改革开放后中国大陆职业教育复兴的社会根源
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摘要
职业教育作为社会发展到一定历史时期的产物,其发展受到社会政治、经济、文化等各种因素的影响。改革开放后的中国大陆经历着巨大的社会变迁,社会的意识形态、结构等显现出与改革开放前的巨大差异性。教育系统在这一社会转型期也受到影响,教育变迁孕育而生。职业教育作为一种适应社会发展需求的教育类型,作为教育系统的一个子系统,在这一转型期获得了新的发展际遇。
在改革开放这一社会转型期,职业教育的复兴受到多种社会因素的影响。本文就改革开放后中国大陆的职业教育何以会获得新生这一问题展开了思考,从意识形态的变迁、科技变迁以及社会结构的变迁这三个角度来探讨职业教育复兴的社会根源;并认为意识形态的转变为职业教育的复兴提供了政治上的合法性,科学技术的变迁成为职业教育复兴直接动力源,产业结构与就业结构的变迁为职业教育的复兴提供了现实的人才培养依据,社会阶层结构变迁直接促使教育体系内外各教育观间的话语权的变化。
The vocational education is the outcome that makes the society developing into the certain history period. Its development is affected by the factors of society politics, economy, culture and etc. Mainland China suffers from the social change after the reform and opening up. These factors, including social ideology, social structure, and so on, show the great differences between the reform and opening up and before the reform and opening up. In the period of social transition, education system was also affected. And the education had a change. In the transitional period, vocational education is as a kind of education that needs to be suitable for social development and as a subsystem of the education system. It obtains the development of a new fortune.
In the period of social transition of the reform and opening up, the revitalization of vocational education was affected by a variety of social factors. This paper reflects why vocational education would obtain the revitalization on the reform and opening up in the period of social transition in Mainland China. This paper explores the social roots of the vocational education's rejuvenation from these three aspects of ideological change, scientific and technological changes and social structural change. This article holds that the ideological change supply the political validity for the revitalization of vocational education, and the scientific and technological changes turn into the direct power source for revitalization in vocational education, and the change of the industrial structure and the structure of obtaining development provides a realistic basis for personnel training for the revitalization of vocational education, and the change of social class structure directly spurs the diversification to the education of the authority for talking inside and outside the education system.
在改革开放这一社会转型期,职业教育的复兴受到多种社会因素的影响。本文就改革开放后中国大陆的职业教育何以会获得新生这一问题展开了思考,从意识形态的变迁、科技变迁以及社会结构的变迁这三个角度来探讨职业教育复兴的社会根源;并认为意识形态的转变为职业教育的复兴提供了政治上的合法性,科学技术的变迁成为职业教育复兴直接动力源,产业结构与就业结构的变迁为职业教育的复兴提供了现实的人才培养依据,社会阶层结构变迁直接促使教育体系内外各教育观间的话语权的变化。
The vocational education is the outcome that makes the society developing into the certain history period. Its development is affected by the factors of society politics, economy, culture and etc. Mainland China suffers from the social change after the reform and opening up. These factors, including social ideology, social structure, and so on, show the great differences between the reform and opening up and before the reform and opening up. In the period of social transition, education system was also affected. And the education had a change. In the transitional period, vocational education is as a kind of education that needs to be suitable for social development and as a subsystem of the education system. It obtains the development of a new fortune.
In the period of social transition of the reform and opening up, the revitalization of vocational education was affected by a variety of social factors. This paper reflects why vocational education would obtain the revitalization on the reform and opening up in the period of social transition in Mainland China. This paper explores the social roots of the vocational education's rejuvenation from these three aspects of ideological change, scientific and technological changes and social structural change. This article holds that the ideological change supply the political validity for the revitalization of vocational education, and the scientific and technological changes turn into the direct power source for revitalization in vocational education, and the change of the industrial structure and the structure of obtaining development provides a realistic basis for personnel training for the revitalization of vocational education, and the change of social class structure directly spurs the diversification to the education of the authority for talking inside and outside the education system.
引文
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3 刘合群.职业教育学[M].广州:广东高等教育出版社,2004.22.
1 李守福.职业教育导论[M].北京:北京大学出版社,2002.20.
2 刘春生,张宇,马振华.从社会学视角看高等职业教育的就业导向[J].职教通讯,2005,(1).
3 卢洁莹,马庆发.论社会分层对职业教育发展的双重影响[J].教育与职业,2007,(3).
4(法)埃米尔·涂尔干.社会分工论[M].渠东,译.北京:生活·读书·新知三联书店,2004.89-92.
1 这里所指的产业教育即可理解为职业教育。
2(日本)田制佐重.教育社会学[M].刘世尧,环家珍,译.上海:上海民智书局,1931.111-112.
3(美)杜威.民主主义与教育[M].王承绪,译.北京:人民教育出版社,1990.276.
4(西德)海因茨·G·格拉斯.职业教育与劳动教育学(下卷)[M].陈用仪,陈国雄,刘漠云.译.劳动人事部培训就业局,天津职业技术师范学院.1985.27.
1 刘春生,徐长发.职业教育学[M].北京:教育科学出版社,2002.28.
2 顾明远.教育大辞典[K].上海:上海教育出版社,1998.2032.
3 刘春生徐长发.职业教育学[M].北京:教育科学出版社,2002.28.
4 王明伦.高等职业教育发展论[M].北京:教育科学出版社,2004.2.
1 袁方.社会学百科辞典[K].北京:中国广播电视出版社,1990.3.
1 这里所谈到的中国大陆的职业教育是指建国后的职业教育发展历程。
2 李守福.职业教育导论[M].北京:北京师范大学出版社,2002.4-5.
3 吴玉琦.中国职业教育史[M].长春:吉林教育出版社,1991.78.
1 吴玉琦.中国职业教育史[M].长春:吉林教育出版社,1991.1
1 意识形态作为概念本身有着多重含义,这使得使用者不得不小心谨慎,本文只是将意识形态作为一种研究的视角,并不具有任何谴责或是批判的意味。
2(德)卡尔·曼海姆.意识形态和乌托邦[M].艾彦,泽.北京:华夏出版社,2001.321.
3 同上329.
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4 吴忠民,刘祖云.发展社会学[M].北京:高等教育出版社,2002.46.
5 同上,47.
6 同上,62.
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2 同上,53.
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2 同上.
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4 陆学艺.当代中国社会阶层研究报告[M].北京:社会科学文献出版社,2002.4.
5 同上,4.
6 同上,8.
7 同上,8-9.
1 董泽芳.略论社会分化与教育分流[J].华东师范大学学报(哲学社会科学版),1995,(6)
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