身份认同与身份挣扎
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摘要
农村经济社会的快速转型变迁，直接影响了农村教师的身份认同和身份路径规划，让他们基于农村社会需求和自身需求，不断把主干身份向社会场域拓展，渴求拥持局部身份甚至获取其他后致身份。在以提升教育质量为核心任务的“后普九”时代，农村教师的这种身份认同和身份路径现状，给建设高素质农村教师队伍带来了新的挑战。
本研究以鲁西南L镇和L镇中学为田野地点，以L镇中学的六位农村教师为研究对象，通过质的探究，以叙事方法展现了性别、年龄、阅历、职称、职务、身份获取方式各异的六位农村教师们，从身份想象、到身份获取、到学校场域内的身份体验和社会场域内的身份体验、再到身份认同或身份挣扎的发展路径。通过对不同教师身份路径节点所处的不同时代背景和教育体制语境的分析，力图呈现受政治、经济、传统文化、微观生态圈子、人情地缘等因素的影响，农村教师身份路径复杂多变。因受质的研究局限，本研究只能力图还原六位农村教师的身份发展路径和生活现状，向致力研究农村教师队伍发展者提供一些或许有价值的素材，以给予农村教师们更多的人文关怀。
在对研究背景、研究问题、已有研究、研究理论架构、研究设计和研究价值加以分析、诠释或说明后，本研究对六位教师的生活场域和工作场域的历史变革、自然环境、文化传统、周边人群等背景性材料做了描述。然后，以本研究架构的身份发展路径为铺展线索，描述了六位农村教师如何从身份想象到获取教师身份的历程，对影响其身份想象和身份获取的政治、经济、文化、体制、传统性因素及各自的特质进行了分析，并探究性别差异对身份想象和身份获取的影响。接着，对六位教师入职L镇中学场域后的身份体验变化情况进行了描述，重点探讨了身份体验的阶段性特征和微观生态“圈子”对身份体验的独特影响。再后，展现了在L镇社会场域内六位教师的主干身份拓展的情况，及他们在L镇社会场域内不同的身份体验，探讨了变迁语境下教师主干身份向社会场域拓展的必然性。最后，不期将至的学校合并打破了既有身份利益格局，将会影响六位教师既定的身份发展路径，并描述了他们各自的身份路径调适情况。
在结语部分，通过对正文个各章小结部分的剥离整合，归纳总结了本研究的研究发现：正面身份想象的根基已松动，但仍表现出一定的代际差异性；主干身份向社会场域拓展呈现一定的阶段性特征；场域融入和场域适应的差异，使教师身份体验极具复杂性；非连续性事件不仅干扰身份延续，甚至加速身份游离或变更。随后，结合研究发现提出了对高素质农村教师队伍建设的几点思考，并对本研究的不足和进一步研究拓展改进的空间加以说明。
The fast transformation and changes of the rural economy and society are directlyimpacting on the rural teachers' identity identification and identity development path planning,which makes rural teachers keeping their main identity constantly expand to the social fieldbased on the rural social demands and their own demands. During the era after nine yearcompulsory education, the present situation of rural teachers′identity and identitydevelopment path has brought new challenges to the construction of a high quality ruralteacher team.
This study takes L Town and L Town Middle School in Southwest Shandong Province asthe fieldwork place, and takes six rural teachers as the study objects. The research hopes toshow these six rural teachers' identity development paths, which are quite different in manyaspects such as ages, genders, positional titles and teacher identity access methods. Byanalyzing the different backgrounds, educational system contexts and the turning points oftheir own identity development paths, the research hopes try to show the complexity andvariability of rural teachers' identity development path, because of there being manyinfluencing factors such as economy, traditional culture, micro ecology circle and humanrelationship. Because of the limitation of research methods, this study can only try to restoretheir own identity development path and their own living condition，meanwhile provide somevaluable materials to other researchers in order to give rural teachers more humanistic cares.
After briefly showing the social background, research problems, others′researches,research theoretical framework, research design and research value, the historicaltransformation, natural environment, traditional culture and other social groups of L Town andL Town Middle School are firstly introduced. Then, the researcher shows these six ruralteachers′identity courses from identity imagination to identity obtainment, and analyses theinfluencing factors of identity obtainment, such as political factors, economic factors, culturalfactors, system factors, traditional factors and respective features of these six rural teachers.Meanwhile, the researcher also inquires the influence of gender differences to identityimagination and identity obtainment. Then, the researcher inquires the changes of these sixrural teachers′identity experiences after they have become rural teachers working at L TownMiddle School, and analyses the stage characteristics of identity experience and the uniqueinfluence of the micro ecosystem. And then, the researcher shows the expandability of mainidentity to social field, and their own respective identity experiences in L Town Society.Meanwhile, the researcher also inquires the necessity of the expandability of main identity tothe social field during the context of rural society changes. In the end, the unexpected schoollayout and adjustment will break the present identity benefit pattern and directly influence theidentity path of these six rural teachers. The researcher describes their own respective identityadjustment planning.
At the end of the research, the researcher shows three main research findings:
The base of positive identity imagine has began to loose, though it still shows a certainintergenerational difference; the extension of main identity into social field presentsproceeding-phase characteristic; the differences of field integration and filed adaptation maketeacher identity experience more complicated; discontinuous events not only disturb identity extension, and will probably quicken rural teachers′identity vacillation or identity changes.
Meanwhile, the researcher gives some suggestions about how to build up a high qualityrural teacher team, analyses some shortcomings of this research, and explains the furtherresearch direction in the future.
本研究以鲁西南L镇和L镇中学为田野地点，以L镇中学的六位农村教师为研究对象，通过质的探究，以叙事方法展现了性别、年龄、阅历、职称、职务、身份获取方式各异的六位农村教师们，从身份想象、到身份获取、到学校场域内的身份体验和社会场域内的身份体验、再到身份认同或身份挣扎的发展路径。通过对不同教师身份路径节点所处的不同时代背景和教育体制语境的分析，力图呈现受政治、经济、传统文化、微观生态圈子、人情地缘等因素的影响，农村教师身份路径复杂多变。因受质的研究局限，本研究只能力图还原六位农村教师的身份发展路径和生活现状，向致力研究农村教师队伍发展者提供一些或许有价值的素材，以给予农村教师们更多的人文关怀。
在对研究背景、研究问题、已有研究、研究理论架构、研究设计和研究价值加以分析、诠释或说明后，本研究对六位教师的生活场域和工作场域的历史变革、自然环境、文化传统、周边人群等背景性材料做了描述。然后，以本研究架构的身份发展路径为铺展线索，描述了六位农村教师如何从身份想象到获取教师身份的历程，对影响其身份想象和身份获取的政治、经济、文化、体制、传统性因素及各自的特质进行了分析，并探究性别差异对身份想象和身份获取的影响。接着，对六位教师入职L镇中学场域后的身份体验变化情况进行了描述，重点探讨了身份体验的阶段性特征和微观生态“圈子”对身份体验的独特影响。再后，展现了在L镇社会场域内六位教师的主干身份拓展的情况，及他们在L镇社会场域内不同的身份体验，探讨了变迁语境下教师主干身份向社会场域拓展的必然性。最后，不期将至的学校合并打破了既有身份利益格局，将会影响六位教师既定的身份发展路径，并描述了他们各自的身份路径调适情况。
在结语部分，通过对正文个各章小结部分的剥离整合，归纳总结了本研究的研究发现：正面身份想象的根基已松动，但仍表现出一定的代际差异性；主干身份向社会场域拓展呈现一定的阶段性特征；场域融入和场域适应的差异，使教师身份体验极具复杂性；非连续性事件不仅干扰身份延续，甚至加速身份游离或变更。随后，结合研究发现提出了对高素质农村教师队伍建设的几点思考，并对本研究的不足和进一步研究拓展改进的空间加以说明。
The fast transformation and changes of the rural economy and society are directlyimpacting on the rural teachers' identity identification and identity development path planning,which makes rural teachers keeping their main identity constantly expand to the social fieldbased on the rural social demands and their own demands. During the era after nine yearcompulsory education, the present situation of rural teachers′identity and identitydevelopment path has brought new challenges to the construction of a high quality ruralteacher team.
This study takes L Town and L Town Middle School in Southwest Shandong Province asthe fieldwork place, and takes six rural teachers as the study objects. The research hopes toshow these six rural teachers' identity development paths, which are quite different in manyaspects such as ages, genders, positional titles and teacher identity access methods. Byanalyzing the different backgrounds, educational system contexts and the turning points oftheir own identity development paths, the research hopes try to show the complexity andvariability of rural teachers' identity development path, because of there being manyinfluencing factors such as economy, traditional culture, micro ecology circle and humanrelationship. Because of the limitation of research methods, this study can only try to restoretheir own identity development path and their own living condition，meanwhile provide somevaluable materials to other researchers in order to give rural teachers more humanistic cares.
After briefly showing the social background, research problems, others′researches,research theoretical framework, research design and research value, the historicaltransformation, natural environment, traditional culture and other social groups of L Town andL Town Middle School are firstly introduced. Then, the researcher shows these six ruralteachers′identity courses from identity imagination to identity obtainment, and analyses theinfluencing factors of identity obtainment, such as political factors, economic factors, culturalfactors, system factors, traditional factors and respective features of these six rural teachers.Meanwhile, the researcher also inquires the influence of gender differences to identityimagination and identity obtainment. Then, the researcher inquires the changes of these sixrural teachers′identity experiences after they have become rural teachers working at L TownMiddle School, and analyses the stage characteristics of identity experience and the uniqueinfluence of the micro ecosystem. And then, the researcher shows the expandability of mainidentity to social field, and their own respective identity experiences in L Town Society.Meanwhile, the researcher also inquires the necessity of the expandability of main identity tothe social field during the context of rural society changes. In the end, the unexpected schoollayout and adjustment will break the present identity benefit pattern and directly influence theidentity path of these six rural teachers. The researcher describes their own respective identityadjustment planning.
At the end of the research, the researcher shows three main research findings:
The base of positive identity imagine has began to loose, though it still shows a certainintergenerational difference; the extension of main identity into social field presentsproceeding-phase characteristic; the differences of field integration and filed adaptation maketeacher identity experience more complicated; discontinuous events not only disturb identity extension, and will probably quicken rural teachers′identity vacillation or identity changes.
Meanwhile, the researcher gives some suggestions about how to build up a high qualityrural teacher team, analyses some shortcomings of this research, and explains the furtherresearch direction in the future.
引文
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②拉里·阿克曼．身份密码：基于自我的生存之道[M]．季广茂译．北京：首都师范大学出版社，2010：12—14．
①拉里·阿克曼．身份密码：基于自我的生存之道[M]．季广茂译．北京：首都师范大学出版社，2010．12．
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②E老师所谓的“学生同事”是她早年教过的学生，如今大学毕业后来到L镇中学工作，成了她的同事。
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④尹力．教师身份泛化：法治视野下亟待消解的问题教师教育研究[J]．2007（01）：45-48．
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[118]山海关高速服务区简介http://www.hbgs.com.cn/fwq/show.asp?id=163471.2012—02—11。
[119]中共N市委市政府．关于实施教育优先战略加快建设教育强市的决定[DB/OL]．http://jining.mofcom.gov.cn/aarticle/jrjn/200609/20060903179843.html．2011-12-13．
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[121]薄建国.代课教师的政策于法律问题—兼论中小学教师聘任制于定期交流制度[C].中国劳凯声主编.教育法制评论：第四辑.北京：教育科学出版社，2006.
[122]蔡海龙．学校法律地位变迁中的教师身份与教师社会经济地位[C]．劳凯声主编．中国教育法制评论：第六辑．北京：教育科学出版社，2009．
[123]陈锡文．农村社会变迁亟需理论和实践的回应［N］．人民日报，2010-01-22（15）．
[124]国家教育委员会政策法规司．十一届三中全会以来重要教育文献选编[Z]．北京：教育科学出版社，1992．
[125]教育部高教司．关于加强五年制高等职业教育管理工作的通知[R]．中等医学教育，2001，（01）．
[126]劳凯声．寻觅新的表达可能性：兼评《质的研究方法与社会科学研究》[N]．中国教育报，2000-06-14：03．
[127]聂北茵．透视社会焦虑症：访中央党校教授吴忠民[N]．中国青年报，2011-08-01（02）．
①斯蒂文．瓦戈．社会变迁[M]．王晓黎译．北京：北京大学出版社2007．237．
②陈锡文．农村社会变迁亟需理论和实践的回应[N]．人民日报，2010—01—22（15）．
③刘奇．农村社会转型与“三农”政策取向[J]．中国农村经济，2007（04）：4—11．
①李春玲．当前中国社会各阶层的社会经济政治地位状况分析[J]．新视野，2002（03）：56—59．
②薄建国．代课教师的政策于法律问题—兼论中小学教师聘任制于定期交流制度[C]．中国劳凯声主编.教育法制评论：第四辑．北京：教育科学出版社，2006．221．
③一般认为，知识分子有科技知识分子、人文知识分子、公共知识分子、自由知识分子之分。在此，本文引入“公共知识分子”，指的是具有一定的学术背景和专业素质，且对社会或社区公共事务进言并参并与公共事务的知识分子。
①李长吉．农村教师：改造乡村生活的灵魂——兼论农村教师的知识分子身份[J]．教师教育研究，2011（01）：29—32．
②秦玉友，于海波．从数量扩张到质量提升：农村教育发展的主题转换与战略转型[J]．教育理论与实践，2009（11）：32—34．
③国家教育督导团.国家教育督导报告2008：关注义务教育教师[EB/OL]．http://www.gov.cn/gzdt/2008-12/16/content_1179101.htm.2011-06-20．
④于伟，张力跃，李伯玲.．我国欠发达地区农村教师队伍建设中的结构性困境与破解[J]．教育研究，2007（03）：30—36．
①钱超英．身份概念与身份意识[J]．深圳大学学报(人文社会科学版)，2000(2)：89—94．
①John Ayto. Bloomsbury Dictionary of Word Origins[Z]. London,1990．292-293.
②Chen Guo-Ming. On Identity: An Alternative View[J]. China Media Research, Vol.5, No.4(2009):109-118.
③Chen Guo-Ming. On Identity: An Alternative View[J]. China Media Research, Vol.5, No.4(2009):109-118.
④赵志裕，温静，谭俭邦.社会认同的基本心理历程——香港回归中国的研究范例[J].社会学研究，2005(5)：202—223．
⑤Goldberg C B. Applicant reactions to the employment interview: A look at demographic similarity and social identitytheory[J]. Journal of Business Research,2003,56:561-571.
①Chen Guo-Ming. On Identity: An Alternative View[J]. China Media Research, Vol.5, No.4(2009):109-118.
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①陈向明．质的研究方法与社会科学研究[M]．北京：教育科学出版社，2000．151．
②艾文·赛德曼．质性研究中的访谈：教育与社会科学研究者指南[M]．周海涛译．重庆：重庆大学出版社，2009．48．
③艾文·赛德曼．质性研究中的访谈：教育与社会科学研究者指南[M]．周海涛译．重庆：重庆大学出版社，2009．50．
①丹尼乔金森．参与观察法[M]．龙筱红译．重庆：重庆大学出版社，2009．4—9．
②艾米娅利比里奇等．叙事研究：阅读、分析和诠释[M]．王红艳译．重庆：重庆大学出版社，2011．ⅩⅣ．
③芭芭拉·查尔尼亚维斯卡．社会科学研究重点叙事[M]．鞠玉翠译．北京：北京师范大学出版社，2010．1—2．
④艾米娅利比里奇等．叙事研究：阅读、分析和诠释[M]．王红艳译．重庆：重庆大学出版社，2011．ⅩⅣ—ⅩⅤ．
①瞿葆奎，郑金洲．中国教育研究新进展（2003）[M]．上海：华东师范大学出版社，2005．464—466．
②陈向明．质的研究方法与社会科学研究[M]．北京：教育科学出版社，2000．103．
③目的性抽样指的是按照研究的目的抽取能够为研究问题提供提供最大信息的研究对象。
①陈向明．质的研究方法与社会科学研究[M]．北京：教育科学出版社，2000．392．
②大卫·希尔弗曼．如何做质性研究[M]．李雪等译．重庆：重庆大学出版社，2009．184．
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④毛丹．村庄的大转型[J]．浙江社会科学，2008（10）：2—13．
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①J县地方志编撰委员会．J县县志[M]．济南：山东人民出版社，1997．60．
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②根据L镇曹东村村民曹休廷老人口述整理。
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③L镇行政村屯和人口资料由L镇公安派出所提供。
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②有关L镇中学始建之初的材料，有L镇原校长曹某某讲述。
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①史蒂文瓦戈．社会变迁[M]．王晓黎译．北京：北京大学出版社，2007．67．
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①洪宇平．对中等师范教育的再认识[J]．福建论坛（人文社会科学版），2006年专刊：108—109．
①擎好，L镇及周边地区方言，表示放心、没问题。类似于北京人惯常使用的“擎好吧您了！”
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②拉里·阿克曼．身份密码：基于自我的生存之道[M]．季广茂译．北京：首都师范大学出版社，2010：12—14．
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②E老师所谓的“学生同事”是她早年教过的学生，如今大学毕业后来到L镇中学工作，成了她的同事。
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④尹力．教师身份泛化：法治视野下亟待消解的问题教师教育研究[J]．2007（01）：45—48．
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