高中历史研究性学习的目标构建
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摘要
高中历史研究性学习，是学生在教师的指导下，以高中历史的特定问题为载体，以类似历史研究的方式获取材料、解决问题，主动地、探究式地认知历史。
教学目标是教学实施的依据。传统的教学目标过分重视知识传授，忽视能力培养；偏重于基本学习技能训练，忽视学生思辨能力培养；强调抽象的思想教育目标，忽视学生的心理素质目标；注重共性教学目标，忽视学生个性发展目标。
高中历史“研究性学习”的目标构建的理论依据，一是认知学习理论倡导的主动学习和“发现学习法”；二是人本主义学习理论主张的发展学生个性与创造性思想；三是建构主义学习理论强调的注重学习过程、注重合作学习和交互学习的理论。
国内外教育目标的新发展，为高中历史研究性学习目标构建提供了现实基础。教育部颁布的初中历史与社会课程标准(实验稿)和高中历史课程标准(征求意见稿)要求：中学历史课要有利于学生学习方式的转变，培养学生主动探究历史问题的能力和实事求是的科学态度。美、英等国的“国家课程标准”要求：以培养和发展学生的能力为基础；培养学生创造性和实践能力；培养学生的公民意识和国际意识。我国当前普遍开展的研究性学习课要求：注重学习的过程和学生的实践与体验，培养学生发现和解决问题、收集和处理信息的能力，让学生学会合作、养成科学的态度和对社会的责任心和使命感。
高中历史“研究性学习”的目标是一种多元的、整合的目标。它是由学生
fbeed＼ 硕士学位论文
VN＝in fi1ASTER’S T eSIS
学习历史的总目标、分层目标、阶段目标、以及教师发展目标等构成的一个立
体的目标群。总目标是改变学生学习历史的方式、提高学生的创新能力和实践
能力。分层目标中，要求培养学生主动获取历史知识的意识和能力、培养学生
应用历史知识的“科研”意识和能力、培养学生解决实际问题的创新素质。阶
段目标中，高一和高二上学期以培养学生提出问题、初步解决问题的能力为主
要目标，高二下学期和高三以培养学生的综合解决问题的能力为主。具体课题
实施时，根据学生全员参与和尊重学生个性差异的原则，既要让全体学生共同
发展，又要让每个学生的个性得到弘扬。教师要实现教学观念的转变，以学生
为本，成为学生学习的指导者和帮助者，并加强自身的继续学习和提高。
The Project Learning in Senior History refers to the kind of learning which requires the students actively to study history in a research style, in order to acquire materials and solve problems; and which is under the teacher's instruction and based on the particular questions on Senior History.
Teaching targets are the-bases for teaching. The traditional teaching targets pay more attention to the teaching of knowledge, but ignore the cultivating of ability; They lay particular stress on the training of essential learning skills, but ignore the cultivating of thinking and discriminating ability; They emphasize abstract education of ideology, but ignore the cultivating of psychological qualities; They stress the teaching of general characteristics, but ignore the students' individual development.
There are three theoretical bases for the target construction of Project Learning in Senior History. The first one is the idea of studying actively and studying by discovery proposed by cognitive learning theory. The second one is the idea of developing the students' individuality and creativity advocated by humanist learning theory. The third one is the idea of laying stress on the learning process, cooperative and interactive learning emphasized by constructivist learning theory.
The recent development of educational targets home and abroad furnishes realistic basis for the target construction of Project Learning in Senior History. The course criterion for Junior History (experimental draft) and the course criterion for Senior History issued by the Ministry of Education require that the course of history in a middle school should facilitate the change of students' learning style and cultivating their ability of inquiring historical problems actively and their objective and scientific attitude. The national course criterion by the USA and Britain require: Cultivating and promoting students' ability is very basic; Try to cultivate students' ability of creativity and practice; Try to cultivate their citizen awareness and international awareness. Nowadays in China, the Project Learning being developed
popularly requires: Paying much attention to the learning process and the practice and experience of the students; Cultivating students' ability of discovering and solving problems, collecting and dealing with information; Trying to make students learn to cooperate with each other, form the scientific attitude and the sense of responsibility and mission to the society.
The target of Project Learning in Senior History is both plural and integrated. It is a many-sided target system which consists of five parts. The first one is general target which intends to change the students' learning style in the course of history, and to promote the students' ability of creativity and practice. The second one is branch target which intends to cultivate the students' awareness and ability in acquiring historical knowledge actively and in applying it in a research style to solve practical problems. The third one is stage target which consists of two stages. During the first one and a half years in the senior middle school, the main target is to cultivate the students' ability of posing and solving tentatively problems; During the last one and a half years, the main target is to cultivate their ability of solving problems comprehensively. The fourth one is specific project target. When we carry out
the specific project, we should try to make all the students develop together and also to make their respective individuality developed, according to the principle that all the students join the project and we pay much attention to the individual difference among the students. The fifth one is the target for the teachers' development. The teachers need to change their teaching concept, to make students as the center of the classroom, to make themselves as the students' instructors and helpers in the aspect of learning, and to continue to work hard and improve their teaching competence.
教学目标是教学实施的依据。传统的教学目标过分重视知识传授，忽视能力培养；偏重于基本学习技能训练，忽视学生思辨能力培养；强调抽象的思想教育目标，忽视学生的心理素质目标；注重共性教学目标，忽视学生个性发展目标。
高中历史“研究性学习”的目标构建的理论依据，一是认知学习理论倡导的主动学习和“发现学习法”；二是人本主义学习理论主张的发展学生个性与创造性思想；三是建构主义学习理论强调的注重学习过程、注重合作学习和交互学习的理论。
国内外教育目标的新发展，为高中历史研究性学习目标构建提供了现实基础。教育部颁布的初中历史与社会课程标准(实验稿)和高中历史课程标准(征求意见稿)要求：中学历史课要有利于学生学习方式的转变，培养学生主动探究历史问题的能力和实事求是的科学态度。美、英等国的“国家课程标准”要求：以培养和发展学生的能力为基础；培养学生创造性和实践能力；培养学生的公民意识和国际意识。我国当前普遍开展的研究性学习课要求：注重学习的过程和学生的实践与体验，培养学生发现和解决问题、收集和处理信息的能力，让学生学会合作、养成科学的态度和对社会的责任心和使命感。
高中历史“研究性学习”的目标是一种多元的、整合的目标。它是由学生
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学习历史的总目标、分层目标、阶段目标、以及教师发展目标等构成的一个立
体的目标群。总目标是改变学生学习历史的方式、提高学生的创新能力和实践
能力。分层目标中，要求培养学生主动获取历史知识的意识和能力、培养学生
应用历史知识的“科研”意识和能力、培养学生解决实际问题的创新素质。阶
段目标中，高一和高二上学期以培养学生提出问题、初步解决问题的能力为主
要目标，高二下学期和高三以培养学生的综合解决问题的能力为主。具体课题
实施时，根据学生全员参与和尊重学生个性差异的原则，既要让全体学生共同
发展，又要让每个学生的个性得到弘扬。教师要实现教学观念的转变，以学生
为本，成为学生学习的指导者和帮助者，并加强自身的继续学习和提高。
The Project Learning in Senior History refers to the kind of learning which requires the students actively to study history in a research style, in order to acquire materials and solve problems; and which is under the teacher's instruction and based on the particular questions on Senior History.
Teaching targets are the-bases for teaching. The traditional teaching targets pay more attention to the teaching of knowledge, but ignore the cultivating of ability; They lay particular stress on the training of essential learning skills, but ignore the cultivating of thinking and discriminating ability; They emphasize abstract education of ideology, but ignore the cultivating of psychological qualities; They stress the teaching of general characteristics, but ignore the students' individual development.
There are three theoretical bases for the target construction of Project Learning in Senior History. The first one is the idea of studying actively and studying by discovery proposed by cognitive learning theory. The second one is the idea of developing the students' individuality and creativity advocated by humanist learning theory. The third one is the idea of laying stress on the learning process, cooperative and interactive learning emphasized by constructivist learning theory.
The recent development of educational targets home and abroad furnishes realistic basis for the target construction of Project Learning in Senior History. The course criterion for Junior History (experimental draft) and the course criterion for Senior History issued by the Ministry of Education require that the course of history in a middle school should facilitate the change of students' learning style and cultivating their ability of inquiring historical problems actively and their objective and scientific attitude. The national course criterion by the USA and Britain require: Cultivating and promoting students' ability is very basic; Try to cultivate students' ability of creativity and practice; Try to cultivate their citizen awareness and international awareness. Nowadays in China, the Project Learning being developed
popularly requires: Paying much attention to the learning process and the practice and experience of the students; Cultivating students' ability of discovering and solving problems, collecting and dealing with information; Trying to make students learn to cooperate with each other, form the scientific attitude and the sense of responsibility and mission to the society.
The target of Project Learning in Senior History is both plural and integrated. It is a many-sided target system which consists of five parts. The first one is general target which intends to change the students' learning style in the course of history, and to promote the students' ability of creativity and practice. The second one is branch target which intends to cultivate the students' awareness and ability in acquiring historical knowledge actively and in applying it in a research style to solve practical problems. The third one is stage target which consists of two stages. During the first one and a half years in the senior middle school, the main target is to cultivate the students' ability of posing and solving tentatively problems; During the last one and a half years, the main target is to cultivate their ability of solving problems comprehensively. The fourth one is specific project target. When we carry out
the specific project, we should try to make all the students develop together and also to make their respective individuality developed, according to the principle that all the students join the project and we pay much attention to the individual difference among the students. The fifth one is the target for the teachers' development. The teachers need to change their teaching concept, to make students as the center of the classroom, to make themselves as the students' instructors and helpers in the aspect of learning, and to continue to work hard and improve their teaching competence.
引文
1．张大均主编：《教育心理学》，人民教育出版2001年版
2．霍益萍主编：《让教师走进研究性学习》，广西教育出版社2001年版
3．霍益萍主编：《研究性学习实验与探索》，广西教育出版社2001年版
4．应俊峰：《研究型课程》，天津教育出版社2001年版
5．湖北省教育科学研究所编：《中小学研究性学习文选》，(2001年内部资料)
6．王道俊王汉澜主编：《教育学》，人民教育出版社2001年版
7．田慧生、李臣之、潘洪健：《活动教育引论》，教育科学出版社2000年版
8．中华人民共和国教育部：《普通高级中学历史教学大纲》，人民教育出版社2001年版
9．中华人民共和国教育部：《历史与社会课程标准(一)》，北京师范大学出版2001年版
10．中华人民共和国教育部：《历史与社会课程标准(二)》，北京师范大学出版2001年版
11．中华人民共和国教育部：《普通高中历史课程标准》(征求意见稿)
1．徐学福：《“研究性学习”之我见》，《课程·教材·教法》2001、6
2．张华：《论“研究性学习”课程的本质》，《教育发展研究》2001、5
3．霍益萍：《研究性学习对教师的挑战和要求》，《教育发展研究》2001、5
4．霍益萍、张人红：《研究性学习的特点和课程定位》，《课程·教材·教法》2000、11
5．叶小兵：《论历史教学法中研究性课题的教学活动》，《历史教学》 2001、2
6．叶小兵：《当前中学历史教学改革的发展及所面临的问题》，《课程·教材·教法》2002、2
7．梁励：《历史研究性学习特征浅析》，《课程·教材·教法》，2002、3
8．何凡：《关于中学历史课程教育目标的反思》，《课程·教材·教法》2001、2
9．张肇丰：《论研究性学习》，《课程·教材·教法》2000、6
10．冯一下：《历史教师“转型”刍议》，《历史教学》2001、4
11．聂幼犁 查正和：《从美、英历史学科国家课程标准看中国历史教学新大纲》，《历史教学》2001、3
12．韩飞、黄念章：《关于高中历史研究性学习的几个问题》，《历史教学》2001、6
13．熊龙祥：《研究性学习课程的认识与实践初探》，《厦门教育学院学报刊》2001、3
14．李丽芳：《研究性学习——一种全新的学习方式》，《教育实践与研究》2001、8
15．刘大宇：《“研究性学习”与教学创新》，《职业技术教育》2000、31
16．王少华：《研究性学习的五种模式初探》，《教学与管理》2001年3月1日
17．何克抗：《建构主义——革新传统教学的理论基础》，《电化教育研究》1997、3
18．徐银燕：《建构主义学习环境下师生角色的转变》，《广东职业技术师范学院学报》2002、1
19．薛峰：《课程改革新亮点(上)》，《现代教育报》2001年8月22日
20．韩飞、朱仕雄：《研究性学习面临的难题及对策》，《北京教育》2002、7
21．中国教育报记者：《普通高中如何实施研究性学习——教育部基础教育司有关负责人答本报记者问》，《中国教育报》2001年5月31日
22．沈骏松：《开设“研究性学习”课程的设想和建议》，《教育信息报》2001年6月20日
23．程太生：《普通高中开设“研究性学习”的实践与思考》，《教育理论与实践》2001、5
24．李召存：《研究性学习初探》，《中国教育学刊》2001、1
25．王雄：《培养与发展中学生历史思维能力的教学模式研究》，《中学历史教学参考》1997，7
26．洪翠玲：《历史课中如何指导学生学习》，Beijing.cleverschool.com/teaching/show.asp?Key=501
27．霍益萍：《研究性学习课程实施中的几个关键点》，《教育信息报》2001年6月20日
28．陈其：《全日制普通高级中学历史教学大纲》(试验修订版)的新特点，www.pep.com.cn/lishi/jcydg/jxdg.htm
29．祝华卫：《建构主义与中学历史教学的转变》，《历史教学》2002、2
30．陈佳：《论中外中学历史教学目标改革》，《中学历史教学参考》1999、5
31．史学芳、王爱玲：《研究性学习是创造性学习》，《教育理论与实践》2001、9
32．程海东：《研究性学习模式初探》，《教育探索》2001、10
33．李风：《怎样学历史——对历史研究性学习的认识与实践》，《中学历史教学参考》2001、12
34．刘定华：《研究性学习课程概说》，《广西教育》 2001、14
35．马鞍山：《高中研究性学习课程初探》，《北京教育学院学报》2001、2
36．殷俊：《试论历史学科的研究性学习》，《历史教学》2001、6
37．崔继伟：《浅谈研究性学习的学科支持》，《大连教育学院学报》2002、3
38．赵传江 吕渭源：《全面认识研究性学习》，《湖北教育》2002、7
39．李名升：《利用教材进行研究性学习》，《湖北教育》2002、16
40．杜淑贤：《让研究性学习走入课堂教学》，《黑龙江教育》2002、6
41．邓忠萍：《创新与实践：研究性学习的核心》，《湖南教育》2002、19
42．董建石：《历史教学中开展研究性学习的选题策略》，《教学与管理》2002、30
43．陆静：《关于中学历史课程目标几个问题的探讨》，《中学历史教学参考》2001、12
44．李玉玲、朱江：《浅析历史课程标准》《历史教学》2002、8
45．严久：《着眼于学生学习方式的转变》，《全球教育展望》2001、2
46．杨成：《论人本主义学习理论在电化教学过程中的实践与应用》，《电化教育研究》2002、3
47．江泽民：《关于教育问题的谈话》，《人民教育》2000、4
48．中共中央、国务院：《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》，《人民教育》1999年第7期
49．高文：《建构主义与教学设计》，《外国教育资料》1998、1
50．(美)威廉士：《21世纪新型的教师》，《外国教育资料》1998、1
51．钟启泉：《美国高中课程目标的界定——美国高中基础学科解析(之一)》，《外国教育资料》2000、1
2．霍益萍主编：《让教师走进研究性学习》，广西教育出版社2001年版
3．霍益萍主编：《研究性学习实验与探索》，广西教育出版社2001年版
4．应俊峰：《研究型课程》，天津教育出版社2001年版
5．湖北省教育科学研究所编：《中小学研究性学习文选》，(2001年内部资料)
6．王道俊王汉澜主编：《教育学》，人民教育出版社2001年版
7．田慧生、李臣之、潘洪健：《活动教育引论》，教育科学出版社2000年版
8．中华人民共和国教育部：《普通高级中学历史教学大纲》，人民教育出版社2001年版
9．中华人民共和国教育部：《历史与社会课程标准(一)》，北京师范大学出版2001年版
10．中华人民共和国教育部：《历史与社会课程标准(二)》，北京师范大学出版2001年版
11．中华人民共和国教育部：《普通高中历史课程标准》(征求意见稿)
1．徐学福：《“研究性学习”之我见》，《课程·教材·教法》2001、6
2．张华：《论“研究性学习”课程的本质》，《教育发展研究》2001、5
3．霍益萍：《研究性学习对教师的挑战和要求》，《教育发展研究》2001、5
4．霍益萍、张人红：《研究性学习的特点和课程定位》，《课程·教材·教法》2000、11
5．叶小兵：《论历史教学法中研究性课题的教学活动》，《历史教学》 2001、2
6．叶小兵：《当前中学历史教学改革的发展及所面临的问题》，《课程·教材·教法》2002、2
7．梁励：《历史研究性学习特征浅析》，《课程·教材·教法》，2002、3
8．何凡：《关于中学历史课程教育目标的反思》，《课程·教材·教法》2001、2
9．张肇丰：《论研究性学习》，《课程·教材·教法》2000、6
10．冯一下：《历史教师“转型”刍议》，《历史教学》2001、4
11．聂幼犁 查正和：《从美、英历史学科国家课程标准看中国历史教学新大纲》，《历史教学》2001、3
12．韩飞、黄念章：《关于高中历史研究性学习的几个问题》，《历史教学》2001、6
13．熊龙祥：《研究性学习课程的认识与实践初探》，《厦门教育学院学报刊》2001、3
14．李丽芳：《研究性学习——一种全新的学习方式》，《教育实践与研究》2001、8
15．刘大宇：《“研究性学习”与教学创新》，《职业技术教育》2000、31
16．王少华：《研究性学习的五种模式初探》，《教学与管理》2001年3月1日
17．何克抗：《建构主义——革新传统教学的理论基础》，《电化教育研究》1997、3
18．徐银燕：《建构主义学习环境下师生角色的转变》，《广东职业技术师范学院学报》2002、1
19．薛峰：《课程改革新亮点(上)》，《现代教育报》2001年8月22日
20．韩飞、朱仕雄：《研究性学习面临的难题及对策》，《北京教育》2002、7
21．中国教育报记者：《普通高中如何实施研究性学习——教育部基础教育司有关负责人答本报记者问》，《中国教育报》2001年5月31日
22．沈骏松：《开设“研究性学习”课程的设想和建议》，《教育信息报》2001年6月20日
23．程太生：《普通高中开设“研究性学习”的实践与思考》，《教育理论与实践》2001、5
24．李召存：《研究性学习初探》，《中国教育学刊》2001、1
25．王雄：《培养与发展中学生历史思维能力的教学模式研究》，《中学历史教学参考》1997，7
26．洪翠玲：《历史课中如何指导学生学习》，Beijing.cleverschool.com/teaching/show.asp?Key=501
27．霍益萍：《研究性学习课程实施中的几个关键点》，《教育信息报》2001年6月20日
28．陈其：《全日制普通高级中学历史教学大纲》(试验修订版)的新特点，www.pep.com.cn/lishi/jcydg/jxdg.htm
29．祝华卫：《建构主义与中学历史教学的转变》，《历史教学》2002、2
30．陈佳：《论中外中学历史教学目标改革》，《中学历史教学参考》1999、5
31．史学芳、王爱玲：《研究性学习是创造性学习》，《教育理论与实践》2001、9
32．程海东：《研究性学习模式初探》，《教育探索》2001、10
33．李风：《怎样学历史——对历史研究性学习的认识与实践》，《中学历史教学参考》2001、12
34．刘定华：《研究性学习课程概说》，《广西教育》 2001、14
35．马鞍山：《高中研究性学习课程初探》，《北京教育学院学报》2001、2
36．殷俊：《试论历史学科的研究性学习》，《历史教学》2001、6
37．崔继伟：《浅谈研究性学习的学科支持》，《大连教育学院学报》2002、3
38．赵传江 吕渭源：《全面认识研究性学习》，《湖北教育》2002、7
39．李名升：《利用教材进行研究性学习》，《湖北教育》2002、16
40．杜淑贤：《让研究性学习走入课堂教学》，《黑龙江教育》2002、6
41．邓忠萍：《创新与实践：研究性学习的核心》，《湖南教育》2002、19
42．董建石：《历史教学中开展研究性学习的选题策略》，《教学与管理》2002、30
43．陆静：《关于中学历史课程目标几个问题的探讨》，《中学历史教学参考》2001、12
44．李玉玲、朱江：《浅析历史课程标准》《历史教学》2002、8
45．严久：《着眼于学生学习方式的转变》，《全球教育展望》2001、2
46．杨成：《论人本主义学习理论在电化教学过程中的实践与应用》，《电化教育研究》2002、3
47．江泽民：《关于教育问题的谈话》，《人民教育》2000、4
48．中共中央、国务院：《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》，《人民教育》1999年第7期
49．高文：《建构主义与教学设计》，《外国教育资料》1998、1
50．(美)威廉士：《21世纪新型的教师》，《外国教育资料》1998、1
51．钟启泉：《美国高中课程目标的界定——美国高中基础学科解析(之一)》，《外国教育资料》2000、1