义务教育阶段教师专业实践中的伦理困境研究
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摘要
自古以来教育就具有鲜明的伦理品性,教师的德性与教学的正当性也一直是人们关注的对象。受19世纪以来教师专业化运动的影响,教师职业道德逐渐被教师专业伦理取代。教师专业伦理不仅是对教师品性与授业行为正当性的要求与规范,还担负着引导教师在专业实践中进行伦理判断的使命。帮助教师在面对专业伦理难题和困境时做出符合伦理要求的决定与选择是专业伦理的重要任务之一。教师专业伦理对教师实践中伦理议题的强调不仅是现代哲学生活转向在教师职业中的体现,也是应用伦理学关注实践问题的一种直接表现。
义务教育阶段教师在专业实践中会遭遇哪些伦理困境?他们是如何应对的?如何更好地应对实践中的伦理困境?这些问题是本研究的逻辑起点与研究目的。回答这些问题,要从对教师专业中伦理问题的实践调查入手。在教师的专业实践中,他们所面临的伦理问题绝大多数涉及“如何利于学生发展”、“对谁负责”、“如何对待规则”等方面。对这些问题的不同回答造成了教师自身观念之间、教师与教师之间、教师与学生之间、教师与家长之间的伦理困境。本研究对教师应对伦理困境的方式进行了两种形式的调查,一种是教师面对虚拟伦理困境时可能会采用的应对方式,即教师的偏好方式。一种是教师在面对真实的伦理困境时真正采用的应对方式,即教师的实践方式。结果显示,教师的偏好方式和实践方式之间存在较大的差别。这种现象说明,尽管很多时候教师能明确地意识到哪种方式更符合道德要求,但却缺乏实践的道德环境、能力和勇气。此外,研究结果显示,教师应对专业伦理困境的方式与伦理困境的内容具有密切关联。除此之外,在影响教师应对伦理困境方式的变量中,教师的性别、教龄、所教科目、学校层次、地区、是否接受师德培训等因素均未对教师行为方式和伦理选择产生较大影响。
针对教师在专业实践中面临的伦理困境以及教师应对伦理困境的方式偏差,本研究从境域性因素和具体性因素两个层面对问题原因进行了深入的分析。从教师专业伦理的时代背景来看,全球化带来的价值多元和社会转型导致的价值失序加深了教师的伦理困境。此外,中国教育的课程改革、考试竞争和知识制度等特殊场域也是引发义务教育阶段教师伦理困境的重要原因。课程改革作为一种新理念、考试竞争作为一种意识形态、知识制度作为一种法定权力对义务教育阶段教师具有深刻的影响。从微观的层面来看,价值观之间的冲突、教师专业服务对象的多重性和个体差异性、教师专业的不确定性和无边界性、教师角色的多重性以及教师专业伦理素养的缺乏等因素均对教师伦理困境具有直接影响。
基于以上原因,本研究从两个方面提出应对伦理困境方式的建议。第一,从专业发展的角度入手,建立并完善相关的专业伦理保障制度：组建教师专业伦理组织、根据专业标准重建专业伦理规范、建立专业伦理保障体系。专业伦理保障制度的建立与完善不仅可以为教师理解、承认、接受、应对专业伦理困境提供专业上的支持,还可为教师营造出合伦理性的、同行监督的专业环境与氛围。此外,提升教师专业伦理素养也是应对伦理困境专业化路径之一。教师专业伦理素养是教师敏锐地觉察环境中的伦理与价值要素、反思自己行为的伦理意义、做出合乎伦理判断的主体性因素,从增强教师伦理知识和伦理能力入手。第二,本研究从四个维度提出应对伦理困境的具体操作策略：伦理抉择策略、实践对话策略、自我更新策略和复杂思维策略。这四种策略并不是非此即彼、互不兼容四种策略,而是四种备选方式或应对思路。值得一提的是,引发教师伦理困境的因素既有可以改变的主体性因素,也有无法改变的结构性因素。对于那些无法改变的伦理困境的因素,教师需要以复杂思维的方式或态度理解对待。
Since ancient times, education has had a distinct ethical character and the virtues of teachers and the legitimacy of teaching have also been the object of attention. Since the19th century, influenced by teacher specialization movement, teachers'professional morals have been gradually replaced by teachers'professional ethics. Teachers' professional ethics include not only the moral requirements and specifications of the virtues of teachers and the legitimacy of teaching, but also take the responsibility of guiding teachers'ethical judgments in professional practices. In addition, it is one of the important tasks for professional ethics to help teachers to make decisions and choices meeting ethical requirements in the face of challenges and difficulties of professional ethics. And the emphasis of professional ethics on ethical issues in professional practices is not only the reflection of the shift of modern philosophical life in teachers' professional ethics, but also the direct performance of applied ethics'concerning about practical issues.
What ethical dilemmas do teachers in the compulsory education stage encounter in professional practice? How do they react? How to better deal with ethical dilemmas in practice? These problems are the logical starting points and purposes of this study. To answer these questions, this study begins with the investigation and analysis of teachers' professional practice. In professional practice, the ethical dilemmas faced by teachers mainly involve "what is the interest of students","who are responsible for","how to deal with the rules," etc. And different answers to these questions result in ethical dilemmas of teachers'concepts and ethical dilemmas among teachers, between teachers and students, and between teachers and parents. This study conducts two forms of investigations about ways in which teachers deal with ethical dilemmas. One is used when teachers face virtual ethical dilemmas, the way teachers prefer. The other is the way used by teachers in face of real ethical dilemmas, the way teachers practice. The results show that large differences exist between the way teachers prefer and the way teachers practice. This phenomenon indicates that although in many cases teachers can clearly aware of which way better meeting ethical characteristics, they lack ethical environment, ability and courage to practice. Besides, the findings show that there is a close relation between the way teachers use in dealing with professional ethical dilemmas and the contents of professional ethical dilemmas. Moreover, among the variables that influence teachers'choices of way to deal with ethical dilemmas, teachers' gender, seniority, subjects taught, school level, region, whether to accept the ethics training and other factors on the behavior and ethics of teachers have no great effect.
For ethical dilemmas faced by teachers in the professional practice and problems arising in the process of dealing with ethical dilemmas, this study analyzes deeply from two aspects of the regional factors and the specific factors. From the perspective of the historical background of teachers'professional ethics, value pluralism brought by globalization and value disorder resulting from social transformation have exacerbated the ethical dilemmas of teachers. In addition, special fields of China's education, including curriculum reform, examination competition and intellectual system, are also important causes of ethical dilemmas of teachers in primary and secondary schools. Curriculum reform as a new concept, examination competition as an ideology and intellectual system as a statutory authority have a profound effect on the primary and secondary school teachers. From the micro level, factors, such as the conflict of values, multiplicity and individual differences of teachers'professional service objects, uncertainty and borderless nature of teachers'profession, multiplicity of the role of teachers and the lack of teachers'professional ethics, all have a direct impact on teachers'ethical dilemmas.
Based on the above reasons, this study proposes countermeasures and suggestions to deal with ethical dilemmas from two aspects. First, starting from the perspective of professional development, establish and improve professional ethics relevant security system and enhance teachers'professional ethics literacy. Professional ethics security system involves three aspects, including the formation of teachers'professional ethics organizations, the reconstruction professional ethics norms based on professional standards and the establishment of professional ethic security system. The establishment and improvement of professional ethics security system can not only provides professional support for teachers to understand, react, recognize and receive professional ethical dilemmas, but also creates ethical and peer-supervised professional environment and atmosphere for teachers. To enhance teachers'professional ethics should start from strengthening teachers'knowledge and abilities of ethics. Teachers' professional ethics literacy is the main factors of teachers'keen observation of the ethical and value elements in environment, reflection of the ethical meaning on their own behaviors and making ethical judgments. Second, this study provides teachers with specific strategies from four dimensions to deal with ethical dilemmas:ethical choices strategy, practical conversation strategy, self-renew strategy and complicated thinking strategy. These four strategies are the four ways and ideas to solve professional ethics dilemmas. They are not incompatible four strategies, but four alternative ways or ideas. It is worth mentioning that the factors that lead to teachers'ethical dilemmas include both the main factors that can be solved and the structural actors that can not be solved. For those ethical dilemmas that can not be solved, teachers need to understand and treat them in the way of complicated thinking.
义务教育阶段教师在专业实践中会遭遇哪些伦理困境?他们是如何应对的?如何更好地应对实践中的伦理困境?这些问题是本研究的逻辑起点与研究目的。回答这些问题,要从对教师专业中伦理问题的实践调查入手。在教师的专业实践中,他们所面临的伦理问题绝大多数涉及“如何利于学生发展”、“对谁负责”、“如何对待规则”等方面。对这些问题的不同回答造成了教师自身观念之间、教师与教师之间、教师与学生之间、教师与家长之间的伦理困境。本研究对教师应对伦理困境的方式进行了两种形式的调查,一种是教师面对虚拟伦理困境时可能会采用的应对方式,即教师的偏好方式。一种是教师在面对真实的伦理困境时真正采用的应对方式,即教师的实践方式。结果显示,教师的偏好方式和实践方式之间存在较大的差别。这种现象说明,尽管很多时候教师能明确地意识到哪种方式更符合道德要求,但却缺乏实践的道德环境、能力和勇气。此外,研究结果显示,教师应对专业伦理困境的方式与伦理困境的内容具有密切关联。除此之外,在影响教师应对伦理困境方式的变量中,教师的性别、教龄、所教科目、学校层次、地区、是否接受师德培训等因素均未对教师行为方式和伦理选择产生较大影响。
针对教师在专业实践中面临的伦理困境以及教师应对伦理困境的方式偏差,本研究从境域性因素和具体性因素两个层面对问题原因进行了深入的分析。从教师专业伦理的时代背景来看,全球化带来的价值多元和社会转型导致的价值失序加深了教师的伦理困境。此外,中国教育的课程改革、考试竞争和知识制度等特殊场域也是引发义务教育阶段教师伦理困境的重要原因。课程改革作为一种新理念、考试竞争作为一种意识形态、知识制度作为一种法定权力对义务教育阶段教师具有深刻的影响。从微观的层面来看,价值观之间的冲突、教师专业服务对象的多重性和个体差异性、教师专业的不确定性和无边界性、教师角色的多重性以及教师专业伦理素养的缺乏等因素均对教师伦理困境具有直接影响。
基于以上原因,本研究从两个方面提出应对伦理困境方式的建议。第一,从专业发展的角度入手,建立并完善相关的专业伦理保障制度：组建教师专业伦理组织、根据专业标准重建专业伦理规范、建立专业伦理保障体系。专业伦理保障制度的建立与完善不仅可以为教师理解、承认、接受、应对专业伦理困境提供专业上的支持,还可为教师营造出合伦理性的、同行监督的专业环境与氛围。此外,提升教师专业伦理素养也是应对伦理困境专业化路径之一。教师专业伦理素养是教师敏锐地觉察环境中的伦理与价值要素、反思自己行为的伦理意义、做出合乎伦理判断的主体性因素,从增强教师伦理知识和伦理能力入手。第二,本研究从四个维度提出应对伦理困境的具体操作策略：伦理抉择策略、实践对话策略、自我更新策略和复杂思维策略。这四种策略并不是非此即彼、互不兼容四种策略,而是四种备选方式或应对思路。值得一提的是,引发教师伦理困境的因素既有可以改变的主体性因素,也有无法改变的结构性因素。对于那些无法改变的伦理困境的因素,教师需要以复杂思维的方式或态度理解对待。
Since ancient times, education has had a distinct ethical character and the virtues of teachers and the legitimacy of teaching have also been the object of attention. Since the19th century, influenced by teacher specialization movement, teachers'professional morals have been gradually replaced by teachers'professional ethics. Teachers' professional ethics include not only the moral requirements and specifications of the virtues of teachers and the legitimacy of teaching, but also take the responsibility of guiding teachers'ethical judgments in professional practices. In addition, it is one of the important tasks for professional ethics to help teachers to make decisions and choices meeting ethical requirements in the face of challenges and difficulties of professional ethics. And the emphasis of professional ethics on ethical issues in professional practices is not only the reflection of the shift of modern philosophical life in teachers' professional ethics, but also the direct performance of applied ethics'concerning about practical issues.
What ethical dilemmas do teachers in the compulsory education stage encounter in professional practice? How do they react? How to better deal with ethical dilemmas in practice? These problems are the logical starting points and purposes of this study. To answer these questions, this study begins with the investigation and analysis of teachers' professional practice. In professional practice, the ethical dilemmas faced by teachers mainly involve "what is the interest of students","who are responsible for","how to deal with the rules," etc. And different answers to these questions result in ethical dilemmas of teachers'concepts and ethical dilemmas among teachers, between teachers and students, and between teachers and parents. This study conducts two forms of investigations about ways in which teachers deal with ethical dilemmas. One is used when teachers face virtual ethical dilemmas, the way teachers prefer. The other is the way used by teachers in face of real ethical dilemmas, the way teachers practice. The results show that large differences exist between the way teachers prefer and the way teachers practice. This phenomenon indicates that although in many cases teachers can clearly aware of which way better meeting ethical characteristics, they lack ethical environment, ability and courage to practice. Besides, the findings show that there is a close relation between the way teachers use in dealing with professional ethical dilemmas and the contents of professional ethical dilemmas. Moreover, among the variables that influence teachers'choices of way to deal with ethical dilemmas, teachers' gender, seniority, subjects taught, school level, region, whether to accept the ethics training and other factors on the behavior and ethics of teachers have no great effect.
For ethical dilemmas faced by teachers in the professional practice and problems arising in the process of dealing with ethical dilemmas, this study analyzes deeply from two aspects of the regional factors and the specific factors. From the perspective of the historical background of teachers'professional ethics, value pluralism brought by globalization and value disorder resulting from social transformation have exacerbated the ethical dilemmas of teachers. In addition, special fields of China's education, including curriculum reform, examination competition and intellectual system, are also important causes of ethical dilemmas of teachers in primary and secondary schools. Curriculum reform as a new concept, examination competition as an ideology and intellectual system as a statutory authority have a profound effect on the primary and secondary school teachers. From the micro level, factors, such as the conflict of values, multiplicity and individual differences of teachers'professional service objects, uncertainty and borderless nature of teachers'profession, multiplicity of the role of teachers and the lack of teachers'professional ethics, all have a direct impact on teachers'ethical dilemmas.
Based on the above reasons, this study proposes countermeasures and suggestions to deal with ethical dilemmas from two aspects. First, starting from the perspective of professional development, establish and improve professional ethics relevant security system and enhance teachers'professional ethics literacy. Professional ethics security system involves three aspects, including the formation of teachers'professional ethics organizations, the reconstruction professional ethics norms based on professional standards and the establishment of professional ethic security system. The establishment and improvement of professional ethics security system can not only provides professional support for teachers to understand, react, recognize and receive professional ethical dilemmas, but also creates ethical and peer-supervised professional environment and atmosphere for teachers. To enhance teachers'professional ethics should start from strengthening teachers'knowledge and abilities of ethics. Teachers' professional ethics literacy is the main factors of teachers'keen observation of the ethical and value elements in environment, reflection of the ethical meaning on their own behaviors and making ethical judgments. Second, this study provides teachers with specific strategies from four dimensions to deal with ethical dilemmas:ethical choices strategy, practical conversation strategy, self-renew strategy and complicated thinking strategy. These four strategies are the four ways and ideas to solve professional ethics dilemmas. They are not incompatible four strategies, but four alternative ways or ideas. It is worth mentioning that the factors that lead to teachers'ethical dilemmas include both the main factors that can be solved and the structural actors that can not be solved. For those ethical dilemmas that can not be solved, teachers need to understand and treat them in the way of complicated thinking.
引文
① 单中惠.教师专业发展的国际比较[M].北京：教育科学出版社,2010：导论第1页;
② 檀传宝,王丽娟译.全美教育协会道德规范[J].中国教师,2005 (7); NEA Handbook:Code of Ethics http://www.nea.org/home/30442.htm;
③ Lyons, Nona.Dilemmas of Knowing:Ethical and Epistemological Dimensions of Teachers'Work and DevelopmentLyons, Nona[J].Harvard Educational Review.1990,60,2;
① 瞿葆奎主编、马骥雄选编.教育学文集·美国教育改革卷[M],巴格莱.要素主义者的基本原则.北京：人民教育出版社,1990,第41-42页;
② 易连云,李琰.试析德育回归生活的价值选择[J].中国教育学刊,2013(5);
③ 赵敏.近30年来我国师德建设伦理学思想的冲突与交融[J].教育研究,2011(2);
④ 宋萑.教师专业伦理之辩证[J].湖南师范大学教育科学学报,2009,(6);
① Lyons, Nona.Dilemmas of Knowing:Ethical and Epistemological Dimensions of Teachers'Work and DevelopmentLyons, Nona[J].Harvard Educational Review.1990,60,2;
② 宋萑.教师专业伦理之辩证[J].湖南师范大学教育科学学报,2009,(6);
③ Justin Oakley & Dean Cocking. Virtue Ethics and Professional Roles[M].Cambridge University Press.2003.p2;
① [美]拉尔夫·多戈夫等著：隋玉杰译.社会工作伦理：实务工作指南(第七版)[M].北京：中国人民大学出版社,2005,第35页：
② 赵康.专业：专业属性及判断成熟专业的六条标准——一个社会学角度的分析[J].社会学研究,2000(5);
③ Corn, Morton. Professions, professionals, and professionalism[J].American Industrial Hygiene Association Journal; Jul 1994; p.55;
④ Carr-saunders, A.M. The profession. Oxford:Clarendon press.pp.3-4转引自台湾师范教育学会.教育专业[M].台北：台湾师大书苑有限公司,1992,第9页；
⑤由于这种特质模式缺乏批判性,且未能将历史的脉络考虑在内,因而遭到互动论、马克思主义、福柯主义 与话语分析等论点的批判。后者大多从历史的、动态的观点看待专业,它们已经不再把区分职业与专业视作非常重要的事情,而是把两者视为拥有许多共同特征的社会形式。在休与克罗姆顿(Hughes,1958; Crompton,1990)(转引自Julia Evetts. The Sociological Analysis of Professionalism:Occupational Change in the Modern World[J]. International Sociology,2003)的批判声中,新韦伯主义采用了更为有效的分析性定义,它不再将专业局限于宽泛的假设(broadly assumptive),而是集中在排他性的市场保护上(exclusionary closure)。这种视角基于这样一个原则：我们生活在一个动态的、竞争性的、涉及宏观政治权力和利益的社会,在这样的社会中,专业群体依靠权力获得法律界线来保持专业地位,法律界线成为特别职业地位的标识。在这个意义上,专业化的中心在于获得特别的正规法律规则,随之形成的成员注册制可排除其他人员。(转引自赵康.专业：专业属性及判断成熟专业的六条标准——一个社会学角度的分析[J].社会学研究,2000.5)这些对“特质模式”批判分析模式注重权力的获取、专业团体的外在地位和专业的排他性。因而被称为“权力模式”。权力模式是在专业的社会地位的获得和专业声誉的维护的过程中形成的,对于争取专业地位和收入发挥着积极的作用。然而,权力模式只是和“特质模式”并行不悖的两种思路,并不能从根本上取代“特质模式”。
① 转引自赵康.专业：专业属性及判断成熟专业的六条标准——一个社会学角度的分析[J].社会学研究,2000(5)：
② 李·S·舒尔曼,王幼真,刘捷.理论、实践与教育的专业化[J].比较教育研究,1999,(3);
③ 转引自教育部师范教育司组织编写.教师专业化的理论与实践[M].北京：人民教育出版社,2003,第35页；
④ Education as a Profession, pp2-5, Pretice-Hall.1956转引自[日]筑波大学教育学研究会编,钟启泉译.现代教 育学基础[M].上海：上海教育出版社,1986,第442页；
① Corn, Morton. Professions, professionals, and professionalism[J].American Industrial Hygiene Association Journal; Jul 1994; p55;
② 曾荣光.教师专业组织、国家权力与科层权威：香港教师专业化路向分析[J].香港中文大学教育学报,1998转引自教育部师范教育司组织编写.教师专业化的理论与实践[M].北京：人民教育出版社,2003,第33页;
③ 李· S·舒尔曼,王幼真,刘捷.理论、实践与教育的专业化[J].比较教育研究,1999,(3);
④ 罗肖泉.高等学校专业伦理教育论纲[M].北京：知识产权出版社,2011,第5页；
① 当我们面对数量巨大、众说纷纭的专业定义及判定标准时,唐尼(R. S. Downie)的建议值得我们重视,“专业的概念并不是固定不变的,倘若要给专业寻找定义,那么我们的目标应是对专业群体共同性的宽泛概括,而不是一套严格的充分必要条件。"R.S. Downie. Professions and Professionalism[J].Journal of Philosophy of Education,1990, Vol.24,147;
② 赵康.专业：专业属性及判断成熟专业的六条标准——-个社会学角度的分析[J].社会学研究,2000(5);
③ 转引自[美]古德莱德(John I.Goodlad),[美]罗杰·索德(Roger Soder),[美]肯尼思A·斯罗特尼克(Kenneth A.Sirotnik)主编；汪菊译.提升教师的教育境界：教学的道德尺度[M].北京：教育科学出版社,2012,第31页;
④ 联合国教科文组织.关于教师地位之建议[EB/OL].http://unesdoc.unesco.org/images/0016/001604/160495e.pdf;
① Coultec D,& Orme E.. Teacher professionalism:The wrong conversation [J].Education Canada 2000.40(1), 4;
② 代表性的讨论,参见A.Etizioni, The Semi-Professions and Their Organization (New York:Free Press,1969),转引自[美]约翰I·古德莱德(John I.Goodlad)[美]罗杰·索德(Roger Soder),[美]肯尼思A·斯罗特尼克(Kenneth A.Sirotnik)主编;汪菊译.提升教师的教育境界：教学的道德尺度[M].北京：教育科学出版社,2012,第42页;
③ [美]约翰l·古德莱德(John I.Goodlad),[美]罗杰·索德(Roger Soder),[美]肯尼思A·斯罗特尼克(Kenneth A.Sirotnik)主编；汪菊译.提升教师的教育境界：教学的道德尺度[M].北京：教育科学出版社,2012,第43页；
④ 参见陈桂生.学校教育原理(增订本)[M].上海：华东师范出版社,2012,第308-335页；教育部师范教育司组织编写.教师专业化的理论与实践[M].北京：人民教育出版社,2003,第44页；刘捷.专业化：挑战21世纪的教师[M].北京：教育科学出版社,2002,第65页;王卫东主编.教师专业发展探新：若干理论的阐释与辨析[M].广州：暨南大学出版社,2007,第12页；
⑤ 陈桂生.学校教育原理(增订本)[M].上海：华东师范出版社,2012,第308页：
① [美]古德莱德(John I.Goodlad),[美]罗杰·索德(Roger Soder),[美]肯尼思A·斯罗特尼克(Kenneth A.Sirotnik)主编;汪菊译.提升教师的教育境界：教学的道德尺度[M].北京：教育科学出版社,2012,第118页：
② [美]古德莱德(John I.Goodlad),[美]罗杰·索德(Roger Soder),[美]肯尼思A·斯罗特尼克(Kenneth A.Sirotnik)主编;汪菊译.提升教师的教育境界：教学的道德尺度[M].北京：教育科学出版社,2012,第62页；
③ [英]古德森(Goodson, I.F.)著；刘丽丽译。专业知识与教师职业生涯[M].北京：北京师范大学出版社,2007,第137页；
① Campbell, E. Professional ethics in teaching:Towards the development of a code of practice. Cambridge Journal of Education, (2000)30(2), pp203-221;
② Campbell, E. Teaching ethically as a moral condition of professionalism. [A].Larry P. Nucci, Darcia Narveaz..Handbook of and character education..Taylor&Fracis.2008,pp601-612;
③ 游惠瑜.教师的专业伦理与教学伦理[J].专业伦理与公民社会学术研讨会；
④ [英]David Carr著,张慧芝、陈延兴译.教学伦理[M]台北：韦伯文化,2003.丛书序言；
⑤ Goodson, I.F.& Hargreaves, A. Teachers'Professional Lives. London:Falmer Press.1996,转自[英]古德森(Goodson, I.F.)著：刘丽丽译。专业知识与教师职业生涯[M].北京：北京师范大学出版社,2007.6,第137页：
① 陆谷孙.英汉大词典(第2版)[M].上海：上海译文出版社.2007,第635、840页；
② 亚里士多德著：廖申白译.尼可马科伦理学[M].北京：商务印书馆.2003,第25页；
③ 尧新瑜.“伦理”与“道德”概念的三重比较义[J].伦理学研究,2006(4);
④ 徐中舒.甲骨文字典[M].成都：四川辞书出版社.2006,第574页：
① 高兆明.伦理学理论与方法[M].北京：人民出版社,2005,第8页；
② 谷衍奎编.汉字源流字典[Z].北京：华夏出版社,2003,第72页；
③ 中国社会科学院语文研究所词典编辑室编.现代汉语词典(第5版)[Z].北京：商务印书馆,2005,第896页;
④ 朱贻庭主编.伦理学大辞典[Z].上海：上海辞书出版社.2002,第14页；
⑤ 中国社会科学院语文研究所词典编辑室编.现代汉语词典(第5版)[Z].北京：商务印书馆,2005,第896页；
① 转引自许庆泉.国民小学学校行政人员伦理困境与伦理决定之个案研究[D].台中教育大学,2006;
② 孙彩平.道德教育的伦理谱系[M].北京：人民出版社2005,第9页;
③ 王晓莉,卢乃桂.当代师德研究的省思：与国外教学道德维度研究的比较[J].外国教育研究.2011(6):
④ 王小飞.当代西方教师专业伦理研究与发展现状述评[J].中国教师,2008,(23);
① 何怀宏.伦理学是什么[M].北京：北京大学出版馆,2002,第9页：
② 罗国杰、魏英敏、金可溪等人都认为道德和伦理可被视为相同的概念；
③罗国杰等.伦理学教程[M].北京：中国人民大学出版社,1986;
④ 樊浩.“伦理”—“道德”的历史哲学形态[J].学习与探索,2011(1);
⑤康德式的自我强制是指康德的义务论中的绝对命令;
⑥ 邓安庆.从道德世界向伦理世界的生存论突围[J].陕西师范大学学报(哲学社会科学版).2013.(5);
⑦ SchellingG. Neue Deduction des Naturrechts[M].Schelling Werke 3. Historisch-Kritische Ausgabe, From-mann-Holzborg, Stuugart,1982. P148转引自邓安庆.从道德世界向伦理世界的生存论突围[J].陕西师范大学学报(哲学社会科学版).2013(5)；
⑦ 黑格尔著；范扬,张企泰译.法哲学原理[M].北京：商务出版社,2009,第130页；
① 黑格尔.精神现象学(下)[M].北京：商务印书馆,1996,9;
② 资料来源黑格尔著；范扬,张企泰译.法哲学原理[M].北京：商务出版社,2009;
③ 黑格尔著；范扬,张企泰译.法哲学原理[M].北京：商务出版社,2009,第162页；
① 详见徐廷福、杨晓平、刘义兵等人的相关论著；
② [加拿大]伊丽莎白·坎普贝尔著：王凯等译.伦理型教师[M].上海：华东师范大学出版社.2011,第17页；
③ 杨伯峻译注.孟子译注[M].北京：中华书局,1988,第125页;
④ 王冬桦.为伦理与道德的概念及其关系正本清源[M].首都师范大学学报(社会科学版).2011(2);
① 何怀宏.伦理学是什么[M].北京：北京大学出版馆,2002,第12页;
② 尧新瑜.“伦理”与“道德”概念的三重比较义[J].伦理学研究,2006(4);
③ 檀传宝.走向新师德：师德现状与教师专业道德建设研究[M].北京：北京师范大学出版社,2009,第8-10页;教育性可从两个方面进行理解：第一,教师作为劳动主体与工具是同一的,教师道德也就直接构成和影响教育内容。第二,师德的教育性与示范性联系在一起,教师的价格特征影响教育内容；自觉性是由于学校教育活动是一种具有高度自觉性活动；整体性强调教师劳动中存在广泛和复杂的人际利益关系,教师必须全面或整体地处理这些关系;实质性指的是教师职业道德所产生的结果应当是在“实质”上对学生的发展有真实的促进,有实际的教育效果,对于教师来说,最高的伦理目标是在实质上促进教育对象的发展,而非简单地恪守规范本身：
① 黄向阳.教育专业伦理规范导论[D].华东师范大学博士学位论文,1997,第40页;
② 罗肖泉.高等学校专业伦理教育论纲[M].北京：知识产权出版社,2011,第5页；
③ 檀传宝.走向新师德：师德现状与教师专业道德建设研究[M].北京：北京师范大学出版社,2009,第13页；
④ 罗肖泉.高等学校专业伦理教育论纲[M].北京：知识产权出版社,2011,第5页；
① 罗肖泉.高等学校专业伦理教育论纲[M].北京：知识产权出版社,2011,第18页；
② Bayles, M. D. (1981). Professional ethics (p.3). Belmont, Ca.:Wadsworth转引自John Martin Rich. The Role of Professional Ethics in Teacher Education[J]. Action in Teacher Education.1985, 7
③徐震,李明政转引自罗肖泉.高等学校专业伦理教育论纲[M].北京：知识产权出版社,2011,第18页;
④ 罗肖泉.专业的伦理属性与专业伦理[J].学海.2010.6;罗肖泉.高等学校专业伦理教育论纲[M].北京：知识产权出版社,2011,第24页；
① 罗肖泉.高等学校专业伦理教育论纲[M].北京：知识产权出版社,2011,第5页；
② 梁福镇.教师专业伦理内涵及养成途径之探究[J].教育科学期刊,2005(5);
③ 王晓莉,卢乃桂.当代师德研究的省思：与国外教学道德维度研究的比较[J].外国教育研究.2011(6);
④ 王小飞.当代西方教师专业伦理研究与发展现状述评[J].中国教师,2008(2);
⑤ 皮湘林.社会工作伦理的理论视域[J].伦理学研究,2009(2);
① 刘捷,2002;徐廷福,2006；王玉玲,2007；杨旻旻,2009;杨晓平,2011；
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③ 甘绍平.应用伦理学前沿问题研究[M].江西人民出版社,2002,第135页;指出,“从核心原则来看,责任伦理的原则是关护。……这样一种关护意义和责任的感觉,是作为行为主体的我们主动提出来的,它并不以被关护者的回报为前提,也无需以同样权能的理性主体之间的关系为前提,责任感、养护意识体现的是一种非对等、非对称、非交互的关系；
④ Sockett.H. The moral base for teacher professionalism转引自陈延兴.教师专业主义的道德基础[J].中等教育.2002(6)；
⑤ 1975年全美教育协会代表大会通过的“教育专业伦理守则”的两个维度是对学生的承诺和对专业的承诺；2001年在第三届国际教育组织世界大会上通过的国际教育“专业伦理宣言”中提出了五类教师的责任;
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③ 相关讨论可参见麦金太尔著,莫伟民译.道德困境[J].哲学译丛,1992(2);
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② 吴康宁.制约教育改革的特殊场域[J].教育研究.2008(12);
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② R. L. Schwab. Teacher Stress and Burnout[J] Handbook of Research on Teacher Education. Sikulan Editor, Macmillan,1996转引自杨秀玉,杨秀梅.教师职业倦怠解析[J].外国教育研究.2002(2)
① 马勒诗和佩斯认为：情绪耗竭(emotional exhaustion),即感到耗尽、用完；性格解体(depersonalization)即表示冷酷、麻木,非人格地对待服务对象;缺乏个人成就感(lack of personal accomplishment),即觉得无效能和缺乏适应性。转引自李江霞.国外教师职业倦怠理论对我国的启示[J].教育科学.2003(2);
② 调查结果显示：八成教师感觉工作压力大[E0].新浪教育http://health.sohu.com/20050909/n240361168.shtml:
③ 王建军.学校转型中的教师发展[M].北京：教育科学出版社.2008.8.第78页：
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⑤由于这种特质模式缺乏批判性,且未能将历史的脉络考虑在内,因而遭到互动论、马克思主义、福柯主义 与话语分析等论点的批判。后者大多从历史的、动态的观点看待专业,它们已经不再把区分职业与专业视作非常重要的事情,而是把两者视为拥有许多共同特征的社会形式。在休与克罗姆顿(Hughes,1958; Crompton,1990)(转引自Julia Evetts. The Sociological Analysis of Professionalism:Occupational Change in the Modern World[J]. International Sociology,2003)的批判声中,新韦伯主义采用了更为有效的分析性定义,它不再将专业局限于宽泛的假设(broadly assumptive),而是集中在排他性的市场保护上(exclusionary closure)。这种视角基于这样一个原则：我们生活在一个动态的、竞争性的、涉及宏观政治权力和利益的社会,在这样的社会中,专业群体依靠权力获得法律界线来保持专业地位,法律界线成为特别职业地位的标识。在这个意义上,专业化的中心在于获得特别的正规法律规则,随之形成的成员注册制可排除其他人员。(转引自赵康.专业：专业属性及判断成熟专业的六条标准——一个社会学角度的分析[J].社会学研究,2000.5)这些对“特质模式”批判分析模式注重权力的获取、专业团体的外在地位和专业的排他性。因而被称为“权力模式”。权力模式是在专业的社会地位的获得和专业声誉的维护的过程中形成的,对于争取专业地位和收入发挥着积极的作用。然而,权力模式只是和“特质模式”并行不悖的两种思路,并不能从根本上取代“特质模式”。
① 转引自赵康.专业：专业属性及判断成熟专业的六条标准——一个社会学角度的分析[J].社会学研究,2000(5)：
② 李·S·舒尔曼,王幼真,刘捷.理论、实践与教育的专业化[J].比较教育研究,1999,(3);
③ 转引自教育部师范教育司组织编写.教师专业化的理论与实践[M].北京：人民教育出版社,2003,第35页；
④ Education as a Profession, pp2-5, Pretice-Hall.1956转引自[日]筑波大学教育学研究会编,钟启泉译.现代教 育学基础[M].上海：上海教育出版社,1986,第442页；
① Corn, Morton. Professions, professionals, and professionalism[J].American Industrial Hygiene Association Journal; Jul 1994; p55;
② 曾荣光.教师专业组织、国家权力与科层权威：香港教师专业化路向分析[J].香港中文大学教育学报,1998转引自教育部师范教育司组织编写.教师专业化的理论与实践[M].北京：人民教育出版社,2003,第33页;
③ 李· S·舒尔曼,王幼真,刘捷.理论、实践与教育的专业化[J].比较教育研究,1999,(3);
④ 罗肖泉.高等学校专业伦理教育论纲[M].北京：知识产权出版社,2011,第5页；
① 当我们面对数量巨大、众说纷纭的专业定义及判定标准时,唐尼(R. S. Downie)的建议值得我们重视,“专业的概念并不是固定不变的,倘若要给专业寻找定义,那么我们的目标应是对专业群体共同性的宽泛概括,而不是一套严格的充分必要条件。"R.S. Downie. Professions and Professionalism[J].Journal of Philosophy of Education,1990, Vol.24,147;
② 赵康.专业：专业属性及判断成熟专业的六条标准——-个社会学角度的分析[J].社会学研究,2000(5);
③ 转引自[美]古德莱德(John I.Goodlad),[美]罗杰·索德(Roger Soder),[美]肯尼思A·斯罗特尼克(Kenneth A.Sirotnik)主编；汪菊译.提升教师的教育境界：教学的道德尺度[M].北京：教育科学出版社,2012,第31页;
④ 联合国教科文组织.关于教师地位之建议[EB/OL].http://unesdoc.unesco.org/images/0016/001604/160495e.pdf;
① Coultec D,& Orme E.. Teacher professionalism:The wrong conversation [J].Education Canada 2000.40(1), 4;
② 代表性的讨论,参见A.Etizioni, The Semi-Professions and Their Organization (New York:Free Press,1969),转引自[美]约翰I·古德莱德(John I.Goodlad)[美]罗杰·索德(Roger Soder),[美]肯尼思A·斯罗特尼克(Kenneth A.Sirotnik)主编;汪菊译.提升教师的教育境界：教学的道德尺度[M].北京：教育科学出版社,2012,第42页;
③ [美]约翰l·古德莱德(John I.Goodlad),[美]罗杰·索德(Roger Soder),[美]肯尼思A·斯罗特尼克(Kenneth A.Sirotnik)主编；汪菊译.提升教师的教育境界：教学的道德尺度[M].北京：教育科学出版社,2012,第43页；
④ 参见陈桂生.学校教育原理(增订本)[M].上海：华东师范出版社,2012,第308-335页；教育部师范教育司组织编写.教师专业化的理论与实践[M].北京：人民教育出版社,2003,第44页；刘捷.专业化：挑战21世纪的教师[M].北京：教育科学出版社,2002,第65页;王卫东主编.教师专业发展探新：若干理论的阐释与辨析[M].广州：暨南大学出版社,2007,第12页；
⑤ 陈桂生.学校教育原理(增订本)[M].上海：华东师范出版社,2012,第308页：
① [美]古德莱德(John I.Goodlad),[美]罗杰·索德(Roger Soder),[美]肯尼思A·斯罗特尼克(Kenneth A.Sirotnik)主编;汪菊译.提升教师的教育境界：教学的道德尺度[M].北京：教育科学出版社,2012,第118页：
② [美]古德莱德(John I.Goodlad),[美]罗杰·索德(Roger Soder),[美]肯尼思A·斯罗特尼克(Kenneth A.Sirotnik)主编;汪菊译.提升教师的教育境界：教学的道德尺度[M].北京：教育科学出版社,2012,第62页；
③ [英]古德森(Goodson, I.F.)著；刘丽丽译。专业知识与教师职业生涯[M].北京：北京师范大学出版社,2007,第137页；
① Campbell, E. Professional ethics in teaching:Towards the development of a code of practice. Cambridge Journal of Education, (2000)30(2), pp203-221;
② Campbell, E. Teaching ethically as a moral condition of professionalism. [A].Larry P. Nucci, Darcia Narveaz..Handbook of and character education..Taylor&Fracis.2008,pp601-612;
③ 游惠瑜.教师的专业伦理与教学伦理[J].专业伦理与公民社会学术研讨会；
④ [英]David Carr著,张慧芝、陈延兴译.教学伦理[M]台北：韦伯文化,2003.丛书序言；
⑤ Goodson, I.F.& Hargreaves, A. Teachers'Professional Lives. London:Falmer Press.1996,转自[英]古德森(Goodson, I.F.)著：刘丽丽译。专业知识与教师职业生涯[M].北京：北京师范大学出版社,2007.6,第137页：
① 陆谷孙.英汉大词典(第2版)[M].上海：上海译文出版社.2007,第635、840页；
② 亚里士多德著：廖申白译.尼可马科伦理学[M].北京：商务印书馆.2003,第25页；
③ 尧新瑜.“伦理”与“道德”概念的三重比较义[J].伦理学研究,2006(4);
④ 徐中舒.甲骨文字典[M].成都：四川辞书出版社.2006,第574页：
① 高兆明.伦理学理论与方法[M].北京：人民出版社,2005,第8页；
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③ 中国社会科学院语文研究所词典编辑室编.现代汉语词典(第5版)[Z].北京：商务印书馆,2005,第896页;
④ 朱贻庭主编.伦理学大辞典[Z].上海：上海辞书出版社.2002,第14页；
⑤ 中国社会科学院语文研究所词典编辑室编.现代汉语词典(第5版)[Z].北京：商务印书馆,2005,第896页；
① 转引自许庆泉.国民小学学校行政人员伦理困境与伦理决定之个案研究[D].台中教育大学,2006;
② 孙彩平.道德教育的伦理谱系[M].北京：人民出版社2005,第9页;
③ 王晓莉,卢乃桂.当代师德研究的省思：与国外教学道德维度研究的比较[J].外国教育研究.2011(6):
④ 王小飞.当代西方教师专业伦理研究与发展现状述评[J].中国教师,2008,(23);
① 何怀宏.伦理学是什么[M].北京：北京大学出版馆,2002,第9页：
② 罗国杰、魏英敏、金可溪等人都认为道德和伦理可被视为相同的概念；
③罗国杰等.伦理学教程[M].北京：中国人民大学出版社,1986;
④ 樊浩.“伦理”—“道德”的历史哲学形态[J].学习与探索,2011(1);
⑤康德式的自我强制是指康德的义务论中的绝对命令;
⑥ 邓安庆.从道德世界向伦理世界的生存论突围[J].陕西师范大学学报(哲学社会科学版).2013.(5);
⑦ SchellingG. Neue Deduction des Naturrechts[M].Schelling Werke 3. Historisch-Kritische Ausgabe, From-mann-Holzborg, Stuugart,1982. P148转引自邓安庆.从道德世界向伦理世界的生存论突围[J].陕西师范大学学报(哲学社会科学版).2013(5)；
⑦ 黑格尔著；范扬,张企泰译.法哲学原理[M].北京：商务出版社,2009,第130页；
① 黑格尔.精神现象学(下)[M].北京：商务印书馆,1996,9;
② 资料来源黑格尔著；范扬,张企泰译.法哲学原理[M].北京：商务出版社,2009;
③ 黑格尔著；范扬,张企泰译.法哲学原理[M].北京：商务出版社,2009,第162页；
① 详见徐廷福、杨晓平、刘义兵等人的相关论著；
② [加拿大]伊丽莎白·坎普贝尔著：王凯等译.伦理型教师[M].上海：华东师范大学出版社.2011,第17页；
③ 杨伯峻译注.孟子译注[M].北京：中华书局,1988,第125页;
④ 王冬桦.为伦理与道德的概念及其关系正本清源[M].首都师范大学学报(社会科学版).2011(2);
① 何怀宏.伦理学是什么[M].北京：北京大学出版馆,2002,第12页;
② 尧新瑜.“伦理”与“道德”概念的三重比较义[J].伦理学研究,2006(4);
③ 檀传宝.走向新师德：师德现状与教师专业道德建设研究[M].北京：北京师范大学出版社,2009,第8-10页;教育性可从两个方面进行理解：第一,教师作为劳动主体与工具是同一的,教师道德也就直接构成和影响教育内容。第二,师德的教育性与示范性联系在一起,教师的价格特征影响教育内容；自觉性是由于学校教育活动是一种具有高度自觉性活动；整体性强调教师劳动中存在广泛和复杂的人际利益关系,教师必须全面或整体地处理这些关系;实质性指的是教师职业道德所产生的结果应当是在“实质”上对学生的发展有真实的促进,有实际的教育效果,对于教师来说,最高的伦理目标是在实质上促进教育对象的发展,而非简单地恪守规范本身：
① 黄向阳.教育专业伦理规范导论[D].华东师范大学博士学位论文,1997,第40页;
② 罗肖泉.高等学校专业伦理教育论纲[M].北京：知识产权出版社,2011,第5页；
③ 檀传宝.走向新师德：师德现状与教师专业道德建设研究[M].北京：北京师范大学出版社,2009,第13页；
④ 罗肖泉.高等学校专业伦理教育论纲[M].北京：知识产权出版社,2011,第5页；
① 罗肖泉.高等学校专业伦理教育论纲[M].北京：知识产权出版社,2011,第18页；
② Bayles, M. D. (1981). Professional ethics (p.3). Belmont, Ca.:Wadsworth转引自John Martin Rich. The Role of Professional Ethics in Teacher Education[J]. Action in Teacher Education.1985, 7
③徐震,李明政转引自罗肖泉.高等学校专业伦理教育论纲[M].北京：知识产权出版社,2011,第18页;
④ 罗肖泉.专业的伦理属性与专业伦理[J].学海.2010.6;罗肖泉.高等学校专业伦理教育论纲[M].北京：知识产权出版社,2011,第24页；
① 罗肖泉.高等学校专业伦理教育论纲[M].北京：知识产权出版社,2011,第5页；
② 梁福镇.教师专业伦理内涵及养成途径之探究[J].教育科学期刊,2005(5);
③ 王晓莉,卢乃桂.当代师德研究的省思：与国外教学道德维度研究的比较[J].外国教育研究.2011(6);
④ 王小飞.当代西方教师专业伦理研究与发展现状述评[J].中国教师,2008(2);
⑤ 皮湘林.社会工作伦理的理论视域[J].伦理学研究,2009(2);
① 刘捷,2002;徐廷福,2006；王玉玲,2007；杨旻旻,2009;杨晓平,2011；
② 沈清松.伦理学理论与专业伦理教育[J].湖南大学学报.1996(10);冯婉桢.教师专业伦理的边界：以权利为基础[M].北京：教育科学出版社.2012；
③ 罗昂.教师专业伦理素质的创新与发展[J].沧桑,2007(6)；
① 韩峰.教师专业道德形成研究[D].山西大学,2010;
① 甘绍平.应用伦理学前沿问题研究[M].江西人民出版社,2002,第1页；
② 罗肖泉.高等学校专业伦理教育论纲[M].北京：知识产权出版社,2011,第24页;
① 中国社会科学院语文研究所词典编辑室编.现代汉语词典(第5版)[Z].北京：商务印书馆,2005,第1702页：
② 万俊人主编.清华哲学年鉴,2004转引自高湘泽.道德责任的主体必然性与合理性之根据[J].哲学研究.2006(3)：
③ 甘绍平.应用伦理学前沿问题研究[M].江西人民出版社,2002,第135页;指出,“从核心原则来看,责任伦理的原则是关护。……这样一种关护意义和责任的感觉,是作为行为主体的我们主动提出来的,它并不以被关护者的回报为前提,也无需以同样权能的理性主体之间的关系为前提,责任感、养护意识体现的是一种非对等、非对称、非交互的关系；
④ Sockett.H. The moral base for teacher professionalism转引自陈延兴.教师专业主义的道德基础[J].中等教育.2002(6)；
⑤ 1975年全美教育协会代表大会通过的“教育专业伦理守则”的两个维度是对学生的承诺和对专业的承诺；2001年在第三届国际教育组织世界大会上通过的国际教育“专业伦理宣言”中提出了五类教师的责任;
① 吉布森·温特(Gibson Winter,1966,第254-255页)转引自[美]特里·L·库珀著,张秀琴译.行政伦理学：实现行政责任的途径[M].北京：中国人民大学出版社,2001,导论;
② 转引自甘绍平.应用伦理学前沿问题研究[M].江西人民出版社,2002,第100页；
③ [德]马克斯·韦伯著,冯克利译.学术与政治[M].北京：生活·读书·新知三联书店1998,第107页；
④ 朱小蔓.教育职场：教师的道德成长[M].北京：教育科学出版,2012,附件；
① 罗国杰主编.中国伦理学百科全书·伦理学原理卷.长春：吉林人民出版社.1993,第333页；
② 徐少锦,温克勤主编.伦理百科辞典[Z].北京：中国广播电视出版社.1999第,1068页；陈新汉.哲学与人生——哲学概论新论[M].上海：上海人民出版社2010;201：朱贻庭.伦理学小辞典[Z].上海：上海辞书出版社,2001,第45页；
③ 相关讨论可参见麦金太尔著,莫伟民译.道德困境[J].哲学译丛,1992(2);
④ 袁明华.论道德冲突[J].江苏社会科学,1992(2);
⑤ 韩东屏.论道德困境[J].哲学动态,2011(11);
⑥ 甘绍平.道德冲突与伦理应用[J].哲学研究,2012(6);
⑦ 李培超.道德冲突论纲[J].湖南师范大学社会科学学报,1993(2)；黄巧玲.道德冲突浅论[J].丽水师专学报,1994(4);李彬.走出道德困境[D].导师：李培超.湖南师范大学,2006；
⑧ 黄应杭.伦理学新论[M].杭州：浙江大学出版社1998(7);
⑨ 姚轩鸽.全球化背景中的伦理冲突与重建策略[J].陕西理工学院学报,2009(27);
① 参见A.麦金太尔,莫伟民.道德困境[J].哲学译丛,1992,02;葛晨虹 中国人民大学哲学院.道德行为抉择于道德冲突中[N].中国社会科学报,2011(10); 甘绍平.道德冲突与伦理应用[J].哲学研究,2012(6);
② 陈晓平.面对道德冲突：关于素质教育的思考[M].北京：中央编译出版社,2002;李宁.道德：与冲突中正确抉择[J].西南农业大学学报(社会科学版)2012.
③ [美]特里·L·库珀著,张秀琴译,行政伦理学：实现行政责任的途径[M].北京：中国人民大学出版社,2001,第91页;
④ 赵靖.护理伦理困境实证研究——以合肥市某三甲医院为例[D].安徽医科大学,2011.
⑤ Frank Loewenberg & Ralph Dolgoff.Ethical Decision for Social Work Practice,New York:E.F..eacock,1988,p5.转引自罗肖泉.践行社会正义——社会工作价值与伦理研究[M].北京：社会科学文献出版社,2005,第219页：
⑥ Frederic.G. Reamer著,包承恩等译.社会工作价值与伦理[M].台北：洪业文化事业有限公司,2000,第74页.转引自罗肖泉.践行社会正义——社会工作价值与伦理研究[M].北京：社会科学文献出版社,2005,第220页;
⑦ 罗肖泉编著.社会工作伦理教育研究[M].徐州：中国矿业大学出版社.2005,第85-86页：
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② [加拿大]伊丽莎白·坎普贝尔著；王凯等译.伦理型教师[M].上海：华东师范大学出版社,2011,第84页;
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① [加拿大]伊丽莎白·坎普贝尔著；王凯等译.伦理型教师[M].上海：华东师范大学出版社,2011,第103页：
② [加拿大]伊丽莎白·坎普贝尔著；王凯等译.伦理型教师[M].上海：华东师范大学出版社,2011,第104页;
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① 转引自[丹]劳蒂著,饶从满等译.学校教师的社会学研究[M].北京：人民教育出版社,2011,第183页；
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