开发多元智能促进中学生有效参与生物课堂学习的实验研究
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摘要
随着素质教育和基础教育改革的深入，教学活动越来越强调“以学生为本”，要为不同类型的学生提供参与学习的机会，在课堂教学中体现学生的主体地位，使学校的教育教学逐渐向个性化发展。由于学生个体之间存在着差异，以学生为主体的教学在发展的同时也遇到了许多困难，一方面，由于班级人数多，教师难以在大班授课的情况下关注到每一个学生的差异；另一方面，受传统教学思想的影响，一些教师的教学方法单一，难以找到差异教学的突破口。美国发展心理学家霍华德·加德纳于1983年提出了多元智能理论，认为每个人都拥有不同的智能优势，根据学生的智能类型因材施教将有利于发挥学生的个性，促进学生积极地参与学习。针对我国目前教学中所存在的问题，本研究的主要目的是将多元智能理论应用于生物课堂教学，依据学生的智能差异探索有利于促进各种智能优势类型的中学生有效地参与生物课堂学习的个性化教学策略，使所有学生都能在生物课堂中发挥其智能优势，普通在原有水平上获得发展。
本研究首先制定了《多元智能核查表》作为测查学生的智能类型及筛选被试的工具，在此基础上根据学生智能分布现状及生物学科优势选择语言—言语智能、数理—逻辑智能和观察智能优势的学生作为研究对象，用教学实验的方法分别探索能够促进他们有效参与生物课堂学习的教学策略。在研究的过程中用《中学生有效参与生物课堂学习评价量表》对学生参与课堂学习的水平进行评价，并用生物学成绩对实验效果进行辅助性说明。研究结果表明：
经统计检验，依据多元智能理论编制的《多元智能核查表》有较高的鉴别度、效度(结构效度系数为0.564~(**))和信度(内部一致性系数为0.876)，可以用来检测学生的智能类型并且可以作为筛选被试的工具。
经教学实验研究证明，在研究的第一、二、三阶段分别针对数理—逻辑智能优势型、语言—言语智能优势型和观察智能优势型学生所实施的教学策略能够分别有效地提高相应智能优势类型的学生参与生物课堂学习的水平及其生物学成绩。第一阶段实验后生物学标准分成绩S_(实验班)=0.256，S_(对照班)=-0.256，P=0.004~(**)；该阶段学生参与水平S_(实验班)=0.337，S_(对照班)=0.257，P=0~(**)；第二阶段实验后生物学标准分成绩S_(实验班)=0.237，S_(对照班)=-0.237，P=0.007~(**)；该阶段学生参与水平S_(实验班)=0.340，S_(对照班)=0.249，P=0.~(**)；第三阶段实验后生物学标准分成绩S_(实验班)=0.387，S_(对照班)=-0.122，P=0.02~*；该阶段学生参与水平S_(实验班)=0.320，S_(对照班)=0.260，P=0.001~(**)。
实验结果还说明“多元智能的生物课堂教学策略”能够有效地提高初中生班级整体的生物学成绩(实验前后ΔM_(实验班)=13.269，ΔM_(对照班)=7.355，P=0.013~*)及其参与生物课堂学习的水平(M_(实验班)=0.31，M_(对照班)=0.23，P=0~*)。
With the development of Qualities Education and Basic Educational Innovation, teaching activities pay more and more attention to "students". Teachers should provide different students with opportunities to participate and embody their main-body status to. But because of the differences of students, we met with some difficulties. First, teachers are hard to concern individual in a big class; second, they can't find break-through for Difference Education. In 1983, Harvard Gardner put forward the theory of multiple intelligences. He thought everyone had his own advantages. So teaching according to students' intelligence differences can develop their personality and promote them to partake study actively. Our research is to introduce the theory of multiple intelligences into middle school biology classroom, explore individuation-instructional strategies to make everyone have opportunities to develop their advantages and make some progress in biology classes.
First we worked out "Multiple Intelligences Questionnaire" to identify students' intelligence type and used it to sieve objects. Then we carried out our teaching experimental respectively to explore different biology instructional strategies in allusion to Logical -mathematical intelligence, Verbal-linguistic intelligence and Naturalist Intelligence. We used "Evaluating Scale on Efficiency of Student Involvements Biological Classroom in Middle School " and students' biology scores to explain the effects.
Statistics verification suggests: "Multiple intelligences Questionnaire" can be used to identify students' intelligence type and to sieve objects. (r= 0.564**,a =0.876)
Results of teaching experiments suggest: biology instructional strategies in allusion to Logical - mathematical intelligence, Verbal - linguistic intelligence and Naturalist Intelligence can improve relevant type of students' biology study effects. After the first stage, scores of students in experimental classes are higher than normal classes evidently, (Ses= 0.256, Sns=-0.256, P=0. 004**) So as their participation Ievels.( Sep=0.337 , Snp=0.257, P=0**) After the second stage, we got the similar results in the biology test and their participating investigation, Ses=0.237, Sns=-0.237, P=0. 007**; and Sep=0.340 , Snp= 0.249, P=0**; After the third stage, Ses=0.387, Sns=-0.122, P = 0.02*; Sep=0.320, Snp=0.260, P=0.001**
Finally, we studied the effects on whole. We found that through our study, the biology scores of experimental classes are advanced by 13.269, and the normal classes are 7.355, P=0.013*; and their levels of participating classroom study is different evidently.( Me=0.31, M n = 0.23, P=0*). So our "Biology multiple intelligences teaching strategies" are effective.
本研究首先制定了《多元智能核查表》作为测查学生的智能类型及筛选被试的工具，在此基础上根据学生智能分布现状及生物学科优势选择语言—言语智能、数理—逻辑智能和观察智能优势的学生作为研究对象，用教学实验的方法分别探索能够促进他们有效参与生物课堂学习的教学策略。在研究的过程中用《中学生有效参与生物课堂学习评价量表》对学生参与课堂学习的水平进行评价，并用生物学成绩对实验效果进行辅助性说明。研究结果表明：
经统计检验，依据多元智能理论编制的《多元智能核查表》有较高的鉴别度、效度(结构效度系数为0.564~(**))和信度(内部一致性系数为0.876)，可以用来检测学生的智能类型并且可以作为筛选被试的工具。
经教学实验研究证明，在研究的第一、二、三阶段分别针对数理—逻辑智能优势型、语言—言语智能优势型和观察智能优势型学生所实施的教学策略能够分别有效地提高相应智能优势类型的学生参与生物课堂学习的水平及其生物学成绩。第一阶段实验后生物学标准分成绩S_(实验班)=0.256，S_(对照班)=-0.256，P=0.004~(**)；该阶段学生参与水平S_(实验班)=0.337，S_(对照班)=0.257，P=0~(**)；第二阶段实验后生物学标准分成绩S_(实验班)=0.237，S_(对照班)=-0.237，P=0.007~(**)；该阶段学生参与水平S_(实验班)=0.340，S_(对照班)=0.249，P=0.~(**)；第三阶段实验后生物学标准分成绩S_(实验班)=0.387，S_(对照班)=-0.122，P=0.02~*；该阶段学生参与水平S_(实验班)=0.320，S_(对照班)=0.260，P=0.001~(**)。
实验结果还说明“多元智能的生物课堂教学策略”能够有效地提高初中生班级整体的生物学成绩(实验前后ΔM_(实验班)=13.269，ΔM_(对照班)=7.355，P=0.013~*)及其参与生物课堂学习的水平(M_(实验班)=0.31，M_(对照班)=0.23，P=0~*)。
With the development of Qualities Education and Basic Educational Innovation, teaching activities pay more and more attention to "students". Teachers should provide different students with opportunities to participate and embody their main-body status to. But because of the differences of students, we met with some difficulties. First, teachers are hard to concern individual in a big class; second, they can't find break-through for Difference Education. In 1983, Harvard Gardner put forward the theory of multiple intelligences. He thought everyone had his own advantages. So teaching according to students' intelligence differences can develop their personality and promote them to partake study actively. Our research is to introduce the theory of multiple intelligences into middle school biology classroom, explore individuation-instructional strategies to make everyone have opportunities to develop their advantages and make some progress in biology classes.
First we worked out "Multiple Intelligences Questionnaire" to identify students' intelligence type and used it to sieve objects. Then we carried out our teaching experimental respectively to explore different biology instructional strategies in allusion to Logical -mathematical intelligence, Verbal-linguistic intelligence and Naturalist Intelligence. We used "Evaluating Scale on Efficiency of Student Involvements Biological Classroom in Middle School " and students' biology scores to explain the effects.
Statistics verification suggests: "Multiple intelligences Questionnaire" can be used to identify students' intelligence type and to sieve objects. (r= 0.564**,a =0.876)
Results of teaching experiments suggest: biology instructional strategies in allusion to Logical - mathematical intelligence, Verbal - linguistic intelligence and Naturalist Intelligence can improve relevant type of students' biology study effects. After the first stage, scores of students in experimental classes are higher than normal classes evidently, (Ses= 0.256, Sns=-0.256, P=0. 004**) So as their participation Ievels.( Sep=0.337 , Snp=0.257, P=0**) After the second stage, we got the similar results in the biology test and their participating investigation, Ses=0.237, Sns=-0.237, P=0. 007**; and Sep=0.340 , Snp= 0.249, P=0**; After the third stage, Ses=0.387, Sns=-0.122, P = 0.02*; Sep=0.320, Snp=0.260, P=0.001**
Finally, we studied the effects on whole. We found that through our study, the biology scores of experimental classes are advanced by 13.269, and the normal classes are 7.355, P=0.013*; and their levels of participating classroom study is different evidently.( Me=0.31, M n = 0.23, P=0*). So our "Biology multiple intelligences teaching strategies" are effective.
引文
1．第三次全国教育工作会议：《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，1999年：http：／／www．ec．js．edu．cn／External／jyfg／wx／szjyjd．htm
2．中华人民共和国教育部：《基础教育课程改革纲要(试行)》，2001年；http：／／haz j．myri ce．com／ziliao／gangvao．htm
3．生物课程标准研制组：《生物课程标准(实验稿)解读》，北京师范大学出版社，2002年版：
4．[美]霍华德．加德纳著，沈致隆译：《多元智能》，新华出版社，1999年版：
5．Linda Campbell，Bruce Campbell，Dee Dickinson著，王成全译：《多元智能教与学的策略-发现每一个孩子的天赋》，中国轻工业出版社，2001年版：
6．吴志宏、郅庭瑾主编：《多元智能：理论、方法与实践》，上海教育出版社，2003年版；
7．Thomas Armstrong著，张咏梅、王振强等译：《课堂中的多元智能—开展以学生为中心的教学》，中国轻工业出版社，2003年版：
8．戴维·拉齐尔著，缪胤译：《智慧的课程—用多元智力发掘学生的全部潜力》，教育科学出版社，2003年版；
9．詹纳·格洛克、苏珊·沃茨、玛吉·迈耶著，邵红香、周亚译：《自然智力—校园中的科学》，教育科学出版社，2003年版；
10．张厚粲主编：《心理与教育统计学》，北京师范大学出版社，1993年版；
11．吴明隆编著：《SPSS统计应用实务》，中国铁道出版社，2000年版；
12．叶佩珉主编，项伯衡、郑春和著：《生物学教育测量与评价》，广西教育出版社．2001年版；
13．王书林著：《心理与教育测量》，商务印书馆，1985年版；
14．朱智贤主编：《心理学大词典》，北京师范大学出版社，1989年版；
15．胡继飞、郑晓惠主编：《生物教育心理学》，广东高等教育出版社，2002年版；
16．李伯黍，燕国材主编：《教育心理学》，华东师范大学出版社，1993年版；
17．邹谦著：《教育心理学》，台湾正中书局印行，1969年版；
18．曾琦：《小学生课堂参与的特点、类型、发展及其相关因素的研究》，北京师范大学博士学位论文，1999年；
19．吴建琛：旧的课题，新的探索—对因材施教的粗浅认识，《课程、教材、教法》，1987—8；
20．黄白：因材施教与素质教育，《河池师范高等专科学校学报(社会科学版)》，2000—9—43；
21．封平华，韩书彩平：《“因材施教”与“因教施材”一对“因材施教”原则的反思》，河南
教育学院学报(哲学社会科学版)，2000—3—93；
22．周龙影，欧阳华：从多元智能角度看因材施教，《江苏大学学报》，2003—7；
23．李如密，刘玉静：个性化教学的内涵及其特征，《教育理论与实践》，2001—937～40；
24．王升：关于主体参与教学研究的思考，《教学与管理》，2000—12—3～6；
25．关文信、单余岱：论学生主体参与教学的价值及标准，《现代中小学教育》，2002—10—8；
26．裴娣娜：主体参与的教学策略，《学科教育》，2000—1—8～11；
27．陈平、朱敏：小学生学习主动性培养的实验研究，《教育研究》，1995—11；
28．林崇德：智力结构与多元智力，《北京师范大学学报》，2002—1—5；
29．网络资源：多元智能概述：http：／／www．bhttc．net／keren／kexue／tanjiu．htm
30．霍华德·加德纳，沈致隆译：多元智能理论二十年—在美国教育研究协会上的演讲，《人民教育》，2003—17—7；
31．霍力岩：多元智力理论及其对我们的启示，《教育研究》，2000—9—71；
32．霍力岩：多元智力课程评述，《比较教育研究》，2001—4—23；
33．宋兵波：从多元智能理论看素质教育，《基础教育研究》，2001—12—7；、
34．张春玲：多元智能理论及其对素质教育的启示，《中国教育学刊》，2002—3；
35．蔡克勇：多元智能理论与全面素质教育，《辽宁教育研究》，2000—11—36；
36．向志彬：运用多元智能理论解读面向全体的新涵义，《现代中小学教育》，2002—5—41；
37．裴新宁，张桂春：“多元智力”：教育学的关注与理解，《全球教育展望》，2001—12—19；
38．曾晓洁：多元智能理论的教学新视野，《比较教育研究》，2001—12—25；
39．张晓锋：对传统教育评价的变革，《教育科学研究》，2002—4—28；
40．龚孝华：多元智能：对教育评估科学性研究的影响，《教育科学》，2002—10；
41．李军：多元智能下的教育评价若干策略分析，《当代教育科学》，2003—7；
42．方凌雁，庞红卫：论多元智能观的评价理论及其启示，《教学与管理》，2001—10—37；
43．梅汝莉：借鉴多元智能理论开发学生潜力，《北京教育》，2002—5—8；
44．网络资源：开发学生潜能，塑造健全人格的实践研究：http：／／cpzzx．nease．net／jyky／duoyuanznlw／yanjiufnagan．htm
45．刘忠毅：让学生射自己的箭—多元智能理论教学实践，《北京教育》，2003—1、2—45；
46．梅汝莉：多元互动情境化—多元智能教学设计的基本模式，《北京教育》，2004—1—23；
47．张国祥：符合多元智能理论的教学活动设计，《学前教育研究》，2003—1；
48．张晓锋：如何培养数理智能—来自多元智能理论的启示，《中小学教师培训》，2002—2—39；
49．周祝瑛，张雅美：多元智能理论在台湾中小学之实验，《全球教育展望》，2001—12—23；
50．季彩君：美国整合学习风格与多元智能的教学实践，《教学与管理》，2003—10—86；
51．高向斌：美国多元文化教育初探，《外国教育研究》，2002—4；
52．网络资源：多元智能核对表：http：／／cxzhxx．nease．net／dyzn／tjwz／22．htm
53．网络资源：多元智能自我检查表：http：／／cxzhxx．nease．net／dvzn／tjwz／3．htm
54．朱敏：如何鉴别学生的多元智能，《当代教育科学》，2003—4—48；
55. Accessing Giftedness of Chinese Secondary School in Hong Kong: A Multiple Intelligences Perspective. By: David. W. Chan, 2001, High Ability Studies, Vol. 12, No. 2;
56．袁维新：浅谈生物教学的个性化，《中学生物教学》，2001—5—16；
57．张晓文：浅论生物学教学中学生多元智能的培养，《中学生物教学》，2003—1～2—11；
58．牛波：多元智能理论在生物学实验孝学中的应用．《生物学教学》，2003—9—35；
59．肖军：多元智能理论指导卜的生物学探究性学习的教学，《生物学教学》，2003—11—20；
60. Multiple Intelligences for Every Classroom. By: Pokey Stanford. Intervention in School and Clinic, November 2003, Vol.39, No.2, (PP. 80-85);
61. Multiple Intelligences in the Classroom. By: Jennifer L. Nolen, Education, Vol. 124,No 1;
62. Multiple Intelligences Theory After 20 Years. By: Shearer, Blanton. Teachers College Record, Jan2004, Vol. 106 Issue 1, p2, 15p, 1 chart;
63. Assessing the 20-Year Impact of Multiple Intelligences on Schooling. By: Cuban, Larry. Teachers College Record, Jan2004, Vol. 106 Issue 1, p140, 7p;
64. Instructional Strategies and Educational Outcomes for Students with Developmental Disabilities in Inclusive "multiple Intelligences" and Typical Inclusive Classrooms. By: Jennifer Katz, Research & Practice for Persons with Severe Disabilities 2002,Vol.27.No.4.227-238;
65. Implementing Multiple Intelligences Theory in a Grade 9 Science Classroom: The Experiences of a High School Teacher. By: Goodnough, Karen. Canadian Journal of Science, Mathematics and Technology Education, Oct 2001, Vol.1, p419-36.
66. Perceived emotional intelligence and self-efficacy among Chinese secondary school teachers in Hong Kong. By: Chan, David W.. Personality & Individual Differences, Jun2004, Vol. 36 Issue 8, p1781, 15p;
67. Multiple Intelligences and Learning Styles: Two Complementary Dimensions. By: Denig, Stephen J.. Teachers College Record, Jan2004, Vol. 106 Issue 1, p96, 16p, 2 charts, 1 bw;
2．中华人民共和国教育部：《基础教育课程改革纲要(试行)》，2001年；http：／／haz j．myri ce．com／ziliao／gangvao．htm
3．生物课程标准研制组：《生物课程标准(实验稿)解读》，北京师范大学出版社，2002年版：
4．[美]霍华德．加德纳著，沈致隆译：《多元智能》，新华出版社，1999年版：
5．Linda Campbell，Bruce Campbell，Dee Dickinson著，王成全译：《多元智能教与学的策略-发现每一个孩子的天赋》，中国轻工业出版社，2001年版：
6．吴志宏、郅庭瑾主编：《多元智能：理论、方法与实践》，上海教育出版社，2003年版；
7．Thomas Armstrong著，张咏梅、王振强等译：《课堂中的多元智能—开展以学生为中心的教学》，中国轻工业出版社，2003年版：
8．戴维·拉齐尔著，缪胤译：《智慧的课程—用多元智力发掘学生的全部潜力》，教育科学出版社，2003年版；
9．詹纳·格洛克、苏珊·沃茨、玛吉·迈耶著，邵红香、周亚译：《自然智力—校园中的科学》，教育科学出版社，2003年版；
10．张厚粲主编：《心理与教育统计学》，北京师范大学出版社，1993年版；
11．吴明隆编著：《SPSS统计应用实务》，中国铁道出版社，2000年版；
12．叶佩珉主编，项伯衡、郑春和著：《生物学教育测量与评价》，广西教育出版社．2001年版；
13．王书林著：《心理与教育测量》，商务印书馆，1985年版；
14．朱智贤主编：《心理学大词典》，北京师范大学出版社，1989年版；
15．胡继飞、郑晓惠主编：《生物教育心理学》，广东高等教育出版社，2002年版；
16．李伯黍，燕国材主编：《教育心理学》，华东师范大学出版社，1993年版；
17．邹谦著：《教育心理学》，台湾正中书局印行，1969年版；
18．曾琦：《小学生课堂参与的特点、类型、发展及其相关因素的研究》，北京师范大学博士学位论文，1999年；
19．吴建琛：旧的课题，新的探索—对因材施教的粗浅认识，《课程、教材、教法》，1987—8；
20．黄白：因材施教与素质教育，《河池师范高等专科学校学报(社会科学版)》，2000—9—43；
21．封平华，韩书彩平：《“因材施教”与“因教施材”一对“因材施教”原则的反思》，河南
教育学院学报(哲学社会科学版)，2000—3—93；
22．周龙影，欧阳华：从多元智能角度看因材施教，《江苏大学学报》，2003—7；
23．李如密，刘玉静：个性化教学的内涵及其特征，《教育理论与实践》，2001—937～40；
24．王升：关于主体参与教学研究的思考，《教学与管理》，2000—12—3～6；
25．关文信、单余岱：论学生主体参与教学的价值及标准，《现代中小学教育》，2002—10—8；
26．裴娣娜：主体参与的教学策略，《学科教育》，2000—1—8～11；
27．陈平、朱敏：小学生学习主动性培养的实验研究，《教育研究》，1995—11；
28．林崇德：智力结构与多元智力，《北京师范大学学报》，2002—1—5；
29．网络资源：多元智能概述：http：／／www．bhttc．net／keren／kexue／tanjiu．htm
30．霍华德·加德纳，沈致隆译：多元智能理论二十年—在美国教育研究协会上的演讲，《人民教育》，2003—17—7；
31．霍力岩：多元智力理论及其对我们的启示，《教育研究》，2000—9—71；
32．霍力岩：多元智力课程评述，《比较教育研究》，2001—4—23；
33．宋兵波：从多元智能理论看素质教育，《基础教育研究》，2001—12—7；、
34．张春玲：多元智能理论及其对素质教育的启示，《中国教育学刊》，2002—3；
35．蔡克勇：多元智能理论与全面素质教育，《辽宁教育研究》，2000—11—36；
36．向志彬：运用多元智能理论解读面向全体的新涵义，《现代中小学教育》，2002—5—41；
37．裴新宁，张桂春：“多元智力”：教育学的关注与理解，《全球教育展望》，2001—12—19；
38．曾晓洁：多元智能理论的教学新视野，《比较教育研究》，2001—12—25；
39．张晓锋：对传统教育评价的变革，《教育科学研究》，2002—4—28；
40．龚孝华：多元智能：对教育评估科学性研究的影响，《教育科学》，2002—10；
41．李军：多元智能下的教育评价若干策略分析，《当代教育科学》，2003—7；
42．方凌雁，庞红卫：论多元智能观的评价理论及其启示，《教学与管理》，2001—10—37；
43．梅汝莉：借鉴多元智能理论开发学生潜力，《北京教育》，2002—5—8；
44．网络资源：开发学生潜能，塑造健全人格的实践研究：http：／／cpzzx．nease．net／jyky／duoyuanznlw／yanjiufnagan．htm
45．刘忠毅：让学生射自己的箭—多元智能理论教学实践，《北京教育》，2003—1、2—45；
46．梅汝莉：多元互动情境化—多元智能教学设计的基本模式，《北京教育》，2004—1—23；
47．张国祥：符合多元智能理论的教学活动设计，《学前教育研究》，2003—1；
48．张晓锋：如何培养数理智能—来自多元智能理论的启示，《中小学教师培训》，2002—2—39；
49．周祝瑛，张雅美：多元智能理论在台湾中小学之实验，《全球教育展望》，2001—12—23；
50．季彩君：美国整合学习风格与多元智能的教学实践，《教学与管理》，2003—10—86；
51．高向斌：美国多元文化教育初探，《外国教育研究》，2002—4；
52．网络资源：多元智能核对表：http：／／cxzhxx．nease．net／dyzn／tjwz／22．htm
53．网络资源：多元智能自我检查表：http：／／cxzhxx．nease．net／dvzn／tjwz／3．htm
54．朱敏：如何鉴别学生的多元智能，《当代教育科学》，2003—4—48；
55. Accessing Giftedness of Chinese Secondary School in Hong Kong: A Multiple Intelligences Perspective. By: David. W. Chan, 2001, High Ability Studies, Vol. 12, No. 2;
56．袁维新：浅谈生物教学的个性化，《中学生物教学》，2001—5—16；
57．张晓文：浅论生物学教学中学生多元智能的培养，《中学生物教学》，2003—1～2—11；
58．牛波：多元智能理论在生物学实验孝学中的应用．《生物学教学》，2003—9—35；
59．肖军：多元智能理论指导卜的生物学探究性学习的教学，《生物学教学》，2003—11—20；
60. Multiple Intelligences for Every Classroom. By: Pokey Stanford. Intervention in School and Clinic, November 2003, Vol.39, No.2, (PP. 80-85);
61. Multiple Intelligences in the Classroom. By: Jennifer L. Nolen, Education, Vol. 124,No 1;
62. Multiple Intelligences Theory After 20 Years. By: Shearer, Blanton. Teachers College Record, Jan2004, Vol. 106 Issue 1, p2, 15p, 1 chart;
63. Assessing the 20-Year Impact of Multiple Intelligences on Schooling. By: Cuban, Larry. Teachers College Record, Jan2004, Vol. 106 Issue 1, p140, 7p;
64. Instructional Strategies and Educational Outcomes for Students with Developmental Disabilities in Inclusive "multiple Intelligences" and Typical Inclusive Classrooms. By: Jennifer Katz, Research & Practice for Persons with Severe Disabilities 2002,Vol.27.No.4.227-238;
65. Implementing Multiple Intelligences Theory in a Grade 9 Science Classroom: The Experiences of a High School Teacher. By: Goodnough, Karen. Canadian Journal of Science, Mathematics and Technology Education, Oct 2001, Vol.1, p419-36.
66. Perceived emotional intelligence and self-efficacy among Chinese secondary school teachers in Hong Kong. By: Chan, David W.. Personality & Individual Differences, Jun2004, Vol. 36 Issue 8, p1781, 15p;
67. Multiple Intelligences and Learning Styles: Two Complementary Dimensions. By: Denig, Stephen J.. Teachers College Record, Jan2004, Vol. 106 Issue 1, p96, 16p, 2 charts, 1 bw;