自主学习、合作学习、研究性学习及其比较研究
|
摘要
在全面推进素质教育的今天，教育改革取得了令人瞩目的成绩。但不可否认，教育领域仍存在许多问题，其中最重要的就是学生的主体性没有得到充分发挥、学生的合作意识很差、缺乏积极主动的探索精神。这主要是由于以知识传递为取向的学科中心教学观在我国学校教育中长期占统治地位，班级授课制几乎是学校教育的唯一组织形式。近年来，我国教育工作者立足于现代教育的高度，着眼于解决传统教学存在的弊端，对学习理论进行了积极的探索和研究，成效显著。当前课程改革倡导学习方式转变，就是要改变这种状态，提倡自主学习、合作学习、研究性学习。
但是，新课程改革实行以来，理论界关于自主学习、合作学习、研究性学习的概念及操作，众说纷纭、莫衷一是，使得处于教学实践第一线的教师不能正确认识、理解和贯彻这些理念，为课程改革的顺利实施带来一定的混乱和困难。
为此，本文简要回顾了自主学习、合作学习、研究性学习的历史发展的思想渊源，对三种学习方式的内涵、价值取向、实施模式、操作步骤、实践中的误区以及三种学习方式的联系和区别进行了分析和比较，力图从理论上和实践上说清楚自主学习、合作学习、研究性学习的联系和区别、以便中小学教师更好地理解三种学习方式。
本文从概念、价值、实施模式及实践中存在的误区等几个层面对自主学习、合作学习、研究性学习进行比较分析，力图通过对这几种学习方式的探讨，使其概念明晰化、内容清楚化、操作规范化、过程程序化，让中小学教师对这些学习方式的实质有一个全面的理解和把握，促使他们充分认识到学习方式的转变在教学实践中的重要作用并积极正确的践履它。
In now days under the condition of pushing stuff education ail-roundly, education reform has obtained the excellent achievements. However, as we all known, there are a lot of problems in education fields. In what the most important is the subjection of students cannot be brought into play fully, pupils lack of the consciousness of cooperating and initiative. The main reason is that knowledge passed subject center teaching depend on our education, class school teaching nearly is scholastic only form. In recent years, teaching staff based on the modern education, with an eye to solve the abuse of tradition education, have taken the initiative exploration and research of learning theory, and they have achieved remarkable success. The curriculum reform advocate transferring of learning style, namely change the condition, advocate self-regulated learning, cooperative learning, inquiry leaning.
However, since the curriculum reform, theorists have had different concepts and operating about self-regulated learning, cooperative learning, inquiry Leaning, opinions vary, no one unable to decide which is right, so that the teachers of front line cannot understand and carry through the thought rightly, which bring chaos to the implement of curriculum reform.
Therefore, this article briefly reviews the history and origin of self-regulated learning, cooperative learning, inquiry learning, analyze and compare the meanings of three learning styles, value tropism, implement mode, operate process, error in practice and contact and difference of the three learning styles, try hard to explain what is self-regulated learning, cooperative learning, inquiry learning in theory and practice, so that the teachers of high school and elementary school can understand the three learning styles very well.
This article compare and analyze self-regulated learning, cooperative learning, inquiry learning from concept, value tropism, implement mode and error in practice through several aspects, make the concept perspicuity, content clarity, procedure process through the discuss of the learning styles , make the teachers understand the essential of the learning styles comprehensively, which urge them to know the importance of transferring of learning styles in teaching practice very well and carry out it initiatively.
但是，新课程改革实行以来，理论界关于自主学习、合作学习、研究性学习的概念及操作，众说纷纭、莫衷一是，使得处于教学实践第一线的教师不能正确认识、理解和贯彻这些理念，为课程改革的顺利实施带来一定的混乱和困难。
为此，本文简要回顾了自主学习、合作学习、研究性学习的历史发展的思想渊源，对三种学习方式的内涵、价值取向、实施模式、操作步骤、实践中的误区以及三种学习方式的联系和区别进行了分析和比较，力图从理论上和实践上说清楚自主学习、合作学习、研究性学习的联系和区别、以便中小学教师更好地理解三种学习方式。
本文从概念、价值、实施模式及实践中存在的误区等几个层面对自主学习、合作学习、研究性学习进行比较分析，力图通过对这几种学习方式的探讨，使其概念明晰化、内容清楚化、操作规范化、过程程序化，让中小学教师对这些学习方式的实质有一个全面的理解和把握，促使他们充分认识到学习方式的转变在教学实践中的重要作用并积极正确的践履它。
In now days under the condition of pushing stuff education ail-roundly, education reform has obtained the excellent achievements. However, as we all known, there are a lot of problems in education fields. In what the most important is the subjection of students cannot be brought into play fully, pupils lack of the consciousness of cooperating and initiative. The main reason is that knowledge passed subject center teaching depend on our education, class school teaching nearly is scholastic only form. In recent years, teaching staff based on the modern education, with an eye to solve the abuse of tradition education, have taken the initiative exploration and research of learning theory, and they have achieved remarkable success. The curriculum reform advocate transferring of learning style, namely change the condition, advocate self-regulated learning, cooperative learning, inquiry leaning.
However, since the curriculum reform, theorists have had different concepts and operating about self-regulated learning, cooperative learning, inquiry Leaning, opinions vary, no one unable to decide which is right, so that the teachers of front line cannot understand and carry through the thought rightly, which bring chaos to the implement of curriculum reform.
Therefore, this article briefly reviews the history and origin of self-regulated learning, cooperative learning, inquiry learning, analyze and compare the meanings of three learning styles, value tropism, implement mode, operate process, error in practice and contact and difference of the three learning styles, try hard to explain what is self-regulated learning, cooperative learning, inquiry learning in theory and practice, so that the teachers of high school and elementary school can understand the three learning styles very well.
This article compare and analyze self-regulated learning, cooperative learning, inquiry learning from concept, value tropism, implement mode and error in practice through several aspects, make the concept perspicuity, content clarity, procedure process through the discuss of the learning styles , make the teachers understand the essential of the learning styles comprehensively, which urge them to know the importance of transferring of learning styles in teaching practice very well and carry out it initiatively.
引文
1、庞维国著：《自主学习——学与教的原理和策略》，华东师范大学出版社，2003年4月版
2、[美]戴尔·斯科特·里德利等著，沈湘秦译：《自主课堂——积极的课堂环境的作用》，中国轻工业出版社，2001年版。
3、彭贤智主编：《以学生为主——当代教育改革新思潮》，山东教育出版社，2001版。
4、[美]齐莫曼等著，姚梅林等译：《自我调节学习——实现自我效能的超越》，中国轻工业出版社，2001年版。
5、[美]大卫W约翰逊等著，刘春红、孙海法等编译：《合作学习的原理与技巧——在教与学中组建有效的团队》，机械工业出版社，2001年8月版。
6、庞国斌、王冬凌编著：《合作学习的理论与实践》，开明出版社，2003年4月版。
7、钟启泉 主编：《基础教育课程改革纲要(试行)解读，华东师大出版社，2001年版，第1(?)0页．
8、朱慕菊主编：《走进新课程(?)与课程实施者对话》，北京师范大学出版社，2002年版
9、教育部基教(?)：《普通高中“研究性学习”实施指南》，教基[2001]6号。
10、[美]国家教育研究理事会著：《美国国家科学教育标准》，科学技术文献出版社，1999年版
11、[(?)]左藤正夫著，钟启泉译：《教学论原理》，人民教育出版社，1996年8月版。
12、钟启泉：《现代教学论发展》，教育科学出版社，1988年7月版。
13、应俊峰著：《研究性课程》，天津教育出版社，2001年4月版。
14、宋广文主编：《研究型课程理论与实践》，山东人民出版社，2002年5月版。
15、余清臣等著：《研究性学习》，教育科学出版社，2003年6月版。
16、张人红编译：《国外及港台地区研究性学习资料选编》，广西教育出版社，2002年4月版
17、霍益萍著：《研究性学习实验与探索》，广西教育出版社，2002年2月版。
18、钟祖荣著：《学习指导的理论与实践》，教育科学出版社，2001年5月版。
19、赵徽编著：《研究性学习的理念与实施》，开明出版社，2003年版。
20、崔相录主编：《研究中学习下册(概念·操作篇)》，教育科学出版社， 2002年版。
21、钟启泉等主编：《普通高中新课程方案导读》，华东师范大学出版社，2003年10月版。
22、周小山，严先元编著：《新课程的教学设计思路与教学模式》，四川大学出版社，2002年版。
23、傅道春著：《新课程中课堂行为的变化》，首都师范大学出版社，2002年9月版。
24、瞿葆奎编：《中国教育研究新进展·2000》，华东师范大学出版社，2001年版。
25、王希华编著：《现代学习理论评析》，开明出版社，2003年5月版。
26、[美]杜威著：《民主主义与教育》，人民教育出版社，1990年版。
27、[美]杜威著：《我们怎样思维·经验与教育》，人民教育出版社，1991年版。
28、R·赖丁、S·雷纳著，庞维国译：《认知风格与学习策略》，华东师范大学出版社，2003年版．
29、钟启泉：《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展》，华东师范大学出版社，2001年版
30、张熊飞著：《诱思探究——发展素质的教学》，辽宁人民出版社，1999年版．
1、孔企平：“论学习方式的转变”，《全球教育展望》，2001年第8期。
2、庞维国：“当前课改强调的三种学习方式及其关系”，《当代教育科学》，2003年第6期
3、庞维国：“论学生的自主学习”，《华东师范大学学报(教科版)》，2001年第2期。
4、庞维国：“现代心理学的自主学习观”，《山东教育科研》，2000年第7—8期。
5、李英：“我国主体教育实验的回顾、反思与展望”，《教育理论与实践》．2001年第9期。
6、权民：“自主学习——一种体现建构主义思想的学习方式”，《西安石油学院学报》，2003年第1期。
7、温彭年、贾国英：“建构主义学习理论综述”，《教育理论与实践》，2002年第5期．
8、韩四清：“建构理论下自主学习小学数学教学模式构想”，《河北师范大学学报》，2000年第2期。
9、曾琦：“合作学习研究的反思与展望”，《教育理论与实践》，2002年第3期。
10、曾琦、“合作学习的基本要素”，《学科教育》，2000年第6期。
11、高向斌：“合作学习教学的几个基本问题”，《教学与管理》，2000年第11期。
12、许晓川，卢红：“从传统学习到合作学习”，《教育理论与实践》，2002年第11期。
13、柴志芳：“‘小组合作学习’的误区及对策”，《宁夏教育》，2003年第4期。
14、王(?)：“合作学习述评”，《山东教育科研》，1997年第2期。
15、马超：“刍议开展合作学习的几个误区”，《教育探索》，2003年第6期。
16、许晖：“走出合作学习认识误区，探索教学策略”，《天津教育》，2003年第7—8期。
18、盛群力：“开展合作学习的有效策略”，《人民教育》，2002年第10期。
19、和学新：“合作学习的教学策略”，《上海教育科研》，2000年第7期。
20、陈兴禄：“合作学习的几个误区”，《教育情报参考》，2003年第5期。
21、胡海云等：“合作学习与研究性学习的差异性比较”，《当代教育论坛》，2003年第2期。
22、马兰：“合作学习的价值内涵”，《课程·教材·教法》，2004年第4期。
23、张肇丰：“试论研究性学习”，《课程·教材·教法》，2000年第6期。
24、陆璟：“研究性学习及其基本特征”，《教育发展研究》，2000年第10期。
25、任长松：“对探究式学习的18种评论”，《华东师范大学学报》，2002年第4期。
26、张华龙：“研究性学习的人文价值考辨”，《教育发展研究》，2002年第11期。
27、张华：“论‘研究性学习’课程的本质”，《教育发展研究》，2001年第5期。
28、徐学福：“‘研究性学习’之我见”，《课程·教材·教法》，2001年第6期。
29、冯新瑞：“研究性学习在学科教学中应用的的探讨”，《课程·教材·教法》，2002年第5期。
30、罗星凯等：“探究性学习——含义、特征及核心要素”，《教育研究》，2001年第12期。
31、高凌飚、张春燕：“论探究性学习的特点——一个国外案例的分析”，《课程·教材·教法》，2002年第5期。
32、张华：“论‘研究性学习’课程的本质”，《教育发展研究》，2001年第5期。
33、沈建民、谢利民：“试论研究型课程生命活力的焕发”，《课程·教材·教法》，2001年第10期。
1、Blumenfeld P C.etal(1991).Motivating project-based learning:sustaining the doing, supporting the learning.Educational Psychologists.26(3&4), PP.369-398.
2、Schunk D.H.& Zimmerman B. J.(1994) Self-regulation of learning and performance.Lawrence Erlbaum Associates, Publishers.p.8.
3、Zimmerman B.J.(2002).Bccome a self-regulated learner:An overview.Theory into Practice.Volume 41, Number 2, P.64-70.
4、Butler D.L.& Winne P. H.(1995).Feedback and self-regulated learning:synthesis.Review of Educational Research, 65, pp.245-281.
2、[美]戴尔·斯科特·里德利等著，沈湘秦译：《自主课堂——积极的课堂环境的作用》，中国轻工业出版社，2001年版。
3、彭贤智主编：《以学生为主——当代教育改革新思潮》，山东教育出版社，2001版。
4、[美]齐莫曼等著，姚梅林等译：《自我调节学习——实现自我效能的超越》，中国轻工业出版社，2001年版。
5、[美]大卫W约翰逊等著，刘春红、孙海法等编译：《合作学习的原理与技巧——在教与学中组建有效的团队》，机械工业出版社，2001年8月版。
6、庞国斌、王冬凌编著：《合作学习的理论与实践》，开明出版社，2003年4月版。
7、钟启泉 主编：《基础教育课程改革纲要(试行)解读，华东师大出版社，2001年版，第1(?)0页．
8、朱慕菊主编：《走进新课程(?)与课程实施者对话》，北京师范大学出版社，2002年版
9、教育部基教(?)：《普通高中“研究性学习”实施指南》，教基[2001]6号。
10、[美]国家教育研究理事会著：《美国国家科学教育标准》，科学技术文献出版社，1999年版
11、[(?)]左藤正夫著，钟启泉译：《教学论原理》，人民教育出版社，1996年8月版。
12、钟启泉：《现代教学论发展》，教育科学出版社，1988年7月版。
13、应俊峰著：《研究性课程》，天津教育出版社，2001年4月版。
14、宋广文主编：《研究型课程理论与实践》，山东人民出版社，2002年5月版。
15、余清臣等著：《研究性学习》，教育科学出版社，2003年6月版。
16、张人红编译：《国外及港台地区研究性学习资料选编》，广西教育出版社，2002年4月版
17、霍益萍著：《研究性学习实验与探索》，广西教育出版社，2002年2月版。
18、钟祖荣著：《学习指导的理论与实践》，教育科学出版社，2001年5月版。
19、赵徽编著：《研究性学习的理念与实施》，开明出版社，2003年版。
20、崔相录主编：《研究中学习下册(概念·操作篇)》，教育科学出版社， 2002年版。
21、钟启泉等主编：《普通高中新课程方案导读》，华东师范大学出版社，2003年10月版。
22、周小山，严先元编著：《新课程的教学设计思路与教学模式》，四川大学出版社，2002年版。
23、傅道春著：《新课程中课堂行为的变化》，首都师范大学出版社，2002年9月版。
24、瞿葆奎编：《中国教育研究新进展·2000》，华东师范大学出版社，2001年版。
25、王希华编著：《现代学习理论评析》，开明出版社，2003年5月版。
26、[美]杜威著：《民主主义与教育》，人民教育出版社，1990年版。
27、[美]杜威著：《我们怎样思维·经验与教育》，人民教育出版社，1991年版。
28、R·赖丁、S·雷纳著，庞维国译：《认知风格与学习策略》，华东师范大学出版社，2003年版．
29、钟启泉：《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展》，华东师范大学出版社，2001年版
30、张熊飞著：《诱思探究——发展素质的教学》，辽宁人民出版社，1999年版．
1、孔企平：“论学习方式的转变”，《全球教育展望》，2001年第8期。
2、庞维国：“当前课改强调的三种学习方式及其关系”，《当代教育科学》，2003年第6期
3、庞维国：“论学生的自主学习”，《华东师范大学学报(教科版)》，2001年第2期。
4、庞维国：“现代心理学的自主学习观”，《山东教育科研》，2000年第7—8期。
5、李英：“我国主体教育实验的回顾、反思与展望”，《教育理论与实践》．2001年第9期。
6、权民：“自主学习——一种体现建构主义思想的学习方式”，《西安石油学院学报》，2003年第1期。
7、温彭年、贾国英：“建构主义学习理论综述”，《教育理论与实践》，2002年第5期．
8、韩四清：“建构理论下自主学习小学数学教学模式构想”，《河北师范大学学报》，2000年第2期。
9、曾琦：“合作学习研究的反思与展望”，《教育理论与实践》，2002年第3期。
10、曾琦、“合作学习的基本要素”，《学科教育》，2000年第6期。
11、高向斌：“合作学习教学的几个基本问题”，《教学与管理》，2000年第11期。
12、许晓川，卢红：“从传统学习到合作学习”，《教育理论与实践》，2002年第11期。
13、柴志芳：“‘小组合作学习’的误区及对策”，《宁夏教育》，2003年第4期。
14、王(?)：“合作学习述评”，《山东教育科研》，1997年第2期。
15、马超：“刍议开展合作学习的几个误区”，《教育探索》，2003年第6期。
16、许晖：“走出合作学习认识误区，探索教学策略”，《天津教育》，2003年第7—8期。
18、盛群力：“开展合作学习的有效策略”，《人民教育》，2002年第10期。
19、和学新：“合作学习的教学策略”，《上海教育科研》，2000年第7期。
20、陈兴禄：“合作学习的几个误区”，《教育情报参考》，2003年第5期。
21、胡海云等：“合作学习与研究性学习的差异性比较”，《当代教育论坛》，2003年第2期。
22、马兰：“合作学习的价值内涵”，《课程·教材·教法》，2004年第4期。
23、张肇丰：“试论研究性学习”，《课程·教材·教法》，2000年第6期。
24、陆璟：“研究性学习及其基本特征”，《教育发展研究》，2000年第10期。
25、任长松：“对探究式学习的18种评论”，《华东师范大学学报》，2002年第4期。
26、张华龙：“研究性学习的人文价值考辨”，《教育发展研究》，2002年第11期。
27、张华：“论‘研究性学习’课程的本质”，《教育发展研究》，2001年第5期。
28、徐学福：“‘研究性学习’之我见”，《课程·教材·教法》，2001年第6期。
29、冯新瑞：“研究性学习在学科教学中应用的的探讨”，《课程·教材·教法》，2002年第5期。
30、罗星凯等：“探究性学习——含义、特征及核心要素”，《教育研究》，2001年第12期。
31、高凌飚、张春燕：“论探究性学习的特点——一个国外案例的分析”，《课程·教材·教法》，2002年第5期。
32、张华：“论‘研究性学习’课程的本质”，《教育发展研究》，2001年第5期。
33、沈建民、谢利民：“试论研究型课程生命活力的焕发”，《课程·教材·教法》，2001年第10期。
1、Blumenfeld P C.etal(1991).Motivating project-based learning:sustaining the doing, supporting the learning.Educational Psychologists.26(3&4), PP.369-398.
2、Schunk D.H.& Zimmerman B. J.(1994) Self-regulation of learning and performance.Lawrence Erlbaum Associates, Publishers.p.8.
3、Zimmerman B.J.(2002).Bccome a self-regulated learner:An overview.Theory into Practice.Volume 41, Number 2, P.64-70.
4、Butler D.L.& Winne P. H.(1995).Feedback and self-regulated learning:synthesis.Review of Educational Research, 65, pp.245-281.