业出版社,2000.
146.丁立群.哲学·实践与终极关怀[M].哈尔滨：黑龙江人民出版社,2000.
147.谢维和.教育活动的社会学分析——一种教育社会学的研究[M].北京：教育科学出版社,2000.
148.中央教科所活动课课题组.活动课程理论与实践探索[M].北京：教育科学出版社,2001.
149.郅庭瑾.教会学生思维[M].北京：教育科学出版社,2001.
150.[美]里得利、沃尔瑟著,沈湘秦译.自主课堂：积极的课堂环境的作用[M].北京：中国轻工业出版社,2001.
151.靳玉乐.活动课程与学生素质发展研究[M].重庆：重庆出版社,2001.
152.叶澜.教育角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社,2001.
153.李定仁,徐继存.教学论研究二十年[M].北京：人民教育出版社,2001.
154.[美]托马斯·里克纳著,刘冰等译.美式课堂——品质教育学校方略[M].海口：海南出版社,2001.
155.孙俊三.教育原理[M].长沙：中南大学出版社,2001.
156.石中英.知识转型与教育改革[M].北京：教育科学出版社,2001.
157.胡东芳,孙军业.困惑及其超越——解读创新教育[M].福州：福建教育出版社,2001.
158.蔡宝来.现代教学论的发展反思与建构[M].兰州：甘肃人民出版社,2001.
159.基础教育课程改革教师培训教学研究组编.课程改革简明读本[M].北京：首都师范大学出版社,2001.
160.基础教育课程改革教师培训教学研究组编.新课程理念的更新[M].北京：首都师范大学 出版社,2001.
161.基础教育课程改革教师培训教学研究组编.教师的适应与发展[M].北京：首都师范大学出版社,2001.
162.新课程实施过程中培训问题研究课题组编.九年义务教育课程方案实施状况的调查报告,新课程与学习方式的变革[M].北京：北京师范大学出版社,2001.
163.[美]保罗·弗莱雷著,顾建新译.被压迫者教育学[M].上海：华东师范大学出版社,2001.
164.中华人民共和国教育部.基础教育课程改革纲要(试行)[R].北京：人民教育出版社,2001.
165.钟启泉,张华.为了中华民族的复兴·为了每位学生的发展·基础教育课程改革纲要(试行)解读[M].上海：华东师范大学出版社,2001.
166.郭元祥.综合实践活动课程[M].北京：首都师范大学出版社,2001.
167.[日]佐藤正夫.教学原理[M].北京：教育科学出版社,2001.
168.钟启泉.学科教学论基础[M].上海：华东师范大学出版社,2001.
169.郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社,2001.
170.[法]埃德加·莫兰.复杂思想：自觉的科学[M].北京：北京大学出版社,2001.
171.柳夕浪.为了共生的理想[M].南京：江苏教育出版社,2001.
172.吴式颖,任钟印.外国教育思想通史(第六卷)[M].长沙：湖南教育出版社,2002.
173.单中惠.现代教育的探索——杜威与实用主义教育思想[M].北京：人民教育出版社,2002.
174.胡重光.现代活动教学与素质教育[M].湖南：国防科技大学出版社,2002.
175.付道春.新课程中课堂行为的变化[M].北京：首都师范大学出版社,2002.
176.于源溟.教学激励最优策略论[M].北京：科学普及出版社,2002.
177.彭坤明.创新与教育[M].南京：南京师范大学出版社,2002.
178.[美]Stephen D.Brookfield, Stephen Preskill著,罗静,褚保堂译.讨论式教学法：实现民主课堂的方法与技巧[M].北京：中国轻工业出版社,2002.
179.郭华.教学社会性之研究[M].北京：教育科学出版社,2002.
180.田汉族.交往教学论[M].长沙：湖南师范大学出版社,2002.
181.钟启泉.教育方法概论[M].上海：华东师范大学出版社,2002.
182.陈建翔,王松涛.新教育：为学习服务[M].北京：教育科学出版社,2002.
183.郭元祥.生活与教育——回归生活世界的基础教育论纲[M].武汉：华中师范大学出版社,2002.
184.[美]Thoma, Jere, E.Brophy著,陶志琼,王凤,邓晓芳等译.透视课堂[M].北京：中国轻工业出版社,2002.
185.吴效锋.新课程怎样教——教学艺术与实践[M].沈阳：沈阳出版社,2003.
186.课程教材研究所.活动课程论[M].北京：人民教育出版社,2003.
187.孙培清.中国教育史[M].上海：华东师范大学出版社,2003.
188.王升.主体参与型教学探索[M].北京：教育科学出版社,2003.
189.郑金洲.基于新课程的课堂教学改革[M].福州：福建教育出版社,2003.
190.钟启泉.普通高中新课程方案导读[M].上海：华东师范大学出版社,2003.
191.张天宝.新课程与课堂教学改革[M].北京：人民教育出版社,2003.
192.钟启泉,崔允漷.新课程的理念与创新—师范生读本[M].北京：高等教育出版社,2003.
193.关文信.新课程理念与初中课堂教学行动策略[M].北京：中国人事出版社,2003.
194.陈爱忠.新课程有效教学的理念与策略研究[D].南昌：江西师范大学,2003.
195.教育部基础教育司,教育部师范教育司.综合实践活动的实施与管理[M].北京：高等教育出版社,2004.
196.张万兴,安志东.活动教学理论与典型案例[M].北京：中央民族大学出版社,2004.
197.[美]M.希尔伯曼著,陆怡如译.积极学习：101种有效教学策略[M].上海：华东师范大学出版社,2004.
198.贾群生.回归生活的中小学教育评价[M].杭州：浙江大学出版社,2004.
199.林正范,贾群生.学习与评价教育评价促进学习的合理性研究[M].杭州：浙江人民出版社,2004.
200.高慎英,刘良华.有效教学论[M].广州：广东教育出版社,2004.
201.[加]迈克尔·富兰.变革的力量——透视教育改革[M].北京：教育科学出版社,2004.
202.[英]James McKernan著,朱细文译.课程行动研究[M].北京：北京大学出版社,2004.
203.赵亮.论学习方式的变革[D].武汉：湖南师范大学,2004.
204.王灿明.儿童创造教育论[M].上海：上海教育出版社,2004.
205.崔相录.中小学探究教学200例[M].北京：人民教育出版社,2004.
206.[德]康德著,李秋零译.纯粹理性批判[M].北京：中国人民大学出版社,2004.
207.靳玉乐.探究学习[M].成都：四川教育出版社,2005.
208.郑金洲.体验教学[M].福州：福建教育出版社,2005.
209.林正范,贾群生,任顺元.课程更新与教师行为的改变[M].杭州：浙江大学出版社,2005.
210.任长松.高中新课程与探究式学习[M].天津：天津教育出版社,2005.
211.单中惠.外国中小学教育问题史[M].济南：山东教育出版社,2005.
212.靳玉乐,李森.现代教育学[M].成都：四川教育出版社,2005.
213.[加]P.Rowell著,韦钰译.探究式科学教育教学指导[M].北京：教育科学出版社,2005.
214.北京教育科学研究院基础教育教学研究中心.基础教育课程改革实施中的中小学各科教学方式研究[M].北京：首都师范大学出版社,2006.
215.刘伟.试论新课程背景下学习方式和教学方式的变革[D].贵阳：贵州师范大学,2006.
216.陈玉琨.发展性教育质量保障的理论与操作[M].北京：商务印书馆,2006.
217.季洪旭,胡本全.改善高中教学方式的案例评析[M].上海：上海科学技术文献出版社,2007.
218.[美]保罗·费耶阿本德,伯特·特波斯特拉著,戴建平译.征服丰富性——抽象与存在丰 富性之间的斗争故事[M].北京：中国人民大学出版社,2007.
219.赞科夫.课堂上的生活[J].教育研究.1980(1).
220.布鲁纳著,邵瑞珍译.教育过程再探[J].教育研究.1978(1).
221.[日]井上弘著,钟锐摘译.教学中的学习活动[J].外国教育资料.1981(1).
222.李铮.心理学的实践观——关于心理与活动理论问题的探讨[J].心理学报.1981(2).
223.刘金川、应望、吴笛等译.课堂活动种种[J].国外外语教学.1981(3).
224.刘佛年.有关发展学生智力的一些问题[J].教育研究.1981(3).
225.赵祥麟.杜威芝加哥实验的设计和理论述评[J].华东师范大学学报(教育科学版).1982(6).
226.[德]约·洛姆普切尔著,黎桂辉摘译.学生活动的教学组织与个性发展[J].外国心理学.1983(1).
227.[苏]休金娜著,杨进发译.活动——教育过程的基础[J].山西教育科研通讯.1983(2).
228.燕国材应.重视非智力因素的培养[N].光明日报.1983：2(11).
229.陈仙梅.友伴交往是学生个性成长的重要因素[N].光明日报.1983：9(23).
230.卢寄萍.学科活动——小学低年级第二渠道教学的好形式[J].华东师范大学学报(教育科学版).1984(3).
231.温寒江.《实践论》对研究教学过程的指导意义[J].教育研究.1984(4).
232.张法琨.论读书与活动[J].教育研究.1984(11).
233.张世英.关于A.H.列昂捷夫活动理论的历史形成、基本思想和对它的评价[J].心理学报.1985(2).
234.杭苇.关于“两个渠道”论的若干认识问题[J].教育研究.1985(5).
235.陈会昌.苏联心理学界对活动理论的近期讨论[J].心理学报.1986(2).
236.王佩雄.皮亚杰对活动教学法的界说[J].课程·教材·教法.1986(3).
237.叶澜.论影响人发展的诸因素及其与发展主体的动态关系[J].中国社会科学.1986(3).
238.江山野.学校教育活动的总体结构[J].教育研究.1987(1).
239.[苏]拉济霍夫斯基等著,吴兴勇译.苏联心理学的活动观点：方法论、理论、方法[J].心理学动态.1987(1).
240.[苏]阿莫纳什维利著,杜晓新译.游戏在小学生认知活动中的作用[J].外国教育资料.1987(2).
241.李慰昌.活动理论及其对教学论的意义[J].华东师范大学学报(教育科学版).1987(2).
242.[苏]穆德里克著,陈瑞甘摘译.交往是培养学生的一种因素[J].外国教育参考资料.1987(2).
243.朱学明编译.游戏与学习[J].外国中小学教育.1987(4、5).
244.张武升.关于教学模式的探讨[J].教育研究.1988(7).
245.朱赤.皮亚杰和列昂捷夫“活动内化”思想的比较[J].教育研究与实验.1989(2).
246.李秉德.对于教学论的回顾与前瞻[J].华东师范大学学报.1989(3).
247.黄盛华.认识活动本身就是一种实践[J].争鸣.1989(5).
248.唐文中,赵鹤龄.教学过程的社会交往现象分析[J].教育研究.1990(3).
249.教科文组织.学会关心：21世纪的教育[J].教育研究.1990(7).
250.倪宏勉.美国的“扮演角色”教学法[J].课程·教材·教法.1991(2).
251.顾明远.再论教师的主导作用和学生的主体作用的辩证关系[J].华东师范大学学报(教育科学版).1991(2).
252.陈炳文.“从做中学”应予以重新评价[J].华中师范大学学报.1991(3).
253.[苏]弗里德曼著,杜殿坤译.学习活动理论[J].外国教育资料.1991(4).
254.李吉林.情景教学：学得生动活泼的有效途径[J].教育研究.1991(11).
255.李青松,肖燕.游戏教学及其实验[J].教育研究与实验.1992(1).
256.陈炳文.实践领先是教学中不容置辩的真理[J].华中师范大学学报.1992(4).
257.汪信砚.非理性因素与创造性思维[J].武汉大学学报(社科版).1992(5).
258.刘力.皮亚杰的活动教学理论及其启示[J].外国教育资料.1992(6).
259.田慧生.论教学环境对教学活动的影响[J].教育研究与实验.1993(2).
260.田慧生.论学校德育场的德育功能[J].教育理论与实践.1993(4).
261.北京市宣武区福长街小学课题实验组.小学生学习活动积极化整体改革实验研究[J].教育研究.1993(8).
262.田慧生.论教学环境对学生学习活动的潜在影响[J].课程·教材·教法.1993(10).
263.柳夕浪.交往教育：当代教育实验的重要课题[J].教育研究与实验.1994(4).
264.王策三.教育主体哲学刍议[J].北京师范大学学报(社科版).1994(4).
265.祝大征,赵中健.论交往的价值[J].哲学原理.1994(7).
266.杨金玉.活动课程简论[J].课程·教材·教法.1994(8).
267.宋宁娜.科学实践观与活动的教学理论[J].苏州大学学报.1995(1).
268.涂艳国.学生活动简论[J].教育研究与实验.1995(1).
269.陈泽河,戚万学.试论活动的道德教育意义[J].中国教育学刊.1995(3).
270.涂艳国.试论活动的教育学意义[J].华中师范大学学报.1995(4).
271.陈佑清.实践活动与素质教育[J].中国教育学刊.1995(4).
272.段庆祥.论教法的实质是学法[J].中国教育学刊.1995(5).
273.李耀玺.马克思主义关于活动的理论与活动课体系的构建[J].教育研究.1995(8).
274.王嘉毅.教学研究的本质与特点[J].教育研究.1995(8).
275.李臣之.试论活动课程的本质[J].课程·教材·教法.1995(12).
276.石中英.课外活动与课堂教学关系的传统及变革[J].教育研究.1996(2).
277.张熙.罗杰斯的“非指导性”教学模式和主导主体思想[J].教育研究.1996(2).
278.高峡.活动课的理论与实践初探[J].教育研究.1996(2).
279.李臣之.活动课程对学校课程建设的贡献[J].西南师大学报(哲社科版).1996(3).
280.裴娣娜.从传统走向现代——我国教学论发展的世纪转换[J].教育研究.1996(4).
281.项贤明.关于交往与教育的哲学思考[J].上海教育科研.1996(4).
282.李臣之.活动课程设计之构想[J].教育科学.1996(4).
283.林雯.活动课程的设计[J].课程·教材·教法.1996(5).
284.徐继存.简议教学模式的应用[J].教育导刊.1996(5).
285.薛凌.关于让学生主动参与课堂教学活动的若干思考[J].课程·教材·教法.1996(6).
286.杨莉娟.全国活动教学研讨会综述[J].教育研究.1996(9).
287.吴惠青,董闺聪.对活动课程的认识与实践[J].课程·教材·教法,1997(1).
288.赵慧军.活动理论发展前景展望[J].东北师大学报.1997(1).
289.王斌华.关于有效教学与低效教学的研究[J].外国教育资料.1997(1).
290.俞晓琳.略论皮亚杰理论对科学教育的启示[J].教育研究.1997(1).
291.吴康宁.课堂教学的社会学研究[J].教育研究,1997(2).
292.潘洪建.试论活动教学的知识论基础[J].高等财经教育研究.1997(3).
293.顾泠沅.让学生在“活动——发展”中成长[J].教育参考.1997(3).
294.李定仁.教学本质问题的比较研究[J].华东师范大学学报(教科版).1997(3).
295.潘洪建.活动教学界说[J].教育改革.1997(4).
296.涂艳国.教育活动论[J].教育研究与实验.1997(4).
297.张建伟.反思——改进教师教学行为的新思路[J].北京师范大学学报(社科版).1997(4).
298.邓周显.活动课程教学模式初探[J].基础教育研究.1997(4).
299.迟艳杰.教学领域中的理论与实践——兼论我国教学论学科面临的主要问题及发展选择[J].中国教育学刊.1997(4).
300.中央教科所教育实验研究中心等课题组.活动教学与中小学生素质发展实验研究[J].上海教育.1997(4).
301.陈估清.素质教育之活动教学观探析[J].中国教育学刊.1997(5).
302.回斯福.“活动教育”整体改革的实践与探索[J].上海教育.1997(5).
303.沈小敏.生存能力与问题解决学习[J].外国教育资料.1997(6).
304.李秉德.教学理论与教学实践两张皮现象的剖析[J].教育研究.1997(7).
305.李臣之.活动课程评价初探[J].课程·教材·教法.1997(7).
306.周菲.皮亚杰“活动”理论研究述评[J].哲学动态.1997(7).
307.叶澜.让课堂焕发出生命活力[J].教育研究.1997(9).
308.夏甄陶.人：关系活动发展[J].哲学研究.1997(10).
309.和学新.主体性的生成机制与教学设计[J].教育研究.1997(11).
310.潘洪建.略论西方现代活动教学[J].中外教育.1998(1).
311.李臣之.我国活动教学的背景与实质之认识[J].教育导刊.1998(1).
312.姚文俊、武丰旭.发展学生主体性的教学策略研究[J].中国教育学刊.1998(2).
313.田慧生.关于活动教学几个理论问题的认识[J].教育研究.1998(4).
314.江泽民.江泽民同志考察北京大学时的讲话[N].中国教育报.1998：4(30).
315.章建跃.建立在主体活动理论上的课堂教学观[J].北京师范大学学报.1998(4).
316.回斯福、倪雅萍.活动教学模式的实践与思考[J].上海教育.1998(4).
317.陈旭远.关于交往与教学交往的哲学认识[J].东北师范大学学报.1998(5).
318.程红,张天宝.论教学的有效性及其提高策略[J].中国教育学刊.1998(5).
319.陈旭远.关于交往与教学交往的哲学认识[J].东北师范大学学报(哲社版).1998(5).
320.高峡.关于活动课程性质和定位的几点认识[J].课程·教材·教法.1998(11).
321.林崇德.培养和造就高素质的创造性人才[J].北京师范大学学报(社科版).1999(1).
322.肖川.论教学与交往[J].教育研究.1999(2).
323.杨莉娟.活动教学的内涵,立论基础及其价值[J].东北师大学报(哲学社会科学版).1999(3).
324.杨莉娟,活动教学浅论[J].教育科学研究.1999(4).
325.刘伟.吉尔福特关于创造性才能研究的理论和方法[J].北京师范大学学报(社会科学版).1999(5).
326.刘义兵.论创造性教学过程的本质及其特征[J].中国教育学刊.1999(5).
327.徐继存.教学交往研究及其价值导向[J].西北师大学报.1999(6).
328.辛继湘.论交往教学模式与学生主体性发展[J].湖南师范大学社会科学学报.1999(6).
329.课题组.活动教学与中小学生素质发展实验研究[J].教育研究.1999(6).
330.范蔚.论教学交往活动[J].教育理论与实践.1999(7).
331.鲁洁.走向世界历史的人——论人的转型与教育[J].教育研究.1999(11).
332.李臣之.活动课程的再认识：问题、实质与目标[J].课程·教材·教法.1999(11).
333.林崇德.关于创造性学习的特征[J].北京师范大学学报(人文社会科学版).2000(1).
334.周宏.雅斯贝尔斯交往理论探析[J].现代哲学.2000(1).
335.方中权.素质教育视野中的课堂教学交往[J].教育评论.2000(3).
336.叶澜.在学校改革实践中造就新型教师[J].中国教育学刊.2000(4).
337.庞丽娟,叶子.论解释教育观念与教育行为的关系[J].教育研究.2000(7).
338.陈建志.“活动——发展”教学模式原理[J].课程·教材·教法.2000(8).
339.梁文涛.论皮亚杰的活动教学观与素质教育[J].教育理论与实践.2000(8).
340.苏鸿.活动教学思想探微[J].教育理论与实践.2000(8).
341.张璐.略论有效教学的标准[J].教育理论与实践.2000(11).
342.唐松林.论创造性教学模式[J].外国教育研究.2001(1).
343.王升.论主体参与教学[J].教育研究.2001(2).
344.庞维国.论学生的自主学习[J].华东师范大学学报(教育科学版).2001(2).
345.王升.小组合作与主体参与[J].教育理论与实践.2001(3).
346.叶澜.思维在断裂处穿行——教育理论与教育实践的关系的再寻找[J].中国教育学刊.2001(4).
347.郭华.教学交往研究的教学论意义[J].教育科学.2001(5).
348.张希希.对活动教学理论若干问题的探讨[J].西南师范大学学报(人文社会科学报).2001(5).
349.崔允漷.有效教学：理念与策略[J].人民教育.2001(6).
350.徐学福.美国“探究教学”研究20年[J].全球教育展望.2001(8).
351.曹正善.有效课堂教学交往特征探析[J].四川师范大学学报,2001(9).
352.张天宝,王攀峰.试论新型教与学关系的建构[J].教育研究.2001(10).
353.杨莉娟.活动教学关于教育基本问题的几个观点[J].首都师范大学学报社会科学版.2002(1).
354.余文森.简论学生学习方式的转变[J].课程·教材·教法.2002(1).
355.陈佑清.体验及其生成[J].教育研究与实验.2002(2).
356.李森,于泽元.对探究教学几个理论问题的认识[J].教育研究.2002(2).
357.王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究.2002(2).
358.肖川.论学习方式的变革[J].教育理论与实践.2002(3).
359.张璐.再议有效教学[J].教育理论与实践.2002(3).
360.余文森.树立与新课程相适应的教学观念[J].教育研究.2002(4).
361.叶澜.重建课堂教学价值观——“新基础教育”课堂教学改革研究的理论与实践探究之一[J].教育参考.2002(5).
362.程胜,郑金洲.课堂教学交往中的虚假和真实[J].教育科学研究.2002(6).
363.温恒福.论教学方式的改变[J].中国教育学刊.2002(6).
364.袁维新.交往教学的基本原理初探[J].教育理论研究.2002(9).
365.叶澜.重建课堂教学观——“新基础教育”课堂教学改革的理论与实践探究之二[J].教育研究.2002(10).
366.潘洪建.活动教学研究述评[J].天津市教科院学报.2002(10).
367.刘立明.国外有效教学研究述评[J].现代中小学教育.2002(12).
368.尹艳秋,叶绪江.主体性与主体间性[J].教育研究.2003(2).
369.文喆.课堂教学的本质与好课评价问题[J].人民教育.2003(3).
370.李长吉.论活动课程中的思辩[J].教育发展研究.2003(4).
371.潘洪建.活动教学基本理论探讨[J].宁夏大学学报(人文社会科学版).2003(5).
372.戚万学.活动课程：道德教育的主导性课程[J].课程·教材·教法.2003(8).
373.徐长福.论亚里士多德的实践概念[J].吉林大学社会科学学报.2004(1).
374.鲁洁.一个值得反思的教育信条：塑造知识人[J].教育研究.2004(6).
375.王平.论新课程背景下教学方式的建构特征[J].当代教育科学.2004(22).
376.龙宝新,陈晓端.有效教学的概念重构和理论思考[J].湖南师范大学教育科学学报.2005(7).
377.陈晓端.当代西方有效教学研究的系统考察与启示[J].比较教育研究.2005(8).
378.李润洲.实践逻辑：审视教育理论与实践关系的新视角[J].教育研究.2006(5).
379.宁虹,胡萨.教育理论与实践的本然统一[J].教育研究.2006(5).
380.余文森.课堂教学有效性的探索[J].教育评论.2006(6).
381.王策三.“新课程理念”“概念重建运动”与学习凯洛夫教育学[J].课程·教材·教法.2008(7).
382.陈瑞生.课堂教学有效性界说偏失的现状、影响及其纠正[J].教育探索.2008(11).
383.钟启泉.凯洛夫教育学批判——兼评“剀洛夫教育学情结”[J].全球教育展望.2009(1).
384.孙元涛.赫尔巴特“教育性教学”再认识[J].全球教育展望.2009(2).
385. Ausubel, D. The Psychology of Meaningful Verbal Learning:An Introduction to School Learning[M]. New York:Grune & Strat-ton,1963.
386. Schwab, J.J. Biology Teachers' Handbook[M]. New York:John Weily & Sons,Inc.,1965.
387. Turner V D. Fields and Metaphors[M]. Ithaca:Cornell University Press,1974.
388. S. Arieti. Creativity-The Magic Synthesis[M]. New York:Basick Books, Inc.,1976.
389. V ygotsky L. Mind in Society[M]. London:Harvard University Press,1978.
390. Daniel Tanner & Laurel N.Tanner. Curriculum Development:Theory into Practice[M]. New York:Macmillan Publishers,1980.
391. Lee Shulman Gary Sykes (eds.). Handbook of Teaching and Policy[D]. NewYork:Longman, 1983.
392. S B Flexner. The Random House Dictionary of the English Language[M]. New York:Random House Inc,1987.
393. Borg, W. B. Gall, M. D.. Educational Research:An Introducaiton (5thed.)[M]. New York: Longman,1989.
394. TRIPP DC. ritical incidents in teaching:Developing professional judgement[M]. outledge Falmer Press,1993.
395. David H. Jonassen, Whither constructivism[M].D. P. Ely and B. B. minor (ed),1993.
396. Gipps G V. Beyond Testing:Towards a Theory of Educational Assessment[M]. London:The Falmer Press,1994.
397. Stephanie Stoll Dalton. PEDAGOGY MATTERS:Standards for Effective Teaching Practive[M]. Centor for Research on Education, Diversity & Excellence.1998.
398. National Research Council. Inquiry and the National Science Education Standards[M]. Washington, DC:National Academy Press,2000.
399. Martin Ryder. Constructivism[M]. Mexico:Basic Education in Mexico,2005.
400. Horwitz, EM. Horwitz, and JC.op.Foreign language class-room anxiety[J]. Modern Language Journal,1986(70).
401. Michael E. Patterson. Dansereau, and Dianna Newbern. Effects of Communication Aids and Strategies on Cooperative Teaching[J]. Journal of Educational Psychology,1992 (84).
402. Joana Juvonen and Tamera B. Murdock. How to Promote Social Approval:Effects of Audience and Achievement Outcome on Publicly Communicative Attributions[J]. Journal of Educational Research.1993(85).
403. J M Broder & J H Dorfman. Determinants of teaching quality:what's important to students?[J]. Research in Higher Education.1994(35).
404. ZhiHuiFang. Are view of research on teacher belief and Practices[J]. Edueational Research. 1996(38).
405. Swain M. Discoverings successful second language teaching strategies and practices:From program evaluation to classroom experimentation[J]. Journal of Multilingual and Multicultural Development.1996(17).
406. Thomas J.Watkins. Teacher Communication, Child Achievement, and Parent Traits in Parent Involvement Models[J]. Journal of Educational Research.1997(97).
407. Fisher DL, Harry K, Fraser B. Relationships between teacher-student interpersonal behavior and teacher personality[J]. School Psychology International.1998(19).
408. R Ballentyne et al. Researching university teaching in Australia [J]. Studies in Higher Education.1999(24).
409. S Yong & D Shaw. Profiles of effective college and university teachers [J]. The Journal of Higher Eductation.1999(70).
410. Richard M, Felderand, Rebecca, Brent. Chemical Engineering Education[J]. Learning by doing,2003(4).
411. Dr. Michael Prince. Does Active Learning Work? A Review Of the Research[J]. Journal of Engineering Education, Vol.93, No.3,2004(7).
①国家教育发展研究中心.面向21世纪的教育[M].北京：求实出版社,1989：21.
②拉贾·罗伊·辛格.21世纪亚太地区教育展望[M].兰州：甘肃教育出版社,1993：45.
①这里仅指“部分”,因为根据原国家教委的意见,课外活动不能取消和全面课程化.这一点可从1992年颁布的“普通中学课外活动指导意见”(草案)中窥见一斑,参见《课程·教材·教法》1992年第2期.
①杜威著.赵祥麟、王承绪译.杜威教育论著选[M].上海:华东师范大学出版社,1981:31.
①潘洪建.活动教学研究的历程、问题与走向[J].天津市教科院学报,2001(1):42-45.
①姚新中.道德活动论[M].北京：中国人民大学出版社,1990：19.
②修毅.人的活动的哲学[M].北京：中国大百科全书出版社,1994：2.
③修毅.人的活动的哲学[M].北京：中国大百科全书出版社,1994：8.
④马克思恩格斯选集(第一卷)[M].北京：人民出版社,1992：16.
①马克思恩格斯选集(第一卷)[M].北京：人民出版社,1992:17.
②哲学大辞典·马克思主义哲学卷[M].上海:上海辞书出版社,1990：1342.
③马克思恩格斯选集(第二卷)[M].北京:人民出版社,1972:118-119
①陈佑清.教育活动论[M].江苏教育出版社,2000：35-36.
②李沂.从活动到交往[J].心理学报.1982(1)：12.
③同上.
④列昂节夫.活动·意识·个性[M].上海：上海译文出版社,1980：51_
⑤列昂节夫.活动·意识·个性[M].上海：上海译文出版社,1980：67-74.
①列昂节夫.活动·意识·个性[M].上海：上海译文出版社,1980：67-75.
①列昂节夫.活动·意识·个性[M].上海：上海译文出版社,1980：51.
②尼科洛夫.人的活动结构[M].北京：国际文化出版公司,1988：7.
①尼科洛夫.人的活动结构[M].北京：国际文化出版公司.1988：29.
②张凡琪.苏联“活动理论”蠡测[J].哲学动态.1987(2)：7.
③同上.
④尼科洛夫.人的活动结构[M].北京：国际文化出版公司,1988：23.
⑤尼科洛夫.人的活动结构[M].北京：国际文化出版公司,1988：17.
⑥马克思恩格斯选集(第23卷)[M].北京：人民出版社,1972：202,205.
⑦杰明.活动的本质[J].哲学动态.1987(2)：8.
⑧王永昌.实践活动论[M].北京：中国人民大学出版社,1992：98.
①赵俭英.试析实践活动运行机制[J].哲学研究.1989(12)：5.
②彼得罗夫斯基主编,朱智贤等译.普通心理学[M].北京：人民教育出版社,1981：112.
③尼科洛夫.人的活动结构[M].北京：国际文化出版公司,1988：49.
④尼科洛夫.人的活动结构[M].北京：国际文化出版公司,1988：51.
⑤尼科洛夫.人的活动结构[M].北京：国际文化出版公司,1988：56.
⑥马克思恩格斯选集(第21卷)[M].北京：人民出版社,1965：345.
①朱小蔓.情感教育论纲[M].北京：人民出版社,2008：6.
①朱小蔓.情感教育论纲[M].北京：人民出版社,2008：17-18.
②维纳.陈步译.人有人的用处——控制论和社会[M].北京：商务印书馆,1978：44.
①列宁全集(第38卷)[M].北京：人民出版社.1986：200.
②张凡琪.苏联“活动理论”蠡测[J].哲学动态.1987(2)：13.
③中国现代外国哲学学会.现代外国哲学(3)[M].北京：人民出版社,1983：201.
④杜威著,赵祥磷等译.学校与社会·明日之学校[M].北京：人民教育出版社,1994：48-49.
①杜威著,王承绪译.民主主义与教育[M].北京：人民教育出版社,1990：198.
②修毅.人的活动的哲学[M].北京：中国大百科全书出版社,1994：49.
③列昂节夫.活动·意识·个性[M].上海：上海译文出版社,1980：68.
④马克思恩格斯选集(第一卷)[M].北京：人民出版社,1992：17.
①列昂节夫.活动·意识·个性[M].上海：上海译文出版社,1980：67-84.
①斯多惠著,袁安译.德国教师培养指南[M].北京：人民教育出版社,1990：78.
②皮亚杰著,袁晖等译.心理学与认识论——一种关于知识的理论[M].北京：求知出版社,1988：44.
①列昂捷夫.活动意识个性[M].上海：上海译文出版社,1980：125.
②陈健翔.教育中项论[J].教育研究与实验.1995(3)：7.
①刘会增.教学活动论[D].北京师范大学博士学位论文(打印稿).1993：27-28.
①田慧生.关于活动教学几个理论问题的认识[J].教育研究.1998(4)：50-52.
②田慧生.关于活动教学几个理论问题的认识[J].教育研究.1998(4)：48.
①马克思.1884年经济学——哲学手稿(单行本)[M].北京：人民出版社,1979：122.转引自吴晓明.历史唯物主义的主体概念[M].上海：上海人民出版社，1993：90-91.
②同上.
①刘会增.教学活动论[D].北京师范大学博士学位论文(打印稿).1993：23.
②M.C.科甘.人的活动：系统分析的经验.转引自宋宁娜.活动教学论[M].南京：江苏教育出版社,1996：71.
①叶澜.让课堂焕发出生命活力[J].教育参考(上海).1997(4):12.
②同上.
①[法]卢梭著,李平沤译.爱弥儿(上卷).北京：商务印书馆.1991：217.
②杜威著,王承绪译.民主主义与教育[M].北京：人民教育出版社,1990：42.
③皮亚杰著,卢俊译.皮亚杰教育论著选[M].北京：人民教育出版社,1990：100.
④陈建翔.教育中项论[J].教育研究与实验.1995(3)：8.
⑤同上.
①马克思.1844年经济学——哲学手稿[M].北京：人民出版社,1979：44.
②马克思.1844年经济学——哲学手稿[M].北京：人民出版社,1979：53.
①马克思.1844年经济学——哲学手稿[M].北京：人民出版社,1979：13.
②马克思恩格斯选集(第42卷)[M].北京：人民出版社.1972：37.
③马克思恩格斯选集(第四卷)[M].北京：人民出版社,1972：372.
④马克思恩格斯选集(第一卷)[M].北京：人民出版社,1972：29-30.
⑤马克思恩格斯选集(第一卷)[M].北京：人民出版社,1972：30.
①马克思恩格斯选集(第一卷)[M].北京：人民出版社,1972：31.
②毛泽东选集(第一卷)[M].北京：人民出版社,1952(2)：276.
①马克思恩格斯选集(第一卷)[M].北京：人民出版社，1972：16.
②毛泽东选集(第一卷)[M].北京：人民出版社,1952：271.
③毛泽东选集(第一卷)[M].北京：人民出版社，1952：273.
④毛泽东选集(第一卷)[M].北京：人民出版社,1966：276.
⑤毛泽东选集(第一卷)[M].北京：人民出版社,1966：277.
⑥转引自艾思奇辩证唯物主义、历史唯物主义[M].北京：人民出版社,1962：168.
①毛泽东选集(第一卷)[M].北京：人民出版社,1966：279.
②毛泽东选集(第一卷)[M].北京：人民出版社,1966：279-280.
③毛泽东选集(第一卷)[M].北京：人民出版社,1966：280-281.
④毛泽东选集(第一卷)[M].北京：人民出版社,1966：281.
⑤毛泽东选集(第一卷)[M].北京：人民出版社,1966：281-282.
①上海师范大学《教育学》编写组.教育学[M].北京：人民教育出版社,1979：70.
①钟启泉.国外课程改革透视[M].西安：陕西人民教育出版社,1993：446.
①钟启泉、黄志成.美国教学论流派[M].西安：陕西人民教育出版社,1993：242.
②钟启泉、黄志成.美国教学论流派[M].西安：陕西人民教育出版社,1993：243.
③钟启泉、黄志成.美国教学论流派[M].西安：陕西人民教育出版社,1993：248.
①钟启泉、黄志成.美国教学论流派[M].西安：陕西人民教育出版社,1993：244.
②钟启泉、黄志成.美国教学论流派[M].西安：陕西人民教育出版社,1993：251.
①贝尔纳著,陈体芳译.科学的社会功能[M].北京：商务印书馆.1982：341.
②贝尔纳著,陈体芳译.科学的社会功能[M].北京：商务印书馆.1982：343-344.
③贝尔纳著,陈体芳译.科学的杜会功能[M].北京：商务印书馆.1982：124.
①贝弗里奇著,陈捷译.科学研究的艺术[M].北京：科学出版社,1984：145.
①顾明远主编.教育大辞典[M].上海：上海教育出版社,1990：200.
②李秉德主编.教学论[M].北京：人民教育出版社,1991：183.
③张武升主编.教学论问题争鸣研究[M].天津：南开大学出版社,1994：238.
①张武升主编.教学论问题争鸣研究[M].天津：南开大学出版社,1994：236.
②唐文中.教学论[M].哈尔滨：黑龙江教育出版社,1999：37-45.
③温恒福.论教学方式的转变[J].中国教育学刊,2002(6)：45-48.
④戴厚祥.构建新的教学方式“初探”[J].江苏教育,2003(5)：23.
⑤尹中富,钟顺琴.学习建构主义转变教学方式[J].宜宾学院学报,2003(30)：27.
⑥张铁牛,田水泉,夏志清.教学方式研究的理论探讨.许昌学院学报,2004(6)：124-125.
①课题组.活动教学与中小学素质发展实验研究[J].教育研究.1999(6)：62.
② B Flexner. The Random House Dictionary of the English Language. New York:Random House Inc, 1987:622.
③ A Murray et al. The Oxford English Dictionary. Oford University Press,1989:90.
④中国社会科学院语言研究所词典编辑室.现代汉语词典(修订本)[Z].北京：商务印书馆,1989：1529.
⑤陈绂,聂鸿音.当代汉语词典.北京：北京师范大学出版社,1993：1307.
①[美]W·J·史密斯著,中央教育科学研究所比较教育研究室编译.时间与学校学习.简明国际教育百科全书·教学(上).北京：教育科学出版社,1990：404-416.
①李秉德.教学论[M].北京：人民教育出版社,2002：136.
①刘雪飞.“有机团结”理论与教师专业共同体建构[J].教育发展研究.2007(6)：60-62.
②靳玉乐.现代课程论[M].重庆：西南师范大学出版社,1995：424-425.
①刘志军.课程评价的现状、问题与展望[J].课程教材教法.2007(27)1：4.
②余文森,刘家访,洪明.现代课程论基础教程[M].长春：东北师范大学出版社,2007：172-180.
①万苏文.高职专业实验实训中职业意识的培养[J].职业教育研究.2004(5)：84.
②黄穗民.成人高校教师的专业知识与专业技能整合浅谈[J].广州大学学报(社会科学版).2003(7)：67-103.
①韩冬云.教师专业发展的内涵、问题与趋向[J].辽宁教育研究.2005(3)：65-67.
②张作岭,纪国和，孙德芳.关于教师专业自主权的认识和思考[J].教育探索.2005(7)：1.
③申伟,李颖楠.论高校本科复合型人才培养模式的建构[J].沈阳师范大学学报(社会科学版).2008(3)：1.
①斯多惠著,袁安译.德国教师培养指南[M].北京：人民教育出版社,1990：78.
①振族.教育哲学[M].中国台北：台北市师大书苑有限公司,1988：34.
①胡幼慧.质性研究：理论、方法及本土女性研究实例[M].中国台北：巨流图书有限公司.1996：39.
①康淑惠.探索教育在国中综合活动学习领域运用之行动研究[D].中国台北国立中山大学教育研究所硕士学位论文.2007：67.
①活动教学与中小学素质发展实验研究课题组.活动教学与中小学素质发展的实验研究[J].教育研究.1999(6)：68.
①陈琦,刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社,1997：126-127.
①刘启迪.论综合课程的学习活动方式[J].课程教材教法.2000(4)：11-15.
①刘良海.论人的活动方式及其文化意义[J].东岳论丛.2006(9)：153-156.
②萨姆瓦等著,陈南,龚光明译.跨文化传通[M].北京：三联书店.1988：29.
①改编自“活动教学的理论与实践研究”课题深圳南油小学数学结题报告.2005年9月,24.
①杨莉娟.活动教学的研究与实践.当代教育科学.2007(2)：39-40.
①改编自“活动教学的理论与实践研究”课题山东省无棣县第一实验学校小学数学结题报告.2005年6月,2-3.
①杨莉娟.活动教学的研究与实践.当代教育科学.2007(2)：39.
①改编自“活动教学的理论与实践研究”课题山东省无棣县第一实验学校小学科学结题报告.2005年6月,38.
①改编自“活动教学的理论与实践研究”课题山东省滨州市逸夫小学语文学科结题报告.2005年7月,27.
①杨莉娟.活动教学的研究与实践.当代教育科学.2007(2)：38.
①林崇德.培养和造就高素质的创造性人才[J].北京师范大学学报(社科版).1999(1)：8.
①张文军.哲学视角下的创造性活动[J].理论导刊,2006(9)：53-54.
①唐松林.论创造性教学模式[J].外国教育研究.2001(1)：21.
①唐松林.论创造性教学模式[J].外国教育研究.2001(1)：18.
②刘义兵.论创造性教学过程的本质及其特征[J].中国教育学刊.1999(5)：24-25.
①尚凤祥.现代教学价值体系论[M].北京：教育科学出版社,1996：23.
②尚凤祥.现代教学价值体系论[M].北京：教育科学出版社,1996：24.
③关文信.有效教学评价标准新探[J].天津师范大学学报(基础教育版).2006.7(4)：24.
①改编自“活动教学的理论与实践研究”课题广东广州芳村小学结题报告.2005年10月,7-8.
1. [苏]凯洛夫著,沈颖、南致善等译.教育学(上册)[M].北京：人民教育出版社,1951.
2. [苏]伊·阿·凯洛夫著,陈侠等译.教育学[M].北京：人民教育出版社,1957.
3. [苏]马卡连柯.论共产主义教育[M].北京：人民教育出版社,1957.
4. [苏]姆·阿·达尼洛夫,勃·朴·叶希波夫著,北京师范大学外语系1955级学生译.教学论[M].北京：人民教育出版社,1961.
5. [法]黑格尔.哲学原理[M].北京：商务印书馆,1961.
6. 马克思,恩格斯.德意志意识形态[M].北京：人民出版社,1962.
7. 列宁.列宁选集[M].北京：人民出版社,1972.
8. 马克思,恩格斯.马克思恩格斯全集[M].北京：人民出版社,1972.
9. 马克思.资本论(第1卷)[M].北京：人民出版社,1975.
10.[法]卢梭著,李平沤译.爱弥儿.北京：商务印书馆,1978.
11.张焕庭.西方资产阶级和教育论著选.北京：人民教育出版社,1979.
12.联合国教科文组织国际教育发展委员会著,华东师范大学比较教育研究所译.学会生存——教育世界的今天和明天[M].上海：上海译文出版社,1979.
13.[德]黑格尔著,贺鳞,王玖兴译.精神现象学(下)[M].北京：商务印书馆,1979.
14.华东师范大学教育系、杭州大学教育系编译.现代西方资产阶级教育思想流派论著选[M].北京：人民教育出版社,1980.
15.[苏]阿列克谢·列昂捷夫著,李沂等译.活动·意识·个性[M].上海：上海译文出版社,1980.
16.[瑞]皮亚杰,英海尔德著,吴福元译.儿童心理学[M].北京：商务印书馆,1980.
17.[苏]列昂捷夫.活动意识个性[M].上海：上海译文出版社,1980.
18.[瑞]皮亚杰著,傅统先,陆有铨译.儿童道德判断[M].济南：山东教育出版社,1980.
19.陶行知著,中央教育科学研究所编.陶行知教育文选[M].北京：教育科学出版社,1981.
20.[美]杜威著.赵祥麟、王承绪译.杜威教育论著选[M].上海：华东师范大学出版社,1981.
21.[瑞]皮亚杰著,王宪钿等译.发生认识论原理[M].北京：商务印书馆,1981.
22.毕淑芝等主编.当代外国教育思想研究[M].北京：人民教育出版社,1981.
23.[瑞]皮亚杰著,付统先译.儿童的心理发展[M].济南：山东教育出版社,1982.
24.[苏]T·杜布赞斯基著,谈家祯译.遗传学和物种起源[M].北京：科学出版社,1982.
25.华中师范学院等编写.教育学[M].北京：人民教育出版社,1982.
26.[意]德拉·沃尔佩著,赵培杰译.卢梭与马克思[M].重庆：重庆出版社,1983.
27.魏宏森.系统科学方法论导论[M].北京：人民出版社,1983.
28.[美]林格伦著,章志光译.课堂教育心理学[M].昆明：云南人民出版社,1983.
29.[苏]B.A.苏霍姆林斯基著,杜殿坤译.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社,1984.
30.[美]克特.W.巴克主编.社会心理学[M].天津：南开大学出版社,1984.
31.[苏]列德涅夫.普通中等教育内容的结构问题[M].北京：人民教育出版社,1984.
32.[苏]苏霍姆林斯基著,姜励群译.少年的教育和自我教育[M].北京：北京出版社,1984.
33.[捷]夸美纽斯著,傅任敢译.大教学论[M].北京：人民教育出版社,1984.
34.王策三.教学论稿[M].北京：人民教育出版社,1985.
35.[美]埃德·拉宾诺威克兹著,杭生译.皮亚杰学说入门思维·学习·教学[M].北京：人民教育出版社,1985.
36.董纯才.中国大百科全书·教育卷[M].北京：中国大百科全书出版社,1985.
37.[德]恩斯特·卡西尔著,甘阳译.人论[M].上海：上海译文出版社,1985.
38.[苏]斯卡特金.中学教学论——当代教学论的几个问题[M].北京：人民教育出版社,1985.
39.朱智贤,林崇德.思维发展心理学[M].北京：北京师范大学出版社,1986.
40.教育发展与政策研究中心编.发达国家教育改革的动向和趋势[M].北京：人民教育出版社,1986.
41.波普尔.科学发现的逻辑[M].北京：科学出版社,1986.
42.雷永生等著.皮亚杰发生认识论述评[M].北京：人民出版社,1987.
43.[美]马斯洛等.人的潜能与价值[M].北京：华夏出版社,1987.
44.邵瑞珍,张谓城.布鲁纳教育论著选[M].北京：人民教育出版社,1987.
45.朱作仁主编.教育辞典[M].南昌：江西教育出版社,1987.
46.[法]萨特.存在与虚无[M].北京：生活读书新知三联书店,1987.
47.高清海主编.马克思主义哲学基础(下)[M].北京：人民出版社,1987.
48.陶伯华、朱亚燕.灵感学引论[M].沈阳：辽宁人民出版社,1987.
49.[英]德·波诺著,何道宽等译.思维的训练[M].北京：生活读书新知三联书店,1987.
50.[美]S·阿瑞提著,钱岗南译.创造的秘密[M].沈阳：辽宁人民出版社,1987.
51.钟启泉.现代教学论发展[M].北京：教育科学出版社,1988.
52.张焕庭.心理学[M].南京：河海大学出版社,1988.
53.瞿葆奎编.教育研究方法[M].北京：人民教育出版社,1988.
54.瞿葆奎编.教育学文集·教学(中)[M].北京：人民教育出版社,1988.
55.王一川.意义的瞬间生成[M].济南：山东文艺出版社,1988.
56.北京师范大学教育系.教学认识论[M].北京：北京燕山出版社,1988.
57.瞿葆奎编.教育学文集·课程与教材(上)[M].北京：人民教育出版社,1988.
58.藤大春.外国近代教育史[M].北京：人民教育出版社,1989.
59.[德]哈贝马斯著,张博树译.交往与社会进化[M].重庆：重庆出版社,1989.
60.[美]戈夫曼、欧文著,黄爱华、冯钢译.日常生活中的自我呈现[M].杭州：浙江人民出版社,1989.
61.[德]第斯多惠.德国教师教育指南[M].北京：人民教育出版社,1990.
62.戴本博.外国教育史[M].北京：人民教育出版社,1990.
63.[奥]康内尔著,张法现等译.二十世纪世界教育史[M].北京：人民教育出版社,1990.
64.[美]杜威著,王承绪译.民主主义与教育[M].北京：人民教育出版社,1990.
65.中共中央党校等编.主体和客体[M].北京：中共中央党校出版社,1990.
66.[英]赫胥黎著,单中惠,平波译.科学与教育[M].北京：人民教育出版社,1990.
67.瞿葆奎,徐勋,施良方.教育学文集·教学(上)[M].北京：人民教育出版社,1990.
68.[美]霍华德·加德纳著,沈致隆译.智能的结构[M].北京：光明日报出版社,1990.
69.顾明远.教育大辞典[Z].上海：上海出版社,1990.
70.胡森.国际教育百科全书(第9卷)[Z].贵阳：贵阳教育出版社,1990.
71.[德]福禄倍尔著,孙祖复译.人的教育[M].人民教育出版社,1991.
72.李秉德.教学论[M].北京：人民教育出版社,1991.
73.瞿葆奎,吴慧珠,蒋晓进.教育学文集·课外校外活动[M].北京：人民教育出版社,1991.
74.瞿葆奎.教育学文集·教师[M].北京：人民教育出版社,1991
75.瞿葆奎.教育学文集·中国教育改革[M].北京：人民教育出版社,1991.
76.朱智贤.心理学大词典[M].北京：北京师范大学出版社,1991.
77.[瑞]裴斯泰洛齐著,夏之莲等译.裴斯泰洛齐教育论著选[M].北京：人民教育出版社,1992.
78.赵祥麟.外国教育家评传[M].上海：上海教育出版社,1992.
79.孙培青.中国教育史[M].上海：华东师范大学出版社,1992
80.王一川.审美体验论[M].天津：百花文艺出版社,1992.
81.庞学光.唯理性教育及其超越[M].天津：天津社会科学院出版社,1 992.
82.卢家楣.情感教学心理学[M].上海：上海教育出版社,1993.
83.王天一,夏之莲,朱美玉.外国教育史(上、下册)[M].北京：北京师范大学出版社,1993.
84.藤大春.外国教育通史[M].山东：山东教育出版社,1993.
85.王耀宗,潘玉琼.民主教育与时代反思[M].北京：广角镜出版社,1993.
86.朱小蔓.情感教育论纲[M].南京：南京出版社,1993.
87.蒙培元.中国哲学主体思维[M].北京：人民出版社,1993.
88.吴晓明.历史唯物主义的主体概念[M].上海：上海人民出版社,1993.
89.杜殿坤.原苏联教学论流派研究[M].西安：陕西人民教育出版社,1993.
90.韩明谟,王思斌.社会学概论[M].北京：中央广播电视大学出版社,1993.
91.苗力田.亚里士多德全集(第七卷)[M].北京：中国人民大学出版社,1993.
92.[美]杜威著,赵祥麟等译.学校与社会——明日之学校[M].北京：人民教育出版社,1994.
93.修毅.人的活动的哲学[M].北京：中国大百科全书出版社,1994.
94.田本娜.外国教学思想史[M].北京：人民教育出版社,1994.
95.冯光成.实用课堂教学模式与方法改革全书[M].北京：中央编译出版社,1994.
96.[美]奥苏伯尔著,佘星南,宋钧译.教育心理学——认知观点[M].北京：人民教育出版社,1994.
97.施良方.学习论[M].北京：人民教育出版社,1994.
98.杨小微.现代教育理论[M].武汉：湖北科学技术出版社,1994.
99.[苏]维果茨基著,余震球选译.维果茨基教育论著选[M].北京：人民教育出版社,1994.
100.戚万学.活动道德教育论[M].天津：南开大学出版社,1994.
101.冯克诚,西尔泉.实用课堂教学模式与方法改革全书[M].北京：中央编译出版社,1994.
102.李超杰.理解生命[M].北京：中央编译出版社,1994.
103.[美]泰勒著,施良方译.课程与教学的基本原理[M].北京：人民教育出版社,1994.
104.张汝伦.历史与实践[M].上海：上海人民出版社,1995.
105.联合国教科文组织国际教育发展委员会编著.华东师范大学比较教育研究所译.学会生存——教育世界的今天和明天[M].教育科学出版社,1996.
106.联合国教科文组织.从现在到2000年教育内容发展的全球展望[M].北京：教育科学出版社,1996.
107.潘洪建.论活动教学[D].兰州：西北师范大学,1996.
108.黄济,王策三.现代教育论[M].北京：人民教育出版,1996.
109.袁贵仁.马克思的人学思想[M].北京：北京师范大学出版社,1996.
110.高峡.活动课程的理论与实践[M].上海：上海科技教育出版社,1996.
111.俞国良.创造力心理学[M].杭州：浙江人民出版社,1996.
112.袁金华.课堂教学论[M].南京：江苏教育出版社,1996.
113.[美]彼得·圣吉.第五项修炼——学习型组织的艺术与实务[M].上海：上海三联书店,1996.
114.[日]佐滕正夫著,钟启泉译.教学论原理[M].北京：人民教育出版社,1996.
115.尚凤祥.现代教学价值体系论[M].北京：教育科学出版社,1996.
116.田慧生,李如密.教学论[M].石家庄：河北教育出版社,1996.
117.李秉德,李定仁.教学论[M].北京：人民教育出版社,1996.
118.林崇德,辛涛.智力的培养[M].杭州：浙江人民出版社,1996.
119.陈英和.认知发展心理学[M].杭州：浙江人民出版社,1996.
120.宋宁娜.活动教学论[M].南京：江苏教育出版社,1996.
121.高峡,康健,丛立新,高洪源.活动课程的理论与实践[M].上海：上海科技教育出版社,1997.
122.冯克诚,田晓娜.最新教学模式全书[M],北京：国际文化出版公司,1997.
123.金生鈜.理解与教育[M].北京：教育科学出版社,1997.
124.李臣.活动课程研究[M].北京：教育科学出版社,1998.
125.吴立岗.教学的原理、模式和活动[M].南宁：广西教育出版社,1998.
126.施良方,崔允漷.教学理论：课堂教学的原理、策略与研究[M].上海：华东师范大学出版社,1998.
127.王斌华.发展性教师评价制度[M].上海：华东师范大学出版社,1998.
128.钟启泉编译.现代教学论的发展[M].上海：上海教育出版社,1998.
129.叶澜.“新基础教育”探索性研究报告集[M].上海：上海三联书店,1999.
130.林崇德.学习与发展[M].北京：北京师范大学出版社,1999.
131.陈玉琨.教育评价学[M].北京：人民教育出版社,1999.
132.[英]卡尔·波普尔.开放社会及其敌人[M].北京：中国社会科学出版社,1999.
133.张天宝.主体性教育[M].北京：教育科学出版社,1999.
134.[美]国家研究理事会著,敢守志等译.美国国家科学教育标准[M].北京：科学技术文献出版社,1999.
135.周明星,张柏清.创新教育模式全书[M].北京：北京教育出版社,1999.
136.陈龙安.创造性思维与教学[M].北京：中国轻工业出版社,1999.
137.何学新.主体性教学研究[M].兰州：甘肃教育出版社,2000.
138.陈佑清.教育活动论[M].南京：江苏教育出版社,2000.
139.陈厚德.基础教育新概念——有效教学[M].北京：教育科学出版社,2000.
140.高峡.活动课程的理论与实验[M].上海：上海科技研究出版社,2000.
141.田慧生,潘洪建,李臣之.活动教育引论[M].北京：教育科学出版社,2000.
142.严淡如,金卫雄.新型活动课程指导[M].南京：南京大学出版社,2000.
143.钟启泉.解读中国教育[M].北京：教育科学出版社,2000.
144.[日]佐藤学.改变教学,学校改变——从综合学习到课程的创造[M].日本东京：小学馆,2000.
145.陈龙安.创造性思维与教学[M].北京：中国轻工业出版社,2000.
146.丁立群.哲学·实践与终极关怀[M].哈尔滨：黑龙江人民出版社,2000.
147.谢维和.教育活动的社会学分析——一种教育社会学的研究[M].北京：教育科学出版社,2000.
148.中央教科所活动课课题组.活动课程理论与实践探索[M].北京：教育科学出版社,2001.
149.郅庭瑾.教会学生思维[M].北京：教育科学出版社,2001.
150.[美]里得利、沃尔瑟著,沈湘秦译.自主课堂：积极的课堂环境的作用[M].北京：中国轻工业出版社,2001.
151.靳玉乐.活动课程与学生素质发展研究[M].重庆：重庆出版社,2001.
152.叶澜.教育角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社,2001.
153.李定仁,徐继存.教学论研究二十年[M].北京：人民教育出版社,2001.
154.[美]托马斯·里克纳著,刘冰等译.美式课堂——品质教育学校方略[M].海口：海南出版社,2001.
155.孙俊三.教育原理[M].长沙：中南大学出版社,2001.
156.石中英.知识转型与教育改革[M].北京：教育科学出版社,2001.
157.胡东芳,孙军业.困惑及其超越——解读创新教育[M].福州：福建教育出版社,2001.
158.蔡宝来.现代教学论的发展反思与建构[M].兰州：甘肃人民出版社,2001.
159.基础教育课程改革教师培训教学研究组编.课程改革简明读本[M].北京：首都师范大学出版社,2001.
160.基础教育课程改革教师培训教学研究组编.新课程理念的更新[M].北京：首都师范大学 出版社,2001.
161.基础教育课程改革教师培训教学研究组编.教师的适应与发展[M].北京：首都师范大学出版社,2001.
162.新课程实施过程中培训问题研究课题组编.九年义务教育课程方案实施状况的调查报告,新课程与学习方式的变革[M].北京：北京师范大学出版社,2001.
163.[美]保罗·弗莱雷著,顾建新译.被压迫者教育学[M].上海：华东师范大学出版社,2001.
164.中华人民共和国教育部.基础教育课程改革纲要(试行)[R].北京：人民教育出版社,2001.
165.钟启泉,张华.为了中华民族的复兴·为了每位学生的发展·基础教育课程改革纲要(试行)解读[M].上海：华东师范大学出版社,2001.
166.郭元祥.综合实践活动课程[M].北京：首都师范大学出版社,2001.
167.[日]佐藤正夫.教学原理[M].北京：教育科学出版社,2001.
168.钟启泉.学科教学论基础[M].上海：华东师范大学出版社,2001.
169.郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社,2001.
170.[法]埃德加·莫兰.复杂思想：自觉的科学[M].北京：北京大学出版社,2001.
171.柳夕浪.为了共生的理想[M].南京：江苏教育出版社,2001.
172.吴式颖,任钟印.外国教育思想通史(第六卷)[M].长沙：湖南教育出版社,2002.
173.单中惠.现代教育的探索——杜威与实用主义教育思想[M].北京：人民教育出版社,2002.
174.胡重光.现代活动教学与素质教育[M].湖南：国防科技大学出版社,2002.
175.付道春.新课程中课堂行为的变化[M].北京：首都师范大学出版社,2002.
176.于源溟.教学激励最优策略论[M].北京：科学普及出版社,2002.
177.彭坤明.创新与教育[M].南京：南京师范大学出版社,2002.
178.[美]Stephen D.Brookfield, Stephen Preskill著,罗静,褚保堂译.讨论式教学法：实现民主课堂的方法与技巧[M].北京：中国轻工业出版社,2002.
179.郭华.教学社会性之研究[M].北京：教育科学出版社,2002.
180.田汉族.交往教学论[M].长沙：湖南师范大学出版社,2002.
181.钟启泉.教育方法概论[M].上海：华东师范大学出版社,2002.
182.陈建翔,王松涛.新教育：为学习服务[M].北京：教育科学出版社,2002.
183.郭元祥.生活与教育——回归生活世界的基础教育论纲[M].武汉：华中师范大学出版社,2002.
184.[美]Thoma, Jere, E.Brophy著,陶志琼,王凤,邓晓芳等译.透视课堂[M].北京：中国轻工业出版社,2002.
185.吴效锋.新课程怎样教——教学艺术与实践[M].沈阳：沈阳出版社,2003.
186.课程教材研究所.活动课程论[M].北京：人民教育出版社,2003.
187.孙培清.中国教育史[M].上海：华东师范大学出版社,2003.
188.王升.主体参与型教学探索[M].北京：教育科学出版社,2003.
189.郑金洲.基于新课程的课堂教学改革[M].福州：福建教育出版社,2003.
190.钟启泉.普通高中新课程方案导读[M].上海：华东师范大学出版社,2003.
191.张天宝.新课程与课堂教学改革[M].北京：人民教育出版社,2003.
192.钟启泉,崔允漷.新课程的理念与创新—师范生读本[M].北京：高等教育出版社,2003.
193.关文信.新课程理念与初中课堂教学行动策略[M].北京：中国人事出版社,2003.
194.陈爱忠.新课程有效教学的理念与策略研究[D].南昌：江西师范大学,2003.
195.教育部基础教育司,教育部师范教育司.综合实践活动的实施与管理[M].北京：高等教育出版社,2004.
196.张万兴,安志东.活动教学理论与典型案例[M].北京：中央民族大学出版社,2004.
197.[美]M.希尔伯曼著,陆怡如译.积极学习：101种有效教学策略[M].上海：华东师范大学出版社,2004.
198.贾群生.回归生活的中小学教育评价[M].杭州：浙江大学出版社,2004.
199.林正范,贾群生.学习与评价教育评价促进学习的合理性研究[M].杭州：浙江人民出版社,2004.
200.高慎英,刘良华.有效教学论[M].广州：广东教育出版社,2004.
201.[加]迈克尔·富兰.变革的力量——透视教育改革[M].北京：教育科学出版社,2004.
202.[英]James McKernan著,朱细文译.课程行动研究[M].北京：北京大学出版社,2004.
203.赵亮.论学习方式的变革[D].武汉：湖南师范大学,2004.
204.王灿明.儿童创造教育论[M].上海：上海教育出版社,2004.
205.崔相录.中小学探究教学200例[M].北京：人民教育出版社,2004.
206.[德]康德著,李秋零译.纯粹理性批判[M].北京：中国人民大学出版社,2004.
207.靳玉乐.探究学习[M].成都：四川教育出版社,2005.
208.郑金洲.体验教学[M].福州：福建教育出版社,2005.
209.林正范,贾群生,任顺元.课程更新与教师行为的改变[M].杭州：浙江大学出版社,2005.
210.任长松.高中新课程与探究式学习[M].天津：天津教育出版社,2005.
211.单中惠.外国中小学教育问题史[M].济南：山东教育出版社,2005.
212.靳玉乐,李森.现代教育学[M].成都：四川教育出版社,2005.
213.[加]P.Rowell著,韦钰译.探究式科学教育教学指导[M].北京：教育科学出版社,2005.
214.北京教育科学研究院基础教育教学研究中心.基础教育课程改革实施中的中小学各科教学方式研究[M].北京：首都师范大学出版社,2006.
215.刘伟.试论新课程背景下学习方式和教学方式的变革[D].贵阳：贵州师范大学,2006.
216.陈玉琨.发展性教育质量保障的理论与操作[M].北京：商务印书馆,2006.
217.季洪旭,胡本全.改善高中教学方式的案例评析[M].上海：上海科学技术文献出版社,2007.
218.[美]保罗·费耶阿本德,伯特·特波斯特拉著,戴建平译.征服丰富性——抽象与存在丰 富性之间的斗争故事[M].北京：中国人民大学出版社,2007.
219.赞科夫.课堂上的生活[J].教育研究.1980(1).
220.布鲁纳著,邵瑞珍译.教育过程再探[J].教育研究.1978(1).
221.[日]井上弘著,钟锐摘译.教学中的学习活动[J].外国教育资料.1981(1).
222.李铮.心理学的实践观——关于心理与活动理论问题的探讨[J].心理学报.1981(2).
223.刘金川、应望、吴笛等译.课堂活动种种[J].国外外语教学.1981(3).
224.刘佛年.有关发展学生智力的一些问题[J].教育研究.1981(3).
225.赵祥麟.杜威芝加哥实验的设计和理论述评[J].华东师范大学学报(教育科学版).1982(6).
226.[德]约·洛姆普切尔著,黎桂辉摘译.学生活动的教学组织与个性发展[J].外国心理学.1983(1).
227.[苏]休金娜著,杨进发译.活动——教育过程的基础[J].山西教育科研通讯.1983(2).
228.燕国材应.重视非智力因素的培养[N].光明日报.1983：2(11).
229.陈仙梅.友伴交往是学生个性成长的重要因素[N].光明日报.1983：9(23).
230.卢寄萍.学科活动——小学低年级第二渠道教学的好形式[J].华东师范大学学报(教育科学版).1984(3).
231.温寒江.《实践论》对研究教学过程的指导意义[J].教育研究.1984(4).
232.张法琨.论读书与活动[J].教育研究.1984(11).
233.张世英.关于A.H.列昂捷夫活动理论的历史形成、基本思想和对它的评价[J].心理学报.1985(2).
234.杭苇.关于“两个渠道”论的若干认识问题[J].教育研究.1985(5).
235.陈会昌.苏联心理学界对活动理论的近期讨论[J].心理学报.1986(2).
236.王佩雄.皮亚杰对活动教学法的界说[J].课程·教材·教法.1986(3).
237.叶澜.论影响人发展的诸因素及其与发展主体的动态关系[J].中国社会科学.1986(3).
238.江山野.学校教育活动的总体结构[J].教育研究.1987(1).
239.[苏]拉济霍夫斯基等著,吴兴勇译.苏联心理学的活动观点：方法论、理论、方法[J].心理学动态.1987(1).
240.[苏]阿莫纳什维利著,杜晓新译.游戏在小学生认知活动中的作用[J].外国教育资料.1987(2).
241.李慰昌.活动理论及其对教学论的意义[J].华东师范大学学报(教育科学版).1987(2).
242.[苏]穆德里克著,陈瑞甘摘译.交往是培养学生的一种因素[J].外国教育参考资料.1987(2).
243.朱学明编译.游戏与学习[J].外国中小学教育.1987(4、5).
244.张武升.关于教学模式的探讨[J].教育研究.1988(7).
245.朱赤.皮亚杰和列昂捷夫“活动内化”思想的比较[J].教育研究与实验.1989(2).
246.李秉德.对于教学论的回顾与前瞻[J].华东师范大学学报.1989(3).
247.黄盛华.认识活动本身就是一种实践[J].争鸣.1989(5).
248.唐文中,赵鹤龄.教学过程的社会交往现象分析[J].教育研究.1990(3).
249.教科文组织.学会关心：21世纪的教育[J].教育研究.1990(7).
250.倪宏勉.美国的“扮演角色”教学法[J].课程·教材·教法.1991(2).
251.顾明远.再论教师的主导作用和学生的主体作用的辩证关系[J].华东师范大学学报(教育科学版).1991(2).
252.陈炳文.“从做中学”应予以重新评价[J].华中师范大学学报.1991(3).
253.[苏]弗里德曼著,杜殿坤译.学习活动理论[J].外国教育资料.1991(4).
254.李吉林.情景教学：学得生动活泼的有效途径[J].教育研究.1991(11).
255.李青松,肖燕.游戏教学及其实验[J].教育研究与实验.1992(1).
256.陈炳文.实践领先是教学中不容置辩的真理[J].华中师范大学学报.1992(4).
257.汪信砚.非理性因素与创造性思维[J].武汉大学学报(社科版).1992(5).
258.刘力.皮亚杰的活动教学理论及其启示[J].外国教育资料.1992(6).
259.田慧生.论教学环境对教学活动的影响[J].教育研究与实验.1993(2).
260.田慧生.论学校德育场的德育功能[J].教育理论与实践.1993(4).
261.北京市宣武区福长街小学课题实验组.小学生学习活动积极化整体改革实验研究[J].教育研究.1993(8).
262.田慧生.论教学环境对学生学习活动的潜在影响[J].课程·教材·教法.1993(10).
263.柳夕浪.交往教育：当代教育实验的重要课题[J].教育研究与实验.1994(4).
264.王策三.教育主体哲学刍议[J].北京师范大学学报(社科版).1994(4).
265.祝大征,赵中健.论交往的价值[J].哲学原理.1994(7).
266.杨金玉.活动课程简论[J].课程·教材·教法.1994(8).
267.宋宁娜.科学实践观与活动的教学理论[J].苏州大学学报.1995(1).
268.涂艳国.学生活动简论[J].教育研究与实验.1995(1).
269.陈泽河,戚万学.试论活动的道德教育意义[J].中国教育学刊.1995(3).
270.涂艳国.试论活动的教育学意义[J].华中师范大学学报.1995(4).
271.陈佑清.实践活动与素质教育[J].中国教育学刊.1995(4).
272.段庆祥.论教法的实质是学法[J].中国教育学刊.1995(5).
273.李耀玺.马克思主义关于活动的理论与活动课体系的构建[J].教育研究.1995(8).
274.王嘉毅.教学研究的本质与特点[J].教育研究.1995(8).
275.李臣之.试论活动课程的本质[J].课程·教材·教法.1995(12).
276.石中英.课外活动与课堂教学关系的传统及变革[J].教育研究.1996(2).
277.张熙.罗杰斯的“非指导性”教学模式和主导主体思想[J].教育研究.1996(2).
278.高峡.活动课的理论与实践初探[J].教育研究.1996(2).
279.李臣之.活动课程对学校课程建设的贡献[J].西南师大学报(哲社科版).1996(3).
280.裴娣娜.从传统走向现代——我国教学论发展的世纪转换[J].教育研究.1996(4).
281.项贤明.关于交往与教育的哲学思考[J].上海教育科研.1996(4).
282.李臣之.活动课程设计之构想[J].教育科学.1996(4).
283.林雯.活动课程的设计[J].课程·教材·教法.1996(5).
284.徐继存.简议教学模式的应用[J].教育导刊.1996(5).
285.薛凌.关于让学生主动参与课堂教学活动的若干思考[J].课程·教材·教法.1996(6).
286.杨莉娟.全国活动教学研讨会综述[J].教育研究.1996(9).
287.吴惠青,董闺聪.对活动课程的认识与实践[J].课程·教材·教法,1997(1).
288.赵慧军.活动理论发展前景展望[J].东北师大学报.1997(1).
289.王斌华.关于有效教学与低效教学的研究[J].外国教育资料.1997(1).
290.俞晓琳.略论皮亚杰理论对科学教育的启示[J].教育研究.1997(1).
291.吴康宁.课堂教学的社会学研究[J].教育研究,1997(2).
292.潘洪建.试论活动教学的知识论基础[J].高等财经教育研究.1997(3).
293.顾泠沅.让学生在“活动——发展”中成长[J].教育参考.1997(3).
294.李定仁.教学本质问题的比较研究[J].华东师范大学学报(教科版).1997(3).
295.潘洪建.活动教学界说[J].教育改革.1997(4).
296.涂艳国.教育活动论[J].教育研究与实验.1997(4).
297.张建伟.反思——改进教师教学行为的新思路[J].北京师范大学学报(社科版).1997(4).
298.邓周显.活动课程教学模式初探[J].基础教育研究.1997(4).
299.迟艳杰.教学领域中的理论与实践——兼论我国教学论学科面临的主要问题及发展选择[J].中国教育学刊.1997(4).
300.中央教科所教育实验研究中心等课题组.活动教学与中小学生素质发展实验研究[J].上海教育.1997(4).
301.陈估清.素质教育之活动教学观探析[J].中国教育学刊.1997(5).
302.回斯福.“活动教育”整体改革的实践与探索[J].上海教育.1997(5).
303.沈小敏.生存能力与问题解决学习[J].外国教育资料.1997(6).
304.李秉德.教学理论与教学实践两张皮现象的剖析[J].教育研究.1997(7).
305.李臣之.活动课程评价初探[J].课程·教材·教法.1997(7).
306.周菲.皮亚杰“活动”理论研究述评[J].哲学动态.1997(7).
307.叶澜.让课堂焕发出生命活力[J].教育研究.1997(9).
308.夏甄陶.人：关系活动发展[J].哲学研究.1997(10).
309.和学新.主体性的生成机制与教学设计[J].教育研究.1997(11).
310.潘洪建.略论西方现代活动教学[J].中外教育.1998(1).
311.李臣之.我国活动教学的背景与实质之认识[J].教育导刊.1998(1).
312.姚文俊、武丰旭.发展学生主体性的教学策略研究[J].中国教育学刊.1998(2).
313.田慧生.关于活动教学几个理论问题的认识[J].教育研究.1998(4).
314.江泽民.江泽民同志考察北京大学时的讲话[N].中国教育报.1998：4(30).
315.章建跃.建立在主体活动理论上的课堂教学观[J].北京师范大学学报.1998(4).
316.回斯福、倪雅萍.活动教学模式的实践与思考[J].上海教育.1998(4).
317.陈旭远.关于交往与教学交往的哲学认识[J].东北师范大学学报.1998(5).
318.程红,张天宝.论教学的有效性及其提高策略[J].中国教育学刊.1998(5).
319.陈旭远.关于交往与教学交往的哲学认识[J].东北师范大学学报(哲社版).1998(5).
320.高峡.关于活动课程性质和定位的几点认识[J].课程·教材·教法.1998(11).
321.林崇德.培养和造就高素质的创造性人才[J].北京师范大学学报(社科版).1999(1).
322.肖川.论教学与交往[J].教育研究.1999(2).
323.杨莉娟.活动教学的内涵,立论基础及其价值[J].东北师大学报(哲学社会科学版).1999(3).
324.杨莉娟,活动教学浅论[J].教育科学研究.1999(4).
325.刘伟.吉尔福特关于创造性才能研究的理论和方法[J].北京师范大学学报(社会科学版).1999(5).
326.刘义兵.论创造性教学过程的本质及其特征[J].中国教育学刊.1999(5).
327.徐继存.教学交往研究及其价值导向[J].西北师大学报.1999(6).
328.辛继湘.论交往教学模式与学生主体性发展[J].湖南师范大学社会科学学报.1999(6).
329.课题组.活动教学与中小学生素质发展实验研究[J].教育研究.1999(6).
330.范蔚.论教学交往活动[J].教育理论与实践.1999(7).
331.鲁洁.走向世界历史的人——论人的转型与教育[J].教育研究.1999(11).
332.李臣之.活动课程的再认识：问题、实质与目标[J].课程·教材·教法.1999(11).
333.林崇德.关于创造性学习的特征[J].北京师范大学学报(人文社会科学版).2000(1).
334.周宏.雅斯贝尔斯交往理论探析[J].现代哲学.2000(1).
335.方中权.素质教育视野中的课堂教学交往[J].教育评论.2000(3).
336.叶澜.在学校改革实践中造就新型教师[J].中国教育学刊.2000(4).
337.庞丽娟,叶子.论解释教育观念与教育行为的关系[J].教育研究.2000(7).
338.陈建志.“活动——发展”教学模式原理[J].课程·教材·教法.2000(8).
339.梁文涛.论皮亚杰的活动教学观与素质教育[J].教育理论与实践.2000(8).
340.苏鸿.活动教学思想探微[J].教育理论与实践.2000(8).
341.张璐.略论有效教学的标准[J].教育理论与实践.2000(11).
342.唐松林.论创造性教学模式[J].外国教育研究.2001(1).
343.王升.论主体参与教学[J].教育研究.2001(2).
344.庞维国.论学生的自主学习[J].华东师范大学学报(教育科学版).2001(2).
345.王升.小组合作与主体参与[J].教育理论与实践.2001(3).
346.叶澜.思维在断裂处穿行——教育理论与教育实践的关系的再寻找[J].中国教育学刊.2001(4).
347.郭华.教学交往研究的教学论意义[J].教育科学.2001(5).
348.张希希.对活动教学理论若干问题的探讨[J].西南师范大学学报(人文社会科学报).2001(5).
349.崔允漷.有效教学：理念与策略[J].人民教育.2001(6).
350.徐学福.美国“探究教学”研究20年[J].全球教育展望.2001(8).
351.曹正善.有效课堂教学交往特征探析[J].四川师范大学学报,2001(9).
352.张天宝,王攀峰.试论新型教与学关系的建构[J].教育研究.2001(10).
353.杨莉娟.活动教学关于教育基本问题的几个观点[J].首都师范大学学报社会科学版.2002(1).
354.余文森.简论学生学习方式的转变[J].课程·教材·教法.2002(1).
355.陈佑清.体验及其生成[J].教育研究与实验.2002(2).
356.李森,于泽元.对探究教学几个理论问题的认识[J].教育研究.2002(2).
357.王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究.2002(2).
358.肖川.论学习方式的变革[J].教育理论与实践.2002(3).
359.张璐.再议有效教学[J].教育理论与实践.2002(3).
360.余文森.树立与新课程相适应的教学观念[J].教育研究.2002(4).
361.叶澜.重建课堂教学价值观——“新基础教育”课堂教学改革研究的理论与实践探究之一[J].教育参考.2002(5).
362.程胜,郑金洲.课堂教学交往中的虚假和真实[J].教育科学研究.2002(6).
363.温恒福.论教学方式的改变[J].中国教育学刊.2002(6).
364.袁维新.交往教学的基本原理初探[J].教育理论研究.2002(9).
365.叶澜.重建课堂教学观——“新基础教育”课堂教学改革的理论与实践探究之二[J].教育研究.2002(10).
366.潘洪建.活动教学研究述评[J].天津市教科院学报.2002(10).
367.刘立明.国外有效教学研究述评[J].现代中小学教育.2002(12).
368.尹艳秋,叶绪江.主体性与主体间性[J].教育研究.2003(2).
369.文喆.课堂教学的本质与好课评价问题[J].人民教育.2003(3).
370.李长吉.论活动课程中的思辩[J].教育发展研究.2003(4).
371.潘洪建.活动教学基本理论探讨[J].宁夏大学学报(人文社会科学版).2003(5).
372.戚万学.活动课程：道德教育的主导性课程[J].课程·教材·教法.2003(8).
373.徐长福.论亚里士多德的实践概念[J].吉林大学社会科学学报.2004(1).
374.鲁洁.一个值得反思的教育信条：塑造知识人[J].教育研究.2004(6).
375.王平.论新课程背景下教学方式的建构特征[J].当代教育科学.2004(22).
376.龙宝新,陈晓端.有效教学的概念重构和理论思考[J].湖南师范大学教育科学学报.2005(7).
377.陈晓端.当代西方有效教学研究的系统考察与启示[J].比较教育研究.2005(8).
378.李润洲.实践逻辑：审视教育理论与实践关系的新视角[J].教育研究.2006(5).
379.宁虹,胡萨.教育理论与实践的本然统一[J].教育研究.2006(5).
380.余文森.课堂教学有效性的探索[J].教育评论.2006(6).
381.王策三.“新课程理念”“概念重建运动”与学习凯洛夫教育学[J].课程·教材·教法.2008(7).
382.陈瑞生.课堂教学有效性界说偏失的现状、影响及其纠正[J].教育探索.2008(11).
383.钟启泉.凯洛夫教育学批判——兼评“剀洛夫教育学情结”[J].全球教育展望.2009(1).
384.孙元涛.赫尔巴特“教育性教学”再认识[J].全球教育展望.2009(2).
385. Ausubel, D. The Psychology of Meaningful Verbal Learning:An Introduction to School Learning[M]. New York:Grune & Strat-ton,1963.
386. Schwab, J.J. Biology Teachers' Handbook[M]. New York:John Weily & Sons,Inc.,1965.
387. Turner V D. Fields and Metaphors[M]. Ithaca:Cornell University Press,1974.
388. S. Arieti. Creativity-The Magic Synthesis[M]. New York:Basick Books, Inc.,1976.
389. V ygotsky L. Mind in Society[M]. London:Harvard University Press,1978.
390. Daniel Tanner & Laurel N.Tanner. Curriculum Development:Theory into Practice[M]. New York:Macmillan Publishers,1980.
391. Lee Shulman Gary Sykes (eds.). Handbook of Teaching and Policy[D]. NewYork:Longman, 1983.
392. S B Flexner. The Random House Dictionary of the English Language[M]. New York:Random House Inc,1987.
393. Borg, W. B. Gall, M. D.. Educational Research:An Introducaiton (5thed.)[M]. New York: Longman,1989.
394. TRIPP DC. ritical incidents in teaching:Developing professional judgement[M]. outledge Falmer Press,1993.
395. David H. Jonassen, Whither constructivism[M].D. P. Ely and B. B. minor (ed),1993.
396. Gipps G V. Beyond Testing:Towards a Theory of Educational Assessment[M]. London:The Falmer Press,1994.
397. Stephanie Stoll Dalton. PEDAGOGY MATTERS:Standards for Effective Teaching Practive[M]. Centor for Research on Education, Diversity & Excellence.1998.
398. National Research Council. Inquiry and the National Science Education Standards[M]. Washington, DC:National Academy Press,2000.
399. Martin Ryder. Constructivism[M]. Mexico:Basic Education in Mexico,2005.
400. Horwitz, EM. Horwitz, and JC.op.Foreign language class-room anxiety[J]. Modern Language Journal,1986(70).
401. Michael E. Patterson. Dansereau, and Dianna Newbern. Effects of Communication Aids and Strategies on Cooperative Teaching[J]. Journal of Educational Psychology,1992 (84).
402. Joana Juvonen and Tamera B. Murdock. How to Promote Social Approval:Effects of Audience and Achievement Outcome on Publicly Communicative Attributions[J]. Journal of Educational Research.1993(85).
403. J M Broder & J H Dorfman. Determinants of teaching quality:what's important to students?[J]. Research in Higher Education.1994(35).
404. ZhiHuiFang. Are view of research on teacher belief and Practices[J]. Edueational Research. 1996(38).
405. Swain M. Discoverings successful second language teaching strategies and practices:From program evaluation to classroom experimentation[J]. Journal of Multilingual and Multicultural Development.1996(17).
406. Thomas J.Watkins. Teacher Communication, Child Achievement, and Parent Traits in Parent Involvement Models[J]. Journal of Educational Research.1997(97).
407. Fisher DL, Harry K, Fraser B. Relationships between teacher-student interpersonal behavior and teacher personality[J]. School Psychology International.1998(19).
408. R Ballentyne et al. Researching university teaching in Australia [J]. Studies in Higher Education.1999(24).
409. S Yong & D Shaw. Profiles of effective college and university teachers [J]. The Journal of Higher Eductation.1999(70).
410. Richard M, Felderand, Rebecca, Brent. Chemical Engineering Education[J]. Learning by doing,2003(4).
411. Dr. Michael Prince. Does Active Learning Work? A Review Of the Research[J]. Journal of Engineering Education, Vol.93, No.3,2004(7).