远程教育教师角色与素养研究
摘要
随着我国教育事业的迅速发展,作为现代教育系统重要组成部分的远程教育,在过去相对很短的历史时期内获得了长足的发展,而且在进入21世纪的最近十多年间,在构建全民终身教育体系的宏伟蓝图的指引之下,开启了从传统远程教育向现代远程教育转变的历史新篇章。中国远程教育的发展起步很晚,在实现跨越式发展的同时也遭遇到了规模与质量、外延与内涵之间的矛盾。这其中,我国远程教育教师队伍不适应远程教育的发展需要,又是核心矛盾之一。
本论文的核心研究问题是：现代远程教育的发展对教师提出了怎样的角色要求,中国远程教育教师有什么样的现实基础应对这些角色要求,又如何能在未来更好地适应这些要求?本论文希望基于历史比较和国际比较的视角,考察中外远程教育历史发展以及远程教育内在特殊性对教师角色的规定性要求,再结合对我国远程教育教师角色与素养现状的调查分析,以更好地理解和认识远程教育教师面临的挑战,进而为我们探讨教师应对这些挑战所要担当的角色和具备的素养,以及如何增进这些素养提供参考。
本研究采用的研究方法有比较法、文献法、个案研究法、问卷调查法和访谈法。(1)通过基于文献梳理的国际比较,考察国内外远程教育的历史演进特点和远程教育内在特殊性对教师角色提出的规定性要求。(2)基于国内外远程教育领域的专家访谈,考察远程教育未来发展趋势以及有待解决的重大问题,以此明晰远程教育未来发展路向对教师的角色期待。(3)通过梳理近年中外远程教育理论界有关教师角色和素养的研究成果,归纳出远程教育教师角色和素养分析框架。然后,基于这个“理想框架”,开展问卷调查和教师访谈,分析我国目前远程教育教师在现实中所担当的角色如何发挥职能、专业素养是何状态,与理想的角色和素养要求还存在哪些距离。(4)以实证调查的数据为基础,通过对国外远程教育机构典型案例的分析,比较国内外远程教育教师素养提升途径的成效,尝试揭示我国远程教育教师发展应该努力的方向。
无论从时间维度还是空间维度看,远程教育的发展和教师角色适应的惯性和缓慢性之间的矛盾始终存在。远程教育教师角色定位和适应受到诸多因素的共同影响,其中,远程教育对象的特殊性和教学过程的特殊性对教师角色的影响最为直接和深刻。远程教育对象的特殊性主要体现为“开放性”,它在相当程度上决定了远程教育机构的培养目标与教育内容的特点；远程教育教学过程的特殊性,主要体现为“远程性”,它相当程度地决定了远程教育中的教学结构和师生交互方式。正是远程教育在其发展过程中所表现出来的“开放性”和依托信息技术而实现的教学“远程性”,改变了传统的基于集体的面授教育中以教为中心模式下的师生关系,远程教育教师角色也在渐趋分化的基础上走向清晰。
当现代高等教育的追求逐渐转化为促进学习者的终身学习、多元化学习和个性化学习时,远程教育教师就必须在课程目标的确立、学习材料的选择、教学过程的组织和师生交互中,做出不同于传统做法的变革,承担新的角色。本文基于中外远程教育界有影响的58位学者的书面访谈和我国11位远程教育专家的会议座谈,揭示出远程教育未来发展要求远程教育教师的角色转换最核心的部分应该包括：教师从知识权威变为具有共享意识的知识资本的重新配置者和优质教育资源的推送者,从知识的灌输者变为个性化学习顾问和教学交互的促进者。
这些角色期望,毕竟主要是基于远程教育发展愿景的理想。我国远程教育教师在承担这样的角色转换方面,究竟具有什么样的现实基础,还有待获得实证的数据予以说明。在综合历史演进和未来发展趋势分析的基础上,论文进一步梳理了远程教育界近年对教师角色和素养的讨论,并归纳了指向未来的远程教育教师角色模型。这个角色模型包括以课程开发为核心的教师角色、以教学交互为核心的教师角色、支持性与发展性角色；并以此角色模型为基础形成了包括专业知识、专业技能、支持性素养和专业情意四个维度20项的教师素养分析框架。在此基础上,本文运用自编问卷和访谈,以上海开放大学为个案,以该机构全体专任教师为调查对象,进行了关于远程教育教师角色和素养状态的调查研究。调查发现,以责任心为代表的情意素养既是教师认为最重要的素养,也是他们最为满意的素养,而这一状况在很大程度上其实反映了我国开放远程教育在实践中的艰难；教师需求最为迫切的素养集中于与网络教育密切相关的技能素养领域；学科知识既是远程教育教师最为满意的素养之一,同时又时教师认为最需要加强的素养之一,这种态度,反映了远程教育教师身份认同面临的困境。总体而言,我国远程教育教师在适应和担当面向未来的教师角色方面,还存在着比较明显的差距。如何提升远程教育教师的素养以更好地适应新型角色,对我国远程教育的发展而言意义重大。
如何提高教师素养,或远程教育教师发展问题,已经成为中外远程教育界面临的重大课题。本文通过比较我国远程教育教师素养提升途径和国外三所大学——英国开放大学、美国马里兰大学和澳大利亚TAFE不同的教师发展模式,从中获得一些重要启示：基于校本的培训系统的建设远程教育教师发展的大方向,而其中,在线模式是未来的一个普遍趋势；教师发展应该在一种系统观念下组织实施,而不是单一地针对“技术发展”或“个人发展”而实施；针对和围绕具体实践问题或情境开展教师发展活动,更有可能确保实效。
最后,论文在更为一般的层面上对远程教育的性质及未来发展方向、远程教学的专业性、远程教育中教师的角色和素养及其未来可能面临的挑战和机遇等问题进行了反思和讨论,并结合实证研究的结果,就我国远程教育师资队伍建设和构建我国远程教育教师发展系统提出了建议。
我国关注远程教育教师问题,在时间上相对较晚,相关研究的数量相对较少；而在国际比较的视野下,结合实证数据进行分析,并基于远程教育的具体实践特征提出建议的,又相对更少。本研究不敢说能填补空白,但确是选取中国具有代表性的远程教育系统的全体专任教师为样本,在一个相对完整的历史背景和概念框架之下开展的实证研究,其研究结果和结论可以较好地反映出我国远程教育教师发展的现状及未来可能发展路向。
With the rapid development of education in China, distance education, as an important part of the education system, has gained dramatically development during a comparatively short period. Not only have we accumulated numerous practical experiences in the running of distance education, but at the very beginning of the second decade of the21st century, with the vision of constructing a system of life-long education for all, we have successfully kicked off the transformation of traditional distance education to a new form of open and distance education.
In the process of the rapid development of distance education, problems concerning its theory, practice and policy also stand out for serious consideration and dealing with. One of them is the faculty development in distance education. Although there have been tons of researches and discussion about teacher professional development in the educational literatures during the past several decades, most of these topics focus on the professional development of school teachers, with few if any interests in university teachers. There are even less researches on the faculty development in distance education institutions, such as TV universities.
This study aims to explore the role and quality of teachers of distance education institutions based on historical and theoretical analysis of the trend of distance education development and empirical data collected from a typical Chinese open university. The main research questions of this study include:(1) what are the features of professionalism and developmental trend of distance instruction, especially compared with that of teaching in traditional universities, and what are the implications of the features of professionalism and developmental trend to the requirements of role and quality of tutors in distance education institutions;(2) what do teachers (tutors) from distance education institutions actually think are important for their professional practice, and how would they evaluate their actual performance on items such as'professional knowledge','professional skills', and 'professional attitudes and values'according to some widely used theoretical frameworks in educational literatures; and (3) what kind of faculty development in distance education institutions can be expected in the future, based on the empirical data of the status quo of the teaching force, and taking the change of open and distance education in the following decades into account.
Since the role, function, system, and running of distance education vary a lot at different stages of the historical development of higher education, it is necessary to make out a map of history as a framework of analyzing the professionalism of distance teaching. Chapter2is mainly focused on this topic. While the origination and development of distance education are reviewed on a scope of worldwide, historical review of the development of distance education in China is especially made as the context of related discussion. The features of distance education, for example, the'openness'of its learners and thus objectives and curriculum, the 'distance'of teacher-student interaction, are also discussed in this chapter, with focus on their impact of the role of teachers from distance education institutions.
In Chapter3, the trend of distance and open learning is also explored, mainly based on written interviews of58renowned scholars in distance education worldwide and a group interview of11Chinese scholars. Based on the vision of future open and distance learning, this chapter also discussed the requirements of role and quality of tutors in distance education institutions.
Numerous papers concerning teacher professional development have been published during the past several decades, discussing the change of the role of teacher in modern education (especially in the context of continuous educational reform), the challenges teachers face while the society and the education system are undergoing rapid and severe change, and what kind of professional development should teachers (faculty members or tutors) pursue to remain updated with the development of the profession. Selected papers are reviewed in Chapter4and a framework for understanding and analyzing the teacher's role and elements of professional expertise is formulated based on literature review, which is treated as the knowledge base for further empirical study, including the design of the questionnaire and questions used in interviews.
Chapter5is organized around the exposition and interpretation of data gained from questionnaire survey, semi-structured interviews, and a case study. A questionnaire is designed based on the framework mentioned earlier and a survey of516teachers from Shanghai Open University is conducted.6teachers, including administrators, curriculum designers, and lecturing teachers, are interviewed. One case of a district branch school of Shanghai Open University is analyzed as supplementary to the analysis of data gained via questionnaire survey and interview.
The status quo of teaching profession in distance education institution is analyzed based on self-reports of teachers. Special emphasis is put on what elements of professional expertise do teachers think they want most eagerly or urgently to improve, what elements of professional expertise do they think they are already good at, and what problems they are facing now during their daily professional activities. Comparisons between or among sex, age, education background, subjects, and position and title are also made to illustrate the status of professional demands and development more clearly. Different measures of faculty development and their actual effects on teachers'professional performance are also discussed in this chapter.
After the presentation and analysis of the status quo of the teaching professional and the effectiveness of the measures of faculty members in distance education institutions, three typical faculty development models, which are respectively implied in the Open University of UK, the University of Maryland, and TAFE of Australia are introduced and analyzed in Chapter6, as an instructive reference for the construction of effective faculty development ways in China.
In the last chapter, the possible feature of distance education in the future is discussed, and based on this analysis, challenges that teachers in distance education institutions may encounter in future are outlined. Suggestions for faculty development in distance education institutions are given at the last part.
本论文的核心研究问题是：现代远程教育的发展对教师提出了怎样的角色要求,中国远程教育教师有什么样的现实基础应对这些角色要求,又如何能在未来更好地适应这些要求?本论文希望基于历史比较和国际比较的视角,考察中外远程教育历史发展以及远程教育内在特殊性对教师角色的规定性要求,再结合对我国远程教育教师角色与素养现状的调查分析,以更好地理解和认识远程教育教师面临的挑战,进而为我们探讨教师应对这些挑战所要担当的角色和具备的素养,以及如何增进这些素养提供参考。
本研究采用的研究方法有比较法、文献法、个案研究法、问卷调查法和访谈法。(1)通过基于文献梳理的国际比较,考察国内外远程教育的历史演进特点和远程教育内在特殊性对教师角色提出的规定性要求。(2)基于国内外远程教育领域的专家访谈,考察远程教育未来发展趋势以及有待解决的重大问题,以此明晰远程教育未来发展路向对教师的角色期待。(3)通过梳理近年中外远程教育理论界有关教师角色和素养的研究成果,归纳出远程教育教师角色和素养分析框架。然后,基于这个“理想框架”,开展问卷调查和教师访谈,分析我国目前远程教育教师在现实中所担当的角色如何发挥职能、专业素养是何状态,与理想的角色和素养要求还存在哪些距离。(4)以实证调查的数据为基础,通过对国外远程教育机构典型案例的分析,比较国内外远程教育教师素养提升途径的成效,尝试揭示我国远程教育教师发展应该努力的方向。
无论从时间维度还是空间维度看,远程教育的发展和教师角色适应的惯性和缓慢性之间的矛盾始终存在。远程教育教师角色定位和适应受到诸多因素的共同影响,其中,远程教育对象的特殊性和教学过程的特殊性对教师角色的影响最为直接和深刻。远程教育对象的特殊性主要体现为“开放性”,它在相当程度上决定了远程教育机构的培养目标与教育内容的特点；远程教育教学过程的特殊性,主要体现为“远程性”,它相当程度地决定了远程教育中的教学结构和师生交互方式。正是远程教育在其发展过程中所表现出来的“开放性”和依托信息技术而实现的教学“远程性”,改变了传统的基于集体的面授教育中以教为中心模式下的师生关系,远程教育教师角色也在渐趋分化的基础上走向清晰。
当现代高等教育的追求逐渐转化为促进学习者的终身学习、多元化学习和个性化学习时,远程教育教师就必须在课程目标的确立、学习材料的选择、教学过程的组织和师生交互中,做出不同于传统做法的变革,承担新的角色。本文基于中外远程教育界有影响的58位学者的书面访谈和我国11位远程教育专家的会议座谈,揭示出远程教育未来发展要求远程教育教师的角色转换最核心的部分应该包括：教师从知识权威变为具有共享意识的知识资本的重新配置者和优质教育资源的推送者,从知识的灌输者变为个性化学习顾问和教学交互的促进者。
这些角色期望,毕竟主要是基于远程教育发展愿景的理想。我国远程教育教师在承担这样的角色转换方面,究竟具有什么样的现实基础,还有待获得实证的数据予以说明。在综合历史演进和未来发展趋势分析的基础上,论文进一步梳理了远程教育界近年对教师角色和素养的讨论,并归纳了指向未来的远程教育教师角色模型。这个角色模型包括以课程开发为核心的教师角色、以教学交互为核心的教师角色、支持性与发展性角色；并以此角色模型为基础形成了包括专业知识、专业技能、支持性素养和专业情意四个维度20项的教师素养分析框架。在此基础上,本文运用自编问卷和访谈,以上海开放大学为个案,以该机构全体专任教师为调查对象,进行了关于远程教育教师角色和素养状态的调查研究。调查发现,以责任心为代表的情意素养既是教师认为最重要的素养,也是他们最为满意的素养,而这一状况在很大程度上其实反映了我国开放远程教育在实践中的艰难；教师需求最为迫切的素养集中于与网络教育密切相关的技能素养领域；学科知识既是远程教育教师最为满意的素养之一,同时又时教师认为最需要加强的素养之一,这种态度,反映了远程教育教师身份认同面临的困境。总体而言,我国远程教育教师在适应和担当面向未来的教师角色方面,还存在着比较明显的差距。如何提升远程教育教师的素养以更好地适应新型角色,对我国远程教育的发展而言意义重大。
如何提高教师素养,或远程教育教师发展问题,已经成为中外远程教育界面临的重大课题。本文通过比较我国远程教育教师素养提升途径和国外三所大学——英国开放大学、美国马里兰大学和澳大利亚TAFE不同的教师发展模式,从中获得一些重要启示：基于校本的培训系统的建设远程教育教师发展的大方向,而其中,在线模式是未来的一个普遍趋势；教师发展应该在一种系统观念下组织实施,而不是单一地针对“技术发展”或“个人发展”而实施；针对和围绕具体实践问题或情境开展教师发展活动,更有可能确保实效。
最后,论文在更为一般的层面上对远程教育的性质及未来发展方向、远程教学的专业性、远程教育中教师的角色和素养及其未来可能面临的挑战和机遇等问题进行了反思和讨论,并结合实证研究的结果,就我国远程教育师资队伍建设和构建我国远程教育教师发展系统提出了建议。
我国关注远程教育教师问题,在时间上相对较晚,相关研究的数量相对较少；而在国际比较的视野下,结合实证数据进行分析,并基于远程教育的具体实践特征提出建议的,又相对更少。本研究不敢说能填补空白,但确是选取中国具有代表性的远程教育系统的全体专任教师为样本,在一个相对完整的历史背景和概念框架之下开展的实证研究,其研究结果和结论可以较好地反映出我国远程教育教师发展的现状及未来可能发展路向。
With the rapid development of education in China, distance education, as an important part of the education system, has gained dramatically development during a comparatively short period. Not only have we accumulated numerous practical experiences in the running of distance education, but at the very beginning of the second decade of the21st century, with the vision of constructing a system of life-long education for all, we have successfully kicked off the transformation of traditional distance education to a new form of open and distance education.
In the process of the rapid development of distance education, problems concerning its theory, practice and policy also stand out for serious consideration and dealing with. One of them is the faculty development in distance education. Although there have been tons of researches and discussion about teacher professional development in the educational literatures during the past several decades, most of these topics focus on the professional development of school teachers, with few if any interests in university teachers. There are even less researches on the faculty development in distance education institutions, such as TV universities.
This study aims to explore the role and quality of teachers of distance education institutions based on historical and theoretical analysis of the trend of distance education development and empirical data collected from a typical Chinese open university. The main research questions of this study include:(1) what are the features of professionalism and developmental trend of distance instruction, especially compared with that of teaching in traditional universities, and what are the implications of the features of professionalism and developmental trend to the requirements of role and quality of tutors in distance education institutions;(2) what do teachers (tutors) from distance education institutions actually think are important for their professional practice, and how would they evaluate their actual performance on items such as'professional knowledge','professional skills', and 'professional attitudes and values'according to some widely used theoretical frameworks in educational literatures; and (3) what kind of faculty development in distance education institutions can be expected in the future, based on the empirical data of the status quo of the teaching force, and taking the change of open and distance education in the following decades into account.
Since the role, function, system, and running of distance education vary a lot at different stages of the historical development of higher education, it is necessary to make out a map of history as a framework of analyzing the professionalism of distance teaching. Chapter2is mainly focused on this topic. While the origination and development of distance education are reviewed on a scope of worldwide, historical review of the development of distance education in China is especially made as the context of related discussion. The features of distance education, for example, the'openness'of its learners and thus objectives and curriculum, the 'distance'of teacher-student interaction, are also discussed in this chapter, with focus on their impact of the role of teachers from distance education institutions.
In Chapter3, the trend of distance and open learning is also explored, mainly based on written interviews of58renowned scholars in distance education worldwide and a group interview of11Chinese scholars. Based on the vision of future open and distance learning, this chapter also discussed the requirements of role and quality of tutors in distance education institutions.
Numerous papers concerning teacher professional development have been published during the past several decades, discussing the change of the role of teacher in modern education (especially in the context of continuous educational reform), the challenges teachers face while the society and the education system are undergoing rapid and severe change, and what kind of professional development should teachers (faculty members or tutors) pursue to remain updated with the development of the profession. Selected papers are reviewed in Chapter4and a framework for understanding and analyzing the teacher's role and elements of professional expertise is formulated based on literature review, which is treated as the knowledge base for further empirical study, including the design of the questionnaire and questions used in interviews.
Chapter5is organized around the exposition and interpretation of data gained from questionnaire survey, semi-structured interviews, and a case study. A questionnaire is designed based on the framework mentioned earlier and a survey of516teachers from Shanghai Open University is conducted.6teachers, including administrators, curriculum designers, and lecturing teachers, are interviewed. One case of a district branch school of Shanghai Open University is analyzed as supplementary to the analysis of data gained via questionnaire survey and interview.
The status quo of teaching profession in distance education institution is analyzed based on self-reports of teachers. Special emphasis is put on what elements of professional expertise do teachers think they want most eagerly or urgently to improve, what elements of professional expertise do they think they are already good at, and what problems they are facing now during their daily professional activities. Comparisons between or among sex, age, education background, subjects, and position and title are also made to illustrate the status of professional demands and development more clearly. Different measures of faculty development and their actual effects on teachers'professional performance are also discussed in this chapter.
After the presentation and analysis of the status quo of the teaching professional and the effectiveness of the measures of faculty members in distance education institutions, three typical faculty development models, which are respectively implied in the Open University of UK, the University of Maryland, and TAFE of Australia are introduced and analyzed in Chapter6, as an instructive reference for the construction of effective faculty development ways in China.
In the last chapter, the possible feature of distance education in the future is discussed, and based on this analysis, challenges that teachers in distance education institutions may encounter in future are outlined. Suggestions for faculty development in distance education institutions are given at the last part.
引文
1 丁兴富.远程教育学基本概念与研究对象之我见[J].开放教育研究,2005,(1)：32-41.
2 丁兴富.远程教育形态的分类学研究及其主要成果(下)[J].开放教育研究,2001,(2)：12-16.
1 德斯蒙德·基更.远程教育基础[M].丁新译.上海：高教电子音像出版社,2008：35-43.
2 丁兴富,高克明等.远距离高等教育学导论[M].北京：中央广播电视大学出版社,1988：89-90.
3 丁兴富.远程教育研究[M].北京首都师范大学出版社.2002：171.
1 教育部高等教育厅[2000]10号.关于支持若干所高等学校建设网络教育学院开展现代远程教育试点工作的几点意见[Z].
1 Keegan,D..Foundations of Distance Education[M].RoutledgeFalmer:The Taylor & Francis Group,2003:118-119.
2 Moore, M.G.. Three types of interaction[J].The American Journal of Distance Education,1989,3(2):1-7.
3 Gilbert,L.,& Moore,D.R., Building interactivity into web-courses:Tools for Social and instructional interactions.Educational Technology,1998,38(3):65-71..
4 Northrup,P.. A framework for designing interactivity into web-based instruction.Educational Leadership, 2001,41(2):31-39.
5 转引自：陈丽.远程教育学基础[M].北京：高等教育出版社,2004：57.
6 德斯蒙德·基更.远程教育基础[M].丁新译.上海：上海高教电子音像出版社,2008：82-83.
7 王跃.中英远程教材编制的差异[J].中国远程教育,2002,(6)：34-37.
1 Mason,R., Pegler, C.,& Weller,M..E-portfolios:an assessment tool for online courses [J]. British Journal of Educational Technology,2004,(6).
2 指在远程教育系统中,远程教育院校和教师的功能主要有两个,一是设计、开发和发送多种媒体的课程材料,二是通过各类双向通信机制实现师生交互作用,为学生提供学习支助服务。
3 武丽志,丁新.学生支持服务：大卫·西沃特的理论与实践[J].中国远程教育,2008,(1)：25-29.
4 Simpson,O.(2002).Supporting Students in Online, Open and Distance Learning(2nd edition)[M]. Routledge Falmer:226.
5 Thorpe,M.(2001). Rethinking learner support:the challenge of collaborative online learning.SCROLLA Symposium on Informing Practice in Networked Learning,Glasgow,2001.
4 丁兴富.论远程教育中的学生学习支持服务(下)[J].中国电化教育.2002(4)：55-59.
1 教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践[c].北京：人民教育出版社,2003：54-55.
2 由于历史原因,网络教育学院开展的学历教育仅限于本科层次学历教育,同时也开展非学历教育；中央电大联合普通高校举办本科学历教育和自办专科学历教育,省级电大根据中央电大下拨名额开展本科学历教育并自办专科教育。这种情况和国外开放大学可以独立开办研究生以上学历教育不同,也是造成在师资结构和素质要求等方面差异的原因之一。
1 杨亭亭,罗洪兰.中国远程教育师资质量标准初探[J].中国电化教育,2004.(5)：34-37.
1 Murphy.K.L..Drabier.R.,& Epps.M.L.. A constructivist look at interaction and collaboration via computer conferenceing[J].Interational Journal of Educational Telecommunications,1998,4(2/3):237-261.
2 Hotte, R.,& Pierre, S.. Leadership and conflict management support in a cooperative tele-learning environment[J]. International Journal on e-Learning,2002,vol.I, no.2:46-59.
3 Gerrard. C..Promoting Best Practice for E-tutoring through Staff Development[A]. In Proceedings of Networked Learning 2002:Third International Conference[C]. Lancaster University and University of Sheffield 26th March-28th March,2002.
4 Salmon,G..E-Moderating:The Key to Teaching and Learning Online[M]. London, UK:Kogan Page;Berge, Z.L..Facilitating Computer Conferencing:Recommendations From the Field[J].Educational Technology,1995, vol 35, no.1:22-30.
5 Collison, G., Elbaum, B., Haavind, S.,& Tinker, R.. Facilitating Online Learning:Effective Strategies for Moderators[M]. Madison, WI. USA:Atwood Publishing,2000.
6 English, S. and Yazdani, M.. Computer Supported Cooperative Learning in a Virtual University[J]. Journal of Computer Assisted Learning, 1999,vol 15, no.l:2-13.
7 Berge.Z.L..Facilitating computer conferenceing:Recommendations from the field[J].Educational Technology, 1995,35(1):22-30.
8 Goodyear, P., Salmon, G., Spector, J. M., Steeples,C.,& Tickner,S.,Competences for online teaching:a special report[J]. Educational Technology Research and Development,2001,49(1):65-72.
9 Denis,B.,Watland,P.,Pirotte,S.,& Verday.N.(2004). Roles and Competencies of the e-Tutor[EB/OL].[2012-1-15].http://www.networkedlearningconference.org.uk/past/nlc2004/proceedings/symposi a/symposium6/denis_et_al.htm.
10 Thach, E. C.& Murphy, K. L. Competencies for distance education professionals [J].Educational research and development,1995,43(1):45-57.
1 Williams,P.. Roles and competencies for distance education programs in higher education institions[J].The American Journal of Distance Education,2003,17(1):45-57.
2 Abdulla,A.G.(2004).Distance Learning Students'Perceptions of the Online Instructor Roles and Competencies[DB/OL].http://etd.lib.fsu.edu/theses/available/etd-04082004-124906/.
3 Salmon,G..E-moderating:the key to teaching and learning online[M].RoutledgeFalmer:Taylor & Francis Books Ltd,2007.
4 O'Rourke,J. Roles and competencies in distance education[M].Vancouver:The Commonwealth of Learning,1993.
5 詹妮弗·奥罗克.远程学习的辅导：教师手册[M].中央广播电视大学出版社,2008：22-44.
6 http://www.eife-l.org/publications/competencies/ttframework
7 克莱因(Klein D.)教师能力标准：面对面、在线及混合情境[M].顾小清译.华东师范大学出版社,2007.
8 杨亭亭,罗洪兰.中国远程教育师资质量标准初探[J].中国电化教育,2004,(5)：34-37.
9 单从凯.论网络教育中的教师群体[J].山西广播电视大学学报,2001,(3)：11-13.
10 柴巩利(2011).开放教育辅导教师在网络教学中的角色与任务[DB/OLl[2011-10-26].http://www.etc.edu.cn/show/2005/kaifangjiaoyu05.htm.
1 孟亚玲,魏继宗,李劲松.远程教育教师发展研究[J].现代远距离教育,2008,(6)：18-21.
2 陈念年,何波,万嵩.提升远程教学教师素养的实证研究[J].现代教育技术,2009,(11)：105-107.
3 庞英智.论现代远程教育模式下教师角色的转换[J].黑龙江高教研究,2010,(4)：76-77.
4 张伟远.刘远距教育中修教师的作用和任务的探讨：从远程学习者的学习体验谈起[J].隔空教育论丛年刊,2000,(12)：16I-169.
5 陈丽,李爽.冯晓英.中国远程教育领域从业人员分类和能力需求的研究[J].中国远程教育,2004,(11a)：27-30.
6 杨素娟,刘选.扎根理论指导下的远程教育教师能力要素研究[J].中国电化教育,2009,(10)：34-38.
7 如李爽,陈丽.远程教育专业人才培养的实践和研究综述[J].中国电化教育,2007,(8)：49-54；苏宏.远程教育教师培训现状与案例分析[J].广东广播电视大学学报,2010,(4)：8-11；陈小兰,高娟.国内外远程教师培训现状及启示[J].广东广播电视大学学报,2010,(6)：1-9.
8 李爽,陈丽.中国远程教育专业人员模型研究[J].中国电化教育,2004,(3)：62-68.
9 罗洪兰,杨亭亭.远程教育专职教师胜任力的研究[J].中国电化教育,2008.(9)：32-35.
1 所谓三个阶段的划分,并不表示上一阶段的远程教育实践形式在下一阶段中就不存在了,而是说不再是主要形式。
2 丁兴富.远程教育形态的分类学研究及其主要成果(下)[J].开放教育研究,2001(2)：12-16.
1 Verduin, J. R.,& Clark, T.. Distance education:The foundations of effective practice[M].San Francisc.CA: Jossey-Bass Publishers,1991.
2 迈克尔·穆尔.格雷格·基尔斯利.远程教育系统观[M].上海：上海高教电子音像出版社,2008：23.
1 侯翠环.英国新大学运动及其历史意义[D].河北大学硕士学位论文,2005.
2 按英国的高等教育体制,只有特许大学有权授予学位。
3 丁兴富.远程教育的实践发展和理论成熟[J].现代远距离教育.2000,(1)：7-15.
4 在各国的具体发展情况可参见丁兴富.世界远程教育的历史起源和早期发展——世界远程教育发展历史追溯和展望(1)[J].天津电大学报.2000,(4)：9-13.
5 Wedemeyer,1981,转引自：丁兴富.开放大学的兴起和发展——世界远程教育发展历史追溯和展望(2)[J].天津电大学报,2001,5(1)：5-11.
1 Daniel,J..Mega-university and knowledge media technology strategies for higher education(3th Edition).Kogan Page Limited,2003:29-30.
1 丁兴富.论从全国教师教育网络联盟到国家教师教育虚拟大学[J].中国远程教育,2004,(1上)：21-27.
1 丁兴富.我国远程教育的萌芽、创建和起步—中国远程教育的历史发展和分期(1)[J].现代远距离教育,2001,79(1)：6-10.
2 黄晓敏,张秀梅.我国远程教育印刷教材的发展历史[J].升放教育研究,2011,(4)：68-72.
1 丁兴富.我国远程教育的萌芽、创建和起步—中国远程教育的历史发展和分期(1)[J].现代远距离教育,2001,79(1)：6-10.
2 丁兴富.我国远程教育的萌芽、创建和起步——中国远程教育的历史发展和分期(1)[J].现代远距离教育,2001,79(1)：6-10.
1 http://www.chinalawedu.com/falvfagui/fg22598/1422.shtml.
2 丁兴富.我国远程教育发展历程回顾[N].人民政协报,2009-03-05.
3 丁兴富.我国远程教育的萌芽、创建和起步——中国远程教育的历史发展和分期(1)[J].现代远距离教育,2001,79(1)：6-10.
1 上海电视大学(2009).上海电视大学大事记[C].上海：上海高教电子音像出版社：23.
z中央广播电视大学网站http://www.crtvu.edu.cn/topicpage/xitong/jianjie.html.
1 自80年代下半期开始,国家对广播电视大学高等专科教育开始进行严格控制和限制,导致广播电视形式的远程教育由开放走向封闭,招生人数逐年下滑。
2 丁兴富.远程教育的实践发展与理论成熟[J].现代远距离教育,2000,75(1)：7-15.
3 教高厅[2000]10号.关于支持若干所高等学校建设网络教育学院开展现代远程教育试点工作的几点意见[Z].
1 曾海军,范新民,马国刚.论高校网络教育管理的政策与监管[J].开放教育研究,2009,15(3)：29-35.
1 中央电大.2010年全国电大教育基本情况统计公报[OL].[2013-3-13].http://www.crtvu.edu.cn/ddsx/file.php?id=11915/.
1 刘延东2012在国家开放大学、北京开放大学、上海开放大学揭牌仪式上的发言。
2 郝克明2012在国家开放大学、北京开放大学、上海开放大学揭牌仪式上的发言。
1 刘延东2012在国家开放大学、北京开放大学、上海开放大学揭牌仪式上的发言。
1 丁兴富.远程教育比较研究的分类学理论[J].中国远程教育,2001(5)：15-18.
1 The Open University Annual Report 2011/12. http://edition.pagesuite-professional.co.uk/launch.aspx?eid=9f6ee137-4b8e-4b01-b9cc-e68fba225ff2.
2 韦润芳.英国开放大学再认识：理念篇[J].中国远程教育,2010(4)：1s-23.
1 丁兴富.远程教育的课程开发和教学设计[J].中国远程教育,2001,(11)：48-50.
2 同1.
3 詹妮弗·奥罗克.远程学习的辅导：教师手册[M].中央广播电视大学出版社,2008：22-44.
1 周简叔.世界成人高等教育发展纲要[J].成人高教学刊,1997,(3)：29-31.
2 格伦维尔·鲁姆勃尔.远程教学大学在竞争中的相对弱势[A].黄清云.国外远程教育的发展与研究[C].上海：上海教育出版社,2000：179.
3 双重院校模式以美、俄和澳大利亚的双重院校模式为代表,其共同特征是：在这类国家,并无专门建立的开放大学或远程教学大学(即使有,也为数不多且不占主导地位)。开放与远程高等教育主要由传统高等学校承担。这类传统院校既进行校园面授教育又开展开放与远程教育,因而称为双重模式院校。目前,还存在多重系统模式,如法国和加拿大,多重系统模式是指在同一个国家中并行存在多种模式的开放远程教育系统,即既有独立设置、专门开展远程教育的院校,又有举办开放远程教育的传统院校。
4 Compion,M.,&Guiton,P.. Economic instrumentalism and integration in Australian External Studies[J]. Open Learning,1991,Vol.6,No.2:15.
1 德斯蒙德·基更.远程教育基础[M].丁新译.上海：高教电子音像出版社,2008：113-115.
1 杨亭亭,罗洪兰.中国远程教育师资质量标准初探[J].中国电化教育,2004,(5)：34-37.
1 李爽,陈丽.中国远程教育专业人员模型研究[J].中国电化教育,2004,(3)：62-68.
2 杨亭亭,罗洪兰.中国远程教育师资质量标准初探[J].中国电化教育,2004.(5)：34-37.
1 转引自：丁兴富.远程教育学[M].北京：北京师范大学出版社,2001.
2 Keegan,D..Foundations of Distance Education[M].RoutledgeFalmer:The Taylor & Francis Group,2003:115.
1 齐艳生,刘西平.远程开放教育中学习者辍学原因多视角分析[J].开放教育研究,2011,17(5)：79-85.
1 Baath,J..Postal two-wan communication in correspondence education[M].Lund:Gleerup,1980:121.
2 Keegan,D..Foundations of Distance Education[M].RoutledgeFalmer:The Taylor & Francis Group,2003.
3 Keegan,D..Foundations of Distance Education[M].RoutledgeFalmer:The Taylor & Francis Group,2003:98-100.
1 Keegan,D..Foundations of Distance Education[M].RoutledgeFalmer:The Taylor & Francis Group,2003:118-119.
2 Moore, M.G.. Three types of interaction[J].The American Journal of Distance Education,1989,3(2):I-7.
1 Hillman, D. C, Willis, D. J.,& Gunawardena, C. N.. Learner-interface interaction in distance education:An extension of contemporary models and strategies for practitioners[J].The American Journal of Distance Education, 1994,8(2):30-42.
2 特里·安德森.再论混合权利：一种最新的有关交互的理论定理[J].开放教育研究.2004,10(14)：19-26.
1 转引自：胡勇,殷丙山.远程教育中的交互分类研究综述[J].远程教育杂志,2012,(6)：.11-109.
2 特里·安德森.再论混合权利：一种最新的有关交互的理论定理[J].开放教育研究,2004,10(14)：19-26.
3 Sutton,L..The principles of vicarious interaction in computer-mediated communications[J].Journal of Interactive Educational Communications,2001,7(3):223-242.
1 Gilbert,L.,& Moore,D.R.. Building interactivity into web-courses:Tools for Social and instructional interactions[J].Educational Technology,1998,38(3):65-71..
2 Northrup,P.. A framework for designing interactivity into web-based instruction[J].Educational Leadership, 2001,41(2):31-39.
1 陈丽.远程学习的教学交互模型和教学交互层次塔[J].中国远程教育,2004.(3上)：24-28.
1 陈丽.远程教育学基础[M].北京：高等教育出版社,2004：90-95.
1 转引自：陈丽.远程教育学基础[M].北京：高等教育出版社,2004：57.
2 德斯蒙德·基更.远程教育基础[M].丁新译.上海：上海高教电子音像出版社,2008：82-83.
1 王跃.中英远程教材编制的差异[J].中国远程教育,2002,(6)：34-37.
1 同1.
2 丁兴富.远程教育的课程开发和教学设计[J].中国远程教育,2001,(11)：48-50.
1 罗宾·梅森.转引自：李爽等.技术促进下的课程设计与学习评价——访国际远程教育知名学者罗宾·梅森教授[J].开放教育研究,2007,13(4)：4-8.
2 Mason,R., Pegler. C.,& Weller.M., E-portfolios:an assessment tool for online courses [J]. British Journal of Educational Technology,2004,(6).
3 “基于学习对象”设计的课程打破了线性的学习和思维方式,也使得课程内容学习对象可以看作是一个短小、独立的教学单元,一个学习单元可以是一个简单的地图,或者是一个复杂的化学实验。它不需要参考之前学习的任何其他教学材料,具有很好的重用性。设计者和开发者可以很容易地修改或重组课程,因为学习对象彼此之间没有必然的联系,学习对象的独立性和微型性特点使得课程开发者可以根据需要增添学习对象,在课程开发方面有了更大的灵活性。
4 赵雪沙,张秀梅.罗宾·梅森研究[J].中国远程教育,2010.(8)：75-78.
1 徐(?).远程教育课程开发模式的研究[J].中国远程教育,2005.(1).
1 项国雄,张小辉.学习支持服务思想溯源[J].中国远程教育,2005(9/上)：23-26.
2 参见丁兴富.论远程教育中的学生学习支持服务(上)[J].中国电化教育,2002(3)：56-59；张静,马红亮.对学习支持服务研究的元分析[J].中国电化教育,2004(2)：70-73.
3 武丽志,丁新.学生支持服务：大卫·西沃特的理论与实践[J].中国远程教育,2008,(1)：25-29.
4 转引自：武丽志,丁新.学生支持服务：大卫·西沃特的理论与实践[J].中国远程教育,2008.(1)：25-29.
1 Simpson,O.(2002).Supporting Students in Online, Open and Distance Learning(2nd edition)[M]. Routledge Falmer:226.
2 Thorpe,M..Rethinking Learner Support:the challenge of collaborative online learning[J].Open Learning, 2002,17(2):105-119.
3 丁兴富.论远程教育中的学生学习支持服务(下)[J].中国电化教育.2002(4)：55-59.
1 丁兴富.远程学习圈：构建远程教学与远程学习的基础理论[J].中国远程教育,2001,(7).
1 威廉·雷尼·哈珀(1859-1906),著名湖区运动主要领导人、芝加哥大学首任校长。
2 转引自：Keegan,D..Foundations of Distance Education[M]. RoutledgeFalmer:The Taylor & Francis Group, 2003:89.
1 开放教育研究编辑部.解读远程教育——本刊编辑、记者与ICDE主席詹姆斯·泰勒的对话[J].开放教育研究,2004,10(2)：4-7.
1 Web2.0是要对Web1.0的新的一类互联网应用的统称。Web1.0的主要特点在于用户通过浏览器获取信息,Web2.0则更注重用户的交互作用,用户既是网站内容的浏览者,也是网站内容的制造者；在模式上由单纯的“读”向“写”以及“共同建设”发展；由被动地接收互联网信息向主动创造互联网信息发展。
2 李艳,魏志慧.如何在教育和培训中最大化地利用技术——访国际远程教育知名学者赞恩·贝格博士[J].开放教育研究,2007,13(5)：4-11；张爱萍,魏志慧.远程教育：为国家的人力资源能力建设服务——访马来西亚宏愿开放大学校长邓立真教授[J].开放教育研究,2009,15(6)：4-8；魏志慧,郑勤华.传统大学的变革与远程教育的发展——访国际远程教育领域资深专家托尼·贝茨教授[J].开放教育研究,2005,11(5)：4-8；翁朱华.终身教育体系的整体再建构——中日学者三人谈[J].开放教育研究,2010,16(5)：4-15.
1 于文浩,王柏权.工作场所学习与绩效：整合教学、研究与咨询的实践领域——访罗纳德·雅各布斯教授[J].开放教育研究,2012,18(3)：4-8.
2 李爽,魏志慧.技术促进下的课程设计与学习评价——访国际远程教育知名学者罗宾·梅森教授[J].开放教育研究,2007,13(4)：4-8.
3 翁朱华.在线辅导：在线教学的关键——访在线教学领域知名学者吉利·西蒙博士[J].开放教育研究,2012,18(6)：4-8.
4 李爽,魏志慧.技术在高等教育中的应用——访e-Learning领域资深专家黛安娜·劳里劳德教授[J].开放教育研究,2007,13(3)：4-9；梁林梅.工作场所的学习和绩效：技术的影响与变革——访著名绩效咨询专家艾莉森·罗塞特博士[J].开放教育研究,2008,14(5)：4-8；
5 魏志慧,希建华.远程教育和网络化学习中的学生支持——访国际远程教育知名专家艾伦·泰特教授[J].开放教育研究,2005,11(4)：4-8；刘永权,李莹.破解远程开放教育高辍学率的难题——访英国开放大学奥蒙德·辛普森教授[J].开放教育研究,2012,18(5)：4-10.
1 王海东.成人教育作为一门学科的发展与研究——专访美国成人教育著名学者莎润·梅丽安博士[J].开放教育研究,2004,10(6)：40-44.
2 希建华,张秀梅.远程教育与跨文化交流：专访国际远程教育知名学者夏洛特·古娜瓦德娜博士[J].开放教育研究,2005,11(1)：4-7.
3 魏志慧.台湾大学在线教学的现状与发展——访台湾空中大学知名学者杨家兴博士[J].开放教育研究,2008,14(4)：4-7.
1 魏志慧,郑勤华.远程教育的昨天、今天和明天——访国际远程教育著名专家格伦维尔·鲁姆博尔教授[J].开放教育研究,2006,12(2)：4-9；魏雪峰张永和.从数字化学习到泛在学习的转变——访国际知名教育技术专家金书轲教授[J].开放教育研究,2012,18(2)：4-8.
2 王龙,侯爽.从开放教育资源到开放评估资源——访美国开放教育资源知名学者戴维·威利博士[J].开放教育研究,2011,17(6)：4-7；徐世猛,任友群.开放教育资源与大学的国际化战略——访美国纽约大学高级副教务长多尔顿·康利教授[J].开放教育研究,2011,17(5)：4-8；李静,王美,任友群.解放知识,给力心智——访美国麻省理工学院开放课件对外关系部主任史蒂芬·卡尔森[J].开放教育研究,2011,17(4)：4-11.
1 黄复生,魏志慧.高等教育的国际化与多样化——访加拿大高等教育知名学者格兰·琼斯教授[J].开放教育研究,2008,14(3)：4-9.
2 梁林梅,希建华.教学设计与技术的趋势和问题——访教学设计领域国际知名学者罗伯特·瑞泽教授[J].开放教育研究,2008,14(2)：4-9.
1 Coursera(2013).Human-computer interaction[EB/OL].https://www.coursera.org/course/hci.
1 Shelley,M., White,C., Baumann,U.,& Murphy, L.. It is a unique role:Perspect ives on tu tor at tributes and expertise in distance language teaching[OL].International Review of Research in Open and D istance Learning,2006,2.[2009-12-10].http://www.irrod.lorg/index.php/irrodl/article/view/297/610.
2 Denis,B.,Watland,P.,Pirotte,S.,&Verday,N.(2004). Roles and Competencies of the e-Tutor[EB/OL].[2012-1-15].http://www.networkedlearningconference.org.uk/past/nlc2004/proceedings/symposi a/symposium6/denis_et_al.htm.; Beaudoin, M.. The instructor's changing role in distance education. The American Journal of Distance Education,1990,4(2):21-29.
1 Collison, G., Elbaum, B., Haavind, S.,& Tinker, R.. Facilitating Online Learning:Effective Strategies for Moderators[M]. Madison, WI, USA:Atwood Publishing,2000.
2 Hotte, R. and Pierre, S.. Leadership and conflict management support in a cooperative tele-learning environment[J]. International Journal on e-Learning,2002,vol.1, no.2:46-59.
3 Murphy,K.L.,Drabier,R.,& Epps,M.L.. A constructivist look at interaction and collaboration via computer conferenceing[J].Interational Journal of Educational Telecommunications,1998,4(2/3):237-261.
4 Salmon,G..E-Moderating:The Key to Teaching and Learning Online[M]. London, UK:Kogan Page;Berge, Z.L..Facilitating Computer Conferencing:Recommendations From the Field[J].Educational Technology,1995, vol 35, no.1:22-30.
5 Gerrard, C..Promoting Best Practice for E-tutoring through Staff Development[A]. In Proceedings of Networked Learning 2002:Third International Conference[C]. Lancaster University and University of Sheffield 26th March-28th March,2002.
6 English, S. and Yazdani, M.. Computer Supported Cooperative Learning in a Virtual University[J]. Journal of Computer Assisted Learning,1999,vol 15, no.1:2-13.
7 在讨论我国远程教育领域教学人员时,本文采用国内较为统一的称谓——“远程教育教师”。
1 Berge,Z.L..Facilitating computer conferenceing:Recommendations from the field[J].Educational Technology, 1995,35(1):22-30.
1 Goodyear, P., Salmon, G., Spector, J. M., Steeples,C.,& Tickner,S..Competences for online teaching:a special report[J]. Educational Technology Research and Development,2001,49(1):65-72.
1 Denis,B.,Watland,P.,Pirotte,S.,&Verday,N.(2004). Roles and Competencies of the e-Tutor[EB/OL].[2012-1-15].http://www.networkedlearningconference.org.uk/past/nlc2004/proceedings/symposi a/symposium6/denis_et_al.htm.
1 Gunawardena, C. N.. Changing faculty roles for audiographics and online teaching[J]. The AmericanJournal of Distance Education,1992,4(3):38-46.
2 Cyrs, T. E.. Competence in teaching at a distance[A]. In R.E. Weiss, J.Knowlton,& B. W. Speck (Eds.). Principles of effective teaching in the online classroom[C]. San Francisco:Jossey-Bass,1997:15-18.
3 Schoenfeld-Tacher, R..& Persichitte. K. A.. Differential skills and competencies required of faculty teaching distance education courses[J]. International Journal of Educational Technology.2000,2(1):1-17. Retrieved February 19,2001, from http://www.outreach.uiuc.edu/ijet/v2nl/schoenfeld-tacher/index.htinl.
4 Deubel,P..Learning from reflections-issues in building quality online courses[EB/OL].Online Journal of Distance Learning Administration, 2003,6(3).[2010-10-10].http://www.westga.edu/-distance/ojdla/fal163/deube163.html.
5 Ally,M.,& Coldeway, D.O.. Establishing Competencies and Curricula for the Distance Education Expert at the Master's Level[J].Journal of Distance Education,1999,14(1):75-88.
6 Kearsley, G.. Is online learning for everybody? Educational Technology.2002,42(1):41-44.
7 Queiroz,V.,& Mustaro, P.N. (2003).Roles and Competencies of Online Teachers.The Internet TESL Journal.[2012-11-11]. http://iteslj.org/Articles/Queiroz-OnlineTeachers.html.
8 Smith.T. C. (2005). Fifty- One Competencies for Online Instruction[EB/OL].http://www.thejeo.com/Ted%20Smith%20Final.pdf.
1 Thach,E.C.,&Murphy,K.L..Competencies for distance education professionals[J].Educational Research and Development,1995,43(1):45-57.
2 翁朱华.现代远程教育教师专业素养研究[J].中国电化教育.2012,(2)：71-77.
1 Williams,P.. Roles and competencies for distance education programs in higher education institions[J].The American Journal of Distance Education,2003,17(1):45-57.
2 翁朱华.现代远程教育教师专业素养研究[J.中国电化教育,2012,(2)：71-77。
1 Salmon,G..E-moderating:the key to teaching and learning online[M].RoutledgeFalmer:Taylor & Francis Books Ltd,2007:53-54.
1 O'Rourke,J. Roles and competencies in distance education[M].Vancouver:The Commonwealth of Learning,1993.
1 克莱因](Klein D.)教师能力标准：面对面、在线及混合情境[M].顾小清译.华东师范大学出版社,2007.
1 Deubel,P..Learning from reflections -issues in building quality online courses.Online Journal of Distance Learning Administration,2003,6(3).http://www.westga.edu/-distance/ojdla/fall63/deubel63.html.
1 杨亭亭,罗洪兰.中国远程教育师资质量标准初探[J].中国电化教育,2004,(5)：34-37.
2 李爽,陈丽.中国远程教育专业人员模型研究[J].中国电化教育,2004,(3)：62-68.
1 单从凯.论网络教育中的教师群体[J].山西广播电视大学学报,2001,(3)：121-13.
2 杨亭亭,罗洪兰.中国远程教育师资质量标准初探[J].中国电化教育,2004,(5)：34-37.
3 柴巩利(2011).开放教育辅导教师在网络教学中的角色与任务[DB/OL][2011-10-26].http://www.etc.edu.cn/show/2005/kaifangjiaoyu05.htm.
4 陈念年,何波,万嵩.提升远程教学教师素养的实证研究[J].现代教育技术,2009,(11)：105-107.
5 李青.远程教育教师的角色定位——第3次“中国远程教育青年论坛”综述[J].中国远程教育,2011,(4)
6 常万新.远程教育教师的角色定位——第3次“中国远程教育青年论坛”综述[J].中国远程教育,2011,(4).
7 王晓霞.远程教育教师的角色定位——第3次“中国远程教育青年论坛”综述[J].中国远程教育,2011,(4).
8 陈瑶瑛(2011).现代远程教育教师发展需要分析[DB/OL].[2011-8-30].http://wenku.baidu.com/view/902185c75fbfc77da269b1d5.html
9 孟亚玲,魏继宗,李劲松.远程教育教师发展研究[J].现代远距离教育,2008,(6)：18-21.
10 庞英智.论现代远程教育模式下教师角色的转换[J].黑龙江高教研究,2010,(4)：76-77.
1 翁朱华.我国远程教育教师角色与专业发展[J].开放教育研究,2012,(1)：98-105.
2 张伟远.对远距教育中导修教师的作用和任务的探讨：从远程学习者的学习体验谈起[J].隔空教育论丛年刊,2000,(12)：161-169.
3 陈丽,李爽,冯晓英.中国远程教育领域从业人员分类和能力需求的研究[J].中国远程教育.2004,(11a)：27-30.
1 徐新逸,黄美羚,王尹伶.线上教师与线上学习辅助者职能分析与专业分工之研究[OL].论文发表於数位学习设计与管理学术研讨会,嘉义,2005.[2011-08-04].http://wenku.baidu.com/view/79c9fe26ccbff121dd368374.html.
2 易向阳.市级电大远程教育教师发展需要研究[J].镇江高专学报,2006,(3)：71-74.
3 杜玉霞,徐福荫.网络教师的能力及其发展研究[J].电化教育研究,2007,(2)：28-31.
4 罗洪兰,杨亭亭.远程教育专职教师胜任力的研究[J].中国电化教育,2008,(9)：32-35.
5 杨素娟,刘选.扎根理论指导下的远程教育教师能力要素研究[J].中国电化教育,2009,(10)：34-38.
1 公艳艳.现代远程教育教师特质研究[J].中国医学教育技术,2011,(1)：19-23.
2 刘选,杨素娟.网络远程教育教师能力框架实证研究：学习者视角[J].开放教育研究,2012,18(2)：75-79.
1 翁朱华.我国远程教育教师角色与专业发展[J].开放教育研究,2012,(1)：98-105.
1 Duffy,D.teachers'progress toward becoming expert strategy teachers[J].The Elementary School Journal.1993,Vol.94,No.2:109-120.
1 翁朱华.现代远程教育教师专业素养研究[J].中国电化教育,2012,(2)：71-77.
1 翁朱华.现代远程教育教师专业素养研究[J].中国电化教育,2012,(2)：71-77.
1 翁朱华.现代远程教育教师专业素养研究[J].中国电化教育.2012,(2)：71-77.
1 翁朱华.现代远程教育教师专业素养研究[J].中国电化教育,2012,(2)：71-77.
1 丁兴富,张秀娟.远程教育研究生专业课程设置现状的比较分析[J].中国远程教育,2010,(3)：20-23.
1 上海电视大学(2011).上海电视大学松江分校关于1-5年教龄青年教师培养计划[R].[2011-10-04].http://wenku.baidu.com/view/64b0658a6529647d272852be.html.
1 苏宏.远程教育教师培训现状与案例分析[J].广东广播电视大学学报,2010,(4)：8-11.
2 李爽.基于能力的远程教育专业课程计划开发研究[D].北京：北京师范大学博士学位论文,2006.
3 周榕.远程教育试点高校网络学院人力资源管理模式研究[D].西安：第四军医大学硕士学位论文.2009.
1 陈小兰,高娟.国内外远程教师培训现状及启示[J].广东广播电视大学学报,2010,(6)：1-9.
2 翁朱华.我国远程教育教师角色与专业发展[J].开放教育研究,2012,(1)：98-105.
3 王海荣.远程教育从业人员远程培训内容的设计与应用研究[D].广州：华南师范大学硕士学位论文,2007.
4 李爽.基于能力的远程教育专业课程计划开发研究[D].北京：北京师范大学博士学位论文,2006.
5 胡玲洁.远程教育教师现代教育技术应用能力分析及培训提高方案研究[D].南京：南京师范大学硕士学位论文,2005.
6 牛丽娜.网络导学教师培训内容研究[D].广州：华南师范大学硕士学位论文,2005.
7 陈小兰,高娟.国内外远程教师培训现状及启示[J].广东广播电视大学学报,2010,(6)：1-9.
8 曾祥跃,赵过渡.远程教育教师发展的困境与对策[J].广东广播电视大学学报,2010,(4)：14-17.
1 公艳艳.现代远程教育教师特质研究[J].中国医学教育技术,2011,(1)：19-23.
2 田季生.关于远程教育教师专业成长途径的创新认识[J].开放教育研究,2009,(2)：21-25.
1 冯立国.网上教研的教师教研行为研究[J].开放教育研究,2008,14(6)：110-115.
2 罗发奋,刘丙利.基于知识管理的远程教育教师学习共同体的构建[J].广州广播电视大学学报.2007,(2).
3 (加)迈克尔富兰著.赵中建等译.教育变革新意义[M]北京：教育科学出版,2005：10.
4 詹泽慧,李晓华.美国高校教师学习共同体的构建——对话美国迈阿密大学教学促进中心主任米尔顿·克斯教授[J].中国电化教育,2009,(10)：4-7.
1 江红艳,孙配贞,余伟祖.电大教师心理资本与工作倦怠的关系研究[J].开放教育研究,2013,19(1)：48-52.
1 翁朱华.在线辅导：在线教学的关键——访在线教学领域知名专家吉利·西蒙博士[J].开放教育研究,2012,18(6)：4-7.
1 翁朱华.在线辅导：在线教学的关键——访在线教学领域知名专家吉利·西蒙博士[J].开放教育研究,2012,18(6)：4-7.
1 希建华,张秀梅.马里兰大学的目标：为全美服务的开放大学——专访国际知名远程教育专家尤金·鲁宾博士[J].开放教育研究,2004,10(4)：4-9.
1 管培俊,吕杰,徐金明.我国高校教师培训工作及其评价[J].中国高等教育.2001,(3/4).
1 翁朱华.澳大利亚TAFE教师发展实践模式研究[J].全球教育展望,2009,(8)：45-52.
1 丁兴富.远程教育比较研究的分类学理论[J].中国远程教育,2001(5)：15-18.
1 德斯蒙斯·基更.远程教育：国际终身教育的第一选择[A].国外远程教育的发展与研究[C].上海：上海教育出版社,2000：20-30.
1 托尼贝茨.传统大学的变革与远程教育的发展——访国际远程教育领域资深专家托尼·贝茨教授[J].魏志慧等.开放教育研究,11(5)：4-8.
1 奥托·彼得斯.转型中的远程教育：新的趋势与挑战[M].丁兴富翻译.上海：上海高教电子音像出版社：导论.
1 奥托·彼得斯.转型中的远程教育——新的趋势与挑战[M].丁兴富译.上海：高教电子音像出版社,2008：48.
1 Allen I.E.&Seaman J.Going the Distance:Online Education in the United States,2011[EB/OL]. http://www.sloan-c.org/publications/survey/index.asp.
2 徐延宇.高校教师发展——基于美国高等教育的经验[M].教育科学出版社,2009：59.
1 参见Dan, M..Effective Teaching in Distance Education.ERIC Digest[EB/OL].http://www.ericdigests.org/2000-3/distance.htm; Kearsley,G. Online Education:Learning and Teaching in Cyberspace [M].Wadsworth,2000:78-91;李艳.传统高校教师眼中的网络教育：机遇与挑战[J].远程教育杂志,2007(2)：15-19；梁林梅,徐芃.美国高等网络教育发展的高原期透视及启示—来自史龙联盟2008及2009年的调查报告[J].远程教育杂志,2010(3)：80-84.
1. Abdulla, A.G..Distance learning students'perceptions of the online instructor roles and competencies[DB/OL].http://etd.lib.fsu.edu/theses/available/etd-04082004-124906/.
2. Allen, I.E.,& Seaman, J.. Going the distance:Online education in the United States, 2011 [EB/OL], http://www.sloan-c.org/publications/survey/index.asp.
3. Ally,M.,& Coldeway, D.O.. Establishing competencies and curricula for the distance education expert at the Master's level[J]. Journal of Distance Education,1999,14(1):75-88.
4. Barlow,K..Comparative study of TAFE NSW teachers and further education lecturers in the United Kingdom, in relation to continuing professional development.NSW Teachers Federation,2007.http://library.nswtf.org.au/Libero/.
5. Beaudoin, M.. The instructor's changing role in distance education. The American Journal of Distance Education,1990,4(2):21-29.
6. Berge,Z.L..Facilitating computer conferenceing:Recommendations from the field[J].Educational Technology,1995,35(1):22-30.
7. Collison, G., Elbaum, B., Haavind, S.,& Tinker, R.. Facilitating Online Learning:Effective Strategies for Moderators[M]. Madison, WI, USA:Atwood Publishing,2000.
8. Compion, M.,& Guiton, P.. Economic instrumentalism and integration in Australian External Studies[J]. Open Learning,1991,Vol.6,No.2:15.
9. Cyrs, T. E.. Competence in teaching at a distance[A]. In R.E. Weiss, J.Knowlton,& B. W. Speck (Eds.), Principles of effective teaching in the online classroom[C]. San Francisco: Jossey-Bass,1997:15-18.
10. Dan,M..Effective Teaching in Distance Education.ERIC Digest[EB/OL].http://www.ericdigests.org/2000-3/distance.htm;
11. Daniel,J..Mega-university and knowledge media technology strategies for higher education(3th Edition).Kogan Page Limited,2003:29-30.
12. Denis,B.,Watland,P.,Pirotte,S.,&Verday,N.(2004). Roles, and Competencies of the e-Tutor[EB/OL].[2012-1-15].http://www.networkedlearningconference.org.uk/past/nlc2004 /proceedings/symposia/symposium6/denis_et_al.htm.
13. Deubel,P..Learning from reflections-issues in building quality online courses[EB/OL].Online Journal of Distance Learning Administration, 2003,6(3).[2010-10-10].http://www.westga.edu/-distance/ojdla/fall63/deube 163.html.
14. Duffy,D..Teachers'progress toward becoming expert strategy teachers[J].The Elementary School Journal,1993,Vol.94,No.2:109-120.
15. English, S.,& Yazdani, M.. Computer Supported Cooperative Learning in a Virtual University[J]. Journal of Computer Assisted Learning,1999,vol 15, no.1:2-13.
16. Evre Turan, L,& Arikan, A.. English language teacher development with and without a teacher trainer:ELT instructors perceptions[J]. e-Journal of New World Sciences Academy Education Sciences,2009,14(2):410-421.
17. Garrison,D.R.,& Anderson,T.. E-learning in 21st century:A framework in research and practice[M].London:Routerledge/Falmer,2003.
18. Gehlauf,D.N.,Shatz,M.A.,&Fyre,T.W..Faculty perceptions of interactive television instructional strategies:Implications for training[J]. American Journal of Distance Education, 1991,5(3):21-28.
19. Gerrard,C.. Promoting best practice fore-tutoring through staff development[A]. In Proceedings of Networked Learning 2002:Third International Conference[C]. Lancaster University and University of Sheffield 26th March-28th March,2002.
20. Gilbert,L.,& Moore,D.R.. Building interactivity into web-courses:Tools for Social and instructional interactions[J].Educational Technology,1998,38(3):65-71..
21. Goodyear, P., Salmon, G., Spector, J. M., Steeples,C.,& Tickner,S..Competences for online teaching:A special report[J]. Educational Technology Research and Development,2001, 49(2):65-72.
22. Gunawardena, C. N.. Changing faculty roles for audiographics and online teaching[J]. The AmericanJournal of Distance Education,1992,4(3):38-46.
23. Hillman, D. C., Willis, D. J.,& Gunawardena, C. N.. Learner-interface interaction in distance education:An extension of contemporary models and strategies for practitioners[J].The American Journal of Distance Education,1994,8(2):30-42.
24. Hotte, R.,& Pierre, S.. Leadership and conflict management support in a cooperative tele-learning environment[J]. International Journal on e-Learning,2002,vol.1, no.2:46-59.
25. Kearsley,G..Online education:Learning and teaching in cyberspace [M].Wadsworth, 2000:78-91;
26. Kearsley, G.. Is online learning for everybody? Educational Technology,2002,42(1):41-44.
27. Keegan,D..Foundations of distance education[M].RoutledgeFalmer:The Taylor & Francis Group,2003.
28. Moore, M.G.. Three types of interactions[J].The American Journal of Distance Education, 1989,3(2):1-7.
29. Moore,M.G.,&Kearsley,G..Distance education:A system view[M].Belmont,CA:Wadsworth Publishing Company,1996.
30. Murphy,K.L.,Drabier,R.,& Epps,M.L.. A constructivist look at interaction and collaboration via computer conferencing [J].Interational Journal of Educational Telecommunications,1998,4(2/3):237-261.
31. National Training Information Service (2010).http://www.ntis.gov.au/Default.aspx?/trainingpackage/TAA04/volume/TAA04_1/cha pter/OverviewESMandText. [2010-10-15].
32. Nipper, S.. Third generation distance learning and computer conferencing[A]. In R. Mason and A. Kay (Eds.).Mindweave:Communication, computers and distance education[M]. UK Oxford:Permagon,1989:63-73.
33. Northrup,P.. A framework for designing interactivity into web-based instruction[J].Educational Leadership,2001,41 (2):31-39.
34. O'Rourke,J. Roles and competencies in distance education[M].Vancouver:The Commonwealth of Learning,1993.
35. Queiroz,V.,& Mustaro, P.N.(2003).Roles and Competencies of Online Teachers.The Internet TESL Journal.[2012-11-11]. http://iteslj.org/Articles/Queiroz-OnlineTeachers.html.
36. Mason, R., Pegler, C.,& Weller, M.. E-portfolios:an assessment tool for online courses [J]. British Journal of Educational Technology,2004,(6).
37. Salmon,G..E-moderating:The key to teaching and learning online[M].RoutledgeFalmer:Taylor& Francis Books Ltd,2007.
38. Schoenfeld-Tacher, R.,& Persichitte, K. A.. Differential skills and competencies required of faculty teaching distance education courses[J]. International Journal of Educational Technology.2000,2(1):1-17. Retrieved February 19,2001, from http://www.outreach.uiuc.edu/ijet/v2n1/schoenfeld-tacher/index.html.
39. Simpson,O.. Supporting students in online, open and distance learning (2nd edition) [M]. London:Routledge,2002.
40. Shelley,M., White,C., Baumann,U.,& Murphy, L.. It is a unique role:Perspectives on tutor at tributes and expertise in distance language teaching[OL]. International Review of Research in Open and D istance Learning,2006,2.[2009-12-10].http://www.irrod.lorg/index.php/irrodl/article/view/297/610. Smith,T. C. (2005). Fifty-One Competencies for Online Instruction[EB/OL].http://www.thejeo.com/Ted%20Smith%20Final.pdf.
41. Sutton,L..The principles of vicarious interaction in computer-mediated communications[J].Journal of Interactive Educational Communications,2001,7(3):223-242.
42. Taylor,J.C.Distance education technologies:The fourth generation[J].Australian Journal of Educational Technology,1995,(11)2:1-7;
43. Taylor,J.C.Distance education:The fifth generation[R].On the 19th ICDE World Conference,Vienna,1999.
44. Taylor.J.C..The fifth generation distance education[R].On the 20th ICDE World Conference,Dussef,dorf,Germany,2001.
45. Thach,E.C.,&Murphy,K.L..Competencies for distance education professionals[J].Educational Research and Development,1995,43(1):45-57.
46. The Sloan Consortium. Changing Course:Ten Years of Tracking Online Education in the United States[OL][2013-06-01].http://sloanconsortium.org/publications/annual-surveys.
47. Thorpe,M..Rethinking Learner Support:the challenge of collaborative online learning[J].Open Learning,2002,17(2):105-119.
48. Verduin, J. R.,& Clark, T.. Distance education:The foundations of effective practice[M].San Francisc,CA:Jossey-Bass Publishers,1991.
49. Williams,P.. Roles and competencies for distance education programs in higher education institions[J].The American Journal of Distance Education,2003,17(1):45-57.
50.奥托·彼得斯.转型中的远程教育——新的趋势与挑战[M].丁兴富译.上海：高教电子音像出版社,2008.
51.蔡建中.虚拟大学的概念、演进及现状[EB/OL].[2012-12-7].http://wenku.baidu.com/view/c4f47a5bbe23482fb4da4c28.html.
52.柴巩利(2011).开放教育辅导教师在网络教学中的角色与任务[DB/OL][2011-10-26].http://www.etc.edu.cn/show/2005/kaifangjiaoyu05.htm.
53.常万新.远程教育教师的角色定位——第3次“中国远程教育青年论坛”综述[J].中国远程教育,2011,(4).
54.陈丽.远程学习的教学交互模型和教学交互层次塔[J].中国远程教育,2004,(3上)：24-28.
55.陈丽.远程教育学基础[M].北京：高等教育出版社,2004.
56.陈丽,李爽,冯晓英.中国远程教育领域从业人员分类和能力需求的研究[J].中国远程教育,2004,(11 a)：27-30.
57.陈会娜,时芝平,邵天颖.现代远程教育中教师职业技能培养的尝试[J].科技资讯,2009,(25)：199-200.
58.陈念年,何波,万嵩.提升远程教学教师素养的实证研究[J].现代教育技术,2009,(11)：105-107.
59.陈小兰,高娟.国内外远程教师培训现状及启示[J].广东广播电视大学学报,2010,(6)：1-9.
60.陈瑶瑛(2011).现代远程教育教师发展需要分析[DB/OL].[2011-8-30].http://wenku.baidu.com/view/902185c75fbfc77da269b 1 d5.html
61.陈娬,丁新.约翰·丹尼尔研究[J].中国电化教育,2004,(1)：71-74.
62.丁兴富,高克明等.远距离高等教育学导论[M].北京：中央广播电视大学出版社,1988.
63.丁兴富.远程教育学[M].北京：北京师范大学出版社,2001.
64.丁兴富.远程教育研究[M].北京首都师范大学出版社,2002.
65.丁兴富.我国远程教育的萌芽、创建和起步—中国远程教育的历史发展和分期(1)[J].现代远距离教育,2001,79(1)：6-10.
66.丁兴富.远程教育的实践发展和理论成熟[J].现代远距离教育,2000,(1)：7-15.
67.丁兴富.远程教育形态的分类学研究及其主要成果(下)[J].开放教育研究,2001,(2)：12-16.
68.丁兴富.世界远程教育的历史起源和早期发展——世界远程教育发展历史追溯和展望(1)[J].天津电大学报,2000,(4)：9-13.
69.丁兴富：开放大学的兴起和发展——世界远程教育发展历史追溯和展望(2)[J].天津电大学报,2001,5(1)：5-11
70.丁兴富.远程教育比较研究的分类学理论[J].中国远程教育,2001,(5)：15-18.
71.丁兴富.远程教育的课程开发和教学设计[J].中国远程教育,2001,(11)：48-50.
72.丁兴富.论远程教育中的学生学习支持服务(上)[J].中国电化教育,2002,(3)：56-59；张静,马红亮.对学习支持服务研究的元分析[J].中国电化教育,2004,(2)：70-73.
73.丁兴富.论远程教育中的学生学习支持服务(下)[J].中国电化教育,2002,(4)：55-59.
74.丁兴富.论从全国教师教育网络联盟到国家教师教育虚拟大学[J].中国远程教育,2004,(1上)：21-27.
75.丁兴富.远程教育学基本概念与研究对象之我见[J].开放教育研究,2005,(1)：32-41.
76.丁兴富.我国远程教育发展历程回顾[N].人民政协报,2009-03-05.
77.丁兴富,张秀娟.远程教育研究生专业课程设置现状的比较分析[J].中国远程教育,2010,(3)：20-23.
78.丁新,徐福荫,穆肃.构建“四个相结合”现代远程教育专门人才培养模式的研究与实践[J].电化教育研究,2004,(10)：37-40
79.戴金荣.现代远程教育环境下教师能力结构及其实现[J]湖南广播电视大学学报,2005,(4)：23-26.
80.德斯蒙德·基更.远程教育基础[M].丁新译.上海：高教电子音像出版社,2008.
81.德斯蒙斯·基更.远程教育：国际终身教育的第一选择[A].国外远程教育的发展与研究[C].上海：上海教育出版社,2000：20-30
82.杜玉霞,徐福荫.网络教师的能力及其发展研究[J].电化教育研究,2007,(2)：28-31.
83.公艳艳.现代远程教育教师特质研究[J].中国医学教育技术,2011,(1)：19-23.
84.方柏林.教育技术领域的内涵、外延及其探究方法——访教育技术学知名专家亚历山大·罗米斯佐大斯基博士[J].开放教育研究,2008,14(6)：65-70.
85.冯立国.网上教研的教师教研行为研究[J].开放教育研究,2008,14(6)：110-115.
86.格伦维尔·鲁姆勃尔.远程教学大学在竞争中的相对弱势[A].黄清云.国外远程教育的发展与研究[C].上海：上海教育出版社,2000：179.
87.管培俊,吕杰,徐金明.我国高校教师培训工作及其评价[J].中国高等教育,2001,(3/4).
88.郝克明.在国家开放大学、北京开放大学、上海开放大学揭牌仪式上的发言,2012.
89.黄复生,魏志慧.高等教育的国际化与多样化——访加拿大高等教育知名学者格兰·琼斯教授[J].开放教育研究,2008,14(3)：4-9.
90.黄晓敏,张秀梅.我国远程教育印刷教材的发展历史[J].开放教育研究,2011,(4)：68-72.
91.侯翠环.英国新大学运动及其历史意义[D].河北大学硕士学位论文,2005.
92.胡勇,殷丙山.远程教育中的交互分类研究综述[J].远程教育杂志,2012,(6)：.11-109.
93.胡玲洁.远程教育教师现代教育技术应用能力分析及培训提高方案研究[D].南京：南京师范大学硕士学位论文,2005.
94.江红艳,孙配贞,余伟祖.电大教师心理资本与工作倦怠的关系研究[J].开放教育研究,2013,19(1)：48-52.
95.教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践[C].北京：人民教育出版社,2003.
96.教高厅[2000]10号.关于支持若干所高等学校建设网络教育学院开展现代远程教育试点工作的几点意见[Z].
97.开放教育研究编辑部.解读远程教育——本刊编辑、记者与ICDE主席詹姆斯·泰勒的对话[J].开放教育研究,2004,10(2)：4-7.
98.柯斯帝·J.邦克.世界是开放的——网络技术如何改变教育[C].焦建利译.上海：华东师范大学出版社,2010.
99.克莱因.教师能力标准：面对面、在线及混合情境[M].顾小清译.上海：华东师范大学出版社,2007.
100.李青.远程教育教师的角色定位——第3次“中国远程教育青年论坛”综述[J].中国远程教育,2011,(4)
101.李爽,魏志慧.技术在高等教育中的应用——访e-Learning领域资深专家黛安娜·劳里劳德教授[J].开放教育研究,2007,13(3)：4-9.
102.李爽,魏志慧.技术促进下的课程设计与学习评价——访国际远程教育知名学者罗宾·梅森教授[J].开放教育研究,2007,13(4)：4-8.
103.李爽,陈丽.中国远程教育专业人员模型研究[J].中国电化教育,2004,(3)：62-68.
104.李爽,陈丽.远程教育专业人才培养的实践和研究综述[J].中国电化教育,2007,(8)：49-54.
105.李爽.基于能力的远程教育专业课程计划开发研究[D].北京：北京师范大学博士学位论文,2006.
106.李亚婉,李莹.中英合作开发在线培训课程的实践与反思[J].开放教育研究,2011,17(1)：68-72.
107.李艳,魏志慧.如何在教育和培训中最大化地利用技术——访国际远程教育知名学者赞恩·贝格博士[J].开放教育研究,2007,13(5)：4-11.
108.李艳.传统高校教师眼中的网络教育：机遇与挑战[J].远程教育杂志,2007,(2)：15-19；
109.梁林梅.工作场所的学习和绩效：技术的影响与变革——访著名绩效咨询专家艾莉森·罗塞特博士[J].开放教育研究,2008,14(5)：4-8.
110.梁林梅,徐芃.美国高等网络教育发展的高原期透视及启示——来自史龙联盟2008及2009年的调查报告[J].远程教育杂志,2010,(3)：80-84.
111.梁林梅,希建华.教学设计与技术的趋势和问题——访教学设计领域国际知名学者罗伯特·瑞泽教授[J].开放教育研究,2008,14(2)：4-9.
112.刘延东.在国家开放大学、北京开放大学、上海开放大学揭牌仪式上的发言,2012.
113.刘永花,丁新.兰迪·加里森研究[J].中国电化教育,2004,(10)：35-39.
114.刘选,杨素娟.网络远程教育教师能力框架实证研究：学习者视角[J].开放教育研究,2012,18(2)：75-79.
115.路新民,魏志慧.远程高等教育与政府、大学、市场的关系——本刊记者与保罗·克拉克教授的对话纪实与思考[J].开放教育研究,2007,13(1)：4-8.
116.罗发奋,刘丙利.基于知识管理的远程教育教师学习共同体的构建[J].广州广播电视大学学报,2007,(2).
117.罗洪兰,杨亭亭.远程教育专职教师胜任力的研究[J].中国电化教育,2008,(9)：32-35.
118.罗琳霞,丁新.查尔斯·魏德迈远程教育理论与实践研究[J].中国电化教育,2005,(3)：39-43.
119.迈克尔·穆尔,格雷格·基尔斯利.远程教育系统观[M].上海：上海高教电子音像出版 社,2008.
120.迈克尔·富兰著.赵中建等译.教育变革新意义[M].北京：教育科学出版,2005.
121.孟亚玲,魏继宗,李劲松.远程教育教师发展研究[J].现代远距离教育,2008,(6)：18-21.
122.牛丽娜.网络导学教师培训内容研究[D].广州：华南师范大学硕士学位论文,2005.
123.庞英智.论现代远程教育模式下教师角色的转换[J].黑龙江高教研究,2010,(4)：76-77.
124.齐艳生,刘西平.远程开放教育中学习者辍学原因多视角分析[J].开放教育研究,2011,17(5)：79-85.
125.任光杰,丁新.奥托·彼得斯研究[J].中国电化教育,2004,(6)：40-43.
126.上海电视大学(2009).上海电视大学大事记[c].上海：上海高教电子音像出版社.
127.上海电视大学(2011).上海电视大学松江分校关于1-5年教龄青年教师培养计划[R].[2011-10-04].http://wenku.baidu.com/view/64b0658a6529647d272852be.html.
128.孙宝芝,陈丽.远程教育专业人员能力结构及专业课程设置研究[J].中国电化教育,2002,(2)：58-61.
129.孙德芳.教师学习的生态现状及变革走向[J].教育研究,2011,(10)：69-73.
130.单从凯.论网络教育中的教师群体[J].山西广播电视大学学报,2001,(3)：11-13.
131.苏宏.远程教育教师培训现状与案例分析[J].广东广播电视大学学报,2010,(4)：8-11.
132.唐燕儿,丁新.博瑞·霍姆伯格远程教育思想研究[J].中国电化教育,2004,(5)：37-41.
133.特里·安德森.再论混合权利：一种最新的有关交互的理论定理[J].开放教育研究,2004,10(14)：19-26.
134.田季生.关于远程教育教师专业成长途径的创新认识[J].开放教育研究,2009,(2)：21-25.
135.托尼·贝茨.技术、电子学习与远程教育[M].祝智庭译.上海：高教电子音像出版社,2008.
136.王海东.成人教育作为一门学科的发展与研究——专访美国成人教育著名学者莎润·梅丽安博士[J].开放教育研究,2004,10(6)：40-44.
137.王海荣.远程教育从业人员远程培训内容的设计与应用研究[D].广州：华南师范大学硕士学位论文,2007.
138.王跃.中英远程教材编制的差异[J].中国远程教育,2002,(6)：34-37.
139.王晓霞.远程教育教师的角色定位——第3次“中国远程教育青年论坛”综述[J].中国远程教育,2011,(4).
140.王建军.课程变革与教师发展[M],四川教育出版社,2004.26.
141.魏志慧,希建华.远程教育和网络化学习中的学生支持——访国际远程教育知名专家艾伦·泰特教授[J].开放教育研究,2005,11(4)：4-8.
142.魏志慧,郑勤华.传统大学的变革与远程教育的发展——访国际远程教育领域资深专家托尼·贝茨教授[J].开放教育研究,2005,11(5)：4-8.
143.魏志慧,郑勤华.远程教育的昨天、今天和明天——访国际远程教育著名专家格伦维尔·鲁姆博尔教授[J].开放教育研究,2006,12(2)：4-9.
144.魏志慧,郑勤华.远程教育具有较优的成本-效益吗?——访远程教育经济学知名学者托马斯·赫尔斯曼博士[J].开放教育研究,2006,12(3)：4-9.
145.魏志慧.台湾大学在线教学的现状与发展——访台湾空中大学知名学者杨家兴博士[J]. 开放教育研究,2008,14(4)：4-7.
146.翁朱华.澳大利亚TAFE教师发展实践模式研究[J].全球教育展望,2009,(8)：45-52.
147.翁朱华.终身教育体系的整体再建构——中日学者三人谈[J].开放教育研究,2010,16(5)：4-15.)
148.翁朱华.现代远程教育教师专业素养研究[J].中国电化教育,2012,(2)：71-77.
149.翁朱华.我国远程教育教师角色与专业发展[J].开放教育研究,2012,(1)：98-105.
150.翁朱华.在线辅导：在线教学的关键——访在线教学领域知名专家吉利·西蒙博士[J].开放教育研究,2012,18(6)：4-7.
151.武丽志,丁新.学生支持服务：大卫·西沃特的理论与实践[J].中国远程教育,2008,(1)：25-29.
152.项国雄,张小辉.学习支持服务思想溯源[J].中国远程教育,2005,(9/上)：23-26.
153.谢新观等.远程教育概论[C].北京：中央广播电视大学出版社,2000：77-78.
154.谢新观.远距离教育大辞典[C].北京：中央广播电视大学出版社,1999.
155.肖俊洪,赵翠芳,肖哲英,林红.电大辅导教师的专业发展：现状与诉求[J].开放教育研究,2010,16(6)：40-47.
156.希建华,张秀梅.马里兰大学的目标：为全美服务的开放大学——专访国际知名远程教育专家尤金·鲁宾博士[J].开放教育研究,2004,10(4)：4-9.
157.希建华,张秀梅.远程教育与跨文化交流：专访国际远程教育知名学者夏洛特·古娜瓦德娜博士[J].开放教育研究,2005,11(1)：4-7.
158.徐新逸,黄美羚,王尹伶.线上教师与线上学习辅助者职能分析与专业分工之研究[OL].论文发表於数位学习设计与管理学术研讨会,嘉义,2005[2011-08-04].http://wenku.baidu.com/view/79c9fe26ccbff121dd368374.html.
159.徐世猛,任友群.开放教育资源与大学的国际化战略——访美国纽约大学高级副教务长多尔顿·康利教授[J].开放教育研究,2011,17(5)：4-9.
160.徐延宇.高校教师发展——基于美国高等教育的经验[M].北京：教育科学出版社,2009：2.
161.杨素娟,刘选.扎根理论指导下的远程教育教师能力要素研究[J].中国电化教育,2009,(10)：34-38.
162.杨亭亭,阎福安.中美远程教育的教师教学管理比较[J].开放教育研究,2006,(3)：35-38.
163.杨亭亭,罗洪兰.中国远程教育师资质量标准初探[J].中国电化教育,2004,(5)：34-37.
164.易向阳.市级电大远程教育教师发展需要研究[J].镇江高专学报,2006,(3)：71-74.
165.约翰·丹尼尔.远距离教育的技术发展和教学法[J].中国电大教育,1996(10)：50-54.
166.张爱萍,魏志慧.远程教育：为国家的人力资源能力建设服务——访马来西亚宏愿开放大学校长邓立真教授[J].开放教育研究,2009,15(6)：4-8.
167.张民选(主编)Thomas Guskey著,方乐等译.教师专业发展评价[M].中国轻工业出版社,2005.
168.张民选(主编),马丁·克尼普著(Martin-kniep,G.O.),夏惠贤译.捕捉实践的智慧——教师专业档案袋研究[M].中国轻工业出版社,2005.
169.张秀梅,丁新.迈克尔·穆尔研究[J].中国电化教育,2004,(4)：71-74.
170.张秀梅.远程教育学科体系研究[D].广州：华南师范大学,2005.
171.张秀梅.远程教育专业硕士课程计划国际比较[J].中国远程教育,2004,(12上)：22-26.
172.詹姆斯·泰勒.第五代远程教育[J].开放教育研究,2003,(3)：25-27.
173.詹妮弗·奥罗克.远程学习的辅导：教师手册[M].中央广播电视大学出版社,2008：22-44.
174.詹泽慧,李晓华.美国高校教师学习共同体的构建——对话美国迈阿密大学教学促进中心主任米尔顿·克斯教授[J].中国电化教育,2009,(10)：4-7.
175.张德明.上海电大功能定位和发展模式的历史演变与思考[J].教育发展研究,2005(21)：86-89.
176.张静,马红亮.对学习支持服务研究的元分析[J].中国电化教育,2004,(2)：70-73.
177.张建伟.未来的学习：开放、灵活和分布式学习——访国际远程教育知名专家巴德鲁尔卡恩博十[J].开放教育研究,2005,11(6)：4-7.
178.张伟远.对远距教育中导修教师的作用和任务的探讨：从远程学习者的学习体验谈起[J].隔空教育论丛年刊,2000,(12)：161-169.
179.张伟远.远程教育专业与教育技术专业课程设置的国际比较[J].中国远程教育,2005,(4上)：8-11.
180.赵雪沙,张秀梅.罗宾·梅森研究[J].中国远程教育,2010,(8)：75-78.
181.周简叔.世界成人高等教育发展纲要[J].成人高教学刊,1997,(3)：29-31.
182.周榕.远程教育试点高校网络学院人力资源管理模式研究[D].西安：第四军医大学硕士学位论文,2009.
183.曾海军,范新民,马国刚.论高校网络教育管理的政策与监管[J].开放教育研究,2009,15(3)：29-35.
184.曾祥跃,赵过渡.远程教育教师发展的困境与对策[J].广东广播电视大学学报,2010,(4)：14-17.
185. http://www.eife-l.org/publications/competencies/ttframework
186. http://wiki.tafensw.edu.au/sydney/mylearning/index.php
2 丁兴富.远程教育形态的分类学研究及其主要成果(下)[J].开放教育研究,2001,(2)：12-16.
1 德斯蒙德·基更.远程教育基础[M].丁新译.上海：高教电子音像出版社,2008：35-43.
2 丁兴富,高克明等.远距离高等教育学导论[M].北京：中央广播电视大学出版社,1988：89-90.
3 丁兴富.远程教育研究[M].北京首都师范大学出版社.2002：171.
1 教育部高等教育厅[2000]10号.关于支持若干所高等学校建设网络教育学院开展现代远程教育试点工作的几点意见[Z].
1 Keegan,D..Foundations of Distance Education[M].RoutledgeFalmer:The Taylor & Francis Group,2003:118-119.
2 Moore, M.G.. Three types of interaction[J].The American Journal of Distance Education,1989,3(2):1-7.
3 Gilbert,L.,& Moore,D.R., Building interactivity into web-courses:Tools for Social and instructional interactions.Educational Technology,1998,38(3):65-71..
4 Northrup,P.. A framework for designing interactivity into web-based instruction.Educational Leadership, 2001,41(2):31-39.
5 转引自：陈丽.远程教育学基础[M].北京：高等教育出版社,2004：57.
6 德斯蒙德·基更.远程教育基础[M].丁新译.上海：上海高教电子音像出版社,2008：82-83.
7 王跃.中英远程教材编制的差异[J].中国远程教育,2002,(6)：34-37.
1 Mason,R., Pegler, C.,& Weller,M..E-portfolios:an assessment tool for online courses [J]. British Journal of Educational Technology,2004,(6).
2 指在远程教育系统中,远程教育院校和教师的功能主要有两个,一是设计、开发和发送多种媒体的课程材料,二是通过各类双向通信机制实现师生交互作用,为学生提供学习支助服务。
3 武丽志,丁新.学生支持服务：大卫·西沃特的理论与实践[J].中国远程教育,2008,(1)：25-29.
4 Simpson,O.(2002).Supporting Students in Online, Open and Distance Learning(2nd edition)[M]. Routledge Falmer:226.
5 Thorpe,M.(2001). Rethinking learner support:the challenge of collaborative online learning.SCROLLA Symposium on Informing Practice in Networked Learning,Glasgow,2001.
4 丁兴富.论远程教育中的学生学习支持服务(下)[J].中国电化教育.2002(4)：55-59.
1 教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践[c].北京：人民教育出版社,2003：54-55.
2 由于历史原因,网络教育学院开展的学历教育仅限于本科层次学历教育,同时也开展非学历教育；中央电大联合普通高校举办本科学历教育和自办专科学历教育,省级电大根据中央电大下拨名额开展本科学历教育并自办专科教育。这种情况和国外开放大学可以独立开办研究生以上学历教育不同,也是造成在师资结构和素质要求等方面差异的原因之一。
1 杨亭亭,罗洪兰.中国远程教育师资质量标准初探[J].中国电化教育,2004.(5)：34-37.
1 Murphy.K.L..Drabier.R.,& Epps.M.L.. A constructivist look at interaction and collaboration via computer conferenceing[J].Interational Journal of Educational Telecommunications,1998,4(2/3):237-261.
2 Hotte, R.,& Pierre, S.. Leadership and conflict management support in a cooperative tele-learning environment[J]. International Journal on e-Learning,2002,vol.I, no.2:46-59.
3 Gerrard. C..Promoting Best Practice for E-tutoring through Staff Development[A]. In Proceedings of Networked Learning 2002:Third International Conference[C]. Lancaster University and University of Sheffield 26th March-28th March,2002.
4 Salmon,G..E-Moderating:The Key to Teaching and Learning Online[M]. London, UK:Kogan Page;Berge, Z.L..Facilitating Computer Conferencing:Recommendations From the Field[J].Educational Technology,1995, vol 35, no.1:22-30.
5 Collison, G., Elbaum, B., Haavind, S.,& Tinker, R.. Facilitating Online Learning:Effective Strategies for Moderators[M]. Madison, WI. USA:Atwood Publishing,2000.
6 English, S. and Yazdani, M.. Computer Supported Cooperative Learning in a Virtual University[J]. Journal of Computer Assisted Learning, 1999,vol 15, no.l:2-13.
7 Berge.Z.L..Facilitating computer conferenceing:Recommendations from the field[J].Educational Technology, 1995,35(1):22-30.
8 Goodyear, P., Salmon, G., Spector, J. M., Steeples,C.,& Tickner,S.,Competences for online teaching:a special report[J]. Educational Technology Research and Development,2001,49(1):65-72.
9 Denis,B.,Watland,P.,Pirotte,S.,& Verday.N.(2004). Roles and Competencies of the e-Tutor[EB/OL].[2012-1-15].http://www.networkedlearningconference.org.uk/past/nlc2004/proceedings/symposi a/symposium6/denis_et_al.htm.
10 Thach, E. C.& Murphy, K. L. Competencies for distance education professionals [J].Educational research and development,1995,43(1):45-57.
1 Williams,P.. Roles and competencies for distance education programs in higher education institions[J].The American Journal of Distance Education,2003,17(1):45-57.
2 Abdulla,A.G.(2004).Distance Learning Students'Perceptions of the Online Instructor Roles and Competencies[DB/OL].http://etd.lib.fsu.edu/theses/available/etd-04082004-124906/.
3 Salmon,G..E-moderating:the key to teaching and learning online[M].RoutledgeFalmer:Taylor & Francis Books Ltd,2007.
4 O'Rourke,J. Roles and competencies in distance education[M].Vancouver:The Commonwealth of Learning,1993.
5 詹妮弗·奥罗克.远程学习的辅导：教师手册[M].中央广播电视大学出版社,2008：22-44.
6 http://www.eife-l.org/publications/competencies/ttframework
7 克莱因(Klein D.)教师能力标准：面对面、在线及混合情境[M].顾小清译.华东师范大学出版社,2007.
8 杨亭亭,罗洪兰.中国远程教育师资质量标准初探[J].中国电化教育,2004,(5)：34-37.
9 单从凯.论网络教育中的教师群体[J].山西广播电视大学学报,2001,(3)：11-13.
10 柴巩利(2011).开放教育辅导教师在网络教学中的角色与任务[DB/OLl[2011-10-26].http://www.etc.edu.cn/show/2005/kaifangjiaoyu05.htm.
1 孟亚玲,魏继宗,李劲松.远程教育教师发展研究[J].现代远距离教育,2008,(6)：18-21.
2 陈念年,何波,万嵩.提升远程教学教师素养的实证研究[J].现代教育技术,2009,(11)：105-107.
3 庞英智.论现代远程教育模式下教师角色的转换[J].黑龙江高教研究,2010,(4)：76-77.
4 张伟远.刘远距教育中修教师的作用和任务的探讨：从远程学习者的学习体验谈起[J].隔空教育论丛年刊,2000,(12)：16I-169.
5 陈丽,李爽.冯晓英.中国远程教育领域从业人员分类和能力需求的研究[J].中国远程教育,2004,(11a)：27-30.
6 杨素娟,刘选.扎根理论指导下的远程教育教师能力要素研究[J].中国电化教育,2009,(10)：34-38.
7 如李爽,陈丽.远程教育专业人才培养的实践和研究综述[J].中国电化教育,2007,(8)：49-54；苏宏.远程教育教师培训现状与案例分析[J].广东广播电视大学学报,2010,(4)：8-11；陈小兰,高娟.国内外远程教师培训现状及启示[J].广东广播电视大学学报,2010,(6)：1-9.
8 李爽,陈丽.中国远程教育专业人员模型研究[J].中国电化教育,2004,(3)：62-68.
9 罗洪兰,杨亭亭.远程教育专职教师胜任力的研究[J].中国电化教育,2008.(9)：32-35.
1 所谓三个阶段的划分,并不表示上一阶段的远程教育实践形式在下一阶段中就不存在了,而是说不再是主要形式。
2 丁兴富.远程教育形态的分类学研究及其主要成果(下)[J].开放教育研究,2001(2)：12-16.
1 Verduin, J. R.,& Clark, T.. Distance education:The foundations of effective practice[M].San Francisc.CA: Jossey-Bass Publishers,1991.
2 迈克尔·穆尔.格雷格·基尔斯利.远程教育系统观[M].上海：上海高教电子音像出版社,2008：23.
1 侯翠环.英国新大学运动及其历史意义[D].河北大学硕士学位论文,2005.
2 按英国的高等教育体制,只有特许大学有权授予学位。
3 丁兴富.远程教育的实践发展和理论成熟[J].现代远距离教育.2000,(1)：7-15.
4 在各国的具体发展情况可参见丁兴富.世界远程教育的历史起源和早期发展——世界远程教育发展历史追溯和展望(1)[J].天津电大学报.2000,(4)：9-13.
5 Wedemeyer,1981,转引自：丁兴富.开放大学的兴起和发展——世界远程教育发展历史追溯和展望(2)[J].天津电大学报,2001,5(1)：5-11.
1 Daniel,J..Mega-university and knowledge media technology strategies for higher education(3th Edition).Kogan Page Limited,2003:29-30.
1 丁兴富.论从全国教师教育网络联盟到国家教师教育虚拟大学[J].中国远程教育,2004,(1上)：21-27.
1 丁兴富.我国远程教育的萌芽、创建和起步—中国远程教育的历史发展和分期(1)[J].现代远距离教育,2001,79(1)：6-10.
2 黄晓敏,张秀梅.我国远程教育印刷教材的发展历史[J].升放教育研究,2011,(4)：68-72.
1 丁兴富.我国远程教育的萌芽、创建和起步—中国远程教育的历史发展和分期(1)[J].现代远距离教育,2001,79(1)：6-10.
2 丁兴富.我国远程教育的萌芽、创建和起步——中国远程教育的历史发展和分期(1)[J].现代远距离教育,2001,79(1)：6-10.
1 http://www.chinalawedu.com/falvfagui/fg22598/1422.shtml.
2 丁兴富.我国远程教育发展历程回顾[N].人民政协报,2009-03-05.
3 丁兴富.我国远程教育的萌芽、创建和起步——中国远程教育的历史发展和分期(1)[J].现代远距离教育,2001,79(1)：6-10.
1 上海电视大学(2009).上海电视大学大事记[C].上海：上海高教电子音像出版社：23.
z中央广播电视大学网站http://www.crtvu.edu.cn/topicpage/xitong/jianjie.html.
1 自80年代下半期开始,国家对广播电视大学高等专科教育开始进行严格控制和限制,导致广播电视形式的远程教育由开放走向封闭,招生人数逐年下滑。
2 丁兴富.远程教育的实践发展与理论成熟[J].现代远距离教育,2000,75(1)：7-15.
3 教高厅[2000]10号.关于支持若干所高等学校建设网络教育学院开展现代远程教育试点工作的几点意见[Z].
1 曾海军,范新民,马国刚.论高校网络教育管理的政策与监管[J].开放教育研究,2009,15(3)：29-35.
1 中央电大.2010年全国电大教育基本情况统计公报[OL].[2013-3-13].http://www.crtvu.edu.cn/ddsx/file.php?id=11915/.
1 刘延东2012在国家开放大学、北京开放大学、上海开放大学揭牌仪式上的发言。
2 郝克明2012在国家开放大学、北京开放大学、上海开放大学揭牌仪式上的发言。
1 刘延东2012在国家开放大学、北京开放大学、上海开放大学揭牌仪式上的发言。
1 丁兴富.远程教育比较研究的分类学理论[J].中国远程教育,2001(5)：15-18.
1 The Open University Annual Report 2011/12. http://edition.pagesuite-professional.co.uk/launch.aspx?eid=9f6ee137-4b8e-4b01-b9cc-e68fba225ff2.
2 韦润芳.英国开放大学再认识：理念篇[J].中国远程教育,2010(4)：1s-23.
1 丁兴富.远程教育的课程开发和教学设计[J].中国远程教育,2001,(11)：48-50.
2 同1.
3 詹妮弗·奥罗克.远程学习的辅导：教师手册[M].中央广播电视大学出版社,2008：22-44.
1 周简叔.世界成人高等教育发展纲要[J].成人高教学刊,1997,(3)：29-31.
2 格伦维尔·鲁姆勃尔.远程教学大学在竞争中的相对弱势[A].黄清云.国外远程教育的发展与研究[C].上海：上海教育出版社,2000：179.
3 双重院校模式以美、俄和澳大利亚的双重院校模式为代表,其共同特征是：在这类国家,并无专门建立的开放大学或远程教学大学(即使有,也为数不多且不占主导地位)。开放与远程高等教育主要由传统高等学校承担。这类传统院校既进行校园面授教育又开展开放与远程教育,因而称为双重模式院校。目前,还存在多重系统模式,如法国和加拿大,多重系统模式是指在同一个国家中并行存在多种模式的开放远程教育系统,即既有独立设置、专门开展远程教育的院校,又有举办开放远程教育的传统院校。
4 Compion,M.,&Guiton,P.. Economic instrumentalism and integration in Australian External Studies[J]. Open Learning,1991,Vol.6,No.2:15.
1 德斯蒙德·基更.远程教育基础[M].丁新译.上海：高教电子音像出版社,2008：113-115.
1 杨亭亭,罗洪兰.中国远程教育师资质量标准初探[J].中国电化教育,2004,(5)：34-37.
1 李爽,陈丽.中国远程教育专业人员模型研究[J].中国电化教育,2004,(3)：62-68.
2 杨亭亭,罗洪兰.中国远程教育师资质量标准初探[J].中国电化教育,2004.(5)：34-37.
1 转引自：丁兴富.远程教育学[M].北京：北京师范大学出版社,2001.
2 Keegan,D..Foundations of Distance Education[M].RoutledgeFalmer:The Taylor & Francis Group,2003:115.
1 齐艳生,刘西平.远程开放教育中学习者辍学原因多视角分析[J].开放教育研究,2011,17(5)：79-85.
1 Baath,J..Postal two-wan communication in correspondence education[M].Lund:Gleerup,1980:121.
2 Keegan,D..Foundations of Distance Education[M].RoutledgeFalmer:The Taylor & Francis Group,2003.
3 Keegan,D..Foundations of Distance Education[M].RoutledgeFalmer:The Taylor & Francis Group,2003:98-100.
1 Keegan,D..Foundations of Distance Education[M].RoutledgeFalmer:The Taylor & Francis Group,2003:118-119.
2 Moore, M.G.. Three types of interaction[J].The American Journal of Distance Education,1989,3(2):I-7.
1 Hillman, D. C, Willis, D. J.,& Gunawardena, C. N.. Learner-interface interaction in distance education:An extension of contemporary models and strategies for practitioners[J].The American Journal of Distance Education, 1994,8(2):30-42.
2 特里·安德森.再论混合权利：一种最新的有关交互的理论定理[J].开放教育研究.2004,10(14)：19-26.
1 转引自：胡勇,殷丙山.远程教育中的交互分类研究综述[J].远程教育杂志,2012,(6)：.11-109.
2 特里·安德森.再论混合权利：一种最新的有关交互的理论定理[J].开放教育研究,2004,10(14)：19-26.
3 Sutton,L..The principles of vicarious interaction in computer-mediated communications[J].Journal of Interactive Educational Communications,2001,7(3):223-242.
1 Gilbert,L.,& Moore,D.R.. Building interactivity into web-courses:Tools for Social and instructional interactions[J].Educational Technology,1998,38(3):65-71..
2 Northrup,P.. A framework for designing interactivity into web-based instruction[J].Educational Leadership, 2001,41(2):31-39.
1 陈丽.远程学习的教学交互模型和教学交互层次塔[J].中国远程教育,2004.(3上)：24-28.
1 陈丽.远程教育学基础[M].北京：高等教育出版社,2004：90-95.
1 转引自：陈丽.远程教育学基础[M].北京：高等教育出版社,2004：57.
2 德斯蒙德·基更.远程教育基础[M].丁新译.上海：上海高教电子音像出版社,2008：82-83.
1 王跃.中英远程教材编制的差异[J].中国远程教育,2002,(6)：34-37.
1 同1.
2 丁兴富.远程教育的课程开发和教学设计[J].中国远程教育,2001,(11)：48-50.
1 罗宾·梅森.转引自：李爽等.技术促进下的课程设计与学习评价——访国际远程教育知名学者罗宾·梅森教授[J].开放教育研究,2007,13(4)：4-8.
2 Mason,R., Pegler. C.,& Weller.M., E-portfolios:an assessment tool for online courses [J]. British Journal of Educational Technology,2004,(6).
3 “基于学习对象”设计的课程打破了线性的学习和思维方式,也使得课程内容学习对象可以看作是一个短小、独立的教学单元,一个学习单元可以是一个简单的地图,或者是一个复杂的化学实验。它不需要参考之前学习的任何其他教学材料,具有很好的重用性。设计者和开发者可以很容易地修改或重组课程,因为学习对象彼此之间没有必然的联系,学习对象的独立性和微型性特点使得课程开发者可以根据需要增添学习对象,在课程开发方面有了更大的灵活性。
4 赵雪沙,张秀梅.罗宾·梅森研究[J].中国远程教育,2010.(8)：75-78.
1 徐(?).远程教育课程开发模式的研究[J].中国远程教育,2005.(1).
1 项国雄,张小辉.学习支持服务思想溯源[J].中国远程教育,2005(9/上)：23-26.
2 参见丁兴富.论远程教育中的学生学习支持服务(上)[J].中国电化教育,2002(3)：56-59；张静,马红亮.对学习支持服务研究的元分析[J].中国电化教育,2004(2)：70-73.
3 武丽志,丁新.学生支持服务：大卫·西沃特的理论与实践[J].中国远程教育,2008,(1)：25-29.
4 转引自：武丽志,丁新.学生支持服务：大卫·西沃特的理论与实践[J].中国远程教育,2008.(1)：25-29.
1 Simpson,O.(2002).Supporting Students in Online, Open and Distance Learning(2nd edition)[M]. Routledge Falmer:226.
2 Thorpe,M..Rethinking Learner Support:the challenge of collaborative online learning[J].Open Learning, 2002,17(2):105-119.
3 丁兴富.论远程教育中的学生学习支持服务(下)[J].中国电化教育.2002(4)：55-59.
1 丁兴富.远程学习圈：构建远程教学与远程学习的基础理论[J].中国远程教育,2001,(7).
1 威廉·雷尼·哈珀(1859-1906),著名湖区运动主要领导人、芝加哥大学首任校长。
2 转引自：Keegan,D..Foundations of Distance Education[M]. RoutledgeFalmer:The Taylor & Francis Group, 2003:89.
1 开放教育研究编辑部.解读远程教育——本刊编辑、记者与ICDE主席詹姆斯·泰勒的对话[J].开放教育研究,2004,10(2)：4-7.
1 Web2.0是要对Web1.0的新的一类互联网应用的统称。Web1.0的主要特点在于用户通过浏览器获取信息,Web2.0则更注重用户的交互作用,用户既是网站内容的浏览者,也是网站内容的制造者；在模式上由单纯的“读”向“写”以及“共同建设”发展；由被动地接收互联网信息向主动创造互联网信息发展。
2 李艳,魏志慧.如何在教育和培训中最大化地利用技术——访国际远程教育知名学者赞恩·贝格博士[J].开放教育研究,2007,13(5)：4-11；张爱萍,魏志慧.远程教育：为国家的人力资源能力建设服务——访马来西亚宏愿开放大学校长邓立真教授[J].开放教育研究,2009,15(6)：4-8；魏志慧,郑勤华.传统大学的变革与远程教育的发展——访国际远程教育领域资深专家托尼·贝茨教授[J].开放教育研究,2005,11(5)：4-8；翁朱华.终身教育体系的整体再建构——中日学者三人谈[J].开放教育研究,2010,16(5)：4-15.
1 于文浩,王柏权.工作场所学习与绩效：整合教学、研究与咨询的实践领域——访罗纳德·雅各布斯教授[J].开放教育研究,2012,18(3)：4-8.
2 李爽,魏志慧.技术促进下的课程设计与学习评价——访国际远程教育知名学者罗宾·梅森教授[J].开放教育研究,2007,13(4)：4-8.
3 翁朱华.在线辅导：在线教学的关键——访在线教学领域知名学者吉利·西蒙博士[J].开放教育研究,2012,18(6)：4-8.
4 李爽,魏志慧.技术在高等教育中的应用——访e-Learning领域资深专家黛安娜·劳里劳德教授[J].开放教育研究,2007,13(3)：4-9；梁林梅.工作场所的学习和绩效：技术的影响与变革——访著名绩效咨询专家艾莉森·罗塞特博士[J].开放教育研究,2008,14(5)：4-8；
5 魏志慧,希建华.远程教育和网络化学习中的学生支持——访国际远程教育知名专家艾伦·泰特教授[J].开放教育研究,2005,11(4)：4-8；刘永权,李莹.破解远程开放教育高辍学率的难题——访英国开放大学奥蒙德·辛普森教授[J].开放教育研究,2012,18(5)：4-10.
1 王海东.成人教育作为一门学科的发展与研究——专访美国成人教育著名学者莎润·梅丽安博士[J].开放教育研究,2004,10(6)：40-44.
2 希建华,张秀梅.远程教育与跨文化交流：专访国际远程教育知名学者夏洛特·古娜瓦德娜博士[J].开放教育研究,2005,11(1)：4-7.
3 魏志慧.台湾大学在线教学的现状与发展——访台湾空中大学知名学者杨家兴博士[J].开放教育研究,2008,14(4)：4-7.
1 魏志慧,郑勤华.远程教育的昨天、今天和明天——访国际远程教育著名专家格伦维尔·鲁姆博尔教授[J].开放教育研究,2006,12(2)：4-9；魏雪峰张永和.从数字化学习到泛在学习的转变——访国际知名教育技术专家金书轲教授[J].开放教育研究,2012,18(2)：4-8.
2 王龙,侯爽.从开放教育资源到开放评估资源——访美国开放教育资源知名学者戴维·威利博士[J].开放教育研究,2011,17(6)：4-7；徐世猛,任友群.开放教育资源与大学的国际化战略——访美国纽约大学高级副教务长多尔顿·康利教授[J].开放教育研究,2011,17(5)：4-8；李静,王美,任友群.解放知识,给力心智——访美国麻省理工学院开放课件对外关系部主任史蒂芬·卡尔森[J].开放教育研究,2011,17(4)：4-11.
1 黄复生,魏志慧.高等教育的国际化与多样化——访加拿大高等教育知名学者格兰·琼斯教授[J].开放教育研究,2008,14(3)：4-9.
2 梁林梅,希建华.教学设计与技术的趋势和问题——访教学设计领域国际知名学者罗伯特·瑞泽教授[J].开放教育研究,2008,14(2)：4-9.
1 Coursera(2013).Human-computer interaction[EB/OL].https://www.coursera.org/course/hci.
1 Shelley,M., White,C., Baumann,U.,& Murphy, L.. It is a unique role:Perspect ives on tu tor at tributes and expertise in distance language teaching[OL].International Review of Research in Open and D istance Learning,2006,2.[2009-12-10].http://www.irrod.lorg/index.php/irrodl/article/view/297/610.
2 Denis,B.,Watland,P.,Pirotte,S.,&Verday,N.(2004). Roles and Competencies of the e-Tutor[EB/OL].[2012-1-15].http://www.networkedlearningconference.org.uk/past/nlc2004/proceedings/symposi a/symposium6/denis_et_al.htm.; Beaudoin, M.. The instructor's changing role in distance education. The American Journal of Distance Education,1990,4(2):21-29.
1 Collison, G., Elbaum, B., Haavind, S.,& Tinker, R.. Facilitating Online Learning:Effective Strategies for Moderators[M]. Madison, WI, USA:Atwood Publishing,2000.
2 Hotte, R. and Pierre, S.. Leadership and conflict management support in a cooperative tele-learning environment[J]. International Journal on e-Learning,2002,vol.1, no.2:46-59.
3 Murphy,K.L.,Drabier,R.,& Epps,M.L.. A constructivist look at interaction and collaboration via computer conferenceing[J].Interational Journal of Educational Telecommunications,1998,4(2/3):237-261.
4 Salmon,G..E-Moderating:The Key to Teaching and Learning Online[M]. London, UK:Kogan Page;Berge, Z.L..Facilitating Computer Conferencing:Recommendations From the Field[J].Educational Technology,1995, vol 35, no.1:22-30.
5 Gerrard, C..Promoting Best Practice for E-tutoring through Staff Development[A]. In Proceedings of Networked Learning 2002:Third International Conference[C]. Lancaster University and University of Sheffield 26th March-28th March,2002.
6 English, S. and Yazdani, M.. Computer Supported Cooperative Learning in a Virtual University[J]. Journal of Computer Assisted Learning,1999,vol 15, no.1:2-13.
7 在讨论我国远程教育领域教学人员时,本文采用国内较为统一的称谓——“远程教育教师”。
1 Berge,Z.L..Facilitating computer conferenceing:Recommendations from the field[J].Educational Technology, 1995,35(1):22-30.
1 Goodyear, P., Salmon, G., Spector, J. M., Steeples,C.,& Tickner,S..Competences for online teaching:a special report[J]. Educational Technology Research and Development,2001,49(1):65-72.
1 Denis,B.,Watland,P.,Pirotte,S.,&Verday,N.(2004). Roles and Competencies of the e-Tutor[EB/OL].[2012-1-15].http://www.networkedlearningconference.org.uk/past/nlc2004/proceedings/symposi a/symposium6/denis_et_al.htm.
1 Gunawardena, C. N.. Changing faculty roles for audiographics and online teaching[J]. The AmericanJournal of Distance Education,1992,4(3):38-46.
2 Cyrs, T. E.. Competence in teaching at a distance[A]. In R.E. Weiss, J.Knowlton,& B. W. Speck (Eds.). Principles of effective teaching in the online classroom[C]. San Francisco:Jossey-Bass,1997:15-18.
3 Schoenfeld-Tacher, R..& Persichitte. K. A.. Differential skills and competencies required of faculty teaching distance education courses[J]. International Journal of Educational Technology.2000,2(1):1-17. Retrieved February 19,2001, from http://www.outreach.uiuc.edu/ijet/v2nl/schoenfeld-tacher/index.htinl.
4 Deubel,P..Learning from reflections-issues in building quality online courses[EB/OL].Online Journal of Distance Learning Administration, 2003,6(3).[2010-10-10].http://www.westga.edu/-distance/ojdla/fal163/deube163.html.
5 Ally,M.,& Coldeway, D.O.. Establishing Competencies and Curricula for the Distance Education Expert at the Master's Level[J].Journal of Distance Education,1999,14(1):75-88.
6 Kearsley, G.. Is online learning for everybody? Educational Technology.2002,42(1):41-44.
7 Queiroz,V.,& Mustaro, P.N. (2003).Roles and Competencies of Online Teachers.The Internet TESL Journal.[2012-11-11]. http://iteslj.org/Articles/Queiroz-OnlineTeachers.html.
8 Smith.T. C. (2005). Fifty- One Competencies for Online Instruction[EB/OL].http://www.thejeo.com/Ted%20Smith%20Final.pdf.
1 Thach,E.C.,&Murphy,K.L..Competencies for distance education professionals[J].Educational Research and Development,1995,43(1):45-57.
2 翁朱华.现代远程教育教师专业素养研究[J].中国电化教育.2012,(2)：71-77.
1 Williams,P.. Roles and competencies for distance education programs in higher education institions[J].The American Journal of Distance Education,2003,17(1):45-57.
2 翁朱华.现代远程教育教师专业素养研究[J.中国电化教育,2012,(2)：71-77。
1 Salmon,G..E-moderating:the key to teaching and learning online[M].RoutledgeFalmer:Taylor & Francis Books Ltd,2007:53-54.
1 O'Rourke,J. Roles and competencies in distance education[M].Vancouver:The Commonwealth of Learning,1993.
1 克莱因](Klein D.)教师能力标准：面对面、在线及混合情境[M].顾小清译.华东师范大学出版社,2007.
1 Deubel,P..Learning from reflections -issues in building quality online courses.Online Journal of Distance Learning Administration,2003,6(3).http://www.westga.edu/-distance/ojdla/fall63/deubel63.html.
1 杨亭亭,罗洪兰.中国远程教育师资质量标准初探[J].中国电化教育,2004,(5)：34-37.
2 李爽,陈丽.中国远程教育专业人员模型研究[J].中国电化教育,2004,(3)：62-68.
1 单从凯.论网络教育中的教师群体[J].山西广播电视大学学报,2001,(3)：121-13.
2 杨亭亭,罗洪兰.中国远程教育师资质量标准初探[J].中国电化教育,2004,(5)：34-37.
3 柴巩利(2011).开放教育辅导教师在网络教学中的角色与任务[DB/OL][2011-10-26].http://www.etc.edu.cn/show/2005/kaifangjiaoyu05.htm.
4 陈念年,何波,万嵩.提升远程教学教师素养的实证研究[J].现代教育技术,2009,(11)：105-107.
5 李青.远程教育教师的角色定位——第3次“中国远程教育青年论坛”综述[J].中国远程教育,2011,(4)
6 常万新.远程教育教师的角色定位——第3次“中国远程教育青年论坛”综述[J].中国远程教育,2011,(4).
7 王晓霞.远程教育教师的角色定位——第3次“中国远程教育青年论坛”综述[J].中国远程教育,2011,(4).
8 陈瑶瑛(2011).现代远程教育教师发展需要分析[DB/OL].[2011-8-30].http://wenku.baidu.com/view/902185c75fbfc77da269b1d5.html
9 孟亚玲,魏继宗,李劲松.远程教育教师发展研究[J].现代远距离教育,2008,(6)：18-21.
10 庞英智.论现代远程教育模式下教师角色的转换[J].黑龙江高教研究,2010,(4)：76-77.
1 翁朱华.我国远程教育教师角色与专业发展[J].开放教育研究,2012,(1)：98-105.
2 张伟远.对远距教育中导修教师的作用和任务的探讨：从远程学习者的学习体验谈起[J].隔空教育论丛年刊,2000,(12)：161-169.
3 陈丽,李爽,冯晓英.中国远程教育领域从业人员分类和能力需求的研究[J].中国远程教育.2004,(11a)：27-30.
1 徐新逸,黄美羚,王尹伶.线上教师与线上学习辅助者职能分析与专业分工之研究[OL].论文发表於数位学习设计与管理学术研讨会,嘉义,2005.[2011-08-04].http://wenku.baidu.com/view/79c9fe26ccbff121dd368374.html.
2 易向阳.市级电大远程教育教师发展需要研究[J].镇江高专学报,2006,(3)：71-74.
3 杜玉霞,徐福荫.网络教师的能力及其发展研究[J].电化教育研究,2007,(2)：28-31.
4 罗洪兰,杨亭亭.远程教育专职教师胜任力的研究[J].中国电化教育,2008,(9)：32-35.
5 杨素娟,刘选.扎根理论指导下的远程教育教师能力要素研究[J].中国电化教育,2009,(10)：34-38.
1 公艳艳.现代远程教育教师特质研究[J].中国医学教育技术,2011,(1)：19-23.
2 刘选,杨素娟.网络远程教育教师能力框架实证研究：学习者视角[J].开放教育研究,2012,18(2)：75-79.
1 翁朱华.我国远程教育教师角色与专业发展[J].开放教育研究,2012,(1)：98-105.
1 Duffy,D.teachers'progress toward becoming expert strategy teachers[J].The Elementary School Journal.1993,Vol.94,No.2:109-120.
1 翁朱华.现代远程教育教师专业素养研究[J].中国电化教育,2012,(2)：71-77.
1 翁朱华.现代远程教育教师专业素养研究[J].中国电化教育,2012,(2)：71-77.
1 翁朱华.现代远程教育教师专业素养研究[J].中国电化教育.2012,(2)：71-77.
1 翁朱华.现代远程教育教师专业素养研究[J].中国电化教育,2012,(2)：71-77.
1 丁兴富,张秀娟.远程教育研究生专业课程设置现状的比较分析[J].中国远程教育,2010,(3)：20-23.
1 上海电视大学(2011).上海电视大学松江分校关于1-5年教龄青年教师培养计划[R].[2011-10-04].http://wenku.baidu.com/view/64b0658a6529647d272852be.html.
1 苏宏.远程教育教师培训现状与案例分析[J].广东广播电视大学学报,2010,(4)：8-11.
2 李爽.基于能力的远程教育专业课程计划开发研究[D].北京：北京师范大学博士学位论文,2006.
3 周榕.远程教育试点高校网络学院人力资源管理模式研究[D].西安：第四军医大学硕士学位论文.2009.
1 陈小兰,高娟.国内外远程教师培训现状及启示[J].广东广播电视大学学报,2010,(6)：1-9.
2 翁朱华.我国远程教育教师角色与专业发展[J].开放教育研究,2012,(1)：98-105.
3 王海荣.远程教育从业人员远程培训内容的设计与应用研究[D].广州：华南师范大学硕士学位论文,2007.
4 李爽.基于能力的远程教育专业课程计划开发研究[D].北京：北京师范大学博士学位论文,2006.
5 胡玲洁.远程教育教师现代教育技术应用能力分析及培训提高方案研究[D].南京：南京师范大学硕士学位论文,2005.
6 牛丽娜.网络导学教师培训内容研究[D].广州：华南师范大学硕士学位论文,2005.
7 陈小兰,高娟.国内外远程教师培训现状及启示[J].广东广播电视大学学报,2010,(6)：1-9.
8 曾祥跃,赵过渡.远程教育教师发展的困境与对策[J].广东广播电视大学学报,2010,(4)：14-17.
1 公艳艳.现代远程教育教师特质研究[J].中国医学教育技术,2011,(1)：19-23.
2 田季生.关于远程教育教师专业成长途径的创新认识[J].开放教育研究,2009,(2)：21-25.
1 冯立国.网上教研的教师教研行为研究[J].开放教育研究,2008,14(6)：110-115.
2 罗发奋,刘丙利.基于知识管理的远程教育教师学习共同体的构建[J].广州广播电视大学学报.2007,(2).
3 (加)迈克尔富兰著.赵中建等译.教育变革新意义[M]北京：教育科学出版,2005：10.
4 詹泽慧,李晓华.美国高校教师学习共同体的构建——对话美国迈阿密大学教学促进中心主任米尔顿·克斯教授[J].中国电化教育,2009,(10)：4-7.
1 江红艳,孙配贞,余伟祖.电大教师心理资本与工作倦怠的关系研究[J].开放教育研究,2013,19(1)：48-52.
1 翁朱华.在线辅导：在线教学的关键——访在线教学领域知名专家吉利·西蒙博士[J].开放教育研究,2012,18(6)：4-7.
1 翁朱华.在线辅导：在线教学的关键——访在线教学领域知名专家吉利·西蒙博士[J].开放教育研究,2012,18(6)：4-7.
1 希建华,张秀梅.马里兰大学的目标：为全美服务的开放大学——专访国际知名远程教育专家尤金·鲁宾博士[J].开放教育研究,2004,10(4)：4-9.
1 管培俊,吕杰,徐金明.我国高校教师培训工作及其评价[J].中国高等教育.2001,(3/4).
1 翁朱华.澳大利亚TAFE教师发展实践模式研究[J].全球教育展望,2009,(8)：45-52.
1 丁兴富.远程教育比较研究的分类学理论[J].中国远程教育,2001(5)：15-18.
1 德斯蒙斯·基更.远程教育：国际终身教育的第一选择[A].国外远程教育的发展与研究[C].上海：上海教育出版社,2000：20-30.
1 托尼贝茨.传统大学的变革与远程教育的发展——访国际远程教育领域资深专家托尼·贝茨教授[J].魏志慧等.开放教育研究,11(5)：4-8.
1 奥托·彼得斯.转型中的远程教育：新的趋势与挑战[M].丁兴富翻译.上海：上海高教电子音像出版社：导论.
1 奥托·彼得斯.转型中的远程教育——新的趋势与挑战[M].丁兴富译.上海：高教电子音像出版社,2008：48.
1 Allen I.E.&Seaman J.Going the Distance:Online Education in the United States,2011[EB/OL]. http://www.sloan-c.org/publications/survey/index.asp.
2 徐延宇.高校教师发展——基于美国高等教育的经验[M].教育科学出版社,2009：59.
1 参见Dan, M..Effective Teaching in Distance Education.ERIC Digest[EB/OL].http://www.ericdigests.org/2000-3/distance.htm; Kearsley,G. Online Education:Learning and Teaching in Cyberspace [M].Wadsworth,2000:78-91;李艳.传统高校教师眼中的网络教育：机遇与挑战[J].远程教育杂志,2007(2)：15-19；梁林梅,徐芃.美国高等网络教育发展的高原期透视及启示—来自史龙联盟2008及2009年的调查报告[J].远程教育杂志,2010(3)：80-84.
1. Abdulla, A.G..Distance learning students'perceptions of the online instructor roles and competencies[DB/OL].http://etd.lib.fsu.edu/theses/available/etd-04082004-124906/.
2. Allen, I.E.,& Seaman, J.. Going the distance:Online education in the United States, 2011 [EB/OL], http://www.sloan-c.org/publications/survey/index.asp.
3. Ally,M.,& Coldeway, D.O.. Establishing competencies and curricula for the distance education expert at the Master's level[J]. Journal of Distance Education,1999,14(1):75-88.
4. Barlow,K..Comparative study of TAFE NSW teachers and further education lecturers in the United Kingdom, in relation to continuing professional development.NSW Teachers Federation,2007.http://library.nswtf.org.au/Libero/.
5. Beaudoin, M.. The instructor's changing role in distance education. The American Journal of Distance Education,1990,4(2):21-29.
6. Berge,Z.L..Facilitating computer conferenceing:Recommendations from the field[J].Educational Technology,1995,35(1):22-30.
7. Collison, G., Elbaum, B., Haavind, S.,& Tinker, R.. Facilitating Online Learning:Effective Strategies for Moderators[M]. Madison, WI, USA:Atwood Publishing,2000.
8. Compion, M.,& Guiton, P.. Economic instrumentalism and integration in Australian External Studies[J]. Open Learning,1991,Vol.6,No.2:15.
9. Cyrs, T. E.. Competence in teaching at a distance[A]. In R.E. Weiss, J.Knowlton,& B. W. Speck (Eds.), Principles of effective teaching in the online classroom[C]. San Francisco: Jossey-Bass,1997:15-18.
10. Dan,M..Effective Teaching in Distance Education.ERIC Digest[EB/OL].http://www.ericdigests.org/2000-3/distance.htm;
11. Daniel,J..Mega-university and knowledge media technology strategies for higher education(3th Edition).Kogan Page Limited,2003:29-30.
12. Denis,B.,Watland,P.,Pirotte,S.,&Verday,N.(2004). Roles, and Competencies of the e-Tutor[EB/OL].[2012-1-15].http://www.networkedlearningconference.org.uk/past/nlc2004 /proceedings/symposia/symposium6/denis_et_al.htm.
13. Deubel,P..Learning from reflections-issues in building quality online courses[EB/OL].Online Journal of Distance Learning Administration, 2003,6(3).[2010-10-10].http://www.westga.edu/-distance/ojdla/fall63/deube 163.html.
14. Duffy,D..Teachers'progress toward becoming expert strategy teachers[J].The Elementary School Journal,1993,Vol.94,No.2:109-120.
15. English, S.,& Yazdani, M.. Computer Supported Cooperative Learning in a Virtual University[J]. Journal of Computer Assisted Learning,1999,vol 15, no.1:2-13.
16. Evre Turan, L,& Arikan, A.. English language teacher development with and without a teacher trainer:ELT instructors perceptions[J]. e-Journal of New World Sciences Academy Education Sciences,2009,14(2):410-421.
17. Garrison,D.R.,& Anderson,T.. E-learning in 21st century:A framework in research and practice[M].London:Routerledge/Falmer,2003.
18. Gehlauf,D.N.,Shatz,M.A.,&Fyre,T.W..Faculty perceptions of interactive television instructional strategies:Implications for training[J]. American Journal of Distance Education, 1991,5(3):21-28.
19. Gerrard,C.. Promoting best practice fore-tutoring through staff development[A]. In Proceedings of Networked Learning 2002:Third International Conference[C]. Lancaster University and University of Sheffield 26th March-28th March,2002.
20. Gilbert,L.,& Moore,D.R.. Building interactivity into web-courses:Tools for Social and instructional interactions[J].Educational Technology,1998,38(3):65-71..
21. Goodyear, P., Salmon, G., Spector, J. M., Steeples,C.,& Tickner,S..Competences for online teaching:A special report[J]. Educational Technology Research and Development,2001, 49(2):65-72.
22. Gunawardena, C. N.. Changing faculty roles for audiographics and online teaching[J]. The AmericanJournal of Distance Education,1992,4(3):38-46.
23. Hillman, D. C., Willis, D. J.,& Gunawardena, C. N.. Learner-interface interaction in distance education:An extension of contemporary models and strategies for practitioners[J].The American Journal of Distance Education,1994,8(2):30-42.
24. Hotte, R.,& Pierre, S.. Leadership and conflict management support in a cooperative tele-learning environment[J]. International Journal on e-Learning,2002,vol.1, no.2:46-59.
25. Kearsley,G..Online education:Learning and teaching in cyberspace [M].Wadsworth, 2000:78-91;
26. Kearsley, G.. Is online learning for everybody? Educational Technology,2002,42(1):41-44.
27. Keegan,D..Foundations of distance education[M].RoutledgeFalmer:The Taylor & Francis Group,2003.
28. Moore, M.G.. Three types of interactions[J].The American Journal of Distance Education, 1989,3(2):1-7.
29. Moore,M.G.,&Kearsley,G..Distance education:A system view[M].Belmont,CA:Wadsworth Publishing Company,1996.
30. Murphy,K.L.,Drabier,R.,& Epps,M.L.. A constructivist look at interaction and collaboration via computer conferencing [J].Interational Journal of Educational Telecommunications,1998,4(2/3):237-261.
31. National Training Information Service (2010).http://www.ntis.gov.au/Default.aspx?/trainingpackage/TAA04/volume/TAA04_1/cha pter/OverviewESMandText. [2010-10-15].
32. Nipper, S.. Third generation distance learning and computer conferencing[A]. In R. Mason and A. Kay (Eds.).Mindweave:Communication, computers and distance education[M]. UK Oxford:Permagon,1989:63-73.
33. Northrup,P.. A framework for designing interactivity into web-based instruction[J].Educational Leadership,2001,41 (2):31-39.
34. O'Rourke,J. Roles and competencies in distance education[M].Vancouver:The Commonwealth of Learning,1993.
35. Queiroz,V.,& Mustaro, P.N.(2003).Roles and Competencies of Online Teachers.The Internet TESL Journal.[2012-11-11]. http://iteslj.org/Articles/Queiroz-OnlineTeachers.html.
36. Mason, R., Pegler, C.,& Weller, M.. E-portfolios:an assessment tool for online courses [J]. British Journal of Educational Technology,2004,(6).
37. Salmon,G..E-moderating:The key to teaching and learning online[M].RoutledgeFalmer:Taylor& Francis Books Ltd,2007.
38. Schoenfeld-Tacher, R.,& Persichitte, K. A.. Differential skills and competencies required of faculty teaching distance education courses[J]. International Journal of Educational Technology.2000,2(1):1-17. Retrieved February 19,2001, from http://www.outreach.uiuc.edu/ijet/v2n1/schoenfeld-tacher/index.html.
39. Simpson,O.. Supporting students in online, open and distance learning (2nd edition) [M]. London:Routledge,2002.
40. Shelley,M., White,C., Baumann,U.,& Murphy, L.. It is a unique role:Perspectives on tutor at tributes and expertise in distance language teaching[OL]. International Review of Research in Open and D istance Learning,2006,2.[2009-12-10].http://www.irrod.lorg/index.php/irrodl/article/view/297/610. Smith,T. C. (2005). Fifty-One Competencies for Online Instruction[EB/OL].http://www.thejeo.com/Ted%20Smith%20Final.pdf.
41. Sutton,L..The principles of vicarious interaction in computer-mediated communications[J].Journal of Interactive Educational Communications,2001,7(3):223-242.
42. Taylor,J.C.Distance education technologies:The fourth generation[J].Australian Journal of Educational Technology,1995,(11)2:1-7;
43. Taylor,J.C.Distance education:The fifth generation[R].On the 19th ICDE World Conference,Vienna,1999.
44. Taylor.J.C..The fifth generation distance education[R].On the 20th ICDE World Conference,Dussef,dorf,Germany,2001.
45. Thach,E.C.,&Murphy,K.L..Competencies for distance education professionals[J].Educational Research and Development,1995,43(1):45-57.
46. The Sloan Consortium. Changing Course:Ten Years of Tracking Online Education in the United States[OL][2013-06-01].http://sloanconsortium.org/publications/annual-surveys.
47. Thorpe,M..Rethinking Learner Support:the challenge of collaborative online learning[J].Open Learning,2002,17(2):105-119.
48. Verduin, J. R.,& Clark, T.. Distance education:The foundations of effective practice[M].San Francisc,CA:Jossey-Bass Publishers,1991.
49. Williams,P.. Roles and competencies for distance education programs in higher education institions[J].The American Journal of Distance Education,2003,17(1):45-57.
50.奥托·彼得斯.转型中的远程教育——新的趋势与挑战[M].丁兴富译.上海：高教电子音像出版社,2008.
51.蔡建中.虚拟大学的概念、演进及现状[EB/OL].[2012-12-7].http://wenku.baidu.com/view/c4f47a5bbe23482fb4da4c28.html.
52.柴巩利(2011).开放教育辅导教师在网络教学中的角色与任务[DB/OL][2011-10-26].http://www.etc.edu.cn/show/2005/kaifangjiaoyu05.htm.
53.常万新.远程教育教师的角色定位——第3次“中国远程教育青年论坛”综述[J].中国远程教育,2011,(4).
54.陈丽.远程学习的教学交互模型和教学交互层次塔[J].中国远程教育,2004,(3上)：24-28.
55.陈丽.远程教育学基础[M].北京：高等教育出版社,2004.
56.陈丽,李爽,冯晓英.中国远程教育领域从业人员分类和能力需求的研究[J].中国远程教育,2004,(11 a)：27-30.
57.陈会娜,时芝平,邵天颖.现代远程教育中教师职业技能培养的尝试[J].科技资讯,2009,(25)：199-200.
58.陈念年,何波,万嵩.提升远程教学教师素养的实证研究[J].现代教育技术,2009,(11)：105-107.
59.陈小兰,高娟.国内外远程教师培训现状及启示[J].广东广播电视大学学报,2010,(6)：1-9.
60.陈瑶瑛(2011).现代远程教育教师发展需要分析[DB/OL].[2011-8-30].http://wenku.baidu.com/view/902185c75fbfc77da269b 1 d5.html
61.陈娬,丁新.约翰·丹尼尔研究[J].中国电化教育,2004,(1)：71-74.
62.丁兴富,高克明等.远距离高等教育学导论[M].北京：中央广播电视大学出版社,1988.
63.丁兴富.远程教育学[M].北京：北京师范大学出版社,2001.
64.丁兴富.远程教育研究[M].北京首都师范大学出版社,2002.
65.丁兴富.我国远程教育的萌芽、创建和起步—中国远程教育的历史发展和分期(1)[J].现代远距离教育,2001,79(1)：6-10.
66.丁兴富.远程教育的实践发展和理论成熟[J].现代远距离教育,2000,(1)：7-15.
67.丁兴富.远程教育形态的分类学研究及其主要成果(下)[J].开放教育研究,2001,(2)：12-16.
68.丁兴富.世界远程教育的历史起源和早期发展——世界远程教育发展历史追溯和展望(1)[J].天津电大学报,2000,(4)：9-13.
69.丁兴富：开放大学的兴起和发展——世界远程教育发展历史追溯和展望(2)[J].天津电大学报,2001,5(1)：5-11
70.丁兴富.远程教育比较研究的分类学理论[J].中国远程教育,2001,(5)：15-18.
71.丁兴富.远程教育的课程开发和教学设计[J].中国远程教育,2001,(11)：48-50.
72.丁兴富.论远程教育中的学生学习支持服务(上)[J].中国电化教育,2002,(3)：56-59；张静,马红亮.对学习支持服务研究的元分析[J].中国电化教育,2004,(2)：70-73.
73.丁兴富.论远程教育中的学生学习支持服务(下)[J].中国电化教育,2002,(4)：55-59.
74.丁兴富.论从全国教师教育网络联盟到国家教师教育虚拟大学[J].中国远程教育,2004,(1上)：21-27.
75.丁兴富.远程教育学基本概念与研究对象之我见[J].开放教育研究,2005,(1)：32-41.
76.丁兴富.我国远程教育发展历程回顾[N].人民政协报,2009-03-05.
77.丁兴富,张秀娟.远程教育研究生专业课程设置现状的比较分析[J].中国远程教育,2010,(3)：20-23.
78.丁新,徐福荫,穆肃.构建“四个相结合”现代远程教育专门人才培养模式的研究与实践[J].电化教育研究,2004,(10)：37-40
79.戴金荣.现代远程教育环境下教师能力结构及其实现[J]湖南广播电视大学学报,2005,(4)：23-26.
80.德斯蒙德·基更.远程教育基础[M].丁新译.上海：高教电子音像出版社,2008.
81.德斯蒙斯·基更.远程教育：国际终身教育的第一选择[A].国外远程教育的发展与研究[C].上海：上海教育出版社,2000：20-30
82.杜玉霞,徐福荫.网络教师的能力及其发展研究[J].电化教育研究,2007,(2)：28-31.
83.公艳艳.现代远程教育教师特质研究[J].中国医学教育技术,2011,(1)：19-23.
84.方柏林.教育技术领域的内涵、外延及其探究方法——访教育技术学知名专家亚历山大·罗米斯佐大斯基博士[J].开放教育研究,2008,14(6)：65-70.
85.冯立国.网上教研的教师教研行为研究[J].开放教育研究,2008,14(6)：110-115.
86.格伦维尔·鲁姆勃尔.远程教学大学在竞争中的相对弱势[A].黄清云.国外远程教育的发展与研究[C].上海：上海教育出版社,2000：179.
87.管培俊,吕杰,徐金明.我国高校教师培训工作及其评价[J].中国高等教育,2001,(3/4).
88.郝克明.在国家开放大学、北京开放大学、上海开放大学揭牌仪式上的发言,2012.
89.黄复生,魏志慧.高等教育的国际化与多样化——访加拿大高等教育知名学者格兰·琼斯教授[J].开放教育研究,2008,14(3)：4-9.
90.黄晓敏,张秀梅.我国远程教育印刷教材的发展历史[J].开放教育研究,2011,(4)：68-72.
91.侯翠环.英国新大学运动及其历史意义[D].河北大学硕士学位论文,2005.
92.胡勇,殷丙山.远程教育中的交互分类研究综述[J].远程教育杂志,2012,(6)：.11-109.
93.胡玲洁.远程教育教师现代教育技术应用能力分析及培训提高方案研究[D].南京：南京师范大学硕士学位论文,2005.
94.江红艳,孙配贞,余伟祖.电大教师心理资本与工作倦怠的关系研究[J].开放教育研究,2013,19(1)：48-52.
95.教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践[C].北京：人民教育出版社,2003.
96.教高厅[2000]10号.关于支持若干所高等学校建设网络教育学院开展现代远程教育试点工作的几点意见[Z].
97.开放教育研究编辑部.解读远程教育——本刊编辑、记者与ICDE主席詹姆斯·泰勒的对话[J].开放教育研究,2004,10(2)：4-7.
98.柯斯帝·J.邦克.世界是开放的——网络技术如何改变教育[C].焦建利译.上海：华东师范大学出版社,2010.
99.克莱因.教师能力标准：面对面、在线及混合情境[M].顾小清译.上海：华东师范大学出版社,2007.
100.李青.远程教育教师的角色定位——第3次“中国远程教育青年论坛”综述[J].中国远程教育,2011,(4)
101.李爽,魏志慧.技术在高等教育中的应用——访e-Learning领域资深专家黛安娜·劳里劳德教授[J].开放教育研究,2007,13(3)：4-9.
102.李爽,魏志慧.技术促进下的课程设计与学习评价——访国际远程教育知名学者罗宾·梅森教授[J].开放教育研究,2007,13(4)：4-8.
103.李爽,陈丽.中国远程教育专业人员模型研究[J].中国电化教育,2004,(3)：62-68.
104.李爽,陈丽.远程教育专业人才培养的实践和研究综述[J].中国电化教育,2007,(8)：49-54.
105.李爽.基于能力的远程教育专业课程计划开发研究[D].北京：北京师范大学博士学位论文,2006.
106.李亚婉,李莹.中英合作开发在线培训课程的实践与反思[J].开放教育研究,2011,17(1)：68-72.
107.李艳,魏志慧.如何在教育和培训中最大化地利用技术——访国际远程教育知名学者赞恩·贝格博士[J].开放教育研究,2007,13(5)：4-11.
108.李艳.传统高校教师眼中的网络教育：机遇与挑战[J].远程教育杂志,2007,(2)：15-19；
109.梁林梅.工作场所的学习和绩效：技术的影响与变革——访著名绩效咨询专家艾莉森·罗塞特博士[J].开放教育研究,2008,14(5)：4-8.
110.梁林梅,徐芃.美国高等网络教育发展的高原期透视及启示——来自史龙联盟2008及2009年的调查报告[J].远程教育杂志,2010,(3)：80-84.
111.梁林梅,希建华.教学设计与技术的趋势和问题——访教学设计领域国际知名学者罗伯特·瑞泽教授[J].开放教育研究,2008,14(2)：4-9.
112.刘延东.在国家开放大学、北京开放大学、上海开放大学揭牌仪式上的发言,2012.
113.刘永花,丁新.兰迪·加里森研究[J].中国电化教育,2004,(10)：35-39.
114.刘选,杨素娟.网络远程教育教师能力框架实证研究：学习者视角[J].开放教育研究,2012,18(2)：75-79.
115.路新民,魏志慧.远程高等教育与政府、大学、市场的关系——本刊记者与保罗·克拉克教授的对话纪实与思考[J].开放教育研究,2007,13(1)：4-8.
116.罗发奋,刘丙利.基于知识管理的远程教育教师学习共同体的构建[J].广州广播电视大学学报,2007,(2).
117.罗洪兰,杨亭亭.远程教育专职教师胜任力的研究[J].中国电化教育,2008,(9)：32-35.
118.罗琳霞,丁新.查尔斯·魏德迈远程教育理论与实践研究[J].中国电化教育,2005,(3)：39-43.
119.迈克尔·穆尔,格雷格·基尔斯利.远程教育系统观[M].上海：上海高教电子音像出版 社,2008.
120.迈克尔·富兰著.赵中建等译.教育变革新意义[M].北京：教育科学出版,2005.
121.孟亚玲,魏继宗,李劲松.远程教育教师发展研究[J].现代远距离教育,2008,(6)：18-21.
122.牛丽娜.网络导学教师培训内容研究[D].广州：华南师范大学硕士学位论文,2005.
123.庞英智.论现代远程教育模式下教师角色的转换[J].黑龙江高教研究,2010,(4)：76-77.
124.齐艳生,刘西平.远程开放教育中学习者辍学原因多视角分析[J].开放教育研究,2011,17(5)：79-85.
125.任光杰,丁新.奥托·彼得斯研究[J].中国电化教育,2004,(6)：40-43.
126.上海电视大学(2009).上海电视大学大事记[c].上海：上海高教电子音像出版社.
127.上海电视大学(2011).上海电视大学松江分校关于1-5年教龄青年教师培养计划[R].[2011-10-04].http://wenku.baidu.com/view/64b0658a6529647d272852be.html.
128.孙宝芝,陈丽.远程教育专业人员能力结构及专业课程设置研究[J].中国电化教育,2002,(2)：58-61.
129.孙德芳.教师学习的生态现状及变革走向[J].教育研究,2011,(10)：69-73.
130.单从凯.论网络教育中的教师群体[J].山西广播电视大学学报,2001,(3)：11-13.
131.苏宏.远程教育教师培训现状与案例分析[J].广东广播电视大学学报,2010,(4)：8-11.
132.唐燕儿,丁新.博瑞·霍姆伯格远程教育思想研究[J].中国电化教育,2004,(5)：37-41.
133.特里·安德森.再论混合权利：一种最新的有关交互的理论定理[J].开放教育研究,2004,10(14)：19-26.
134.田季生.关于远程教育教师专业成长途径的创新认识[J].开放教育研究,2009,(2)：21-25.
135.托尼·贝茨.技术、电子学习与远程教育[M].祝智庭译.上海：高教电子音像出版社,2008.
136.王海东.成人教育作为一门学科的发展与研究——专访美国成人教育著名学者莎润·梅丽安博士[J].开放教育研究,2004,10(6)：40-44.
137.王海荣.远程教育从业人员远程培训内容的设计与应用研究[D].广州：华南师范大学硕士学位论文,2007.
138.王跃.中英远程教材编制的差异[J].中国远程教育,2002,(6)：34-37.
139.王晓霞.远程教育教师的角色定位——第3次“中国远程教育青年论坛”综述[J].中国远程教育,2011,(4).
140.王建军.课程变革与教师发展[M],四川教育出版社,2004.26.
141.魏志慧,希建华.远程教育和网络化学习中的学生支持——访国际远程教育知名专家艾伦·泰特教授[J].开放教育研究,2005,11(4)：4-8.
142.魏志慧,郑勤华.传统大学的变革与远程教育的发展——访国际远程教育领域资深专家托尼·贝茨教授[J].开放教育研究,2005,11(5)：4-8.
143.魏志慧,郑勤华.远程教育的昨天、今天和明天——访国际远程教育著名专家格伦维尔·鲁姆博尔教授[J].开放教育研究,2006,12(2)：4-9.
144.魏志慧,郑勤华.远程教育具有较优的成本-效益吗?——访远程教育经济学知名学者托马斯·赫尔斯曼博士[J].开放教育研究,2006,12(3)：4-9.
145.魏志慧.台湾大学在线教学的现状与发展——访台湾空中大学知名学者杨家兴博士[J]. 开放教育研究,2008,14(4)：4-7.
146.翁朱华.澳大利亚TAFE教师发展实践模式研究[J].全球教育展望,2009,(8)：45-52.
147.翁朱华.终身教育体系的整体再建构——中日学者三人谈[J].开放教育研究,2010,16(5)：4-15.)
148.翁朱华.现代远程教育教师专业素养研究[J].中国电化教育,2012,(2)：71-77.
149.翁朱华.我国远程教育教师角色与专业发展[J].开放教育研究,2012,(1)：98-105.
150.翁朱华.在线辅导：在线教学的关键——访在线教学领域知名专家吉利·西蒙博士[J].开放教育研究,2012,18(6)：4-7.
151.武丽志,丁新.学生支持服务：大卫·西沃特的理论与实践[J].中国远程教育,2008,(1)：25-29.
152.项国雄,张小辉.学习支持服务思想溯源[J].中国远程教育,2005,(9/上)：23-26.
153.谢新观等.远程教育概论[C].北京：中央广播电视大学出版社,2000：77-78.
154.谢新观.远距离教育大辞典[C].北京：中央广播电视大学出版社,1999.
155.肖俊洪,赵翠芳,肖哲英,林红.电大辅导教师的专业发展：现状与诉求[J].开放教育研究,2010,16(6)：40-47.
156.希建华,张秀梅.马里兰大学的目标：为全美服务的开放大学——专访国际知名远程教育专家尤金·鲁宾博士[J].开放教育研究,2004,10(4)：4-9.
157.希建华,张秀梅.远程教育与跨文化交流：专访国际远程教育知名学者夏洛特·古娜瓦德娜博士[J].开放教育研究,2005,11(1)：4-7.
158.徐新逸,黄美羚,王尹伶.线上教师与线上学习辅助者职能分析与专业分工之研究[OL].论文发表於数位学习设计与管理学术研讨会,嘉义,2005[2011-08-04].http://wenku.baidu.com/view/79c9fe26ccbff121dd368374.html.
159.徐世猛,任友群.开放教育资源与大学的国际化战略——访美国纽约大学高级副教务长多尔顿·康利教授[J].开放教育研究,2011,17(5)：4-9.
160.徐延宇.高校教师发展——基于美国高等教育的经验[M].北京：教育科学出版社,2009：2.
161.杨素娟,刘选.扎根理论指导下的远程教育教师能力要素研究[J].中国电化教育,2009,(10)：34-38.
162.杨亭亭,阎福安.中美远程教育的教师教学管理比较[J].开放教育研究,2006,(3)：35-38.
163.杨亭亭,罗洪兰.中国远程教育师资质量标准初探[J].中国电化教育,2004,(5)：34-37.
164.易向阳.市级电大远程教育教师发展需要研究[J].镇江高专学报,2006,(3)：71-74.
165.约翰·丹尼尔.远距离教育的技术发展和教学法[J].中国电大教育,1996(10)：50-54.
166.张爱萍,魏志慧.远程教育：为国家的人力资源能力建设服务——访马来西亚宏愿开放大学校长邓立真教授[J].开放教育研究,2009,15(6)：4-8.
167.张民选(主编)Thomas Guskey著,方乐等译.教师专业发展评价[M].中国轻工业出版社,2005.
168.张民选(主编),马丁·克尼普著(Martin-kniep,G.O.),夏惠贤译.捕捉实践的智慧——教师专业档案袋研究[M].中国轻工业出版社,2005.
169.张秀梅,丁新.迈克尔·穆尔研究[J].中国电化教育,2004,(4)：71-74.
170.张秀梅.远程教育学科体系研究[D].广州：华南师范大学,2005.
171.张秀梅.远程教育专业硕士课程计划国际比较[J].中国远程教育,2004,(12上)：22-26.
172.詹姆斯·泰勒.第五代远程教育[J].开放教育研究,2003,(3)：25-27.
173.詹妮弗·奥罗克.远程学习的辅导：教师手册[M].中央广播电视大学出版社,2008：22-44.
174.詹泽慧,李晓华.美国高校教师学习共同体的构建——对话美国迈阿密大学教学促进中心主任米尔顿·克斯教授[J].中国电化教育,2009,(10)：4-7.
175.张德明.上海电大功能定位和发展模式的历史演变与思考[J].教育发展研究,2005(21)：86-89.
176.张静,马红亮.对学习支持服务研究的元分析[J].中国电化教育,2004,(2)：70-73.
177.张建伟.未来的学习：开放、灵活和分布式学习——访国际远程教育知名专家巴德鲁尔卡恩博十[J].开放教育研究,2005,11(6)：4-7.
178.张伟远.对远距教育中导修教师的作用和任务的探讨：从远程学习者的学习体验谈起[J].隔空教育论丛年刊,2000,(12)：161-169.
179.张伟远.远程教育专业与教育技术专业课程设置的国际比较[J].中国远程教育,2005,(4上)：8-11.
180.赵雪沙,张秀梅.罗宾·梅森研究[J].中国远程教育,2010,(8)：75-78.
181.周简叔.世界成人高等教育发展纲要[J].成人高教学刊,1997,(3)：29-31.
182.周榕.远程教育试点高校网络学院人力资源管理模式研究[D].西安：第四军医大学硕士学位论文,2009.
183.曾海军,范新民,马国刚.论高校网络教育管理的政策与监管[J].开放教育研究,2009,15(3)：29-35.
184.曾祥跃,赵过渡.远程教育教师发展的困境与对策[J].广东广播电视大学学报,2010,(4)：14-17.
185. http://www.eife-l.org/publications/competencies/ttframework
186. http://wiki.tafensw.edu.au/sydney/mylearning/index.php