培养现实活动的主体
|
摘要
人类以自己的活动创造着社会的历史、现实和未来。但长期以来，活动并没有受到人们应有的重视。不重视活动对人发展有重要影响的倾向也存在于教育研究与实践之中。若要改变我们的教育无视活动或者假冒活动的弊端，就必须大力弘扬活动教育的思想。
我们当前的学校教育是一种严重缺失活动的教育，传统教育方式占住主导地位，活动方法仅仅起着装饰或表演的作用，偶尔在上公开课时才演示一番。教师在平时教学中仍然沿用传统的填鸭式方法。人们在素质教育和主体教育方面的探索在一定程度上改善了当前的教育。但是教育还没有发生实质性的变化，依然是以知识为中心的应试教育。传统教育积重难返，素质教育、创新教育举步维艰。广泛存在的教育弊端需要活动教育思想的冲击。
过去一段时间，人们仅仅从教学领域来改革传统教育，遇到了重重阻力，以至于事倍功半。我们应该突破活动教学法的藩篱，用活动教育思想全面地设计新的教育目标和课程内容，这样我们就能建构起系统的活动教育理论。
本文从教育思想史的角度梳理了活动教育的观点，全面地奠定了活动教育论的理论基础，界定了活动教育的概念，论述了活动教育的特征，提出了培养现实活动主体和过程目标的观点；分析了活动教育在教育目标上的价值追求，提出了适宜于活动的课程内容的新构想。在教学方法上，主要分析了科学教育和人文教育中存在的几种典型活动方法，以便使活动教育理论具有更强的实用性，使活动教学法具有一定的理论性。本文研究的直接目标是使教育过程更顺利地活动化，宗旨是通过活动教育把学生培养成为现实活动的主体。本文试图运用活动教育的思想去建构一种有助于学生主动发展的教育目标和课程内容，概括一套促使他们主动探究、积极实践、深刻反省和充分互动的教学方式。
Human beings create history, present and future with activities. Nevertheless , activities haven't gained their due attention for a long ,long time .This phenomenon also exists in education research .To stop all corrupt practices ,we should devote great efforts to carrying forward the idea of activity education.
Recent school education is in serious lack of activities. Traditional education plays the dominant role whereas activity education acts merely as the decoration or performance, which appears only occasionally in open courses. Instructors still use the force-feeding method of teaching during the ordinary teaching process. Undoubtedly ,the exploration we made in both quality education and subject education has improved recent education to a certain extent .however, education still has no substantial change. Education becomes the education for examination, which centers on knowledge. Traditional education steps down hard; creative education forges with difficulty .The popular education abuses need the impact of the idea of activity.
Obviously, to reform traditional education only in teaching field must meet many interference and even got half the result from twice efforts .We should not be restrained in activity education, either .We should use the idea of activity education, systematically examine and establish new education aim and new content of the course .In this only way could we establish systematic and all-round activity education theory.
This article, from education thought history's angle, rearranges the idea of activity education, sums up the feature of activity education, emphasizes that students should be the subject of activity education .It focuses on some problems, such as, the value activity education seeking on education aim, its content and its teaching methods, etc .The parts concerned with activity teaching mainly analyze several typical teaching methods of science education and culture education, in order to make the theory of activity education more practical and activity teaching methods more theoretical .This direct aim of this
article is to activity the teaching process more smoothly ,of which the principle is through the activity education to train the students as the subject of the real-life activity . This article try to use the idea of activity education to establish a suit-to-students teaching aim, teaching content, to resume a new teaching way through which the students study actively, practice enthusiastically, think thoroughly and relate fully.
我们当前的学校教育是一种严重缺失活动的教育，传统教育方式占住主导地位，活动方法仅仅起着装饰或表演的作用，偶尔在上公开课时才演示一番。教师在平时教学中仍然沿用传统的填鸭式方法。人们在素质教育和主体教育方面的探索在一定程度上改善了当前的教育。但是教育还没有发生实质性的变化，依然是以知识为中心的应试教育。传统教育积重难返，素质教育、创新教育举步维艰。广泛存在的教育弊端需要活动教育思想的冲击。
过去一段时间，人们仅仅从教学领域来改革传统教育，遇到了重重阻力，以至于事倍功半。我们应该突破活动教学法的藩篱，用活动教育思想全面地设计新的教育目标和课程内容，这样我们就能建构起系统的活动教育理论。
本文从教育思想史的角度梳理了活动教育的观点，全面地奠定了活动教育论的理论基础，界定了活动教育的概念，论述了活动教育的特征，提出了培养现实活动主体和过程目标的观点；分析了活动教育在教育目标上的价值追求，提出了适宜于活动的课程内容的新构想。在教学方法上，主要分析了科学教育和人文教育中存在的几种典型活动方法，以便使活动教育理论具有更强的实用性，使活动教学法具有一定的理论性。本文研究的直接目标是使教育过程更顺利地活动化，宗旨是通过活动教育把学生培养成为现实活动的主体。本文试图运用活动教育的思想去建构一种有助于学生主动发展的教育目标和课程内容，概括一套促使他们主动探究、积极实践、深刻反省和充分互动的教学方式。
Human beings create history, present and future with activities. Nevertheless , activities haven't gained their due attention for a long ,long time .This phenomenon also exists in education research .To stop all corrupt practices ,we should devote great efforts to carrying forward the idea of activity education.
Recent school education is in serious lack of activities. Traditional education plays the dominant role whereas activity education acts merely as the decoration or performance, which appears only occasionally in open courses. Instructors still use the force-feeding method of teaching during the ordinary teaching process. Undoubtedly ,the exploration we made in both quality education and subject education has improved recent education to a certain extent .however, education still has no substantial change. Education becomes the education for examination, which centers on knowledge. Traditional education steps down hard; creative education forges with difficulty .The popular education abuses need the impact of the idea of activity.
Obviously, to reform traditional education only in teaching field must meet many interference and even got half the result from twice efforts .We should not be restrained in activity education, either .We should use the idea of activity education, systematically examine and establish new education aim and new content of the course .In this only way could we establish systematic and all-round activity education theory.
This article, from education thought history's angle, rearranges the idea of activity education, sums up the feature of activity education, emphasizes that students should be the subject of activity education .It focuses on some problems, such as, the value activity education seeking on education aim, its content and its teaching methods, etc .The parts concerned with activity teaching mainly analyze several typical teaching methods of science education and culture education, in order to make the theory of activity education more practical and activity teaching methods more theoretical .This direct aim of this
article is to activity the teaching process more smoothly ,of which the principle is through the activity education to train the students as the subject of the real-life activity . This article try to use the idea of activity education to establish a suit-to-students teaching aim, teaching content, to resume a new teaching way through which the students study actively, practice enthusiastically, think thoroughly and relate fully.
引文
《马克思恩格斯选集》 (第一卷)，人民出版社1972年版。
《马克思恩格斯选集》 (第四卷)，人民出版社1972年版。
《毛泽东选集》 (一卷本)，人民出版社1967年袖珍版。
肖前等著：《实践唯物主义研究》，人民大学出版社1996年版。
袁贵仁著：《马克思的人学思想》，北京师范大学出版社1996年版。
《杨耕集》，学林出版社1998年版。
姚新中著：《道德活动论》，中国人民大学出版社1990年版。
何尚主编：《撬动地球的人们》，广东经济出版社1999年版。
[英]卡尔·皮尔逊著，李醒民译：《科学的规范》，华夏出版社1999年版。
何尚主编：《人类精神的高地》，广东经济出版社1999年版。
柳树滋著：《物理学的哲学思考》，光明日报出版社1988年版。
戈革著：《尼耳斯·玻尔——他的生平、学术和思想》，上海人民出版社1985年版。
[法]布鲁诺·雅罗森著，张莹译：《科学哲学》，北京大学出版社2000年。
[英]罗素著，马元德译：《西方哲学史》 (下)，商务印书馆1976年版。
[德]恩斯特，卡西尔著，甘阳译：《人论》，上海译文出版社1985年版。
[美]杜威著，傅统先、邱椿译：《人的问题》，上海人民出版社1965年版。
[保]尼科洛夫著，张凡琪译：《人的活动结构》，国际文化出版公司1998年版。
王道俊、扈中平主编：《教育学原理》，福建教育出版社1998年版。
郭文安著：《论教育的主体性思想及教育的规律性》，华中师范大学出版社1995年版。
叶澜著：《教育概论》，人民教育出版社1991年版。
叶澜主编：《新编教育学教程》，华东师范大学出版社1991年版。
叶澜主编：《“新基础教育探索性研究”报告集》，上海三联书店1999年版。
叶澜著：《教育研究方法论初探》，上海教育出版社1999年版。
陈桂生著：《教育原理》，华东师大出版社1993年版。
成有信主编：《教育学原理》，广东高等教育出版社1999年版。
班华主编：《现代德育论》，安徽人民出版社2001年版。
胡志涛、丁丁著：《生活教育论》，安徽人民出版社1996年版。
鲁洁主编：《教育社会学》，人民教育出版社1990年版。
石中英著：《知识转型与教育改革》，教育科学出版社2001年版。
瞿葆奎主编，丁证霖、瞿葆奎选编：《教育学文集·教育目的》，人民教育出版社1988年版。
戴本博、张法琨主编：《外国教育史》 (上、中、下)，人民教育出版社1990年版。
赵祥麟主编：《外国现代教育史》，华东师范大学出版社1987年版。
中国教育史研究会编：《杜威、赫尔巴特教育思想研究》，山东教育出版社1985年版。
陆有铨著：《躁动的百年——20世纪的教育历程》，山东教育出版社1997年版。
周全华著：《“文化大革命”中的“教育革命”》，广东教育出版社1999年版。
扈中平著：《教育目的论》，湖北人民出版社1997年版。
扈中平、刘朝晖著：《挑战与应答——20世纪的教育目的观》，山东教育出版社1995年版。
褚洪启著：《杜威教育思想引论》，湖南教育出版社1998年版。
张焕庭主编：《西方资产阶级教育论著选》，人民教育出版社1979年版。
华东师范大学教育系、杭州大学教育系编译：《现代西方资产阶级教育思想流派论著选》，人民教育出版社1980年版。
项贤明著：《泛教育论——广义教育学的初步探索》，山西教育出版社2000年版。
王坤庆著：《精神与教育》，上海教育出版社2002年版。
涂艳国著：《走向自由——教育与人的发展问题研究》，华中师范大学出版社1999年版。
杜时忠著：《科学教育与人文教育》，华中师范大学出版社1998年版。
李志宏、郭元祥主编：《主体性教育的理论与实践》，湖南教育出版社1998年版。
夏正江著：《教育理论哲学基础的反思——关于“人”的问题》，上海教育出版社2001年版。
冯建军：《当代主体教育论》，江苏教育出版社2001年版。
于建福著：《基础教育新概念——素质教育》，教育科学出版社1999年版。
华中师范大学教育科学研究所主编：《陶行知全集》 (第一卷、第二卷、第三卷)，湖南教育出版社1984年版。
中央教育科学研究所编：《鲁迅论教育》，教育科学出版社1986年版，第183页。
毛礼锐、瞿菊农、邵鹤亭编：《中国古代教育史》，人民教育出版社1979年版。
孙培青、李国均主编：《中国教育思想史》 (第三卷)，华东师范大学出版社1995年版。
孔庆东、摩罗、余杰主编：《审视中学语文教育》，汕头大学出版社1999年版。
联合国教科文组织国际教育发展委员会编著：《学会生存——世界教育的今天和明天》，教育科学出版社1996年版。
国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告：《教育——财富蕴藏其中》，教育科学出版社1996年版。
赵样麟、王承绪编译：《杜威教育论著选》，华东师范大学出版社1981年版。
[美]杜威著，王承绪译：《民主主义与教育》，人民教育出版社1990年版。
[美]S·E·佛罗斯特著，吴元训、张俊洪、宋富钢、张宇清译，《西方教育的历史和哲学基础》，华夏出版社1987年的版。
[英]怀特海著，徐汝舟译：《教育的目的》，生活·读书·新知三联书店2002年版。
[英]怀特海著，李志宏等译：《再论教育目的》，教育科学出版社1997年版。
[德]雅斯贝尔斯著，邹进译：《什么是教育》，三联书店1991年版。
[瑞士]皮亚杰著，傅统先译：《教育科学与儿童心理学》，文化教育出版社1981年版。
[法]卢梭著，李平沤译：《爱弥儿——论教育》 (上卷、下卷)，商务印书馆1996年版。
[苏]苏霍姆林斯基著，唐其慈、毕淑芝、赵苇译：《把整个心灵献给孩子》，天津人民出版社1981年版。
[苏]苏霍姆林斯基著，赵玮等译：《帕夫雷什中学》，教育科学出版社1983年版。
吴式颖等编：《马卡连柯教育文集》 (上卷、下卷)，人民教育出版社1985年版。
王策三著：《教学论稿》，人民教育出版社1985版。
钟启泉、张华主编：《课程与教学论》，广东高等教育出版社1999年版。
张华著：《经验课程论》，上海教育出版社2001年版。
廖哲勋著：《课程学》，华中师范大学出版社1991年版。
吕达著：《中国近代课程史论》，人民教育出版社1994年版。
陈侠著：《课程论》，人民教育出版社1989年版。
单丁著：《课程流派研究》，山东教育出版社1998年版。
田慧生、李臣之、潘洪健编著：《活动教育引论》，教育科学出版社2000年版。
宋宁娜著：《活动教学论》，江苏教育出版社1996年版。
杨启亮著：《困惑与抉择——-20世纪的新教学论》，山东教育出版社1995年版。
施良方著：《课程理论——课程的基础、原理与问题》，教育科学出版社1996年版。
钟启泉、崔允漷、张华主编：《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展——〈基础教育课程改革纲要(试行)〉解读》，华东师范大学出版社2001年版。
钟启泉编著：《现代课程论》，上海教育出版社1989年版。
瞿葆奎主编，陆亚松、李一平选编：《教育学文集·课程与教材》 (上册)，人民教育出版社1988年版。
瞿葆奎主编，徐勋、施良方选编：《教育学文集·教学》 (上册)，人民教育出版社1988年版。
瞿葆奎主编，施良方、唐晓杰选编：《教育学文集·智育》，人民教育出版社1993年版。
瞿葆奎主编，余光、李涵生选编：《教育学文集·德育》，人民教育出版社1989年版。
瞿葆奎主编，吴慧珠、蒋晓选编，《教育学文集·课外校外活动》，人民教育出版社1991年版。
李臣著：《活动课程研究》，教育科学出版社1998年版。
廖哲勋、郭元祥主编：《小学活动课程设计》，湖北人民出版社1997年版。
丁证霖等编译：《当代西方教学模式》，山西教育出版社1991年版。
[美]Stephen D．Brookfield，Stephen Preskill 著，罗静、褚保堂译：《讨论式教学法》，中国轻工业出版社2002年版。
[美]Shirley R．Steinberg，Joe L.Kincheloe 主编，易进译：《学生作为研究者——创建有意义的课堂》，中国轻工业出版社2002年版。
靳玉乐主编：《探究教学论》，西南师范大学出版社2001年版。
吴立岗主编，夏惠贤副主编：《教学的原理、模式和活动》，广西教育出版社1998年版。
[美]兰本达、布莱克伍德、布兰德韦恩著，陈德璋、张泰金译：《小学科学教育的“探究—研讨”教学法》，人民教育出版社1983年版。
湖北教育报刊社、《小学自然教学》编辑部编：《兰本达的“探究—研讨”教学法及其在中国》，湖北辞书出版社1995年版。
路培琦、郁波著：《路培琦自然教学改革探索》，山东教育出版社1999年版。
刘德华著：《“点击”学校课程——走在十字路口的科学教育》，福建教育出版社2001年版。
郭元祥著：《综合实践活动课程：设计与实施》，首都师范大学出版社2001年版。
李其龙著：《德国教学论流派》，陕西人民教育出版社1993年版。
[美]拉尔夫·泰勒著，施良方译：《课程与教育的基本原理》，人民教育出版社1994年版。
[美]小威廉姆 E·多尔著，王红宇译：《后现代课程观》，教育科学出版社2000年版。
[美]美国家研究理事会著，戢守志等译：《美国国家科学教育标准》，科学技术文献出版社1999年版。
[美]布鲁纳著，邵瑞珍译：《教育过程》，文化教育出版社1982年版。
R. S. Zais, Curriculum:principles and fundations, New York, 1976.
Anita Woolfolk Hoy, Education Psychology, Copyright 1998, A Viacon Company 160 Gould Street Needhsm Heights, MA. 02496.
Jeannie Oakes, Martin Lipton, Making the best of School, Yale University, 1990.
Donald K. Sharpers, Curriculum Traditions and Practices, London, 1988.
Shirley Grundy, Curriculum:Product or Praxis, Great Britain, 1987.
邵瑞珍等编著：《教育心理学——学与教的原理》，上海教育出版社1983年版。
张卿著：《学与教的历史轨迹——20世纪的教育心理学》，山东教育出版社1995年版。
雷永生、王至元、杜丽燕、李浙生、高尔强、陈晓希著：《皮亚杰发生认识论述评》，人民出版社1987年版。
周昌忠编译：《创造心理学》，中国青年出版社1983年版。
李其维著：《破译“智慧胚胎学”之谜——皮亚杰的发生认识论》，湖北教育出版社1999年版。
[瑞士]皮亚杰、英海尔德著，吴福元译：《儿童心理学》，商务印书馆1980年版。
[瑞士]皮亚杰著，王宪钿等译：《发生认识论原理》，商务印书馆1981年版。
[瑞士]皮亚杰著，倪连生、丁琳译：《结构主义》，商务印书馆1984年版。
[美]弗兰克·戈布尔著，吕明、陈红雯译：《第三思潮：马斯洛心理学》，上海译文出版社1987年版。
[苏]列昂捷夫著，李沂、冀刚、徐世京、杨德庄译：《活动·意识·个性》，上海译文出版社1980年版。
[苏]A．A．斯米尔诺夫编，李沂等译：《苏联心理科学的发展与现状》，人民教育出版社1984年版。
《马克思恩格斯选集》 (第四卷)，人民出版社1972年版。
《毛泽东选集》 (一卷本)，人民出版社1967年袖珍版。
肖前等著：《实践唯物主义研究》，人民大学出版社1996年版。
袁贵仁著：《马克思的人学思想》，北京师范大学出版社1996年版。
《杨耕集》，学林出版社1998年版。
姚新中著：《道德活动论》，中国人民大学出版社1990年版。
何尚主编：《撬动地球的人们》，广东经济出版社1999年版。
[英]卡尔·皮尔逊著，李醒民译：《科学的规范》，华夏出版社1999年版。
何尚主编：《人类精神的高地》，广东经济出版社1999年版。
柳树滋著：《物理学的哲学思考》，光明日报出版社1988年版。
戈革著：《尼耳斯·玻尔——他的生平、学术和思想》，上海人民出版社1985年版。
[法]布鲁诺·雅罗森著，张莹译：《科学哲学》，北京大学出版社2000年。
[英]罗素著，马元德译：《西方哲学史》 (下)，商务印书馆1976年版。
[德]恩斯特，卡西尔著，甘阳译：《人论》，上海译文出版社1985年版。
[美]杜威著，傅统先、邱椿译：《人的问题》，上海人民出版社1965年版。
[保]尼科洛夫著，张凡琪译：《人的活动结构》，国际文化出版公司1998年版。
王道俊、扈中平主编：《教育学原理》，福建教育出版社1998年版。
郭文安著：《论教育的主体性思想及教育的规律性》，华中师范大学出版社1995年版。
叶澜著：《教育概论》，人民教育出版社1991年版。
叶澜主编：《新编教育学教程》，华东师范大学出版社1991年版。
叶澜主编：《“新基础教育探索性研究”报告集》，上海三联书店1999年版。
叶澜著：《教育研究方法论初探》，上海教育出版社1999年版。
陈桂生著：《教育原理》，华东师大出版社1993年版。
成有信主编：《教育学原理》，广东高等教育出版社1999年版。
班华主编：《现代德育论》，安徽人民出版社2001年版。
胡志涛、丁丁著：《生活教育论》，安徽人民出版社1996年版。
鲁洁主编：《教育社会学》，人民教育出版社1990年版。
石中英著：《知识转型与教育改革》，教育科学出版社2001年版。
瞿葆奎主编，丁证霖、瞿葆奎选编：《教育学文集·教育目的》，人民教育出版社1988年版。
戴本博、张法琨主编：《外国教育史》 (上、中、下)，人民教育出版社1990年版。
赵祥麟主编：《外国现代教育史》，华东师范大学出版社1987年版。
中国教育史研究会编：《杜威、赫尔巴特教育思想研究》，山东教育出版社1985年版。
陆有铨著：《躁动的百年——20世纪的教育历程》，山东教育出版社1997年版。
周全华著：《“文化大革命”中的“教育革命”》，广东教育出版社1999年版。
扈中平著：《教育目的论》，湖北人民出版社1997年版。
扈中平、刘朝晖著：《挑战与应答——20世纪的教育目的观》，山东教育出版社1995年版。
褚洪启著：《杜威教育思想引论》，湖南教育出版社1998年版。
张焕庭主编：《西方资产阶级教育论著选》，人民教育出版社1979年版。
华东师范大学教育系、杭州大学教育系编译：《现代西方资产阶级教育思想流派论著选》，人民教育出版社1980年版。
项贤明著：《泛教育论——广义教育学的初步探索》，山西教育出版社2000年版。
王坤庆著：《精神与教育》，上海教育出版社2002年版。
涂艳国著：《走向自由——教育与人的发展问题研究》，华中师范大学出版社1999年版。
杜时忠著：《科学教育与人文教育》，华中师范大学出版社1998年版。
李志宏、郭元祥主编：《主体性教育的理论与实践》，湖南教育出版社1998年版。
夏正江著：《教育理论哲学基础的反思——关于“人”的问题》，上海教育出版社2001年版。
冯建军：《当代主体教育论》，江苏教育出版社2001年版。
于建福著：《基础教育新概念——素质教育》，教育科学出版社1999年版。
华中师范大学教育科学研究所主编：《陶行知全集》 (第一卷、第二卷、第三卷)，湖南教育出版社1984年版。
中央教育科学研究所编：《鲁迅论教育》，教育科学出版社1986年版，第183页。
毛礼锐、瞿菊农、邵鹤亭编：《中国古代教育史》，人民教育出版社1979年版。
孙培青、李国均主编：《中国教育思想史》 (第三卷)，华东师范大学出版社1995年版。
孔庆东、摩罗、余杰主编：《审视中学语文教育》，汕头大学出版社1999年版。
联合国教科文组织国际教育发展委员会编著：《学会生存——世界教育的今天和明天》，教育科学出版社1996年版。
国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告：《教育——财富蕴藏其中》，教育科学出版社1996年版。
赵样麟、王承绪编译：《杜威教育论著选》，华东师范大学出版社1981年版。
[美]杜威著，王承绪译：《民主主义与教育》，人民教育出版社1990年版。
[美]S·E·佛罗斯特著，吴元训、张俊洪、宋富钢、张宇清译，《西方教育的历史和哲学基础》，华夏出版社1987年的版。
[英]怀特海著，徐汝舟译：《教育的目的》，生活·读书·新知三联书店2002年版。
[英]怀特海著，李志宏等译：《再论教育目的》，教育科学出版社1997年版。
[德]雅斯贝尔斯著，邹进译：《什么是教育》，三联书店1991年版。
[瑞士]皮亚杰著，傅统先译：《教育科学与儿童心理学》，文化教育出版社1981年版。
[法]卢梭著，李平沤译：《爱弥儿——论教育》 (上卷、下卷)，商务印书馆1996年版。
[苏]苏霍姆林斯基著，唐其慈、毕淑芝、赵苇译：《把整个心灵献给孩子》，天津人民出版社1981年版。
[苏]苏霍姆林斯基著，赵玮等译：《帕夫雷什中学》，教育科学出版社1983年版。
吴式颖等编：《马卡连柯教育文集》 (上卷、下卷)，人民教育出版社1985年版。
王策三著：《教学论稿》，人民教育出版社1985版。
钟启泉、张华主编：《课程与教学论》，广东高等教育出版社1999年版。
张华著：《经验课程论》，上海教育出版社2001年版。
廖哲勋著：《课程学》，华中师范大学出版社1991年版。
吕达著：《中国近代课程史论》，人民教育出版社1994年版。
陈侠著：《课程论》，人民教育出版社1989年版。
单丁著：《课程流派研究》，山东教育出版社1998年版。
田慧生、李臣之、潘洪健编著：《活动教育引论》，教育科学出版社2000年版。
宋宁娜著：《活动教学论》，江苏教育出版社1996年版。
杨启亮著：《困惑与抉择——-20世纪的新教学论》，山东教育出版社1995年版。
施良方著：《课程理论——课程的基础、原理与问题》，教育科学出版社1996年版。
钟启泉、崔允漷、张华主编：《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展——〈基础教育课程改革纲要(试行)〉解读》，华东师范大学出版社2001年版。
钟启泉编著：《现代课程论》，上海教育出版社1989年版。
瞿葆奎主编，陆亚松、李一平选编：《教育学文集·课程与教材》 (上册)，人民教育出版社1988年版。
瞿葆奎主编，徐勋、施良方选编：《教育学文集·教学》 (上册)，人民教育出版社1988年版。
瞿葆奎主编，施良方、唐晓杰选编：《教育学文集·智育》，人民教育出版社1993年版。
瞿葆奎主编，余光、李涵生选编：《教育学文集·德育》，人民教育出版社1989年版。
瞿葆奎主编，吴慧珠、蒋晓选编，《教育学文集·课外校外活动》，人民教育出版社1991年版。
李臣著：《活动课程研究》，教育科学出版社1998年版。
廖哲勋、郭元祥主编：《小学活动课程设计》，湖北人民出版社1997年版。
丁证霖等编译：《当代西方教学模式》，山西教育出版社1991年版。
[美]Stephen D．Brookfield，Stephen Preskill 著，罗静、褚保堂译：《讨论式教学法》，中国轻工业出版社2002年版。
[美]Shirley R．Steinberg，Joe L.Kincheloe 主编，易进译：《学生作为研究者——创建有意义的课堂》，中国轻工业出版社2002年版。
靳玉乐主编：《探究教学论》，西南师范大学出版社2001年版。
吴立岗主编，夏惠贤副主编：《教学的原理、模式和活动》，广西教育出版社1998年版。
[美]兰本达、布莱克伍德、布兰德韦恩著，陈德璋、张泰金译：《小学科学教育的“探究—研讨”教学法》，人民教育出版社1983年版。
湖北教育报刊社、《小学自然教学》编辑部编：《兰本达的“探究—研讨”教学法及其在中国》，湖北辞书出版社1995年版。
路培琦、郁波著：《路培琦自然教学改革探索》，山东教育出版社1999年版。
刘德华著：《“点击”学校课程——走在十字路口的科学教育》，福建教育出版社2001年版。
郭元祥著：《综合实践活动课程：设计与实施》，首都师范大学出版社2001年版。
李其龙著：《德国教学论流派》，陕西人民教育出版社1993年版。
[美]拉尔夫·泰勒著，施良方译：《课程与教育的基本原理》，人民教育出版社1994年版。
[美]小威廉姆 E·多尔著，王红宇译：《后现代课程观》，教育科学出版社2000年版。
[美]美国家研究理事会著，戢守志等译：《美国国家科学教育标准》，科学技术文献出版社1999年版。
[美]布鲁纳著，邵瑞珍译：《教育过程》，文化教育出版社1982年版。
R. S. Zais, Curriculum:principles and fundations, New York, 1976.
Anita Woolfolk Hoy, Education Psychology, Copyright 1998, A Viacon Company 160 Gould Street Needhsm Heights, MA. 02496.
Jeannie Oakes, Martin Lipton, Making the best of School, Yale University, 1990.
Donald K. Sharpers, Curriculum Traditions and Practices, London, 1988.
Shirley Grundy, Curriculum:Product or Praxis, Great Britain, 1987.
邵瑞珍等编著：《教育心理学——学与教的原理》，上海教育出版社1983年版。
张卿著：《学与教的历史轨迹——20世纪的教育心理学》，山东教育出版社1995年版。
雷永生、王至元、杜丽燕、李浙生、高尔强、陈晓希著：《皮亚杰发生认识论述评》，人民出版社1987年版。
周昌忠编译：《创造心理学》，中国青年出版社1983年版。
李其维著：《破译“智慧胚胎学”之谜——皮亚杰的发生认识论》，湖北教育出版社1999年版。
[瑞士]皮亚杰、英海尔德著，吴福元译：《儿童心理学》，商务印书馆1980年版。
[瑞士]皮亚杰著，王宪钿等译：《发生认识论原理》，商务印书馆1981年版。
[瑞士]皮亚杰著，倪连生、丁琳译：《结构主义》，商务印书馆1984年版。
[美]弗兰克·戈布尔著，吕明、陈红雯译：《第三思潮：马斯洛心理学》，上海译文出版社1987年版。
[苏]列昂捷夫著，李沂、冀刚、徐世京、杨德庄译：《活动·意识·个性》，上海译文出版社1980年版。
[苏]A．A．斯米尔诺夫编，李沂等译：《苏联心理科学的发展与现状》，人民教育出版社1984年版。