基于体例演变影响因素分析的大学英语教材编写研究
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摘要
如今，我国的外语教材建设空前繁荣，但因缺乏系统理论的指导而存在诸多问题。因此，有学者倡导构建具有中国特色的外语教材编写理论体系。这一体系的构建是一个系统工程，非一己之力可以实现。因而，本文仅选取外语教材中的一个部分展开探索，旨在就未来大学英语教材的研发提出系统方案和设想。
大学英语教材编写并非单纯的外语教学规律问题，而是大学教育的一部分，甚至与国家的政治、经济发展密切相关。要准确把握未来大英教材的发展方向，首先要全面考察可能影响其走向的相关因素。为此，本文将其放置到历史语境中，以期从对编写体例演变的描述和解读中总结出教材发展的一般规律。要重现大英教材的演变史，又需追寻大英教学的发展轨迹。因循这一思路，本文依次就大英教学和教材发展、大英教材体例演变、相关影响因素和未来走向等问题展开研究和探讨。现将本文的主要内容简述如下：
我国的大学英语教学以《奏定大学堂章程》的颁布为起点，迄今已有百余年的历史。期间，大英教材出现了多次更迭，先后出现了语法型、文选型、阅读对比型、结构型、综合型、立体式和内容型等多种教材。从历时角度来看，教材的规模日益扩大，内部系列日益细化，从最初的单系单本发展到精读/综合教程为主，泛读、快读、听力等为辅的多系多本，载体形式从纸质课本经由“课本+磁带”，发展至课本配套多媒体光盘、网络课程、教学管理平台等（第三章）。
前述各类教材的体例演变可归纳为（第四章）：（1）从没有明显的内容编排线索，到以语法为线索，再到采用多种线索的系列教材和基于话题的系列教材。（2）从没有固定的模块设置，到简单稳定的模块，再到灵活多样的模块，所涉语言技能先有读、译，后有听、说、写。（3）核心内容从学校语法或经典文选，到以语法为纲编选的政治性或科技文章，再到人文类文章加篇章读写技巧，最后是学术性的科普文章。（4）学习活动先后有语法练习、课文理解、课文语言点练习、句型操练、听力训练、读写练习、头脑风暴、视听活动、项目研究、辩论等。
上述演变是多重因素共同作用的结果，主要有：社会发展需求、大学教育理念、语言学和心理学理论、教学大纲/课程要求、师生主体、教育技术等（第五章）。基于前人研究，以外语教法、课程要求、社会发展需求、信息技术等因素为明线，大学教育理念和教育思想、师生等因素为暗线，就未来的大英教材研发作出展望（第六章）：（1）未来大英教材研发应走内容依托之路，以灵活的方式整合跨文化知识、通识教育内容及一般学术英语技能。（2）贯彻自主学习理念，借助计算机网络以多样化的方式呈现学习内容，借鉴基于渗透式学习策略的教材理念，将策略发展融入基于课程内容的自主学习中。（3）配合创新型人才培养的目标，注重批判性思维培养。通过课文选材、传统学习活动改造和复杂学习任务设计，全面渗透批判性思维的情感特质和思维意识，传授认知技能知识，创造综合运用各种认知技能的机会。（4）适合任务型教学法的开展，使学生在用英语完成任务的过程中同时发展语言、思维和自主学习能力。考虑到理论自身的不完善性和我国大英教学的现状，应将任务型活动和传统的语言知识与技能练习结合起来。（5）遵循主题原则，在系列设置上由分化走向整合，充分挖掘计算机网络技术的功能，以方便使用为宗旨，将基于多种媒体的学习材料在单套纸质课本和网络课程中合理分配。综上，未来的大英教材应基于“理论、方法+技术”的范式整合多样化的内容，体现语言、文化、学科知识和思维的有机结合；依据主题原则整合丰富多样的多媒体资源；通过多样化的内容呈现方式、任务化的学习活动和内置学习策略的学习活动共同引导学生进行自主学习。
本文采用文献研究、教材文本分析和逻辑思辨相结合的质性研究方法。首先通过文献查阅，将大英教学的源头追溯至上世纪初，重现大英教材发展的历史，锁定各阶段的代表性教材，描述了各类教材的编写体例。基于大英教材与大英教学、高等教育、社会发展需求以及相关学科理论等的逻辑联系，通过文献研究和理性思辨，从宏观视角全面探索了影响大英教材发展的因素，并通过对教材文本的考察为相关因素提供佐证。本文将相关学科理论以外的因素纳入到大英教材研究的范围，拓宽了相关研究的视野。以上共同体现了本文在研究内容、研究视角和研究方法等方面的创新。
Unprecedentedly booming as it is, the development of China s foreign languagetextbooks has had many problems since it lacks guidance from systematic theories.Therefore, scholars advocate that we construct a system of foreign language textbookwriting theories with unique Chinese characteristics. To build such a system is a hugeproject and beyond the capacity of a single researcher. Therefore, this dissertationattempts only a tiny part of it, aiming to put forward a tentative plan for futureCollege English Textbook (CET) writing.
CET writing does not simply concern foreign language teaching but is a part ofcollege education, and even is closely related to a country s political and economicdevelopment. To make well-grounded suggestions about future practices, we musttake into considerations all the related factors in a comprehensive way. Thus, thisdissertation resorts to history for wisdom and concludes general rules of developmentby describing and interpreting the compiling styles of various CETs used in China. Ahistory of the textbooks is inseparable from that of College English teaching. In viewof the above logical relations among the issues, the author discusses those issues insuch an order: the course of development of College English teaching and textbooks,the evolution of textbook compiling styles, the related influencing factors, and futuredevelopment of CETs. The major findings are summed up as follows:
College English teaching in China can be traced back to1903/1904when theUniversity Charter was issued and so far has a history of over100years. Over theperiod, CETs have experienced substantial upgrades, resulting in seven major typesnamely Grammar Books, Readings, Text and Conscious Comparative, Structuralism,Comprehensive Series, All-Encompassing and Content-Based. The volume of thetextbooks has been on the increase. The book system has become increasinglysegmented, from the initial single book to a multiple series in which complementarycoursebooks like Extensive Reading, Fast Reading, Listening etc. centers around Intensive/Comprehensive Readings. At the meantime, the books have gone frommono-medium (paper-based), to dual-media (paper and tape-based), and finally tomultimedia when a whole set consists of books, CD-ROMs, online courses andteaching management platforms etc.(See Chapter3).
As shown in Chapter4, the compiling styles of the textbooks have changed inthe following ways:(1) Clues for contents arrangement: from following no obviousclues, to taking grammar as a clue, using different clues for each course in a series,and finally following a theme-based principle.(2) Module settings: from no fixedmodule settings, to a simple uniform module setting, and then to flexible diversifiedmodules; as for language skills, first came reading and translating, then listening,speaking and writing.(3) Core contents: From school grammar or classic readings topolitics-oriented articles or articles on S&T written for the purpose of grammar study,to articles of humanities plus writing&reading skills at the discourse level and lastlyto academic science articles.(4) Learning activities: from exercises about grammar,text comprehension and language points, to pattern drills, listening, reading&writing,then to brainstorming, video watching, project research, debate, etc.
The changes result from a multifactor interplay among social needs, philosophyof college education, theories in linguistics and psychology, syllabus/curriculumrequirements, teacher-learners, educational technology, etc.(See Chapter5). Based onprevious studies, taking foreign language teaching methodology, curriculumrequirements, social needs and information technology as an explicit clue, educationalphilosophies and thoughts, teacher-learners as an implicit clue, Chapter6proposessuggestions for future development of CETs:(1) They should be content-based,flexibly integrating cross-cultural knowledge, contents of general education, andgeneral academic English skills.(2) They should aim to foster learner autonomy. Oneway is to present learning contents in proper ways by making full use of computer andthe Internet technology. Another is to integrate learner strategy development intoautonomous learning by drawing upon the concept of Inserted-Strategies-Based-Instruction.(3) To make their due efforts in cultivating innovative talents, CETsshould give attention to the development of critical thinking. Through selection of materials, transformation of conventional learning activities and design of complextasks, they should be capable of implanting affective attributes and an awareness ofcritical thinking, imparting knowledge of cognitive skills and creating opportunitiesfor applying them.(4) CETs should be compatible with task-based teaching, leadingstudents to develop language skills, critical thinking and learner autonomy byfulfilling tasks in English. In consideration of the immaturity of the theory and thecurrent situations of our College English teaching, we still need traditional exerciseson language points and skills.(5) Following the theme-based principle, CETs areexpected to be an integrated system rather than segmented series. By fully utilizing IT,multi-media materials should be distributed, for the convenience of use, in proportioninto paper contents and web-based contents. To sum up, CETs should follow theparadigm of Theory, Methodology plus Technology and integrate varied contentsabout language, culture, subject knowledge and thinking; they should be theme-basedand should encompass diversified multimedia resources and encourage autonomouslearning by presenting contents in proper ways, as well as designing tasks andstrategy-imbedded learning activities.
The research methodology of this dissertation is a qualitative one with literaturestudy, text analysis of textbooks, and logical thinking combined. Through literaturereview, it traces College English teaching back to the beginning of the20th century,replays the history of CETs, designates typical textbooks of different phases anddepicts their respective compiling styles. Through literature studies, logical thinkingand reasoning, it extensively explores factors affecting the development of CETs froma macro perspective, and at the same time, provides relevant evidence through textanalysis of textbooks. It broadens the research area by examining non-disciplinefactors that are traditionally excluded from textbook researches. All the aboveexplains the innovation made by this dissertation in research contents, perspectivesand methodology.
大学英语教材编写并非单纯的外语教学规律问题，而是大学教育的一部分，甚至与国家的政治、经济发展密切相关。要准确把握未来大英教材的发展方向，首先要全面考察可能影响其走向的相关因素。为此，本文将其放置到历史语境中，以期从对编写体例演变的描述和解读中总结出教材发展的一般规律。要重现大英教材的演变史，又需追寻大英教学的发展轨迹。因循这一思路，本文依次就大英教学和教材发展、大英教材体例演变、相关影响因素和未来走向等问题展开研究和探讨。现将本文的主要内容简述如下：
我国的大学英语教学以《奏定大学堂章程》的颁布为起点，迄今已有百余年的历史。期间，大英教材出现了多次更迭，先后出现了语法型、文选型、阅读对比型、结构型、综合型、立体式和内容型等多种教材。从历时角度来看，教材的规模日益扩大，内部系列日益细化，从最初的单系单本发展到精读/综合教程为主，泛读、快读、听力等为辅的多系多本，载体形式从纸质课本经由“课本+磁带”，发展至课本配套多媒体光盘、网络课程、教学管理平台等（第三章）。
前述各类教材的体例演变可归纳为（第四章）：（1）从没有明显的内容编排线索，到以语法为线索，再到采用多种线索的系列教材和基于话题的系列教材。（2）从没有固定的模块设置，到简单稳定的模块，再到灵活多样的模块，所涉语言技能先有读、译，后有听、说、写。（3）核心内容从学校语法或经典文选，到以语法为纲编选的政治性或科技文章，再到人文类文章加篇章读写技巧，最后是学术性的科普文章。（4）学习活动先后有语法练习、课文理解、课文语言点练习、句型操练、听力训练、读写练习、头脑风暴、视听活动、项目研究、辩论等。
上述演变是多重因素共同作用的结果，主要有：社会发展需求、大学教育理念、语言学和心理学理论、教学大纲/课程要求、师生主体、教育技术等（第五章）。基于前人研究，以外语教法、课程要求、社会发展需求、信息技术等因素为明线，大学教育理念和教育思想、师生等因素为暗线，就未来的大英教材研发作出展望（第六章）：（1）未来大英教材研发应走内容依托之路，以灵活的方式整合跨文化知识、通识教育内容及一般学术英语技能。（2）贯彻自主学习理念，借助计算机网络以多样化的方式呈现学习内容，借鉴基于渗透式学习策略的教材理念，将策略发展融入基于课程内容的自主学习中。（3）配合创新型人才培养的目标，注重批判性思维培养。通过课文选材、传统学习活动改造和复杂学习任务设计，全面渗透批判性思维的情感特质和思维意识，传授认知技能知识，创造综合运用各种认知技能的机会。（4）适合任务型教学法的开展，使学生在用英语完成任务的过程中同时发展语言、思维和自主学习能力。考虑到理论自身的不完善性和我国大英教学的现状，应将任务型活动和传统的语言知识与技能练习结合起来。（5）遵循主题原则，在系列设置上由分化走向整合，充分挖掘计算机网络技术的功能，以方便使用为宗旨，将基于多种媒体的学习材料在单套纸质课本和网络课程中合理分配。综上，未来的大英教材应基于“理论、方法+技术”的范式整合多样化的内容，体现语言、文化、学科知识和思维的有机结合；依据主题原则整合丰富多样的多媒体资源；通过多样化的内容呈现方式、任务化的学习活动和内置学习策略的学习活动共同引导学生进行自主学习。
本文采用文献研究、教材文本分析和逻辑思辨相结合的质性研究方法。首先通过文献查阅，将大英教学的源头追溯至上世纪初，重现大英教材发展的历史，锁定各阶段的代表性教材，描述了各类教材的编写体例。基于大英教材与大英教学、高等教育、社会发展需求以及相关学科理论等的逻辑联系，通过文献研究和理性思辨，从宏观视角全面探索了影响大英教材发展的因素，并通过对教材文本的考察为相关因素提供佐证。本文将相关学科理论以外的因素纳入到大英教材研究的范围，拓宽了相关研究的视野。以上共同体现了本文在研究内容、研究视角和研究方法等方面的创新。
Unprecedentedly booming as it is, the development of China s foreign languagetextbooks has had many problems since it lacks guidance from systematic theories.Therefore, scholars advocate that we construct a system of foreign language textbookwriting theories with unique Chinese characteristics. To build such a system is a hugeproject and beyond the capacity of a single researcher. Therefore, this dissertationattempts only a tiny part of it, aiming to put forward a tentative plan for futureCollege English Textbook (CET) writing.
CET writing does not simply concern foreign language teaching but is a part ofcollege education, and even is closely related to a country s political and economicdevelopment. To make well-grounded suggestions about future practices, we musttake into considerations all the related factors in a comprehensive way. Thus, thisdissertation resorts to history for wisdom and concludes general rules of developmentby describing and interpreting the compiling styles of various CETs used in China. Ahistory of the textbooks is inseparable from that of College English teaching. In viewof the above logical relations among the issues, the author discusses those issues insuch an order: the course of development of College English teaching and textbooks,the evolution of textbook compiling styles, the related influencing factors, and futuredevelopment of CETs. The major findings are summed up as follows:
College English teaching in China can be traced back to1903/1904when theUniversity Charter was issued and so far has a history of over100years. Over theperiod, CETs have experienced substantial upgrades, resulting in seven major typesnamely Grammar Books, Readings, Text and Conscious Comparative, Structuralism,Comprehensive Series, All-Encompassing and Content-Based. The volume of thetextbooks has been on the increase. The book system has become increasinglysegmented, from the initial single book to a multiple series in which complementarycoursebooks like Extensive Reading, Fast Reading, Listening etc. centers around Intensive/Comprehensive Readings. At the meantime, the books have gone frommono-medium (paper-based), to dual-media (paper and tape-based), and finally tomultimedia when a whole set consists of books, CD-ROMs, online courses andteaching management platforms etc.(See Chapter3).
As shown in Chapter4, the compiling styles of the textbooks have changed inthe following ways:(1) Clues for contents arrangement: from following no obviousclues, to taking grammar as a clue, using different clues for each course in a series,and finally following a theme-based principle.(2) Module settings: from no fixedmodule settings, to a simple uniform module setting, and then to flexible diversifiedmodules; as for language skills, first came reading and translating, then listening,speaking and writing.(3) Core contents: From school grammar or classic readings topolitics-oriented articles or articles on S&T written for the purpose of grammar study,to articles of humanities plus writing&reading skills at the discourse level and lastlyto academic science articles.(4) Learning activities: from exercises about grammar,text comprehension and language points, to pattern drills, listening, reading&writing,then to brainstorming, video watching, project research, debate, etc.
The changes result from a multifactor interplay among social needs, philosophyof college education, theories in linguistics and psychology, syllabus/curriculumrequirements, teacher-learners, educational technology, etc.(See Chapter5). Based onprevious studies, taking foreign language teaching methodology, curriculumrequirements, social needs and information technology as an explicit clue, educationalphilosophies and thoughts, teacher-learners as an implicit clue, Chapter6proposessuggestions for future development of CETs:(1) They should be content-based,flexibly integrating cross-cultural knowledge, contents of general education, andgeneral academic English skills.(2) They should aim to foster learner autonomy. Oneway is to present learning contents in proper ways by making full use of computer andthe Internet technology. Another is to integrate learner strategy development intoautonomous learning by drawing upon the concept of Inserted-Strategies-Based-Instruction.(3) To make their due efforts in cultivating innovative talents, CETsshould give attention to the development of critical thinking. Through selection of materials, transformation of conventional learning activities and design of complextasks, they should be capable of implanting affective attributes and an awareness ofcritical thinking, imparting knowledge of cognitive skills and creating opportunitiesfor applying them.(4) CETs should be compatible with task-based teaching, leadingstudents to develop language skills, critical thinking and learner autonomy byfulfilling tasks in English. In consideration of the immaturity of the theory and thecurrent situations of our College English teaching, we still need traditional exerciseson language points and skills.(5) Following the theme-based principle, CETs areexpected to be an integrated system rather than segmented series. By fully utilizing IT,multi-media materials should be distributed, for the convenience of use, in proportioninto paper contents and web-based contents. To sum up, CETs should follow theparadigm of Theory, Methodology plus Technology and integrate varied contentsabout language, culture, subject knowledge and thinking; they should be theme-basedand should encompass diversified multimedia resources and encourage autonomouslearning by presenting contents in proper ways, as well as designing tasks andstrategy-imbedded learning activities.
The research methodology of this dissertation is a qualitative one with literaturestudy, text analysis of textbooks, and logical thinking combined. Through literaturereview, it traces College English teaching back to the beginning of the20th century,replays the history of CETs, designates typical textbooks of different phases anddepicts their respective compiling styles. Through literature studies, logical thinkingand reasoning, it extensively explores factors affecting the development of CETs froma macro perspective, and at the same time, provides relevant evidence through textanalysis of textbooks. It broadens the research area by examining non-disciplinefactors that are traditionally excluded from textbook researches. All the aboveexplains the innovation made by this dissertation in research contents, perspectivesand methodology.
引文
6BrianTomlinson (ed.) English Language Learning Materials: A Critical Review《英语教材——回顾与评价》，黄建滨等对该书进行了评介，发表于《现代外语》2010年第3期。
101980年商务印书馆的《英语》、1999年外教社的《大学英语（修订本）》及2006年外研社的《新编大学英语》。
18译自Simon Kerl (1878): A Common-School Grammar of the English Language.
20《第一次中国教育年鉴》1934年版。
22又称《大学一年级英语课本》、《大学英语》（李传松等，2006:169&215），《大学一年级英文教本》（见图3-2）、《国立清华大学第一年英文读本》（见图4-5）。
24《关于从1954年秋季起中学外国语科设置的通知》，1954年4月28日，（54）中行董字160号。参见课程教材研究所（2001）《20世纪中国中小学课程标准·教学大纲汇编：外国语卷（英语）》。
30源于1977年通过的《英语教材编写大纲》，参见本节开头段。
32参见“全国大学英语教学研讨会会议纪要（1994年7月30日）”，《江苏外语教学研究》，1994年第2期。
36《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》2001年8月28日。
38《外语电化教学》2010年第5期“大学外语教学通识化改革”栏目编者按。
46参见：http://www.5156edu.com/page/11-05-05/65612.html，原文写于1934年12月，发表在半月刊《人世间》上。
49一说，该套教材于1960年开始编写，先有其内容和学时设置，后有1962年大纲“总教学时数是240”、“课文题材以接近科学技术的一般性文章和科学技术小品为主”的规定（参见蔡基刚，2006b：59）。
56参见皮亚杰（1984:56-61）、来普斯基《结构语言学通论》（1986：140-149）。
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101980年商务印书馆的《英语》、1999年外教社的《大学英语（修订本）》及2006年外研社的《新编大学英语》。
18译自Simon Kerl (1878): A Common-School Grammar of the English Language.
20《第一次中国教育年鉴》1934年版。
22又称《大学一年级英语课本》、《大学英语》（李传松等，2006:169&215），《大学一年级英文教本》（见图3-2）、《国立清华大学第一年英文读本》（见图4-5）。
24《关于从1954年秋季起中学外国语科设置的通知》，1954年4月28日，（54）中行董字160号。参见课程教材研究所（2001）《20世纪中国中小学课程标准·教学大纲汇编：外国语卷（英语）》。
30源于1977年通过的《英语教材编写大纲》，参见本节开头段。
32参见“全国大学英语教学研讨会会议纪要（1994年7月30日）”，《江苏外语教学研究》，1994年第2期。
36《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》2001年8月28日。
38《外语电化教学》2010年第5期“大学外语教学通识化改革”栏目编者按。
46参见：http://www.5156edu.com/page/11-05-05/65612.html，原文写于1934年12月，发表在半月刊《人世间》上。
49一说，该套教材于1960年开始编写，先有其内容和学时设置，后有1962年大纲“总教学时数是240”、“课文题材以接近科学技术的一般性文章和科学技术小品为主”的规定（参见蔡基刚，2006b：59）。
56参见皮亚杰（1984:56-61）、来普斯基《结构语言学通论》（1986：140-149）。
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