高等职业院校教师专业发展研究
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摘要
培养具有一定理论知识和较强实践能力的技术应用型人才是高等职业院校的根本任务,高等职业院校的教师是完成该任务的最重要力量。而教师的专业素质如何直接影响着高等职业人才的培养质量,因此,提高教师的专业素质显得十分重要。教师专业发展是提高教师专业素质的最重要的途径,它不仅是高等职业院校发展的需要,也是教师自身发展需要。长期以来,教育界及学界对基础教育教师专业发展很重视,对其研究已走向成熟,而对高等职业院校教师专业发展的重视却相对不足,对其研究还处于起步阶段,对诸如高等职业院校教师专业发展的内容是什么,它有哪些理论依据,其发展现状与问题是什么,如何发展等等问题的研究凤毛麟角。因此,全面系统回答这些问题是高等职业院校教师专业发展研究亟待解决的课题。
本研究首先从高等职业院校教师专业发展的历史切入,通过对高等职业院校教师专业发展的历史的梳理,发现高等职业院校教师专业发展既是世界高等职业教育历史的发展趋势,也是我国高等职业教育发展的历史必然。我国高等职业院校教师专业发展伴随我国高等教育和社会经济的发展,先后经历了被动的专业化、群体专业化、自主专业发展三个阶段,其总的发展趋势将实现五个转变,即:在内涵上实现从“教师培训”向“教师专业发展”的转变;在目标取向上实现从“经师”到“双师”转变;在知识结构上实现从强调学术性知识到关注实践性知识的转变;在发展路径上实现从单一走向多元的转变;在专业发展评价上实现从注重学历到学历与能力的兼顾的转变。教师专业发展有其深厚的理论基础,这些理论基础既包括外来学术理论如现代教育学、心理学等相关理论,也包括教师的自身理论如“实践理论”或“实践性知识”。
高等职业院校如同普通高等学校一样,必须保持其开放性。参照西方发达国家高等职业院校教师专业发展的成功实践,本研究认为我国高等职业院校教师专业发展还存在着一些问题。这些问题既有队伍建设方面的,如培训体系不规范、目的不明确;教师来源比较单一、知识结构不合理;师资培训政策和保障机制不健全;人才流失现象较严重;也有个体发展方面的,如学科专业与教育专业的张力失衡;自我更新和学术研究不足;在职进修与培训途径受限。产生这些问题的原因主要来自三个方面,即教师个人、学校和社会环境。
解决高等职业院校教师专业发展问题的出路在于:树立科学的教师发展理念,营造教师发展的氛围;改革与完善高等职业院校教师专业发展的制度;构建学习型组织,促进教师专业成长;建设“双师型”教师队伍。
本研究最后以广东轻工职业技术学院教师专业发展为个案,在对该学院进行广泛调研的基础上,针对其院情提出了广东轻工职业技术学院教师专业发展的对策与措施。
An essential task for higher vocational college education is to foster students with strong ability of applying techniques under the guidance of relevant theories. As the task is mainly fulfilled by the teachers in the higher vocational college, the professional qualities of the teachers will directly influence the completion of the task. Therefore, it is critical to improve the teachers' professional qualities.
The most important approach to promoting the teachers' professional qualities is to develop the teachers' profession. This reflects the necessity of both the higher vocational college and the teachers themselves. Although for a long term, great importance has been attached to the professional development of teachers involved in the basic education and relevant researches have been in the period of adolescence, insufficient attention has been given to the professional development of teachers involved in the higher vocational colleges. In addition, relevant research is still in its infancy. A lot of quesitons remain unanswered, like what is the content of the professional development of teachers in the higher vocational college, what theory or theories underlie(s) it, what is its current situation and its challenge, so on and so forth. To give an systematic and complete answer to the above quesitons is urgent for the reseaches on the professional development of teachers in the higher vocational college.
The present research starts with history of the professional development of teachers in the higher vocational college. A glimpse of its history discovers that the professional development of teachers in the higher vocational college is not only necessary for China but also keeps step with the world trend. With the development of economy and higher education in our country, the professional development of teachers in the higher vocational college has undergone three phases: the passive professionalization, the massive professionalization and free professional development. In the process of development five changes will take place, namely, change from teacher training to teachers' professional development in the content, change from experience-oriented teachers to bi-profession-oriented teachers in the target, change from academic-type to practice-type in the structure of knowledge, change from monotony to multi-element in the approach, change from emphasis on degree to emphasis on both degree and ability in the assessment. In short, profound theories underlie the study of professional development of teachers in the higher vocational college, which include theories teachers obtain from such disciplines as Modern Study of Education and Psychology as welll as theories they gain from practice.
Like common universities, higher vocational colleges must remain opened to the world. Compare the professional development of teachers in the higher vocational colleges in the western countries with ours, this thesis discovers that there still exist some problems in the latter. The problems range from the construction of the team of teachers to development of the individuals. The former includes the non-standard training system, indefinite goal, single source of teachers, incomplete knowledge structure, imperfect training policy and guarantee system, the brain drain while the latter includes the imbalance between the teacher's knowledge of major and of education, insufficient of self-improvement and research work, limited further study and training. The causes for the problems are from three sources: the teacher as an individual, the college and the social environment.
The approaches to solving these problems lies in the following. The first is to establish notion of scientific development in order to create a proper atmosphere; the second is to reform and improve the relevant systems; the third is to construct the organization of learning to foster the professional development of teachers; the forth is to construct the teachers team of bi-professional type.
The thesis ultimately does a case study on the professional development of teachers in Guangdong Industry Technical College. On the basis of a comprehensive survey it discusses relevant policies and measures in the college.
本研究首先从高等职业院校教师专业发展的历史切入,通过对高等职业院校教师专业发展的历史的梳理,发现高等职业院校教师专业发展既是世界高等职业教育历史的发展趋势,也是我国高等职业教育发展的历史必然。我国高等职业院校教师专业发展伴随我国高等教育和社会经济的发展,先后经历了被动的专业化、群体专业化、自主专业发展三个阶段,其总的发展趋势将实现五个转变,即:在内涵上实现从“教师培训”向“教师专业发展”的转变;在目标取向上实现从“经师”到“双师”转变;在知识结构上实现从强调学术性知识到关注实践性知识的转变;在发展路径上实现从单一走向多元的转变;在专业发展评价上实现从注重学历到学历与能力的兼顾的转变。教师专业发展有其深厚的理论基础,这些理论基础既包括外来学术理论如现代教育学、心理学等相关理论,也包括教师的自身理论如“实践理论”或“实践性知识”。
高等职业院校如同普通高等学校一样,必须保持其开放性。参照西方发达国家高等职业院校教师专业发展的成功实践,本研究认为我国高等职业院校教师专业发展还存在着一些问题。这些问题既有队伍建设方面的,如培训体系不规范、目的不明确;教师来源比较单一、知识结构不合理;师资培训政策和保障机制不健全;人才流失现象较严重;也有个体发展方面的,如学科专业与教育专业的张力失衡;自我更新和学术研究不足;在职进修与培训途径受限。产生这些问题的原因主要来自三个方面,即教师个人、学校和社会环境。
解决高等职业院校教师专业发展问题的出路在于:树立科学的教师发展理念,营造教师发展的氛围;改革与完善高等职业院校教师专业发展的制度;构建学习型组织,促进教师专业成长;建设“双师型”教师队伍。
本研究最后以广东轻工职业技术学院教师专业发展为个案,在对该学院进行广泛调研的基础上,针对其院情提出了广东轻工职业技术学院教师专业发展的对策与措施。
An essential task for higher vocational college education is to foster students with strong ability of applying techniques under the guidance of relevant theories. As the task is mainly fulfilled by the teachers in the higher vocational college, the professional qualities of the teachers will directly influence the completion of the task. Therefore, it is critical to improve the teachers' professional qualities.
The most important approach to promoting the teachers' professional qualities is to develop the teachers' profession. This reflects the necessity of both the higher vocational college and the teachers themselves. Although for a long term, great importance has been attached to the professional development of teachers involved in the basic education and relevant researches have been in the period of adolescence, insufficient attention has been given to the professional development of teachers involved in the higher vocational colleges. In addition, relevant research is still in its infancy. A lot of quesitons remain unanswered, like what is the content of the professional development of teachers in the higher vocational college, what theory or theories underlie(s) it, what is its current situation and its challenge, so on and so forth. To give an systematic and complete answer to the above quesitons is urgent for the reseaches on the professional development of teachers in the higher vocational college.
The present research starts with history of the professional development of teachers in the higher vocational college. A glimpse of its history discovers that the professional development of teachers in the higher vocational college is not only necessary for China but also keeps step with the world trend. With the development of economy and higher education in our country, the professional development of teachers in the higher vocational college has undergone three phases: the passive professionalization, the massive professionalization and free professional development. In the process of development five changes will take place, namely, change from teacher training to teachers' professional development in the content, change from experience-oriented teachers to bi-profession-oriented teachers in the target, change from academic-type to practice-type in the structure of knowledge, change from monotony to multi-element in the approach, change from emphasis on degree to emphasis on both degree and ability in the assessment. In short, profound theories underlie the study of professional development of teachers in the higher vocational college, which include theories teachers obtain from such disciplines as Modern Study of Education and Psychology as welll as theories they gain from practice.
Like common universities, higher vocational colleges must remain opened to the world. Compare the professional development of teachers in the higher vocational colleges in the western countries with ours, this thesis discovers that there still exist some problems in the latter. The problems range from the construction of the team of teachers to development of the individuals. The former includes the non-standard training system, indefinite goal, single source of teachers, incomplete knowledge structure, imperfect training policy and guarantee system, the brain drain while the latter includes the imbalance between the teacher's knowledge of major and of education, insufficient of self-improvement and research work, limited further study and training. The causes for the problems are from three sources: the teacher as an individual, the college and the social environment.
The approaches to solving these problems lies in the following. The first is to establish notion of scientific development in order to create a proper atmosphere; the second is to reform and improve the relevant systems; the third is to construct the organization of learning to foster the professional development of teachers; the forth is to construct the teachers team of bi-professional type.
The thesis ultimately does a case study on the professional development of teachers in Guangdong Industry Technical College. On the basis of a comprehensive survey it discusses relevant policies and measures in the college.
引文
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[2]联合国教科文组织.教育--财富蕴藏其中.北京:教育科学出版社,1996.137-139
[3]同上,第15页
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[2]我们搜集到的有关“教师专业化发展”的文章中,绝大多数都是按“教师专业化”等于“教师专业化发展”的认识来论述问题的。如:范东生.论教师的专业化发展--以自己为资源.安徽教育学院报,2003(5);赵朝晖,王照杰.论教师专业化的发展--教师的主体性观照.济南教育学院学报,2004(1);
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[2]引自叶澜、白益民等著:教师角色与教师发展新探,北京:教育科学出版社,2001.209
[3]关于教师职业基本特征的研究是一个较成熟的领域。一般认为教师职业的基本特征可以从两个方面来认识(参见:全国十二所重点师范大学联合编写组.教育学基础.北京:教育科学出版社,2002.216-217),第一,教师职业足一种专业性职业(ProfessionaloccuPation).这一点不仅在教师专业组织中得到认可,而且在我田的法律中(《教师法》)也有明确规定.教师职业的专业特性尽管还未能被完全认识,或者说教师职业的专业化程度还不高,但是,教师职业的专业性地位己被法律所规定.第二,教师职业是以教书育人为职责的职业.这是由教育的本质所规定的,反映了教师职业的本质.
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[1]这些论文是:面向信息化的教师专业发展研究(顾小清)、中国教师政策研究--基于教育政策内容的视角(石长林)、教师校本学习研究(李志厚)、教师研究的反思与再探究(岳欣云)、研究型大学教师激励机制(乔锦忠)、教师入职教育理论与实践比较研究(任学印)、教师知识的模型建构研究(刘清华)、区分性教师评价制度研究(梁红京)、课程与教学视野中的大学教师研究(张艳辉)、教师成长研究(赵昌木)、现代职教师资培养模式及手段研究(王晓平)、专业化视野下教师继续教育的理论与实践(时伟)、大学教师聘任制度--基于“角色”概念的研究(吴鹏)、高校教师队伍建设政策发展的理论研究(刘立志)、变革中的教师教育范式--海峡两岸之比较研究(杨慧文)、中韩两国教师专业化比较研究([韩]宋吉缮)、教师专业化研究导论(刘捷)、自我更新--教师专业发展的新取向(白益民)、教师专业社会化研究(周艳).其中对本课题有较大参考价值的博士论文是:面向信息化的教师专业发展研究(顾小清)、专业化视野下教师继续教育的理论与实践(时伟)、高校教师队伍建设政策发展的理论研究(刘立志).
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[2]我们搜集到的有关“教师专业化发展”的文章中,绝大多数都是按“教师专业化”等于“教师专业化发展”的认识来论述问题的。如:范东生.论教师的专业化发展--以自己为资源.安徽教育学院报,2003(5);赵朝晖,王照杰.论教师专业化的发展--教师的主体性观照.济南教育学院学报,2004(1);
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[3]杨宝忠.盘点与梳理:教师专业化发展.教育探索,2003(6):105-106
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[2]引自叶澜、白益民等著:教师角色与教师发展新探,北京:教育科学出版社,2001.209
[3]关于教师职业基本特征的研究是一个较成熟的领域。一般认为教师职业的基本特征可以从两个方面来认识(参见:全国十二所重点师范大学联合编写组.教育学基础.北京:教育科学出版社,2002.216-217),第一,教师职业足一种专业性职业(ProfessionaloccuPation).这一点不仅在教师专业组织中得到认可,而且在我田的法律中(《教师法》)也有明确规定.教师职业的专业特性尽管还未能被完全认识,或者说教师职业的专业化程度还不高,但是,教师职业的专业性地位己被法律所规定.第二,教师职业是以教书育人为职责的职业.这是由教育的本质所规定的,反映了教师职业的本质.
①李庆原,石令明,左妮红.高职教师专业发展探析.教育与职业,2006(23):52
[1]阚雅玲,张强.高职院校教师专业能力标准的研究.广东技术师范学院学报,2008(2):29-30
[1]这些论文是:面向信息化的教师专业发展研究(顾小清)、中国教师政策研究--基于教育政策内容的视角(石长林)、教师校本学习研究(李志厚)、教师研究的反思与再探究(岳欣云)、研究型大学教师激励机制(乔锦忠)、教师入职教育理论与实践比较研究(任学印)、教师知识的模型建构研究(刘清华)、区分性教师评价制度研究(梁红京)、课程与教学视野中的大学教师研究(张艳辉)、教师成长研究(赵昌木)、现代职教师资培养模式及手段研究(王晓平)、专业化视野下教师继续教育的理论与实践(时伟)、大学教师聘任制度--基于“角色”概念的研究(吴鹏)、高校教师队伍建设政策发展的理论研究(刘立志)、变革中的教师教育范式--海峡两岸之比较研究(杨慧文)、中韩两国教师专业化比较研究([韩]宋吉缮)、教师专业化研究导论(刘捷)、自我更新--教师专业发展的新取向(白益民)、教师专业社会化研究(周艳).其中对本课题有较大参考价值的博士论文是:面向信息化的教师专业发展研究(顾小清)、专业化视野下教师继续教育的理论与实践(时伟)、高校教师队伍建设政策发展的理论研究(刘立志).
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