新课程背景下初高中地理课程衔接的研究
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摘要
在新一轮课程改革全面铺开的背景下,与教学科研水平不断提高相伴随,高中地理教学与初中地理衔接的问题日益受到教学一线的重视。初高中地理教学的衔接历来是高中地理教学的重要领域,本课题针对这一领域在广泛收集资料的前提下进行一些探索性研究。
本课题采取的主要研究方法有:文献研究法、问卷调查法、专家咨询法、比较分析法、个案研究法、层次分析法等。
第一部分,针对初中和高中地理课程衔接进行了基础研究,从系统论、教学论、课程论等方面探究了衔接教学的理论基础,尝试性地提出了初高中地理衔接的课标性原则、渐进性原则和系统性原则。
第二部分,总结了初高中地理课程教学衔接的策略,包括课程理念的衔接、课程目标的衔接、课程内容的衔接、教学与学习方式的衔接以及智力与非智力因素的衔接等方面的策略。
第三部分,介绍了高中地理教学实践中使用和了解的三种衔接模式,它们是弥合式衔接模式、顺序式衔接模式和六年一贯制衔接模式。在比较分析三种衔接模式各自的优势和不足的基础上,指出了顺序式衔接教学是初高中地理课程衔接的主要可行性模式——这是教师个人能完善的衔接模式,可以推广;六年一贯制衔接教学则是更为有效的衔接模式,它需要教学行政管理改革配套。最后,笔者将课程衔接理论与自己衔接教学的实践相结合,尝试性地建构了整体式课程衔接模式。
第四部分是本文的总结,并指出了本研究的不足和对本课题的展望。
Reforms under the background in the new turn curriculum which unfolds comprehensively, enhances unceasingly with the teaching scientific research level follows, the high school geography teaching and the junior middle school geography engagement question receives a teaching value day by day.Initially the high school geography teaching engagement always is the high school geography teaching important domain, this topic conducts some exploring research in view of this domain in under the widespread data collection premise.
This topic adopts the main research technique includes: The literature methodology, the questionnaire survey procedure, the expert consult the law, the comparison analytic method, the case methodology, the analytic hierarchy process and so on.
The first part, has conducted the basic research in view of the junior middle school and the high school geography curriculum engagement, from the system theory, the teaching discussed, the curriculum discusses and so on the aspects to inquire into the engagement teaching rationale, experimentally proposed at the beginning of the high school geography engagement class sign principle, the gradual principle and the systematic principle.
The second part, summarized at the beginning of the high school geography curriculum teaching engagement strategy, including curriculum idea engagement, curriculum goal engagement, curriculum content engagement, teaching and study way engagement as well as intelligence and non-intelligence factor aspect and so on engagement strategies.
The third part, introduced in the high school geography teaching practice the use and the understanding three kind of engagement pattern, they are close the type engagement pattern, the order -like engagement pattern and six year consistent system engagement pattern.In the comparative analysis three kind of engagement pattern respective superiority and the insufficient foundation, unifies oneself links up the teaching practice, had pointed out the order -like engagement teaching is at the beginning of high school geography curriculum engagement main feasible pattern - - this is the engagement pattern which teacher individual can consummate, may promote; Six year consistent system engagement teaching is the more effective engagement pattern, it needs the teaching administration reform to form a complete set.
The fourth part is this article summary, and has pointed out this research insufficiency and to this topic forecast.
本课题采取的主要研究方法有:文献研究法、问卷调查法、专家咨询法、比较分析法、个案研究法、层次分析法等。
第一部分,针对初中和高中地理课程衔接进行了基础研究,从系统论、教学论、课程论等方面探究了衔接教学的理论基础,尝试性地提出了初高中地理衔接的课标性原则、渐进性原则和系统性原则。
第二部分,总结了初高中地理课程教学衔接的策略,包括课程理念的衔接、课程目标的衔接、课程内容的衔接、教学与学习方式的衔接以及智力与非智力因素的衔接等方面的策略。
第三部分,介绍了高中地理教学实践中使用和了解的三种衔接模式,它们是弥合式衔接模式、顺序式衔接模式和六年一贯制衔接模式。在比较分析三种衔接模式各自的优势和不足的基础上,指出了顺序式衔接教学是初高中地理课程衔接的主要可行性模式——这是教师个人能完善的衔接模式,可以推广;六年一贯制衔接教学则是更为有效的衔接模式,它需要教学行政管理改革配套。最后,笔者将课程衔接理论与自己衔接教学的实践相结合,尝试性地建构了整体式课程衔接模式。
第四部分是本文的总结,并指出了本研究的不足和对本课题的展望。
Reforms under the background in the new turn curriculum which unfolds comprehensively, enhances unceasingly with the teaching scientific research level follows, the high school geography teaching and the junior middle school geography engagement question receives a teaching value day by day.Initially the high school geography teaching engagement always is the high school geography teaching important domain, this topic conducts some exploring research in view of this domain in under the widespread data collection premise.
This topic adopts the main research technique includes: The literature methodology, the questionnaire survey procedure, the expert consult the law, the comparison analytic method, the case methodology, the analytic hierarchy process and so on.
The first part, has conducted the basic research in view of the junior middle school and the high school geography curriculum engagement, from the system theory, the teaching discussed, the curriculum discusses and so on the aspects to inquire into the engagement teaching rationale, experimentally proposed at the beginning of the high school geography engagement class sign principle, the gradual principle and the systematic principle.
The second part, summarized at the beginning of the high school geography curriculum teaching engagement strategy, including curriculum idea engagement, curriculum goal engagement, curriculum content engagement, teaching and study way engagement as well as intelligence and non-intelligence factor aspect and so on engagement strategies.
The third part, introduced in the high school geography teaching practice the use and the understanding three kind of engagement pattern, they are close the type engagement pattern, the order -like engagement pattern and six year consistent system engagement pattern.In the comparative analysis three kind of engagement pattern respective superiority and the insufficient foundation, unifies oneself links up the teaching practice, had pointed out the order -like engagement teaching is at the beginning of high school geography curriculum engagement main feasible pattern - - this is the engagement pattern which teacher individual can consummate, may promote; Six year consistent system engagement teaching is the more effective engagement pattern, it needs the teaching administration reform to form a complete set.
The fourth part is this article summary, and has pointed out this research insufficiency and to this topic forecast.
引文
[8]转引自郝德永著:《课程研制方法论》,教育科学出版社2000年版,第50页
[9]黄光雄、蔡清田.课程设计_理论与实际.人民教育出版社.人民教育出版社.2005-10-1
[10]施良方.学习论——学习心理学的理论与原理.[M].人民教育出版社1994.05第1版
[1]王民.课程标准与教学大纲.对比分析.[M]东北师范大学出版社.2005.6 P6-7
[1]中华人民教育部制定.普通高中地理课程标准(实验)[M].人民教育出版社.第(1)页第21-23行
[1]严瑛.《高中地理课堂教学设计研究》第7-8页部分引用 武汉市教育科研院课题成果汇编 2006.12
[1]王民.我国新颁初中、高中地理教学大纲内容的结构分析[J].中学地理教学参考,2002(03)
[2]刘斌.认知结构及其教学建构[J].中国教育学刊,1998,(5):40-44.
[3]任朝花.实现高、初中地理教学衔接之我见[J].太原师范专科学校学报,2001(04)
[4]董海莲.能学 想学 会学——浅谈初高中地理的衔接技巧[J].中国科技信息,2005(21)
[5]陈坚刚.初高中地理知识复习“案例拓展”衔接模式的构建[J].教学月刊(中学版),2002(12)
[6]车利民,王海霞,王志强.初中地理课堂教学“四抓”[J].山东教育,2005(Z5)
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[8]吉敏,董章述.正确认识和处理初中地理与高中地理教学[J].地理教育,2005(06)
[9]桥本学,郭海良.从日本高中历史·地理的教育现状看当代日本高中历史教育与高等教育之间的衔接问题(上)(下)[J].历史教学问题,2001(02)(03)
[10]地理教学[J].中国地理与资源文摘,2002(01)
[11]邹少华.高中地理教材中的区位理念[J].地理教育,2005(01)
[12]何四群.初高中地理课堂教学衔接的探讨[J].地理教育,2005(06)
[13]王利亚.针对实际,做好高初中地理教学的衔接[J].贵州教育,2005(09)
[14]李红,郭玉华.论素质教育中的中小学地理衔接教学[J].济南教育学院学报,2002(02)
[15]王永红.二战以来美国社会科的改革与发展[J].课程.教材.教法,2003(06)
[16]杨旭.浅谈地理课堂教学改革中应遵循的原则[J].福建教育学院学报,2003(09)
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[18]陈国川.台湾中学地理教育的改革与实践[J].地理教育,2007(01)
[19]陈景冬:唐贵云.谈初中、高中地理知识的联系[J].时代文学(双月版),2007年01期
[20]王民.我国中学地理课程面临的问题与改革思路[J].中学地理教学参考,2001(03)
[21]杨智颖.课程衔接的理念与实践分析[J].教育研究集刊,48(1)第95-132页
[22]严瑛.高中地理课堂教学设计研究 武汉市教育科研课题结题报告 2002-2006年
[23]钟启泉.地理教育展望[M].华东师范大学出版社
[24]皮连生.学与教的心理学[M].华东师范大学出版社
[25]查有梁著.系统科学与教育[M].人民教育出版社
[26]丛立新.课程论问题[M].教育科学出版社
[27]初中地理课程标准[M].北京师范大学出版社
[28]高中地理课程标准[M].人民教育出版社
[29]初中地理课程标准解读[M].湖北教育出版社
[30]高中地理课程标准解读[M].江苏教育出版社
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[33]皮连生王小明.现代认知学习心理学[M].警官教育出版社
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[35]施良方.教学理论课堂教学的原理、策略与研究[M].1999年08月第1版
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[37]David Williams.Developing Criteria for Textbook Evaluation
[38]Edward L.Pizzini.the Inquiry Level of Junior High Activities:Implications
[39]A.K.Elis.J.A.Mackey.A.D.Glenn.The School Curriculum.Boston.1988
[40]A.K.Kklly:The Curriculum Theory and Pratice,London.1989
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