生物情境教学模式研究
摘要
自二十世纪80年代以来，情境认知与学习理论正成为一种基于“学习是知识的建构”隐喻，能提供有意义学习，并促进知识向真实生活情境转化的重要学习理论，并成为当前学习理论领域研究的主流。本文主要是对基于该理论的生物情境教学模式的设计与实施作了一个较为系统的研究，希望成文后能为广大中学生物教师开展素质教育提供切实的帮助。
论文共分为七个部分，第一部分从情境认知与学习理论提出的背景、几个主要名词的界定、理论的主要内容、历史发展轨迹、和建构主义的关系等五个方面对情境认识与学习理论进行了全面的概述。第二部分介绍了国外最为成熟而且被普遍接受的两种基于情境认知与学习理论的教学模式—抛锚式教学模式和认知学徒模式的研究与实施情况。第三部分对生物情境教学模式作了深入全面地探讨，重点阐述了该模式的特征及实施程序。第四和第五两部分主要从学科角度出发，详细阐述了各种情境创设的方法、合作学习策略和反思策略，这些策略都将为该教学模式的普及和推广提供了极具操作性的案例。论文的第六部分是评价部分，首先阐明了评价原则，然后介绍了一些具体的评价方法以供实际教学中运用。第七部分是生物情境教学模式的实践探索。为了探索该模式的作用及可行性，本人运用了等组对照的实验方法进行了一年的实践研究，结果证明这种教学模式是具有一定的优越性的。最后对中学生物教学中如何推广实施生物情境教学模式提出了自己的一些思考和建议。
Since nineteen eighties, the perspective of situated cognition and learning has become a theory based on the metaphor that knowledge is constructed, which can provide meaningful learning and promote the application of knowledge into real situation. It has proved to be the main trend of current theoretical research. I have made a thorough study of the design and practice of the situational teaching model of biology through this thesis, which I hope can be of practical benefit to biology teaching aiming at students' level of competence.
This thesis contains seven chapters. Due to the fact that the perspective of the situated cognition and learning is a brand-new theory, Chapter one gives a general discussion from the following five aspects: the background of the theory, the dividing lines of five main definitions, the main contents of the theory, the orbit of its historical progress, and the relation between the constructivism and the situated cognition and learning. Chapter two gives an introduction of the research and practice of the two advanced and universally-accepted international teaching models, that is anchored instruction and cognitive apprenticeship, on the basis of the perspective of the situated cognition and learning. Chapter three presents an extensive study on the situational teaching model of biology, emphasized on the features and procedures of this model. Chapter four and five is the focus of this thesis, with a detailed description of various approaches of designing situations, the methods of co-operative studies and reflections from the aspect of the subject with the purpose of utilizing this model in the teaching of biology. These methods can provide practical cases in the application of this model. Chapter six puts forward some principles of evaluation and some practical evaluating methods. Chapter seven is about the practical
research of the situational teaching model of biology. In order to research the function and feasibility of this model, I have applied the experimental method of comparison of similar groups for a whole year, which has proved to be of certain advantages. In the conclusion, some ideas and suggestions are put forward, aiming at the promotion of popularizing of the situational teaching model of biology in middle schools.
论文共分为七个部分，第一部分从情境认知与学习理论提出的背景、几个主要名词的界定、理论的主要内容、历史发展轨迹、和建构主义的关系等五个方面对情境认识与学习理论进行了全面的概述。第二部分介绍了国外最为成熟而且被普遍接受的两种基于情境认知与学习理论的教学模式—抛锚式教学模式和认知学徒模式的研究与实施情况。第三部分对生物情境教学模式作了深入全面地探讨，重点阐述了该模式的特征及实施程序。第四和第五两部分主要从学科角度出发，详细阐述了各种情境创设的方法、合作学习策略和反思策略，这些策略都将为该教学模式的普及和推广提供了极具操作性的案例。论文的第六部分是评价部分，首先阐明了评价原则，然后介绍了一些具体的评价方法以供实际教学中运用。第七部分是生物情境教学模式的实践探索。为了探索该模式的作用及可行性，本人运用了等组对照的实验方法进行了一年的实践研究，结果证明这种教学模式是具有一定的优越性的。最后对中学生物教学中如何推广实施生物情境教学模式提出了自己的一些思考和建议。
Since nineteen eighties, the perspective of situated cognition and learning has become a theory based on the metaphor that knowledge is constructed, which can provide meaningful learning and promote the application of knowledge into real situation. It has proved to be the main trend of current theoretical research. I have made a thorough study of the design and practice of the situational teaching model of biology through this thesis, which I hope can be of practical benefit to biology teaching aiming at students' level of competence.
This thesis contains seven chapters. Due to the fact that the perspective of the situated cognition and learning is a brand-new theory, Chapter one gives a general discussion from the following five aspects: the background of the theory, the dividing lines of five main definitions, the main contents of the theory, the orbit of its historical progress, and the relation between the constructivism and the situated cognition and learning. Chapter two gives an introduction of the research and practice of the two advanced and universally-accepted international teaching models, that is anchored instruction and cognitive apprenticeship, on the basis of the perspective of the situated cognition and learning. Chapter three presents an extensive study on the situational teaching model of biology, emphasized on the features and procedures of this model. Chapter four and five is the focus of this thesis, with a detailed description of various approaches of designing situations, the methods of co-operative studies and reflections from the aspect of the subject with the purpose of utilizing this model in the teaching of biology. These methods can provide practical cases in the application of this model. Chapter six puts forward some principles of evaluation and some practical evaluating methods. Chapter seven is about the practical
research of the situational teaching model of biology. In order to research the function and feasibility of this model, I have applied the experimental method of comparison of similar groups for a whole year, which has proved to be of certain advantages. In the conclusion, some ideas and suggestions are put forward, aiming at the promotion of popularizing of the situational teaching model of biology in middle schools.
引文
1．钟启泉：《学科教育展望》，华东师范大学出版社，2001年10月第一版
2．陆建身：《生物教育展望》，华东师范大学出版社，2001年11月第一版
3．袁振国：《教育原理》，华东师范大学出版社，2001年10月第一版
4．周美珍：《生物教育学》，浙江教育出版社，1992年9月第一版
5．胡继飞、郑晓惠：《生物学教学心理学》，广东高等教育出版社，200年3月第一版
6．美国温特贝尔特大学 认知与技术小组著，王文静等译：《美国课程与教学案例透视》，华东师范大学出版社，2002年9月第一版
7．戴维．H．乔纳森主编，郑太年等译：《学习环境的理论基础》，华东师范大学出版社，2002年9月第一版
8．孙可平、邓小丽：《理科教育展望》，华东师范大学出版社，2002年3月第一版
9．大卫．W．约翰逊、罗格．T．约翰逊、卡尔．A．史密斯珠著，刘春红等译：《合作性学习的原理和技巧》，机械工业出版社，2001年10月第一版
10．Scott．G．Paris、Linda．R．Ayres著，袁坤译：《培养反思力》，中国轻工业出版社，2001年7月第一版
11．林英典主编：《教育统计学》，广东高等教育出版社，2000年10月第一版
12．钟启泉主编：《为了中华民族的复兴、为了每位学生的发展》，华东师范大学出版社，2001年8月第一版
13．比尔．约翰逊著、李雁冰译：《学生表现评定手册》，华东师范大学出版社，2001年1月第一版
14．B．乔伊斯著，荆建华等译：《教学模式》，中国轻工业出版社2002年版
15．查有梁：《教学模式》，教育科学出版社1998年版
16．陈琦、张建伟：“建构主义学习观要义评析”，《华东师范大学学报》(教育科学版)，1998年第一期
17．何克抗：“建构主义—革新传统教学的理论基础(1-4)”，《学科教育》，1998年第3-6期
18．查有梁：“论教育模式建构”，《教育研究》，1997年第6期
19．庄岩：“在校园网上构建学习环境的研究与实践”，《中国电化教育》，2003年第4期
20．蔡敏：“试论小组探究模式”，《课程．教材．教法》，2001年第12期
21．张莉莉：“质性评价的有效尝试：通过学生成长记录袋实现评定的发展性功能，《比较教育研究》，2003年第1期
22．吕立杰、马云鹏：“情境教学和小组讨论”，《教育发展研究》，2002年第10期
23．高文：“情境认知中情境和内容的作用”，《外国教育资料》，1997年第4期
24．高文：“情境认知中激励和评价的作用”，《外国教育资料》，1997年第5期
25．王文静：“理解实践：活动与情境的观点”，《全球教育展望》，2001年第5期
26．毛新勇：“情境学习在课堂中的运用”，《外国中小学教育》，1998年第5期
27．高文、王海燕：“抛锚式教学模式(一)”，《外国教育资料》，1998年第3期
28．高文、王海燕：“抛锚式教学模式(二)”，《外国教育资料》，1998年第4期
29．王淑君、陈丽、师书恩：“课堂教学模式改革的实践研究”，《中国电化教育》2001年第6期
30．陈青、乌美娜：“从抛锚教学看情境学习观点对教学及教学设计的启示”，《中国电化教育》，1999年第4期
31．王文静：“贾斯珀系列概览”，《全球教育展望》，2001年第1期
32．王文静：“贾斯珀系列对我国小学数学改革的启示”，《课程．教材．教法》，2001年第11期
33．高文：“情境学习的关键特征及其对多媒体教学设计的启示”，《外国教育资料》，1997年第6期
34．高文：“认知学徒模式改造现行学校教育—迎接有史以来的第二次教育革命”，《外国教育资料》，2000年第12期
35．曹丞、王文静：“基于社会情境的共创性暑期课程案例研究”，《全球教育展望》，2001年第9期
36．徐斌艳：“基于旅游情境的数学案例研究”，《教育发展研究》，2001年第8期
37．沈晓敏、任友群：“陶艺学习中美的发现和创造—建构主义美术教学案例研究”，《教育参考》，2001年7-8期
38．高文：“认知学徒制—一种基于情境的有效学习模式”，《外国教育资料》，1998年第5期
39．王文静：“爱智慧的六一人—从—堂哲学活动课谈起”，《上海教育》，2001年第19期
40．高文：“教育中的若干建构主义范型”，《全球教育展望》，2001年第10期
41．李如密：“关于教学模式理论问题的若干探讨”，《课程．教材．教法》，1996年第4期
42．杜文平：“数学教学新策略—在数学情境教学中激发学生的创造性”，《教学科学研究》，2001年第9期
43．恽如伟：“中学物理虚拟现实教学软件的设计与思考”，《中国电化教育》2003年第4期
44．裴新宁：“基于建构性教学活动的理科学习评定“，《教育理论与实践》，2001年第8期
45．李风华：“档案袋评价—关注学生的发展”，《现代中小学教育》，2003年第3期
46．李亚东、田凌晖：“多元智能理论关照下的学生评估”，《全球教育展望》，2002年第9期
47．李永群、张向众：“谈新课程中的表现性评定”，《现代中小学教育》，2003年第1期
48．刘儒德：“基于问题的学习在中小学的应用”，《华东师范大学学报》(教育科学版)，2002年第一期
49．王维荣：“再现历史：六项有力的建构主义措施”，《学科教育》，2000年第2期
50．徐建成：“两自一归纳：一种建构主义理论教学模式”，《教育评论》，2001年第4期
51．陆启威：“实施科学评价 促进学生发展”，《中小学教学研究》”，2003年第1
期
52．张建伟：“基于问题式学习”，《教育研究与实验》，2000年第3期
53．马胜利、黄冬芳：“构建问题情境—自主探究教学模式初探”，《课程与教学》，2001年第10期
54．王锐、徐新河：“生物多元化评价实验报告”，《生物学杂志》，2003年第一期
55．张建龙：“学会生存—21世纪全球教育与生物教育目标的思考”，《学科教育》，2001年第8期
56．曾文俊：“创设情境，促进建构性学习”，《生物学教学》，2001年第12期
57．廖红莲：“一种全新的教学模式—谈网络信息环境下的生物课堂设计”，《中学生物教学》，2002年第6期
58．袁维新：“基于建构主义的生物课堂教学设计”，《中学生物教学》，2002年第6期
59．周平凡：“利用互联网扩展生物课堂”，《中学生物教学》，2002年第5期
60．林成今：“运用建构主义理论创设教学情境”，《中学生物教学》，2002年第5期
61．丁迎庆：“新课程与学生评价的初步研究”，《中学生物学》，2002年第5期
62．李可祥：“建立生物新课程新的学生评价体系”，《中学生物学》，2002年第5期
63．蔡守龙：“探究式教学与传统式教学对比研究初探”，《中学生物学》，2002年第4期
64．汪建群：“反思性学习情境的创设与引导”，《中学生物教学》，2002年第11期
65．钱永勤：“问题情境教学法在生物教学中的应用”，《中学生物学》，2002年第4期
66．胡道旭：“应用元认知理论，培养学生的反思力”，《中学生物教学》，2002年第4期
67．赵家飞：“网络环境下的协作—探究教学模式研究”，《生物学教学》，2002年第4期
68．顾志荣：“生物课堂教学中情境创设的策略”，《生物学教学》，2003年第3期
69．王焕玲：“生物学教学应注重联系实际培养学生兴趣”，《生物学教学》，2002年第8期
70．梁翠霞：“运用信息技术培养学生创造能力”，《生物学教学》，2002年第9期
71．徐占胜：“问题教学在生物教学中的应用和启示”，《中学生物学》，2002年第2期
72. Hilary Mclellan(Ed)(1996).Situated Learning Perspectives.Education Technology Publications.
73. Brown,J.S.,Collins,A.and Duguid,P.(1989).Situated cognition and the.culture of learning,Education Researcher, Vol. 18,No. 1.
74. Young,M.F.(1993).Instruction design for situated learning.Education Technology Research and Development,Vol.41,No. 1
2．陆建身：《生物教育展望》，华东师范大学出版社，2001年11月第一版
3．袁振国：《教育原理》，华东师范大学出版社，2001年10月第一版
4．周美珍：《生物教育学》，浙江教育出版社，1992年9月第一版
5．胡继飞、郑晓惠：《生物学教学心理学》，广东高等教育出版社，200年3月第一版
6．美国温特贝尔特大学 认知与技术小组著，王文静等译：《美国课程与教学案例透视》，华东师范大学出版社，2002年9月第一版
7．戴维．H．乔纳森主编，郑太年等译：《学习环境的理论基础》，华东师范大学出版社，2002年9月第一版
8．孙可平、邓小丽：《理科教育展望》，华东师范大学出版社，2002年3月第一版
9．大卫．W．约翰逊、罗格．T．约翰逊、卡尔．A．史密斯珠著，刘春红等译：《合作性学习的原理和技巧》，机械工业出版社，2001年10月第一版
10．Scott．G．Paris、Linda．R．Ayres著，袁坤译：《培养反思力》，中国轻工业出版社，2001年7月第一版
11．林英典主编：《教育统计学》，广东高等教育出版社，2000年10月第一版
12．钟启泉主编：《为了中华民族的复兴、为了每位学生的发展》，华东师范大学出版社，2001年8月第一版
13．比尔．约翰逊著、李雁冰译：《学生表现评定手册》，华东师范大学出版社，2001年1月第一版
14．B．乔伊斯著，荆建华等译：《教学模式》，中国轻工业出版社2002年版
15．查有梁：《教学模式》，教育科学出版社1998年版
16．陈琦、张建伟：“建构主义学习观要义评析”，《华东师范大学学报》(教育科学版)，1998年第一期
17．何克抗：“建构主义—革新传统教学的理论基础(1-4)”，《学科教育》，1998年第3-6期
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19．庄岩：“在校园网上构建学习环境的研究与实践”，《中国电化教育》，2003年第4期
20．蔡敏：“试论小组探究模式”，《课程．教材．教法》，2001年第12期
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23．高文：“情境认知中情境和内容的作用”，《外国教育资料》，1997年第4期
24．高文：“情境认知中激励和评价的作用”，《外国教育资料》，1997年第5期
25．王文静：“理解实践：活动与情境的观点”，《全球教育展望》，2001年第5期
26．毛新勇：“情境学习在课堂中的运用”，《外国中小学教育》，1998年第5期
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28．高文、王海燕：“抛锚式教学模式(二)”，《外国教育资料》，1998年第4期
29．王淑君、陈丽、师书恩：“课堂教学模式改革的实践研究”，《中国电化教育》2001年第6期
30．陈青、乌美娜：“从抛锚教学看情境学习观点对教学及教学设计的启示”，《中国电化教育》，1999年第4期
31．王文静：“贾斯珀系列概览”，《全球教育展望》，2001年第1期
32．王文静：“贾斯珀系列对我国小学数学改革的启示”，《课程．教材．教法》，2001年第11期
33．高文：“情境学习的关键特征及其对多媒体教学设计的启示”，《外国教育资料》，1997年第6期
34．高文：“认知学徒模式改造现行学校教育—迎接有史以来的第二次教育革命”，《外国教育资料》，2000年第12期
35．曹丞、王文静：“基于社会情境的共创性暑期课程案例研究”，《全球教育展望》，2001年第9期
36．徐斌艳：“基于旅游情境的数学案例研究”，《教育发展研究》，2001年第8期
37．沈晓敏、任友群：“陶艺学习中美的发现和创造—建构主义美术教学案例研究”，《教育参考》，2001年7-8期
38．高文：“认知学徒制—一种基于情境的有效学习模式”，《外国教育资料》，1998年第5期
39．王文静：“爱智慧的六一人—从—堂哲学活动课谈起”，《上海教育》，2001年第19期
40．高文：“教育中的若干建构主义范型”，《全球教育展望》，2001年第10期
41．李如密：“关于教学模式理论问题的若干探讨”，《课程．教材．教法》，1996年第4期
42．杜文平：“数学教学新策略—在数学情境教学中激发学生的创造性”，《教学科学研究》，2001年第9期
43．恽如伟：“中学物理虚拟现实教学软件的设计与思考”，《中国电化教育》2003年第4期
44．裴新宁：“基于建构性教学活动的理科学习评定“，《教育理论与实践》，2001年第8期
45．李风华：“档案袋评价—关注学生的发展”，《现代中小学教育》，2003年第3期
46．李亚东、田凌晖：“多元智能理论关照下的学生评估”，《全球教育展望》，2002年第9期
47．李永群、张向众：“谈新课程中的表现性评定”，《现代中小学教育》，2003年第1期
48．刘儒德：“基于问题的学习在中小学的应用”，《华东师范大学学报》(教育科学版)，2002年第一期
49．王维荣：“再现历史：六项有力的建构主义措施”，《学科教育》，2000年第2期
50．徐建成：“两自一归纳：一种建构主义理论教学模式”，《教育评论》，2001年第4期
51．陆启威：“实施科学评价 促进学生发展”，《中小学教学研究》”，2003年第1
期
52．张建伟：“基于问题式学习”，《教育研究与实验》，2000年第3期
53．马胜利、黄冬芳：“构建问题情境—自主探究教学模式初探”，《课程与教学》，2001年第10期
54．王锐、徐新河：“生物多元化评价实验报告”，《生物学杂志》，2003年第一期
55．张建龙：“学会生存—21世纪全球教育与生物教育目标的思考”，《学科教育》，2001年第8期
56．曾文俊：“创设情境，促进建构性学习”，《生物学教学》，2001年第12期
57．廖红莲：“一种全新的教学模式—谈网络信息环境下的生物课堂设计”，《中学生物教学》，2002年第6期
58．袁维新：“基于建构主义的生物课堂教学设计”，《中学生物教学》，2002年第6期
59．周平凡：“利用互联网扩展生物课堂”，《中学生物教学》，2002年第5期
60．林成今：“运用建构主义理论创设教学情境”，《中学生物教学》，2002年第5期
61．丁迎庆：“新课程与学生评价的初步研究”，《中学生物学》，2002年第5期
62．李可祥：“建立生物新课程新的学生评价体系”，《中学生物学》，2002年第5期
63．蔡守龙：“探究式教学与传统式教学对比研究初探”，《中学生物学》，2002年第4期
64．汪建群：“反思性学习情境的创设与引导”，《中学生物教学》，2002年第11期
65．钱永勤：“问题情境教学法在生物教学中的应用”，《中学生物学》，2002年第4期
66．胡道旭：“应用元认知理论，培养学生的反思力”，《中学生物教学》，2002年第4期
67．赵家飞：“网络环境下的协作—探究教学模式研究”，《生物学教学》，2002年第4期
68．顾志荣：“生物课堂教学中情境创设的策略”，《生物学教学》，2003年第3期
69．王焕玲：“生物学教学应注重联系实际培养学生兴趣”，《生物学教学》，2002年第8期
70．梁翠霞：“运用信息技术培养学生创造能力”，《生物学教学》，2002年第9期
71．徐占胜：“问题教学在生物教学中的应用和启示”，《中学生物学》，2002年第2期
72. Hilary Mclellan(Ed)(1996).Situated Learning Perspectives.Education Technology Publications.
73. Brown,J.S.,Collins,A.and Duguid,P.(1989).Situated cognition and the.culture of learning,Education Researcher, Vol. 18,No. 1.
74. Young,M.F.(1993).Instruction design for situated learning.Education Technology Research and Development,Vol.41,No. 1