混龄班级幼儿告状行为研究
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摘要
本文是混龄班级中的幼儿告状行为研究。
幼儿告状行为是指当幼儿自身、同伴遇到麻烦或发现同伴言行不符合幼儿园规则时,向教师发起的一种互动行为,它突出目的是要借助教师权威力量的影响,改变同伴的行为,满足自己的需要。这里的规则泛指幼儿园集体规则、班级规范、教师要求等。
已有相关研究均是同龄编班背景中的幼儿告状行为,混龄编班的形式增强了幼儿群体互动的复杂性和层次性,有别于同龄班级中幼儿成长的生态环境。本研究揭示了混龄班级中的幼儿告状行为的特点,并分析了其与同龄班级幼儿告状行为的相同与不同点以及混龄班级内部同龄幼儿之间与异龄之间各自的告状特点。
研究发现,混龄班级幼儿告状的数量较少；幼儿的告状行为集中在晨间活动和过度环节；以同龄幼儿之间的告状为主,异龄之间的告状为辅；幼儿告状的首要原因是违犯规则,其次是受到同伴侵犯；幼儿告状动机主要表现为寻求帮助、维护规则与表现自己；教师对待幼儿告状行为以积极型反馈为主；被告幼儿大多主动修正先前行为。
在混龄班级内部,同龄幼儿之间的告状行为随着幼儿年龄的增长呈现出了一定的趋势。随着年龄的增长,由于违犯规则而向教师告状的比例越来远大,受到侵犯而告状的比例越来越小；幼儿的告状动机越来越复杂；教师对待幼儿告状的中间型反馈越来越高,消极型反馈越来越低；小班被告幼儿大都主动修正先前行为,中班幼儿在不知道的情况下成为被告的比例最高。在异龄告状部分,中班幼儿发起的告状行为最多,对象多是小班幼儿,主要动机仍是表现自己。这与其道德感、社会性的发展以及在混龄班级中易受忽视有关。
讨论与建议部分,研究者对混龄编班对幼儿告状行为以及教师反馈行为的影响影响进行了探讨并发表自己的见解。最后对本研究存在的不足和问题进行了反思。
This thesis is the research about the children of Gaozhuang behavior in mixed-age class.
The author thinks that the children's Gaozhuang behavior means the children aim at the companion's words or actions which are contradictory to the rules in kindergarten. When they or their companions are in trouble. They initiate the interaction behavior to the teacher. The prominent goal is to make use of the teacher's authoritative strength to change the behavior of the companion's and meet his demand. The rules here include the kindergarten collective rules, regulations of class, the teacher's requirements and so on.
The informed research of Gaozhuang behavior was in the context of the same age class. The mix-ed age class enhances the complexity and different levels of children's interactive, which is different from the same age class. This research reveal the characters of in mix-ed class. And analysis them to which in parallel class. Then showed the characters of Gaozhuang behavior of different-age and the same age among the mixed-age class.
The number of Gaozhuang behavior is less than the parallel class; The time will be concentrated in morning activities and transition time; The Gaozhuang behavior occurred mainly among the same age children; The primary cause is violation of rules, and the followed is interfered; The motivation mainly as asking for help, maintaining rules and showing off oneself; The feedback from the teacher is mostly positive; The "defendant" children mostly revise their previous behavior.
Inside the mix-ed age class, the children's Gaozhuang behavior presents certain tendency with age. The cause of infringement become more and more; The cause of interference become lower and lower; The motivation is more and more complex with age; And negative feedback from teacher is reducing and the neutral attitude is increasing; The younger kids mostly revise their previous behavior, the middle shift turn into "defendant" unwittingly mostly.
In the part of different-age children's Gaozhuang behavior. The middle shift children sponsor the most Gaozhuang behavior. The main "defendant" is the younger child. And the main intention is also to show off them. This is relevant to the development of its moral sense, the sociality and be tended to be neglected in the class.
In the part of discussion and advice, the author discusses the effect on the children's Gaozhuang behavior and the feedback of mixed age grouping. And finally analyses the shortcomings of the process of researching.
幼儿告状行为是指当幼儿自身、同伴遇到麻烦或发现同伴言行不符合幼儿园规则时,向教师发起的一种互动行为,它突出目的是要借助教师权威力量的影响,改变同伴的行为,满足自己的需要。这里的规则泛指幼儿园集体规则、班级规范、教师要求等。
已有相关研究均是同龄编班背景中的幼儿告状行为,混龄编班的形式增强了幼儿群体互动的复杂性和层次性,有别于同龄班级中幼儿成长的生态环境。本研究揭示了混龄班级中的幼儿告状行为的特点,并分析了其与同龄班级幼儿告状行为的相同与不同点以及混龄班级内部同龄幼儿之间与异龄之间各自的告状特点。
研究发现,混龄班级幼儿告状的数量较少；幼儿的告状行为集中在晨间活动和过度环节；以同龄幼儿之间的告状为主,异龄之间的告状为辅；幼儿告状的首要原因是违犯规则,其次是受到同伴侵犯；幼儿告状动机主要表现为寻求帮助、维护规则与表现自己；教师对待幼儿告状行为以积极型反馈为主；被告幼儿大多主动修正先前行为。
在混龄班级内部,同龄幼儿之间的告状行为随着幼儿年龄的增长呈现出了一定的趋势。随着年龄的增长,由于违犯规则而向教师告状的比例越来远大,受到侵犯而告状的比例越来越小；幼儿的告状动机越来越复杂；教师对待幼儿告状的中间型反馈越来越高,消极型反馈越来越低；小班被告幼儿大都主动修正先前行为,中班幼儿在不知道的情况下成为被告的比例最高。在异龄告状部分,中班幼儿发起的告状行为最多,对象多是小班幼儿,主要动机仍是表现自己。这与其道德感、社会性的发展以及在混龄班级中易受忽视有关。
讨论与建议部分,研究者对混龄编班对幼儿告状行为以及教师反馈行为的影响影响进行了探讨并发表自己的见解。最后对本研究存在的不足和问题进行了反思。
This thesis is the research about the children of Gaozhuang behavior in mixed-age class.
The author thinks that the children's Gaozhuang behavior means the children aim at the companion's words or actions which are contradictory to the rules in kindergarten. When they or their companions are in trouble. They initiate the interaction behavior to the teacher. The prominent goal is to make use of the teacher's authoritative strength to change the behavior of the companion's and meet his demand. The rules here include the kindergarten collective rules, regulations of class, the teacher's requirements and so on.
The informed research of Gaozhuang behavior was in the context of the same age class. The mix-ed age class enhances the complexity and different levels of children's interactive, which is different from the same age class. This research reveal the characters of in mix-ed class. And analysis them to which in parallel class. Then showed the characters of Gaozhuang behavior of different-age and the same age among the mixed-age class.
The number of Gaozhuang behavior is less than the parallel class; The time will be concentrated in morning activities and transition time; The Gaozhuang behavior occurred mainly among the same age children; The primary cause is violation of rules, and the followed is interfered; The motivation mainly as asking for help, maintaining rules and showing off oneself; The feedback from the teacher is mostly positive; The "defendant" children mostly revise their previous behavior.
Inside the mix-ed age class, the children's Gaozhuang behavior presents certain tendency with age. The cause of infringement become more and more; The cause of interference become lower and lower; The motivation is more and more complex with age; And negative feedback from teacher is reducing and the neutral attitude is increasing; The younger kids mostly revise their previous behavior, the middle shift turn into "defendant" unwittingly mostly.
In the part of different-age children's Gaozhuang behavior. The middle shift children sponsor the most Gaozhuang behavior. The main "defendant" is the younger child. And the main intention is also to show off them. This is relevant to the development of its moral sense, the sociality and be tended to be neglected in the class.
In the part of discussion and advice, the author discusses the effect on the children's Gaozhuang behavior and the feedback of mixed age grouping. And finally analyses the shortcomings of the process of researching.
引文
1刘晶波.社会学视野下的师幼互动行为研究——我在幼儿园里看到了什么[M]..南京帅范大学出版社.2006：1502此数据来源于《山东幼教论坛网》
3颜洁,庞丽娟.论有利于儿童社会性发展的环境创设[J].学前教育研究.1997,(4)
4王滨.幼儿园混龄教育背景中的幼儿异龄互动的个案研究[D].华东师范大学,2004
吴育红.混龄区域活动中幼儿异龄交往研究.[D].广西师范大学,2006
6齐克·罗宾zeik rubin)著,李月琴译.童年友谊[M].辽海出版社,2001：86
潘媛媛.蒙台梭利教育班级师幼互动行为研究[D].南京师范大学,2009
8何影仪.混龄分班—一种特别适合我国幼儿园的教学组织形式[J].教育导刊(幼儿教育版).1999,(5)
王滨.幼儿园混龄教育背景中的幼儿异龄互动的研究[D].华东师范大学,2004
10王晓芬.幼儿园混龄班教育研究[D].南京师范大学,2006
1王晓芬.幼儿园混龄班教育研究[D].南京师范大学,2006
2王滨.幼儿园混龄教育背景中的幼儿异龄互动行为研究[D].2004
13吴育红.混龄区域活动中幼儿异龄交往研究.[D].广西师范大学,2006
14钱古.蒙台梭利教育模式下的同伴互动行为研究[D].南京师范大学,2009
15章小芬.幼儿园混龄教育的实践与思考[J].幼教园地.2005,(7,8)
6王异芳,苏彦捷、.混龄编班对学龄前儿童心理理解能力发展的影响[J].教育探索,2009,(2).
7梁奇,彭海蕾.幼儿园混龄班教师自我效能感的调查与分析[J].中北大学学报(社会科学版),2008,(5).
8丁艳芬.混龄教育模式中的农村幼儿教师专业成长[J].安庆师范学院学报(社会科学版),2008,(3).
19邢少颖,贾宏燕.3～7岁儿童告状行为的初步研究.山西大学师范学院学报.2002，(1)
20杨翠美.4—7岁幼儿告状行为研究[D].南京师范大学,2007
21刘晶波.幼儿告状行为分析[J].幼儿教育,1999,(2)
22赵连娣,《对幼儿告状行为的心理探析》[J],山西教育,2004,(8)
23周长秋.谈教师对幼儿_告状_的分析评判能力_三_[J].山东教育,1999,(7,8)
24李因果、马维衫.幼儿告状心态种种[J].父母必读.
25郑名.4—5岁幼儿告状行为的研究[J].调查与研究.2005(1)
26邢少颖,贾宏燕.3-7岁儿童告状行为的初步研究.山西大学师范学院学报.2002,(1)
27刘晶波.社会学视野下的师幼互动行为研究——我在幼儿园里看到了什么[M].南京师范大学出版社,2006：150
28杨翠美.4—7岁幼儿告状行为研究[D].南京师范大学.2007
9潘媛媛.蒙台梭利教育班级师幼互动行为研究—兼作与普通教育班级师幼互动行为的对比分析[D].南京师范大学，2009
30郑名.4—5岁幼儿告状行为的研究[J].调查与研究.2005(1)
31周长秋.谈教师对幼儿告状的分析评判能力三[J].山东教育,1999,(7,8)
32赵连娣,《对幼儿告状行为的心理探析》[J],山西教育,2004,(8)
33陶华琴.正确对待幼儿的告状[J].学前教育研究,2001,(1).
34刘丽.对幼儿的无意义告状应采取什么态度[J].学前教育,1998,(5).
冯莉英.小要忽视孩子的告状行为[J].学前教育研究,2001,(3).
36王晓芬.幼儿园混龄班教育研究[D].南京师范大学,2006
37王滨.幼儿园混龄教育背景中的幼儿异龄互动的研究[D].华东师范大学,2004
48刘晶波：社会学视野下的师幼互动行为研究——我在幼儿园里看到了什么[M].南京范大学出版社,2006：150
49邢少颖,贾宏燕.3～7岁儿童告状行为的初步研究.山西大学师范学院学报.2002,(1)
40杨翠美.4—7岁幼儿告状行为研究[D].南京师范大学,2007
潘媛媛.蒙台梭利教育班级师幼互动行为研究——兼作与普通教育班级帅幼互动行为的对比分析[D].(?)京师范大学，2009
43王滨.幼儿园混龄教育背景中的幼儿异龄互动的研究[D].华东师范大学,2004
44刘晶波.社会学视野下的师幼互动行为研究——我在幼儿园里看到了什么[M].南京师范大学出版社,2006：150
45迈·凯梅·普林格尔著,禹春云等译.儿童的的需要[M].春秋出版社,1987：156
46黄红霞.4—6岁幼儿同伴互动中自发维护规则行为的研究[D].南京师范大学,2009
47杨翠美.4—7岁幼儿告状行为研究[D].南京师范大学,2007
48杨翠美.4—7岁幼儿告状行为研究[D].南京帅范大学，2007
49杨翠美.4—7岁幼儿告状行为研究[D].南京师范大学，2007
50杨翠美.4—7岁幼儿告状行为研究[D].南京师范大学,2007
54唐淑.虞永平主编.幼儿园班级管理[M].南京师范大学出版社，1997：100
52唐淑，虞永平主编.幼儿园班级管理[M].南京师范大学出版社.1997：156
53潘媛媛.蒙台梭利教育班级师幼互动行为研究——兼作与普通教育班级师幼互行为的对比分析[D].南京师范大学,2009
54华爱华。幼儿园混龄教育与学前教育改革[J].学前教育研究,2005,(2)
55李虹主编.幼儿心理学[M].人民教育出版社.2007：325
56周长秋.谈教师对幼儿_告状_的分析评判能力_三_[J].山东教育,1999,(7,8)
57在已有的同龄班级告状行为研究中,将幼儿的告状动机界定为陈述情况,即指幼儿会察言观色,能根据教师的言语或行为,及时向老师告状。目的是为了向老帅陈述一种事实
58裘指挥著.早期儿童社会规范教育的合理性研究[M].江西人民出版社,2009：254-258
59齐克·罗宾(zeik rubin)著,李月琴译.童年友谊[M].辽海出版社,2001：87-88
[1]杨丽珠,吴文菊主编.幼儿社会性发展与教育.辽宁师范大学出版社,2000年版
[2]皮亚杰著,卢溶选译.皮亚杰教育论著选.人民教育出版社,1990年版
[3]玛丽·霍曼伯纳德·班纳特戴维·P·韦卡特著,郝和平周欣译.活动中的幼儿—幼儿认知发展课程.人民教育出版社1995年版
[4]弗洛姆著,孙依依译.为自己的人.三联书店出版.1988年版
[5]齐克·罗宾(zeik rubin)著，李月琴译.童年友谊.辽海出版社,2000年版
[6]刘晶波著.社会学视野下的师幼互动行为研究——我在幼儿园里看到了什么.南京师范大学出版社,2006年版
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[8]蒙台梭利著,任代文译.蒙台梭利幼儿教育科学方法.人民教育出版社,2001年版
[9]陈向明.质的研究方法与社会科学研究.教育科学出版社,2000年版。
[10]迈·凯梅·普林格尔(著),禹春云(译).儿童的需要.春秋出版社,1989年版
[11]陈向明著.质的研究方法与社会科学研究.教育科学出版社,2000年版
[12]张文新著,儿童社会性发展.北京师范大学出版社,1999年版
[13]裘指挥著,早期儿童社会规范教育的合理性研究.江西人民出版社,2009年版
[14]唐淑,虞永平主编.幼儿园班级管理.南京师范大学出版社.1997年版
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[41]潘媛媛.蒙台梭利教育模式下的师幼互动行为研究[D].南京师范大学：2009
[42]杨翠美.4—7岁幼儿告状行为研究[D].南京师范大学：2007
[43]黄红霞.4—6岁幼儿同伴互动中自发维护规则行为的研究[D].南京师范大学：2009
[44]吴育红.混龄区域活动中幼儿异龄交往研究[D].广西师范大学：2006
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6齐克·罗宾zeik rubin)著,李月琴译.童年友谊[M].辽海出版社,2001：86
潘媛媛.蒙台梭利教育班级师幼互动行为研究[D].南京师范大学,2009
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10王晓芬.幼儿园混龄班教育研究[D].南京师范大学,2006
1王晓芬.幼儿园混龄班教育研究[D].南京师范大学,2006
2王滨.幼儿园混龄教育背景中的幼儿异龄互动行为研究[D].2004
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14钱古.蒙台梭利教育模式下的同伴互动行为研究[D].南京师范大学,2009
15章小芬.幼儿园混龄教育的实践与思考[J].幼教园地.2005,(7,8)
6王异芳,苏彦捷、.混龄编班对学龄前儿童心理理解能力发展的影响[J].教育探索,2009,(2).
7梁奇,彭海蕾.幼儿园混龄班教师自我效能感的调查与分析[J].中北大学学报(社会科学版),2008,(5).
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19邢少颖,贾宏燕.3～7岁儿童告状行为的初步研究.山西大学师范学院学报.2002，(1)
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21刘晶波.幼儿告状行为分析[J].幼儿教育,1999,(2)
22赵连娣,《对幼儿告状行为的心理探析》[J],山西教育,2004,(8)
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26邢少颖,贾宏燕.3-7岁儿童告状行为的初步研究.山西大学师范学院学报.2002,(1)
27刘晶波.社会学视野下的师幼互动行为研究——我在幼儿园里看到了什么[M].南京师范大学出版社,2006：150
28杨翠美.4—7岁幼儿告状行为研究[D].南京师范大学.2007
9潘媛媛.蒙台梭利教育班级师幼互动行为研究—兼作与普通教育班级师幼互动行为的对比分析[D].南京师范大学，2009
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34刘丽.对幼儿的无意义告状应采取什么态度[J].学前教育,1998,(5).
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48刘晶波：社会学视野下的师幼互动行为研究——我在幼儿园里看到了什么[M].南京范大学出版社,2006：150
49邢少颖,贾宏燕.3～7岁儿童告状行为的初步研究.山西大学师范学院学报.2002,(1)
40杨翠美.4—7岁幼儿告状行为研究[D].南京师范大学,2007
潘媛媛.蒙台梭利教育班级师幼互动行为研究——兼作与普通教育班级帅幼互动行为的对比分析[D].(?)京师范大学，2009
43王滨.幼儿园混龄教育背景中的幼儿异龄互动的研究[D].华东师范大学,2004
44刘晶波.社会学视野下的师幼互动行为研究——我在幼儿园里看到了什么[M].南京师范大学出版社,2006：150
45迈·凯梅·普林格尔著,禹春云等译.儿童的的需要[M].春秋出版社,1987：156
46黄红霞.4—6岁幼儿同伴互动中自发维护规则行为的研究[D].南京师范大学,2009
47杨翠美.4—7岁幼儿告状行为研究[D].南京师范大学,2007
48杨翠美.4—7岁幼儿告状行为研究[D].南京帅范大学，2007
49杨翠美.4—7岁幼儿告状行为研究[D].南京师范大学，2007
50杨翠美.4—7岁幼儿告状行为研究[D].南京师范大学,2007
54唐淑.虞永平主编.幼儿园班级管理[M].南京师范大学出版社，1997：100
52唐淑，虞永平主编.幼儿园班级管理[M].南京师范大学出版社.1997：156
53潘媛媛.蒙台梭利教育班级师幼互动行为研究——兼作与普通教育班级师幼互行为的对比分析[D].南京师范大学,2009
54华爱华。幼儿园混龄教育与学前教育改革[J].学前教育研究,2005,(2)
55李虹主编.幼儿心理学[M].人民教育出版社.2007：325
56周长秋.谈教师对幼儿_告状_的分析评判能力_三_[J].山东教育,1999,(7,8)
57在已有的同龄班级告状行为研究中,将幼儿的告状动机界定为陈述情况,即指幼儿会察言观色,能根据教师的言语或行为,及时向老师告状。目的是为了向老帅陈述一种事实
58裘指挥著.早期儿童社会规范教育的合理性研究[M].江西人民出版社,2009：254-258
59齐克·罗宾(zeik rubin)著,李月琴译.童年友谊[M].辽海出版社,2001：87-88
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[2]皮亚杰著,卢溶选译.皮亚杰教育论著选.人民教育出版社,1990年版
[3]玛丽·霍曼伯纳德·班纳特戴维·P·韦卡特著,郝和平周欣译.活动中的幼儿—幼儿认知发展课程.人民教育出版社1995年版
[4]弗洛姆著,孙依依译.为自己的人.三联书店出版.1988年版
[5]齐克·罗宾(zeik rubin)著，李月琴译.童年友谊.辽海出版社,2000年版
[6]刘晶波著.社会学视野下的师幼互动行为研究——我在幼儿园里看到了什么.南京师范大学出版社,2006年版
[7]蒙台梭利著.童年的秘密.人民教育出版社,2005年版
[8]蒙台梭利著,任代文译.蒙台梭利幼儿教育科学方法.人民教育出版社,2001年版
[9]陈向明.质的研究方法与社会科学研究.教育科学出版社,2000年版。
[10]迈·凯梅·普林格尔(著),禹春云(译).儿童的需要.春秋出版社,1989年版
[11]陈向明著.质的研究方法与社会科学研究.教育科学出版社,2000年版
[12]张文新著,儿童社会性发展.北京师范大学出版社,1999年版
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[18]周梅林主编.学前儿童社会教育活动指导.复口.大学出版社,2005年版
[19]李虹主编.幼儿心理学.人民教育出版社，2007年版
[20]周长秋.谈教师对幼儿_告状_的分析评判能力_三_[J].山东教育,1999,(7,8)
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