基于多元智力理论的化学实验教学初探
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摘要
21世纪的基础教育和素质教育都是以学生全面发展为基础的，传统的智力理论已不再适应教育发展的需要了，而美国心理学家加德纳教授提出的“多元智力理论”受到广泛的关注，成为教育改革的重要指导思想。多元智力理论认为个体存在着7种相对独立的智力，即言语语言智力，数理逻辑智力，视觉空间智力，身体运动智力，人际交往智力，自知反省智力和音乐节奏智力，并指出这7种智力具有独特性，强调的是实际的能力，并受环境和教育的影响，而多元智力理论本身重视的是多维地看待智力的方法。我国的素质教育是把培养和发展学生各方面能力放在首要位置的，它需要提倡全面发展的多元智力理论作为基础。化学实验教学是素质教育的一部分，而化学实验中体现的能力也与加德纳提出的智力相吻合，因此把多元智力理论与化学实验教学相结合是有必要的。通过对部分高中学生进行的化学实验中智力现状的调查，对中学生智力现状和原因进行了一定的分析，得出形成这种现状与实验教学观、实验教学方式和评价方法有关。针对这一情况，要在实验教学中实现对多元智力的培养，在更新实验教学的教学观上，要加强对实验重要性的认识，把学生作为实验教学的主体，在进行智力培养时要注重多元化；在实验教学方法的改进上要把综合式教学和单项智力重点培养相结合。在进行实验教学评价时，要单方面评价与综合评价并重，注意评价的多样性，把评价放在实践中进行，重视学生全过程的发展。在评价时要把常规作业和专题作业结合起来，并为学生制作作品集。
The quality education and basic education of 21 century are based on students' all-round development, so traditional intelligence theory hasn't accommodated to demand of education development. The theory of multiple intelligences has been given more attention, which is put forward by professor Gardner, psychologist in U.S.A. It has been regarded as an important directorate idea of educational reformation. The theory of multiple intelligences thinks there are seven relative mentalities in the individual independently. They are verbal-linguistic intelligence, logical-mathematical intelligence, visual-spatial intelligence, bodily-kinesthetic intelligence, interpersonal intelligence, intra-personal intelligence and musical-rhythmic intelligence. The seven particular intelligences emphasize that the intelligence should be practiced in the practice and can be influenced by environment and education. However the method, which is used to looking on multiple intelligences in many dimensions is put importance on by the theory of multiple intelligence itself. The nurture and development of students' ability in all directions has been put the first place in quality education in our country, so the theory of multiple intelligences is needed in quality education. The chemistry experiment instruction is one part of quality education, and the ability embodied in the chemistry experiment conforms to the intelligence put forward by Gardner. So it is necessary to make the theory of multiple intelligences and the chemistry experiment instruction together. The middle school students' intelligence has been analyzed though the investigation of senior middle school students' intelligence in chemistry experiments. The reason is relative to the viewpoints of experiment instruction, teaching method and evaluation way. In allusion to this status, the viewpoints of experiment instruction must be renewed and the method of experiment instruction must be improved on, if the nurture of multiple intelligences wants to be realized. The cognition of experiment's importance must be improved on and the students must be looked as main bodies in the experiment instruction. It is convinced that synthetic instruction is very important as well as the nurture of single intelligence. Both the single evaluation and the synthetic evaluation are important in instruction evaluation. The diversity of evaluation should be paid attention to when the evaluation is put into practice, and the development of students is also important in the evaluation. At last, both routine performance and major themes performance must be used in evaluation, and the special books should be made for students.
The quality education and basic education of 21 century are based on students' all-round development, so traditional intelligence theory hasn't accommodated to demand of education development. The theory of multiple intelligences has been given more attention, which is put forward by professor Gardner, psychologist in U.S.A. It has been regarded as an important directorate idea of educational reformation. The theory of multiple intelligences thinks there are seven relative mentalities in the individual independently. They are verbal-linguistic intelligence, logical-mathematical intelligence, visual-spatial intelligence, bodily-kinesthetic intelligence, interpersonal intelligence, intra-personal intelligence and musical-rhythmic intelligence. The seven particular intelligences emphasize that the intelligence should be practiced in the practice and can be influenced by environment and education. However the method, which is used to looking on multiple intelligences in many dimensions is put importance on by the theory of multiple intelligence itself. The nurture and development of students' ability in all directions has been put the first place in quality education in our country, so the theory of multiple intelligences is needed in quality education. The chemistry experiment instruction is one part of quality education, and the ability embodied in the chemistry experiment conforms to the intelligence put forward by Gardner. So it is necessary to make the theory of multiple intelligences and the chemistry experiment instruction together. The middle school students' intelligence has been analyzed though the investigation of senior middle school students' intelligence in chemistry experiments. The reason is relative to the viewpoints of experiment instruction, teaching method and evaluation way. In allusion to this status, the viewpoints of experiment instruction must be renewed and the method of experiment instruction must be improved on, if the nurture of multiple intelligences wants to be realized. The cognition of experiment's importance must be improved on and the students must be looked as main bodies in the experiment instruction. It is convinced that synthetic instruction is very important as well as the nurture of single intelligence. Both the single evaluation and the synthetic evaluation are important in instruction evaluation. The diversity of evaluation should be paid attention to when the evaluation is put into practice, and the development of students is also important in the evaluation. At last, both routine performance and major themes performance must be used in evaluation, and the special books should be made for students.
引文
1．霍力岩．加德纳(?)多元智力理论及其主要依据探析．比较教育研究，2000．3
2．胡中锋，刘学兰．现代智力观及其对教育课程改革的启示．课程·教材·教法，2002．5
3．[美]H·加德纳著，兰金仁译．智能的结构．光明日报出版社，1990．9
4．霍力岩．多元智力理论及其对我们的启示，教育研究，2000．9
5．高翔．多元智力理论研究综述．中外教育，2001．2
6．夏惠贤．开发学生的多元智力．http：//www.edu.cn
7．胡继渊，徐炳荣．多元智力理论与素质教育．外国中小学教育，2001．1
8．朱中一．多元智力理论与学校教育改革．江西教育，2002．11
9．陈静．多元智力学说的启示．山东教育科研，2002．6
10．梁文明．谈多元智力理论对我国基础教育改革的启示．广西民族学院学报，2001．2
11．夏靖龙．多元智力理论在化学实验教学中的应用．化学教学，2002．4
12．加涅著，皮连生等译．学习的条件和教学论．华东师范大学出版社，1999
13．孙志宽．中学化学实验教学研究．杭州大学出版社，1992
14．于浩．实验改革指导．学苑出版社，1999
15．陈海燕．化学实验教学中如何培养学生的观察能力．教学与管理，2002．7
16．李东洁．如何在化学实验教学中培养学生的创新能力．教学与管理，2002．9
17．王光军．浅议化学实验的美育功能．中学化学教学参考，1999．1—2
18．皮连生．学与教的心理学．华东师范大学出版社，1997
19．邵瑞珍．教育心理学．上海教育出版社，1997
20．张建新．中学化学实验教学的反思．中学化学教学参考，2003，1—2
21．陈秀芳．创造合作学习环境培养合作精神。广西师范大学学报，2000．6
22．张洪，张燕．提高素质应注意培养竞争与合作能力．河海大学学报，2000．12
23．池平青．合作能力：青少年教育培养的新目标．江西师范大学学报，1999．2
24．张昊．化学教学中实施元认知监控的初探．化学教育，1999．3
25．林丽亚．浅论化学教学中元认知能力的培养．化学教学，1998．12
26．王秋．在化学教学中培养学生的元认知初探．学科教育，1996．8
27．刘克文．元认知理论与化学教学．中学化学教学参考，2000．11
28．史勤蒙．培养学生元认知能力的基本策略．江西教育，2001．9
29．费伦猛．利用“反思型化学日记”培养学生化学元认知能力探索．化学教学，2001．12
30．陈桃增．化学实验教学中的美育．湖北中小学实验室，1995．4
31．王沛清．实验教学与素质教育．实验教学与仪器，2002．1
32．习宁．初中化学用语的教与学．保山师专学报，1999．12
33．邵守灿．高中化学实验教学中学生主体性现状的调查与分析．化学教育，2001．12
34．戴志群．关于目前化学实验教学的调查与探讨．化学教育，2002．5
35．徐伟．学生对化学实验的态度及其对教学的启示．实验教学与仪器，2002．2
36．桑连周．高中化学实验教学中存在的问题与对策．连云港师范高等专科学校学报，2002．3
37．庄丽英．关于初中化学用语教学的探索．泉州师专学报，1999．3
38．伍绪桢．浅议化学用语的启蒙教学．中学化学教学参考，1996．6
39．梁慧姝，郑长龙．化学实验论，广西教育出版社，1999
40．林承志．化学教学应贯彻以实验为基础的教学观．辽宁教育学院学报，2000．5
41．林长春，照格申．论以实验为基础的化学教学观．中学化学教学参考，1998．8—9
42．唐晓杰．课堂教学与学习成效评价．广西教育出版社，2000．6
43．谢万才．也谈化学实验教学的要求．湖北中小学实验室，2002．3
44．任淑悦，贺湘善．在中学化学实验教学中培养学生创新思维的初步研究．首都师范大学学报(自然科学版)，2002．3
45．夏靖龙，王敏学，杨雨若．多元智力情境下侯氏制碱法的实验设计．中学化学教学参考，2002．6
46．周海萍．化学实验教学与学生能力的培养．攀枝花大学学报，2002．2
47．张桂春，高艳贺．多元智力理论与教育评价．现代中小学教育，2001．11
48．李风华．多元智力理论与多元评价．教学与管理，2003．2
49．焦佩婵．多元智力理论与教学评价改革．教学与管理，2002．6
50．《全日制义务教育科学(7—9年级)课程标准》．北京师范大学出版社，2001．7
51．李杰红．化学分组实验教学评价的内容和方法．湖南教育学院学报，1999．2
52．解守宗．试述化学教学评价改革的三个动向．化学教学，2001．4
53．陈立杰，林承志．中学生化学实验技能考核评价研究．沈阳师范学院学报，2001．1
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