幼儿园混龄教育背景中的幼儿异龄互动的研究
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摘要
本研究的目的在于了解当前幼儿园对混龄教育的理解和实践；在幼儿园混龄教育背景下幼儿异龄互动行为的类别及其影响因素。
混龄教育是指把年龄相差12个月以上的儿童编排为一个班级的组织形式。不同年龄和发展水平的幼儿身处同一环境中共同生活、学习。
通过对访谈、问卷和观察等资料的统计分析，表明(1)幼儿园园长和教师对混龄教育含义的理解一定程度上存在多元化和异质性，对混龄教育价值的认识存在一定局限性；(2)混龄教育为幼儿提供了多元的发展背景，对幼儿的发展有一定促进作用，但对教师的儿童观、教育技能等方面均提出了较高的要求；(3)混龄教育理念与当前幼教改革所倡导的理念是一致的。混龄教育关注于对儿童实施适合其发展的个别化教育，儿童以适合自己的速度积极地建构知识并获得充分的发展。
The purpose of this paper focused on the educational practice of multiage grouping in kindergarten and cross-age interactions in a multiage setting. It will present a perspective on not only how multiage classroom impact children but also how they do.
Multiage grouping can be defined as the placement of children who are at least one year apart in age into the same classroom groups. Thus children of varying ages and abilities interact within the learning environment.
The qualitative and quantitative research methods were used to analyze data. Findings indicate that children may benefit from kindergarten classes in a multiage setting, and that multiage classroom is not easy to implement. They require a lot of prior planning and research. If we are trying to achieve a more collaborative society where people help each other learn, multiage classrooms may be a step in the right direction. Multiage education is not an impulsive innovation. Both children and teachers benefit from experiences in multiage classroom.
混龄教育是指把年龄相差12个月以上的儿童编排为一个班级的组织形式。不同年龄和发展水平的幼儿身处同一环境中共同生活、学习。
通过对访谈、问卷和观察等资料的统计分析，表明(1)幼儿园园长和教师对混龄教育含义的理解一定程度上存在多元化和异质性，对混龄教育价值的认识存在一定局限性；(2)混龄教育为幼儿提供了多元的发展背景，对幼儿的发展有一定促进作用，但对教师的儿童观、教育技能等方面均提出了较高的要求；(3)混龄教育理念与当前幼教改革所倡导的理念是一致的。混龄教育关注于对儿童实施适合其发展的个别化教育，儿童以适合自己的速度积极地建构知识并获得充分的发展。
The purpose of this paper focused on the educational practice of multiage grouping in kindergarten and cross-age interactions in a multiage setting. It will present a perspective on not only how multiage classroom impact children but also how they do.
Multiage grouping can be defined as the placement of children who are at least one year apart in age into the same classroom groups. Thus children of varying ages and abilities interact within the learning environment.
The qualitative and quantitative research methods were used to analyze data. Findings indicate that children may benefit from kindergarten classes in a multiage setting, and that multiage classroom is not easy to implement. They require a lot of prior planning and research. If we are trying to achieve a more collaborative society where people help each other learn, multiage classrooms may be a step in the right direction. Multiage education is not an impulsive innovation. Both children and teachers benefit from experiences in multiage classroom.
引文
1．张燕：《学前教育机构不同分组形式的比较》，陈帼眉、刘焱主编《学前教育》，北京师范大学出版社，1986
2．华爱华著：《幼儿游戏理论》，上海教育出版社2000年
3．[美]卡罗利·豪斯：《2岁儿童与不同年龄伙伴的角色游戏》，《学前心理学参考资料》，人民教育出版社，1991年11月版
4．李生兰：《比较学前教育》，华东师范大学出版社，2000年版，p121～123，p128～129
5．于冬青：《我国幼儿园传统课程的弊端》，《早期教育》，2002：8
6．柳夕浪：《新课程实施背景下教学制度的反思与重建》，《教育研究》，2002：1：80
7．王铁群：《小班化教育是基础教育改革的发展趋势》，《教育探索》，2002：5：56
8．侯爱民：《国内儿童同伴关系的相关研究综述》，《滨州师专学报》，2002：3：85
9．崔铭香：《终身教育与个性化教育》，《河北师范大学学报(教育科学版)》，2003：5：39-44
10．陈琴 庞丽娟：《幼儿合作认知发展特点的研究》，《心理学探新》，2002：1：38
11．颜洁，庞丽娟：《论有利于儿童社会性发展的环境创设》，《学前教育研究》，2001：4
12．卢乐山：《对混龄班的看法：实事求是地看待蒙台梭利教育》，http://www. montessori. net. cn
13．蝶梦之：《社会学习的一般原理》，2004-2-20，http://mingchen.3322.net/psy/
14．高文：《维果茨基心理发展理论与社会建构主义》，http://www2.hebeu.edu.cn/
15．向海英：《成就动机的归因理论与教学改革》，《山东师大学报》，2000：6：55～57，65
16．《幼儿园开放性游戏环境的创设》，邱学青摘自《早期教育》2000／11，http://www.pep.com.cn/200212/ca30646.htm
17．倪冰如：《幼儿园“大”带“小”教育活动初探》，《幼儿教育》1987：5
18．许美新：《关于农村幼儿混合班分组教学的探索》，《学前教育》1988：9
19．张燕：《混合班对促进3—6岁幼儿社交能力发展的作用》，《北京师范大学学报》，1988年增刊
20．王瑞华：《青岛市农村幼儿园混合班教研工作的开展》，《山东教育》，1999：11
21．钱秋萍：《幼儿多元分组活动模式研究》，《上海教育科研》2000：7：57～59
22．张霞 吕向宇：《通过大带小活动培养幼儿的责任感》，《学前教育研究》2001：4：65
23．胡萍：《富有特色的“大带小”活动》，《山东教育》 2002：5：28～29
24．赵淑美 刘彩花：《对幼儿实施心理健康教育的有效途径》，《山东教育》2002：1／2(下旬)：104～105
25．李婷：《混龄教育活动促进幼儿的社会性发展》，http://www.pd-baby.com/，下载时间2003年10月6日
26．张赤华：《开展混龄活动 提高幼儿素质》，《山东教育》2002：1-2：60～61
27．孙洁执笔：《混龄活动中发展幼儿交往能力的实验研究》，http://www.xqjy.org.cn
28．混龄教育专题：《学前教育信息与研究》，2003：3
29．文佳：《建构主义学习观及其教学方法》，http://jn.tjjy.com.cn/
30．黄丽凤：《德国幼教简介》，《台湾教育》，第606期，2001年6月，p49-52
31. Feldman, Jay; Gray, Peter, Some Educational Benefits of Freely Chosen Age Mixing among Children and Adolescents, Phi Delta Kappan, March 1, 1999
32. Jane A. Goldman, Social Participation of Preschool Children in Same-versus Mixed-Age Groups, Child Development, 1981
33. Wyndol Furman, Donald F. Rahe, and Willard W. Hartup, Rehabilitation of Socially Withdrawn Preschool Children through Mixed-Age and Same-Age Socialization, Child Development 1979
34. Diane E. McClellan & Susan J. Kinsey Children's Social Behavior in Relation to Participation in Mixed-Age or Same-Age Classroom, Early Childhood Research & Practice, Spring 1999 Volume 1 Number 1
35. Katz, Lilian G. Nongraded and Mixed-Age Grouping in Early Childhood Programs. ERIC Digest. 1992, http://www.ericdigests.org/1992-1/age.htm 下载日期2003年10月8日
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41. Wilfried Griebel, Beate Minsel, Renate Niesel, Mixed--Age Grouping(0-12 Years): Results of an Evaluation Study, Paper presented at 8 th European Conference on Quality in Early Childhood Education, 1998, 由郭良菁教师提供
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44. Ascherman, Jennifer Leigh, Children Teaching and Learning in Peer Collaborative Interactions, 2001-04-18, http://scholar.lib.vt.edu/theses/availble/etd 下载日期2003年10月23日
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46. Pat Broadhead, Investigating Sociability and Cooperation in Four and Five Year Olds in Reception Class Settings, International Journal of Early Years Education, Vol.9, No.1, 2001, pp23-35
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51. Susan J. Kinsey, Multiage Grouping and Academic Achievement, January 2001, http://www.ericfacility.net/databases/ERIC_Digests/ed448935.html,下载日期2003年9月18日