我国博士生培养质量的认识研究
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摘要
在我国博士生教育规模迅速扩张的背景下,博士生质量问题引起了人们的特别关注,博士生质量到底如何,社会各界说法不一。本文力图通过探讨与博士生教育密切相关的四个利益相关者——博士生、博士生导师、研究生教育负责人、毕业博士对博士生培养质量的认识,以求为政府和社会各界客观地认识我国博士生教育质量提供参考。
大学师生对博士生培养质量的“认识”是其在博士生教育实践中形成的一种以社会心理形态表征的意识形态。本文以高等教育质量观为指导,通过对五所研究型大学4134名师生的抽样问卷调查及一所高校师生的访谈,描述博士生、博士生导师、研究生教育负责人、毕业博士四者对当前博士生质量要素、质量影响因素的认识以及他们对质量高低的判断;分析不同群体的认识异同及具体表现,确立各质量要素和各质量影响因素的权重分配;最终揭示出当前与博士生培养关系最为紧密的四个不同责任主体对博士生培养质量的总体认识与评价。
本论文研究的主要结论有:
1.高校师生均认同“科研创新能力”、“基础和专业知识水平”为博士生质量的核心要素,除此两要素外,博士生导师与研究生教育负责人更强调作为博士生培养质量外显结果的“学位论文质量”,而博士生则更重视自身内隐能力提升过程的“相关学科知识水平”。
2.五所高校的师生绝大多数人认同“导师指导”、“学术氛围”为影响博士生质量最重要的因素。不同科类师生的认识也存在差异,除上述两因素外,理科、工科、农医类的师生对“科研条件”的认同度较高;社会学科的师生则较认同“研究训练”对博士生质量的重要影响;人文学科的师生则是较认同“学科水平”一项。
3.博士生、博士生导师与研究生教育负责人三者均对当前博士生质量的整体水平评价较高。博士生导师与研究生教育负责人两个群体中的大部分人认为当前博士生整体质量与过去相比基本持平,但在“学位论文质量”和“外语水平”两方面有所提高。
With the expansion of doctoral education in China,much controversy has been concerned with the quality of doctoral education.This study,basing on the survey of the four stakeholders who are mostly involved in doctoral education:doctoral candidates,doctoral candidates' supervisors,principal officials of graduate education administration sectors and doctorate recipients,attempts to find out the four groups' comparative cognition of doctoral education quality,in order to provide some advice for government and society.
Faculty and students' cognition of doctoral quality is a kind of ideology formed in the reality of doctoral postgraduate education with the symbol of social psychology.In the study,with the view of higher education quality,a survey was carried out among doctoral candidates,doctoral candidates' supervisors,principal officials of graduate education administration sectors and doctorate recipients from Chinese mainland's five research universities with 4134 questionnaires,and interviews were given to part of the faculty and students from one of the five universities.The paper tries to describe the four groups' comparative cognition of the indicators of doctoral education quality and their influencing elements;analyzes the similarities and differences of the four groups' cognition,and points out the different quality elements and the different quality influencing factor weights;finally,it reveals the four groups' whole cognition and evaluation of the current doctoral education quality.
The major conclusions include:
1."Ability of scientific research and innovation" and "basic and professional knowledge" best indicate quality of doctoral education,which is a common recognition among faculty and students.Besides,doctoral candidates' supervisors, principal officials of graduate education administration sectors emphasize "quality of degree dissertation" that shows quality of doctoral education more visibly;while doctoral candidates attaches more importance to "knowledge in relative disciplines", which means improvement of competence.
2.Most people in the four groups recognize "supervisors' instruction"and "academic atmosphere"as the most important elements influencing doctoral quality. And there exist some differences among faculty and students' recognition by disciplines.Except the two factors,a higher proportion of people from disciplines of science,engineering,agricultural and medical science recognizes "conditions for scientific research" as an important influencing element on doctoral quality;those with background of social science inclined to consider "practice for scientific research" higher;the groups from discipline of human science consider "development of disciplines " higher.
3.The doctoral candidates,doctoral candidates' supervisors and principal officials of graduate education administration sectors all hold a high evaluation of the current doctoral quality.A majority of the doctoral candidates' supervisors and principal officials all hold a basic opinion that current doctoral quality is basically equal with the past.However,in the aspect of "quality of degree dissertation" and "level of foreign language",it has some improvements.
大学师生对博士生培养质量的“认识”是其在博士生教育实践中形成的一种以社会心理形态表征的意识形态。本文以高等教育质量观为指导,通过对五所研究型大学4134名师生的抽样问卷调查及一所高校师生的访谈,描述博士生、博士生导师、研究生教育负责人、毕业博士四者对当前博士生质量要素、质量影响因素的认识以及他们对质量高低的判断;分析不同群体的认识异同及具体表现,确立各质量要素和各质量影响因素的权重分配;最终揭示出当前与博士生培养关系最为紧密的四个不同责任主体对博士生培养质量的总体认识与评价。
本论文研究的主要结论有:
1.高校师生均认同“科研创新能力”、“基础和专业知识水平”为博士生质量的核心要素,除此两要素外,博士生导师与研究生教育负责人更强调作为博士生培养质量外显结果的“学位论文质量”,而博士生则更重视自身内隐能力提升过程的“相关学科知识水平”。
2.五所高校的师生绝大多数人认同“导师指导”、“学术氛围”为影响博士生质量最重要的因素。不同科类师生的认识也存在差异,除上述两因素外,理科、工科、农医类的师生对“科研条件”的认同度较高;社会学科的师生则较认同“研究训练”对博士生质量的重要影响;人文学科的师生则是较认同“学科水平”一项。
3.博士生、博士生导师与研究生教育负责人三者均对当前博士生质量的整体水平评价较高。博士生导师与研究生教育负责人两个群体中的大部分人认为当前博士生整体质量与过去相比基本持平,但在“学位论文质量”和“外语水平”两方面有所提高。
With the expansion of doctoral education in China,much controversy has been concerned with the quality of doctoral education.This study,basing on the survey of the four stakeholders who are mostly involved in doctoral education:doctoral candidates,doctoral candidates' supervisors,principal officials of graduate education administration sectors and doctorate recipients,attempts to find out the four groups' comparative cognition of doctoral education quality,in order to provide some advice for government and society.
Faculty and students' cognition of doctoral quality is a kind of ideology formed in the reality of doctoral postgraduate education with the symbol of social psychology.In the study,with the view of higher education quality,a survey was carried out among doctoral candidates,doctoral candidates' supervisors,principal officials of graduate education administration sectors and doctorate recipients from Chinese mainland's five research universities with 4134 questionnaires,and interviews were given to part of the faculty and students from one of the five universities.The paper tries to describe the four groups' comparative cognition of the indicators of doctoral education quality and their influencing elements;analyzes the similarities and differences of the four groups' cognition,and points out the different quality elements and the different quality influencing factor weights;finally,it reveals the four groups' whole cognition and evaluation of the current doctoral education quality.
The major conclusions include:
1."Ability of scientific research and innovation" and "basic and professional knowledge" best indicate quality of doctoral education,which is a common recognition among faculty and students.Besides,doctoral candidates' supervisors, principal officials of graduate education administration sectors emphasize "quality of degree dissertation" that shows quality of doctoral education more visibly;while doctoral candidates attaches more importance to "knowledge in relative disciplines", which means improvement of competence.
2.Most people in the four groups recognize "supervisors' instruction"and "academic atmosphere"as the most important elements influencing doctoral quality. And there exist some differences among faculty and students' recognition by disciplines.Except the two factors,a higher proportion of people from disciplines of science,engineering,agricultural and medical science recognizes "conditions for scientific research" as an important influencing element on doctoral quality;those with background of social science inclined to consider "practice for scientific research" higher;the groups from discipline of human science consider "development of disciplines " higher.
3.The doctoral candidates,doctoral candidates' supervisors and principal officials of graduate education administration sectors all hold a high evaluation of the current doctoral quality.A majority of the doctoral candidates' supervisors and principal officials all hold a basic opinion that current doctoral quality is basically equal with the past.However,in the aspect of "quality of degree dissertation" and "level of foreign language",it has some improvements.
引文
[1]新华网.博士生培养不能搞大跃进[EB/OL].http://news.xinhuanet.com/edu/2005-03/02/content_2639066.htm,2005-03-02.
[1]中国教育.张保庆质疑博士制度:高水平博士生不多[EB/OL].http://www.edu.cn/zui_jin_geng_xin_1169/20060613/t20060613_183376.shtml,2006-06-13.
[2]新华网.博士生培养不能搞大跃进[EB/OL].http://news.xinhuanet.com/edu/2005-03/02/content_2639066.htm,2005-03-02.
[1]本研究所采用的数据,系谢作栩教授负责,笔者参与的中国学位与研究生教育学会十一五研究课题(批准号:06w0500a)——“提高博士生培养质量相关问题研究”的成果之一。
[1]顾明远.教育大辞典[K].上海:上海教育出版社,1998.
[2]编写组.中国学位与研究生教育发展战略报告.学位与研究生教育,2002,(6):1.
[1]徐希元.当代中国博士生教育研究[M].北京:知识产权出版社,2006:11-12.
[1]袁本涛等.我国研究生教育质量状况综合调研报告[J].中国高等教育,2007,(9):32-35.
[1]课题组.中国学位与研究生教育发展报告1978-2003[R].北京:高等教育出版社,2006:71-74.
[2]李学昌等.博士研究生教育质量状况调查报告[J].煤炭高等教育,2006,(4):83-86.
[1]高双林等.研究生培养质量影响因素系统初控[J].北京林业大学学报,2002,(2/3):90-94.
[1]约翰·亨利·纽曼.大学的理想[M].杭州:浙江教育出版社,2001.
[1]Abraham Flemner.Universities:American,English.German.New York:Oxford University Press.1968,PP.3-36.
[2]托马斯·亨利·赫胥黎.科学与教育[M].北京:人民教育出版社,1990.
[1]范·海斯的高等思想.高教文摘.1990,(5).
[2]杨德广.高等教育的大众化、多样化和质量保证[J].高等教育研究,2001,(4):34-36.
[3]潘懋元.走向大众化时代的高等教育质量[J].高等教育研究,2001,(4):2.
[4]赵婷婷.从精英到大众高等教育质量观的转变[J].江苏高教,2002,(1):35.
[1]克拉克·克尔.大学的功用[M].南昌:江西教育出版社,1993.
[2]马丁·特罗.从精英向大众高等教育转变中的问题[J].外国高等教育资料,1999,(1).
[3]《21世纪高等教育展望和行动宣言》第11条。
[1]潘懋元.高等教育大众化的教育质量观[J].江苏高教,2000,(1):7.
[2]顾叫远.教育大辞典[K].上海:上海教育出版社,1998.
[1]指构成博士生质量的一系列必要因素。
[2]指博士生质量最核心的要素,能集中体现博士群体区别于其他社会群体的本质特征。
[1]毕业博士的调查问卷不涉及质量高低问题,故朱列出。
[2]谭跃进.定量分析方法[M].北京:中国人民大学出版社,2002:132.
[1]截选自全国博士质量调查问卷:国务院学位委员会,教育部,人事部.关于开展全国博士质量调查工作的通知[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/edoas/website18/info33249.htm,2007-9-28.
[1]全国博士质量调查访谈提纲:国务院学位委员会,教育部,人事部.关于开展全国博士质量调查工作的通知[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/edoas/website18/info33249.htm,2007.9-28.
[1]潘懋元.新编高等教育学[M].北京:北京师范大学出版社,1996.
[2]谢作栩.中国高等教育大众化发展道路的研究[M].福州:福建教育出版社,2001.
[3]顾明远.教育大辞典[K].上海:上海教育出版社,1998.
[4]徐希元.当代中国博士生教育研究[M].北京:知识产权出版社,2006:11-12.
[5]约翰·亨利·纽曼.大学的理想[M].杭州:浙江教育出版社,2001.
[6]托马斯·亨利·赫胥黎.科学与教育[M].北京:人民教育出版社,1990.
[7]克拉克·克尔.大学的功用[M].南昌:江西教育出版社,1993.
[8]黄涛编著.博弈论教程[M].北京:首都经济贸易大学出版社,2004.
[9]顾秉林.在提高中发展——理工科博士生教育现状剖析及对策研究[M].北京:清华大学出版社,2002.
[10]国务院学位委员会办公室、国家教委研究生工作办公室.博士生培养纵横谈[M].河南:河南大学出版社,1998.
[11]陈学飞.西方怎样培养博士[M].北京:教育科学出版社,2002.
[12]王战军.学位与研究生教育评估研究[M].北京:高等教育出版社,2002.
[13]林功实.在改革中发展,在创新中提高[M].北京:清华大学出版社,2004.
[14]林功实.高层次人才培养的研究[M].北京:清华大学出版,1995.
[15]许克毅、叶城.当代研究生透视[M].陕西:陕西人民出版社,2002.
[16]李煌果、王秀卿.研究生教育概论[M].科学技术文献出版社出版,1991.
[17]吴镇柔、陆叔云.中华人民共和国研究生教育和学位制度史[M].北京:北京理工大学出版社,2001.
[18]谢桂华.学位与研究生教育工作实践及思考[M].北京:高等教育出版社,2002.
[19]菲利普斯,黄静、姚一建等译.如何获得博士学位[M].北京:中国农业出版社出版,1996.[20]伯顿.克拉克,王承绪等译.探究的场所——现代大学的科研和研究生教育[M].浙江:浙江教育出版社出版,2000.
[21]亨利.埃兹科维茨,夏道源译.大学与全球知识经济[M].江西:江西教育出版社出版,1999.
[22]约翰.范德格拉夫等,夏道源译.大学与全球知识经济[M].江西:江西教育出版社出版,1999.
[1]袁本涛等.我国研究生教育质量状况综合调研报告[J].中国高等教育,2007,(9):32-35.
[2]李学昌等.博士研究生教育质量状况调查报告[J].煤炭高等教育,2006,(4):83-86.
[3]高双林等.研究生培养质量影响因素系统初探[J].北京林业大学学报,2002,(2/3):90-94.
[4]Abraham Flemner.Universities:American,English.German.New York:Oxford University Press.1968,PP.3-36.
[5]范·海斯的高等思想.高教文摘.1990,(5).
[6]杨德广.高等教育的大众化、多样化和质量保证[J].高等教育研究,2001,(4):34-36.
[7]潘懋元.走向大众化时代的高等教育质量[J].高等教育研究,2001,(4):2.
[8]赵婷婷.从精英到大众高等教育质量观的转变[J].江苏高教,2002,(1):35.
[9]马丁·特罗.从精英向大众高等教育转变中的问题[J].外国高等教育资料,1999,(1).
[10]潘懋元.高等教育大众化的教育质量观[J].江苏高教,2000,(1):7.
[11]编写组.中国学位与研究生教育发展战略报告.学位与研究生教育,2002,(6):1.
[1]王慧.中美博士生培养质量保障机制研究[D].大连理工大学,2006.
[2]沈通.我国博士生培养质量提升的关键点控制研究[D].浙江大学,2005.
[3]白延军.高校博士生教育管理研究[D].西安电子科技大学,2007.
[4]潘文利.美国博士生教育的质量保障机制研究[D].湖南师范大学,2005.
[5]李欣.香港博士生培养模式研究[D].华东师范大学,2003.
[1]课题组.中国学位与研究生教育发展报告1978-2003[R].北京:高等教育出版社,2006:71-74
[1]新华网.博士生培养不能搞大跃进[EB/OL].http://news.xinhuanet.com/edu/2005-03/02/content_2639066.htm,2005-03-02.
[2]中国教育.张保庆质疑博士制度:高水平博士生不多[EB/OL].http://www.edu.cn/zui jin geng xin 1169/20060613/t20060613183376.shtml.2006-06-13.
[3]全国博士质量调查问卷:国务院学位委员会,教育部,人事部.关于开展全国博士质量调查工作的通知[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/edoas/website18/info33249.htm,2007-9-28.
[1]中国教育.张保庆质疑博士制度:高水平博士生不多[EB/OL].http://www.edu.cn/zui_jin_geng_xin_1169/20060613/t20060613_183376.shtml,2006-06-13.
[2]新华网.博士生培养不能搞大跃进[EB/OL].http://news.xinhuanet.com/edu/2005-03/02/content_2639066.htm,2005-03-02.
[1]本研究所采用的数据,系谢作栩教授负责,笔者参与的中国学位与研究生教育学会十一五研究课题(批准号:06w0500a)——“提高博士生培养质量相关问题研究”的成果之一。
[1]顾明远.教育大辞典[K].上海:上海教育出版社,1998.
[2]编写组.中国学位与研究生教育发展战略报告.学位与研究生教育,2002,(6):1.
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[1]课题组.中国学位与研究生教育发展报告1978-2003[R].北京:高等教育出版社,2006:71-74.
[2]李学昌等.博士研究生教育质量状况调查报告[J].煤炭高等教育,2006,(4):83-86.
[1]高双林等.研究生培养质量影响因素系统初控[J].北京林业大学学报,2002,(2/3):90-94.
[1]约翰·亨利·纽曼.大学的理想[M].杭州:浙江教育出版社,2001.
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[2]托马斯·亨利·赫胥黎.科学与教育[M].北京:人民教育出版社,1990.
[1]范·海斯的高等思想.高教文摘.1990,(5).
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[3]潘懋元.走向大众化时代的高等教育质量[J].高等教育研究,2001,(4):2.
[4]赵婷婷.从精英到大众高等教育质量观的转变[J].江苏高教,2002,(1):35.
[1]克拉克·克尔.大学的功用[M].南昌:江西教育出版社,1993.
[2]马丁·特罗.从精英向大众高等教育转变中的问题[J].外国高等教育资料,1999,(1).
[3]《21世纪高等教育展望和行动宣言》第11条。
[1]潘懋元.高等教育大众化的教育质量观[J].江苏高教,2000,(1):7.
[2]顾叫远.教育大辞典[K].上海:上海教育出版社,1998.
[1]指构成博士生质量的一系列必要因素。
[2]指博士生质量最核心的要素,能集中体现博士群体区别于其他社会群体的本质特征。
[1]毕业博士的调查问卷不涉及质量高低问题,故朱列出。
[2]谭跃进.定量分析方法[M].北京:中国人民大学出版社,2002:132.
[1]截选自全国博士质量调查问卷:国务院学位委员会,教育部,人事部.关于开展全国博士质量调查工作的通知[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/edoas/website18/info33249.htm,2007-9-28.
[1]全国博士质量调查访谈提纲:国务院学位委员会,教育部,人事部.关于开展全国博士质量调查工作的通知[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/edoas/website18/info33249.htm,2007.9-28.
[1]潘懋元.新编高等教育学[M].北京:北京师范大学出版社,1996.
[2]谢作栩.中国高等教育大众化发展道路的研究[M].福州:福建教育出版社,2001.
[3]顾明远.教育大辞典[K].上海:上海教育出版社,1998.
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[5]约翰·亨利·纽曼.大学的理想[M].杭州:浙江教育出版社,2001.
[6]托马斯·亨利·赫胥黎.科学与教育[M].北京:人民教育出版社,1990.
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[8]黄涛编著.博弈论教程[M].北京:首都经济贸易大学出版社,2004.
[9]顾秉林.在提高中发展——理工科博士生教育现状剖析及对策研究[M].北京:清华大学出版社,2002.
[10]国务院学位委员会办公室、国家教委研究生工作办公室.博士生培养纵横谈[M].河南:河南大学出版社,1998.
[11]陈学飞.西方怎样培养博士[M].北京:教育科学出版社,2002.
[12]王战军.学位与研究生教育评估研究[M].北京:高等教育出版社,2002.
[13]林功实.在改革中发展,在创新中提高[M].北京:清华大学出版社,2004.
[14]林功实.高层次人才培养的研究[M].北京:清华大学出版,1995.
[15]许克毅、叶城.当代研究生透视[M].陕西:陕西人民出版社,2002.
[16]李煌果、王秀卿.研究生教育概论[M].科学技术文献出版社出版,1991.
[17]吴镇柔、陆叔云.中华人民共和国研究生教育和学位制度史[M].北京:北京理工大学出版社,2001.
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[21]亨利.埃兹科维茨,夏道源译.大学与全球知识经济[M].江西:江西教育出版社出版,1999.
[22]约翰.范德格拉夫等,夏道源译.大学与全球知识经济[M].江西:江西教育出版社出版,1999.
[1]袁本涛等.我国研究生教育质量状况综合调研报告[J].中国高等教育,2007,(9):32-35.
[2]李学昌等.博士研究生教育质量状况调查报告[J].煤炭高等教育,2006,(4):83-86.
[3]高双林等.研究生培养质量影响因素系统初探[J].北京林业大学学报,2002,(2/3):90-94.
[4]Abraham Flemner.Universities:American,English.German.New York:Oxford University Press.1968,PP.3-36.
[5]范·海斯的高等思想.高教文摘.1990,(5).
[6]杨德广.高等教育的大众化、多样化和质量保证[J].高等教育研究,2001,(4):34-36.
[7]潘懋元.走向大众化时代的高等教育质量[J].高等教育研究,2001,(4):2.
[8]赵婷婷.从精英到大众高等教育质量观的转变[J].江苏高教,2002,(1):35.
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[11]编写组.中国学位与研究生教育发展战略报告.学位与研究生教育,2002,(6):1.
[1]王慧.中美博士生培养质量保障机制研究[D].大连理工大学,2006.
[2]沈通.我国博士生培养质量提升的关键点控制研究[D].浙江大学,2005.
[3]白延军.高校博士生教育管理研究[D].西安电子科技大学,2007.
[4]潘文利.美国博士生教育的质量保障机制研究[D].湖南师范大学,2005.
[5]李欣.香港博士生培养模式研究[D].华东师范大学,2003.
[1]课题组.中国学位与研究生教育发展报告1978-2003[R].北京:高等教育出版社,2006:71-74
[1]新华网.博士生培养不能搞大跃进[EB/OL].http://news.xinhuanet.com/edu/2005-03/02/content_2639066.htm,2005-03-02.
[2]中国教育.张保庆质疑博士制度:高水平博士生不多[EB/OL].http://www.edu.cn/zui jin geng xin 1169/20060613/t20060613183376.shtml.2006-06-13.
[3]全国博士质量调查问卷:国务院学位委员会,教育部,人事部.关于开展全国博士质量调查工作的通知[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/edoas/website18/info33249.htm,2007-9-28.