中高级留学生汉语反问句习得情况考察
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摘要
前人的研究表明,汉语反问句是一个不容易真正习得的难点。为了摸清在已有的教学安排下,留学生对反问句的习得情况,本文对中级和高级学生进行了调查。考虑到对语言项目的习得关系到理解能力和运用能力,我们的调查主要分为两大部分,一是让学生选择反问句的正确意思以此了解学生是否理解反问句的真实内容,二是通过有条件的造句来了解学生是否能正确使用反问句,调查的项目主要是四大类十四小类带有形式标记的反问句。对调查所得数据的分析表明:中高级水平的学生在反问句运用能力上有显著差异,而在理解能力上并没有显著差异;学生对反问句的理解能力和运用能力存在显著相关。
除了以上的定量分析,为了更细致地说明问题,我们还分别对调查中所得的诱导性语料进行具体分析,发现即使到了高级水平,留学生仍不能灵活使用地道的反问句,因为和反问句同现的附加成分较多,其语气上的搭配和限制很复杂,所以大部分句子都有偏误,最主要的偏误是语气等附加成分错误、残缺或多余。这些调查所得的诱导性语料虽然能反映一定问题,但仍是不太真实而且代表性不强,因此,我们又从中介语语料库中调出这十四小类的反问句,区分中级和高级,先是概括这些非诱导性语料的总体特点,再总结具体的偏误形式,把这一结果和调查问卷中得出的结果进行对照,进一步说明问题。我们认为:留学生对反问句的习得确实存在困难,主要问题是运用而不是理解,原因在于使用反问句的语言环境不充分,练习不够,以至使用的反问句大多是残缺错误的,特别是在反问语气的准确把握上常出问题。
在这个调查研究所得结果的基础上,我们提出了反问句的教学建议:一是在教材编写方面,在涉及反问句的课文设计时应该考虑学生的实际情况,尽量少用文化背景因素太复杂的情景,而应该结合学生的日常生活,设计切近留学生活,能让学生学以致用的用例;对反问句在教材语法体系定位,无需拘泥于反问句究竟是表否定还是表强调,而应把反问句的形式标记和具体的语用功能更好地对应起来,有计划地放入不同级别的教材中;教材中的练习应偏重于煅炼学生的运用能力,多设计一些交际性练习,有意识地把反问句融入学生的交际中。二是在教师教学方面,课堂教学的重点应放在操练上,在理解的基础上加大操练的量,让学生在练习中体会地道的反问句,在练习中纠正有偏误的反问句,从而逐渐向母语者的水平靠拢;另外,为了加强学生使用反问句的意识,应对学生进行适量的元认知方面的学习策略培训。
Rhetorical question is difficult to master for foreign students, in order to find good teaching method, we should first know the general condition of the learners. Therefore, we made a questionnaire which contains two parts, one is let the objects choose which are the right meanings of the rhetorical questions, the other one is let the objects make sentence according to our requirement. Fourteen types of marked rhetorical questions are included in our research. By analyzing the data from the questionnaire, we found that: to middle level and high level learners, the difference of the abilities of using rhetorical questions is obvious, whereas the abilities of understanding rhetorical questions is not. By analyzing the inductive corpse from the questionnaire, we found that: because of the modal problems, there are many kinds of errors in the corpse, even to high level learners, let along middle level learners. Moreover, we also did some research on the Interlingua corpse, firstly analyzed the overall characteristic of the Interlingua corpse, then checked the error forms. Our viewpoints are: it’s really difficult for learners to master rhetorical questions, the main problem is using but not understanding, the main reason is lacking appropriate language environments. On the base of this research, we have two suggestions: first, Use some dialogues which are close to the lives of foreign students in the textbooks, instead of some dialogues which are filled with factors from traditional culture; combine the marked forms and pragmatic functions of the rhetorical question, arrange them in the teaching materials of different level; design more communicative exercises in the textbooks. Second, make the drilling of rhetorical questions playing an important role in the class; give some strategies training about mega cognitive. We believe that students will gradually make progress after we make these efforts.
除了以上的定量分析,为了更细致地说明问题,我们还分别对调查中所得的诱导性语料进行具体分析,发现即使到了高级水平,留学生仍不能灵活使用地道的反问句,因为和反问句同现的附加成分较多,其语气上的搭配和限制很复杂,所以大部分句子都有偏误,最主要的偏误是语气等附加成分错误、残缺或多余。这些调查所得的诱导性语料虽然能反映一定问题,但仍是不太真实而且代表性不强,因此,我们又从中介语语料库中调出这十四小类的反问句,区分中级和高级,先是概括这些非诱导性语料的总体特点,再总结具体的偏误形式,把这一结果和调查问卷中得出的结果进行对照,进一步说明问题。我们认为:留学生对反问句的习得确实存在困难,主要问题是运用而不是理解,原因在于使用反问句的语言环境不充分,练习不够,以至使用的反问句大多是残缺错误的,特别是在反问语气的准确把握上常出问题。
在这个调查研究所得结果的基础上,我们提出了反问句的教学建议:一是在教材编写方面,在涉及反问句的课文设计时应该考虑学生的实际情况,尽量少用文化背景因素太复杂的情景,而应该结合学生的日常生活,设计切近留学生活,能让学生学以致用的用例;对反问句在教材语法体系定位,无需拘泥于反问句究竟是表否定还是表强调,而应把反问句的形式标记和具体的语用功能更好地对应起来,有计划地放入不同级别的教材中;教材中的练习应偏重于煅炼学生的运用能力,多设计一些交际性练习,有意识地把反问句融入学生的交际中。二是在教师教学方面,课堂教学的重点应放在操练上,在理解的基础上加大操练的量,让学生在练习中体会地道的反问句,在练习中纠正有偏误的反问句,从而逐渐向母语者的水平靠拢;另外,为了加强学生使用反问句的意识,应对学生进行适量的元认知方面的学习策略培训。
Rhetorical question is difficult to master for foreign students, in order to find good teaching method, we should first know the general condition of the learners. Therefore, we made a questionnaire which contains two parts, one is let the objects choose which are the right meanings of the rhetorical questions, the other one is let the objects make sentence according to our requirement. Fourteen types of marked rhetorical questions are included in our research. By analyzing the data from the questionnaire, we found that: to middle level and high level learners, the difference of the abilities of using rhetorical questions is obvious, whereas the abilities of understanding rhetorical questions is not. By analyzing the inductive corpse from the questionnaire, we found that: because of the modal problems, there are many kinds of errors in the corpse, even to high level learners, let along middle level learners. Moreover, we also did some research on the Interlingua corpse, firstly analyzed the overall characteristic of the Interlingua corpse, then checked the error forms. Our viewpoints are: it’s really difficult for learners to master rhetorical questions, the main problem is using but not understanding, the main reason is lacking appropriate language environments. On the base of this research, we have two suggestions: first, Use some dialogues which are close to the lives of foreign students in the textbooks, instead of some dialogues which are filled with factors from traditional culture; combine the marked forms and pragmatic functions of the rhetorical question, arrange them in the teaching materials of different level; design more communicative exercises in the textbooks. Second, make the drilling of rhetorical questions playing an important role in the class; give some strategies training about mega cognitive. We believe that students will gradually make progress after we make these efforts.
引文
[1]吕叔湘.中国文法要略.商务印书馆,1957:294-298
[2][6]黄伯荣等.现代汉语.高等教育出版社,2002,﹙7﹚: 115
[3]肖治野.从“怎么”反问句看反问句教学.云南师范大学学报 ,2006﹙3﹚:15
[4]范晓.汉语的句子类型.书海出版社,1998,﹙2﹚:235-238
[5]王还.对外汉语教学语法大纲.北京语言学院出版社, 1995:120
[7]李捷.汉语反问句加强“施为用意”浅析.外语教学,2006,﹙2﹚
[8]邵敬敏.现代汉语疑问句研究.华东师范大学出版社, 1996:163
[9][10]刘月华.实用现代汉语语法.商务印书馆,2006
[11]于天昱.典型有标记反问句研究.东北师范大学硕士研究生毕业论文,2004
[12]李黎、金玲慧.听力对话中的语用预设分析.太原城市职业技术学院学报, 2006,﹙3﹚:106
[13]孙路、刘电芝.第二语言学习中“回避”现象的心理分析.乐山师范学院 学报,2004,﹙10﹚:17
[1]丁 力.现代汉语列项选择问研究.华中师范大学出版社, 1998
[2]范 晓.汉语的句子类型.书海出版社,1998
[3]黄伯荣、廖序东.现代汉语(增订版).高等教育出版社,1991
[4]李宇明.语法研究录.商务印书馆,2002
[5]刘月华.实用现代汉语语法.商务印书馆, 2006
[6]刘英林.汉语水平等级标准与语法等级大纲.高等教育出版社,1996
[7]吕叔湘.中国文法要略.商务印书馆,1982
[8]邵敬敏.语法研究与语法应用.北京语言学院出版社,1994
[9]邵敬敏.现代汉语疑问句研究.华东师范大学出版社,1996
[10]孙汝建.语气和口气研究.中国文联出版社,1999
[11]王 还.对外汉语教学语法大纲.北京语言学院出版社,1995
[12]张厚粲、徐建平.现代心理与教育统计学.北京师范大学出版社, 2003
[13]朱德熙.现代汉语语法研究.商务印书馆,1980
[1]常玉钟.试析反问句的语用含义.汉语学习,1992,﹙5﹚
[2]陈 瑶.现代汉语还不是 X 反断句研究.深圳大学学报,2000,﹙3﹚
[3]陈妹金.汉语假性疑问句研究.南京师大学报 (社科版),1992,﹙4﹚
[4]陈 兴.否定转移与语言礼貌的内在联系.常德师范学院学报,2002,﹙4﹚
[5]陈志明.《论语》疑问句考察.山西师大学报 (社会科学版), 2000,﹙1﹚
[6]陈庭云.二语习得中回避现象浅析.重庆工学院学报,2003,﹙5﹚
[7]戴耀晶.试论现代汉语的否定范畴.语言教学与研究,2000,﹙3﹚
[8]董付兰.谈反问句及其教学.首都师范大学学报﹙增刊﹚,2000
[9]傅惠钧.真性问与假性问:明清汉语选择问句的功能考察.语言教学与研究, 2001,﹙3﹚
[10]符达维.不宜扩大反问句的范围.中国语文天地,1989
[11]胡孝斌.反问句的话语制约因素.世界汉语教学,1999,﹙1﹚
[12]郭继懋.反问句的语义语用特点.中国语文,1997,﹙2﹚
[13]蒋重母.《孟子》疑问问研究.天中学刊,2001,﹙4﹚
[14]景圣琪.试论反问句的逻辑结构及逻辑意义.南通师范学院学报, 1999,﹙4﹚
[15]季 瑾.特指问形式反问句的模式分析.对外经济贫易大学学报, 2003,﹙3﹚
[16]李秉日、宋永桂.略述“能”字反问句的修辞功能.修辞学习, 2003,﹙5﹚
[17]李 超.《吕氏春秋》的反问句研究.玉林师范学院学报 (哲学社会科学), 2003,﹙2﹚
[18]李 捷.从语用的角度看汉语反问句的使用.南华大学学报,2005,﹙4﹚
[19]李 捷.汉语反问句加强“施为用意”浅析.外语教学,2006,﹙2﹚
[20]李铁根.正反问形式反问句的语义区分.汉语学习,1985,﹙3﹚
[21]李一平.“什么”表否定和贬斥的用法.河南大学学报,1996,﹙3﹚
[22]卢翠萍.反问句的语义分析及与语体的适应关系.修辞学习,2001,﹙3﹚
[23]楼根良.试谈反问句的修辞功能.修辞学习,1993,﹙6﹚
[24]刘钦荣.反问句的句法、语义、语用分析.河南师范大学学报,2004,
[25]刘钦荣.反问句和询问句句法结构间的关系.沈阳师范学院学报〔社科版),1995,﹙4﹚
[26]刘钦荣、赵运普.特指型反问句特有的表达式.新乡师范高等专科学校学报,1997,﹙1﹚
[27]刘松江.反问句的交际作用.语言教学与研究,1993,﹙2﹚
[28]刘松汉.反问句新探.南京师范大学学报,1989,﹙1﹚
[29]刘颂浩.论“把”字句运用中的回避现象及“把”字句的难点.语言教学与研究,2003,﹙2﹚
[30]刘娅琼.试析反问句的附加义.修辞学习,2004,﹙3﹚
[31]刘 瑛.正反问反问句中谓词的类及其形容词性倾向.洛阳师范学院学报,2005,﹙1﹚
[32]刘 瑛.现代汉语正反问反问句研究.河南大学硕士学位论文,2002
[33]刘正光.反语理论综述.解放军外国语学院学报, 2002,﹙4﹚
[34]柳春燕、郑宗.习用化的“V 什么(X)”及其疑问功能的偏离.语言应用 研究,2006,﹙4﹚
[35]罗青松.外国人汉语学习过程中的回避策略分析.北京大学学报(哲学社会科学版),1999,﹙6﹚
[36]罗雪梅.论语义预设与语用预设.湖南大学学报(社会科学版), 1999,﹙1﹚
[37]倪 兰.特指问反问句的语用分析及其修辞意义.修辞学习,2003,﹙6﹚
[38]聂莉娜.反问的非零形答句.修辞学习,2001,﹙5﹚
[39]阮周林.第二语言学习中回避现象分析.外语教学,2000,﹙1﹚
[40]邵敬敏、赵秀凤.“什么”非疑问用法研究.语言教学与研究, 1989,﹙1﹚
[41]苏英霞.“难道”句都是反问句吗.语文研究,2000,﹙1﹚
[42]苏培成.谈一种特殊的反问句.汉语学习,1984,﹙4﹚
[43]史金生.表反问的“不是”.中国语文,1997,﹙l﹚
[44]沈家煊.语用否定”考察.中国语文,1993,﹙5﹚
[45]孙璐等.第二语言学习回避现象的心理分析.乐山师范学院学报, 2004,﹙11﹚
[46]宋晓蓉.《论语》特指式反问句初探.喀什师范学院学报,1996,﹙1﹚
[47]唐 玲.汉语拒绝言语行为及东南亚华裔留学生习得情况分析.暨南大学华文学院学报,2004,﹙2﹚
[48]吴世红.论周指性反问句及其在篇章中的运用.外语学刊,2003,﹙3﹚
[49]肖治野.从“怎么”反问句看反问句教学.云南师范大学学报, 2006,﹙2﹚
[50]肖治野.暨南大学硕士学位论文.“怎么”反问句的研究及其教学思考,2003
[51]肖任飞等.“V 什么 X”的类固化性及其心理机制.语言理论研究, 2006,﹙3﹚
[52]萧国政.毛泽东著作中的是非性反问句的反意形式.中国语文,1993,﹙6﹚
[53]许皓光.试探反问句语义形成的因素.辽宁大学学报,1985, ﹙3﹚
[54]徐盛桓.疑问句探询功能的迁移.中国语文,1999,﹙3﹚
[55]徐思益.反问句特有的表达式.锦州师院学报,1986,﹙4﹚
[56]徐晶凝.汉语语气表达方式及语气系统的归纳.北京大学学报(哲学社会科学版), 2000,﹙3﹚
[57]叶建军.《金瓶梅词话》中反问句的语用含义.安庆师范学院学报﹙社会科学版﹚,2005,﹙4﹚
[58]于根元.反问句的性质和作用.中国语文,1984,﹙6﹚
[59]于天昱.典型有标记反问句研究.东北师范大学硕士研究生毕业论文,2004
[60]曾毅平、杜宝莲.略论反问的否定功能.暨南大学华文学院学报, 2004,﹙2﹚
[61]赵 雷.谈反问句教学.语言教学与研究,2000,﹙3﹚
[62]朱晓亚.否定句研究概观.汉语学习,1992,﹙S﹚
[63]朱 姝.反问句的句法结构及语义、语用分析.四川师范大学硕士学位论文,2004
[64]张伯江.否定的强化.汉语学习,1996,﹙1﹚
[65]翟 弘.论第二语言学习中回避现象.嘉应学院学报(社会科学), 2005,﹙4﹚
[2][6]黄伯荣等.现代汉语.高等教育出版社,2002,﹙7﹚: 115
[3]肖治野.从“怎么”反问句看反问句教学.云南师范大学学报 ,2006﹙3﹚:15
[4]范晓.汉语的句子类型.书海出版社,1998,﹙2﹚:235-238
[5]王还.对外汉语教学语法大纲.北京语言学院出版社, 1995:120
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[12]李黎、金玲慧.听力对话中的语用预设分析.太原城市职业技术学院学报, 2006,﹙3﹚:106
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[46]宋晓蓉.《论语》特指式反问句初探.喀什师范学院学报,1996,﹙1﹚
[47]唐 玲.汉语拒绝言语行为及东南亚华裔留学生习得情况分析.暨南大学华文学院学报,2004,﹙2﹚
[48]吴世红.论周指性反问句及其在篇章中的运用.外语学刊,2003,﹙3﹚
[49]肖治野.从“怎么”反问句看反问句教学.云南师范大学学报, 2006,﹙2﹚
[50]肖治野.暨南大学硕士学位论文.“怎么”反问句的研究及其教学思考,2003
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[52]萧国政.毛泽东著作中的是非性反问句的反意形式.中国语文,1993,﹙6﹚
[53]许皓光.试探反问句语义形成的因素.辽宁大学学报,1985, ﹙3﹚
[54]徐盛桓.疑问句探询功能的迁移.中国语文,1999,﹙3﹚
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[56]徐晶凝.汉语语气表达方式及语气系统的归纳.北京大学学报(哲学社会科学版), 2000,﹙3﹚
[57]叶建军.《金瓶梅词话》中反问句的语用含义.安庆师范学院学报﹙社会科学版﹚,2005,﹙4﹚
[58]于根元.反问句的性质和作用.中国语文,1984,﹙6﹚
[59]于天昱.典型有标记反问句研究.东北师范大学硕士研究生毕业论文,2004
[60]曾毅平、杜宝莲.略论反问的否定功能.暨南大学华文学院学报, 2004,﹙2﹚
[61]赵 雷.谈反问句教学.语言教学与研究,2000,﹙3﹚
[62]朱晓亚.否定句研究概观.汉语学习,1992,﹙S﹚
[63]朱 姝.反问句的句法结构及语义、语用分析.四川师范大学硕士学位论文,2004
[64]张伯江.否定的强化.汉语学习,1996,﹙1﹚
[65]翟 弘.论第二语言学习中回避现象.嘉应学院学报(社会科学), 2005,﹙4﹚