八年级学生设计实验能力的调查研究
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摘要
在科学探究过程中,猜想和假设是否正确,必须经由实验来检验;而实验对于后续的证据收集、检验与评价、表达与交流这些环节来说则更是不可或缺的重要基础。一个科学探究活动能否顺利完成,与设计实验这一环节有着直接的联系。研究也表明,设计实验是实验问题解决过程的中心环节。但是,对学生的科学探究能力现状进行的调查表明,制定探究方案即设计实验的能力是中学生探究能力中较为薄弱的环节。
本研究试图通过精心设计的实验设计问题,采用问卷调查与临床访谈相结合的方法,针对当前中学生的实验设计能力进行深入的了解并做分析研究,了解学生对实验的认识,并为在后续的相关研究课题中更好地进行试题开发和对学生设计实验的能力进行评价提供研究基础。本研究选择初中八年级学生作为研究对象,主要对以下问题进行探讨:八年级学生设计实验能力的分布状况;学生在实验设计过程中有哪些具体的思维活动;学生如何评价他人设计的实验。
调查问卷中的问题情境均与学生日常生活密切相关。调查研究发现:(1)八年级学生中,略多于一半人数的学生已具有一定的设计合理实验的能力,但与应达到的水平有仍有一些差距;略少于一半人数的学生还不具备设计合理实验的能力:部分学生直接得出了实验结论,部分学生无法控制相应的变量,部分学生无法设计实验,与应达到的水平有较大差距;(2)八年级学生在设计实验任务中面临的困难有:缺乏生活或学习经验与待解决问题之间的有效联结;缺乏辩证性的“证明”倾向,忽略应同时从对立角度思考的思维习惯;缺乏对实验结果的预见意识,实验思维水平不高;实验设计实践经验不足,实验问题解决原型缺乏;缺乏设计实验的基本程序性知识和策略性知识;缺乏对实验进行评价的能力等。
In the course of scientific inquiry, whether conjecture and hypothesis are true or not can only be tested through experiment ; experiments are also important foudations for other posterior taches such as evidence collection,inspection and evaluation,expression and communication.Whether a scientific inquiry activity can be accomplished or not is directly affected by the tache of designing experiment .Research shows that designing experiment is the central tache of experiment problem-solving process.However,the investigation on students’scientific inquiry ability indicates that the ability of constituting an inquiry plan which is equal to design experiment is a weak line in the Middle School students’inquiry ability .
This study,which based on well-designed experiment designing problems,by the way of questionnaire survey associated with clinic talking,deeply understand and analysis the current Middle School students’ability of experiment designing and how students think about experiment,and try to be some research foudation for better test questions exploiture and evaluation of students’ability of experiment designing in posterior related Research problems.This study chooses the Grade-8 students as participations and mostly probing into the following questions:the distributing situation of Grade-8 students’ability of designing experiment;how do they think during the process of designing experiment ;how do they think about the others’experiments.
The problem situation in the questionaire are all closely related with students daily lives.Investigation research shows:(1)A little more than half of Grade-8 students have gain definite ability of designing reasonable experiment ,but there is some gap with stated level; a little less than half of them haven’t gain definite ability of designing reasonable experiment .Some students educe conlusion directly,other ones can’t control pertinent variables, the others can’t design experiment and there is a big gap with stated level.(2)The difficulties that Grade-8 students facing in the assignment of designing experiment conclude the following ones:lack of effective contaction between daily lives or studying experiences and the problems to be dealed with;“proving”tendency without dialectic thinking,and thinking habit which neglects the opposite angle;lack of foreseeing consciousness about the results of experiments ,have a low experimental thinking level;lack of experiment designing experiences;lack of experimental problem-solving prototypes;lack of basic procedural knowledge and strategetic knowledge;lack of ability of evaluating experiment .
本研究试图通过精心设计的实验设计问题,采用问卷调查与临床访谈相结合的方法,针对当前中学生的实验设计能力进行深入的了解并做分析研究,了解学生对实验的认识,并为在后续的相关研究课题中更好地进行试题开发和对学生设计实验的能力进行评价提供研究基础。本研究选择初中八年级学生作为研究对象,主要对以下问题进行探讨:八年级学生设计实验能力的分布状况;学生在实验设计过程中有哪些具体的思维活动;学生如何评价他人设计的实验。
调查问卷中的问题情境均与学生日常生活密切相关。调查研究发现:(1)八年级学生中,略多于一半人数的学生已具有一定的设计合理实验的能力,但与应达到的水平有仍有一些差距;略少于一半人数的学生还不具备设计合理实验的能力:部分学生直接得出了实验结论,部分学生无法控制相应的变量,部分学生无法设计实验,与应达到的水平有较大差距;(2)八年级学生在设计实验任务中面临的困难有:缺乏生活或学习经验与待解决问题之间的有效联结;缺乏辩证性的“证明”倾向,忽略应同时从对立角度思考的思维习惯;缺乏对实验结果的预见意识,实验思维水平不高;实验设计实践经验不足,实验问题解决原型缺乏;缺乏设计实验的基本程序性知识和策略性知识;缺乏对实验进行评价的能力等。
In the course of scientific inquiry, whether conjecture and hypothesis are true or not can only be tested through experiment ; experiments are also important foudations for other posterior taches such as evidence collection,inspection and evaluation,expression and communication.Whether a scientific inquiry activity can be accomplished or not is directly affected by the tache of designing experiment .Research shows that designing experiment is the central tache of experiment problem-solving process.However,the investigation on students’scientific inquiry ability indicates that the ability of constituting an inquiry plan which is equal to design experiment is a weak line in the Middle School students’inquiry ability .
This study,which based on well-designed experiment designing problems,by the way of questionnaire survey associated with clinic talking,deeply understand and analysis the current Middle School students’ability of experiment designing and how students think about experiment,and try to be some research foudation for better test questions exploiture and evaluation of students’ability of experiment designing in posterior related Research problems.This study chooses the Grade-8 students as participations and mostly probing into the following questions:the distributing situation of Grade-8 students’ability of designing experiment;how do they think during the process of designing experiment ;how do they think about the others’experiments.
The problem situation in the questionaire are all closely related with students daily lives.Investigation research shows:(1)A little more than half of Grade-8 students have gain definite ability of designing reasonable experiment ,but there is some gap with stated level; a little less than half of them haven’t gain definite ability of designing reasonable experiment .Some students educe conlusion directly,other ones can’t control pertinent variables, the others can’t design experiment and there is a big gap with stated level.(2)The difficulties that Grade-8 students facing in the assignment of designing experiment conclude the following ones:lack of effective contaction between daily lives or studying experiences and the problems to be dealed with;“proving”tendency without dialectic thinking,and thinking habit which neglects the opposite angle;lack of foreseeing consciousness about the results of experiments ,have a low experimental thinking level;lack of experiment designing experiences;lack of experimental problem-solving prototypes;lack of basic procedural knowledge and strategetic knowledge;lack of ability of evaluating experiment .
引文
1 丁邦平.国际科学教育导论[M].太原:山西教育出版社,2002,p267。
2 同 1,p267。
3 周琴.二十世纪八十年代后国际基础科学教育改革[J].教育学报,2007,4(2),p67-71。
4 同 3。
5 郝京华.当代国际中小学科学教育发展的趋势及其启示[J].小学自然科学,2000(7、8),p24-27。
6 Klopfer,L.E.(1985).Scientific Literacy,in Husen,T.and Postlethwaite,T.N.(Eds.),The International Encyclopedia of Education,Vol.8,p.4478.转引自 1。
7 中华人民共和国教育部.全日制义务教育科学(7~9 年级)课程标准(实验稿)[M].北京:北京师范大学出版社,2001,p3。
8 同 7,p4。
9 美国国家研究理事会著,戢守志等译.国家科学教育标准[M].北京:科学技术文献出版社,1999,p30。
10 任红艳,李广洲.关于“学科问题解决”研究的思考[J].教育理论与实践,2006(8),p52-54。
11 李桢.问题解决的心理机制及其教学意义[J].教师教育研究,2005(9),p20-24。
12 王磊,胡久华.中学化学实验问题解决心理机制的初步研究[J].化学教育,2000(5),p11-13。
13 王磊,胡久华.高中生解决化学实验问题的心理过程及其影响因素的进一步研究[J].心理发展与教育,2001(3),p40-46。
14 张军鹏.理科学生科学探究能力现状的调查与思考[J].课程·教材·教法,2003(11),p43-46。
15 姚蕾,吴星等.关于高一学生化学探究能力的调查及思考[J].化学教育,2004(7),p45-48。
①秦亚平.中学生物实验设计的教学研究[J].中学生物学,2005(6),p39-41。
②陈小美.生物教学中学生实验设计能力的培养[J].广西教育学院学报,2004(4),p129-131。
③陈一周.试论高中生物学实验设计[J].中国科技信息,2005(14),p270。
④刘知新,梁慧妹,郑长龙.化学实验论[M].南宁:广西教育出版社,1996 ,p116。
⑤毕华林,付尚奎,韩庆奎.化学实验教学研究[M].青岛:青岛海洋大学出版社,1998 ,p29。
17 同 7,p11。
18 同 7,p11。
19 Duncker,K.(1945).On problem solving.Psycholgical Monographs,58(Whole no.270).转引自:(英)S.lan.Robertson 著,张奇等译.问题解决心理学[M].北京:中国轻工业出版社,2004,p4。
20 辛自强.问题解决研究的一个世纪:回顾与前瞻[J].首都师范大学学报(社会科学版),2004(6),p101-107。
21 同 20。
22 (英)S.lan.Robertson 著,张奇等译.问题解决心理学[M].北京:中国轻工业出版社,2004,p6。
23 陆秋,徐斌艳.问题解决能力的等级水平及其评价—PISA2003 的亮点[J].现代教学,2007(4),p51-53。
24 李奇云.关于中学生猜想与假设思维活动的初步研究[D].桂林:广西师范大学,2005 年 4 月。
25 同 1,p177。
26 同 1,p178。
27 袁维新.试论基于建构主义的科学教育理念[J].外国教育研究,2002(6),p1-4。
28 同 1,p189-182。
29 同 1,p189-182。
30 母小勇,李代志.美国《科学教育标准(草案)》对我国科学教育改革的启示[J] .学科教育,1999 (11),p45-49。
31 美国国家研究理事会著,罗星凯等译.科学探究与国家科学教育标准——教与学的指南[M].北京:科学普及出版社,2004,p16。
32 同 7,p11。
33 R·J·斯腾伯格著,俞晓林、吴国宏译.超越 IQ—人类智力的三元理论[M] .上海:华东师范大学出版社,2000,p8。
34 同33,p60-63。
35 同 20。
36 刘冠军.科学问题的定义新探[J].理论学刊,1999(4),p27-30。
37 董中保,石阔.“科学问题”概念及其本质特征和属性[J].辽宁工程技术大学学报(社会科学版),2000,2(1):p10-14。
38 同 31,p25。
39 左国防,李艳红.论设计性实验与学生问题解决能力的培养[J].天水师范学院学报,2008(5),p80-81。
40 王小平.探究性实验设计与研究[J].中学生物学,2005(8),p17-18。
41 哈达.初中生物、物理、化学实验评价体系[J].实验教学与仪器,2006(6),p5-9。
42 阎立泽.化学教学论[M]. 北京:科学出版社,2004 ,p9。
43 郭金花,吴星,汤亚兰.中学生化学实验能力评价实施程序探析[J].现代中小学教育,2005(11),p65-68。
44 同 41。
45 于海波,王双维等.物理实验能力的认知分析及相应教学策略的探讨[J] .物理通报,2000(5),p33-35。
46 GCSE 是英国的英格兰、威尔士及北爱尔兰三地的中学生(15-16 岁)参加的主要考试。相当于我国的初中毕业及升学考试。
47 吕敏.谈英国 GCSE 化学实验考核评价方式及其他[J].化学教育,1999(9),p46-48。
52 国立台湾师范大学科学教育中心.“第三次国际数学与科学教育成就研究后续调查”可公布之试题与我国学生的答对率(四)[J].科学教育月刊,2001(11),第 244 期,p60-67。
53 傅金芝.初中学生问题解决能力发展的跨文化研究[J].心理科学,1998(3),p246-249。
54 侯丽梅,李春密.高二学生物理实验能力研究[J].物理实验,2001(6),p23-26。
① 同 12。
② 同 13。
56 同 14。
57 同 15。
58 田学宾.对中学生科学探究实验设计的初步研究[D].桂林:广西师范大学,2007 年 4 月。
59 Carolyn W. Keys.Investigating the Thinking Processes of Eighth Grade Writers during the Composition of a Scientific Laboratory Report[J].Journal of Research in Science Teaching,2000,37(7):p676-690。
60 全国初中毕业升学考试综合理科学科评价课题组,全国初中毕业与普通高中招生制度改革项目
61 钱兆华.科学方法的发展与科学的发展:双向互动[J].江苏大学学报(社会科学版),2003(2),p19-22。
62 钱兆华等.自然辩证法教程[M].武汉:湖北教育出版社,2000,p126。
63 王欲知.科学研究方法论[J].真空 VACUUM,2003(4),p1-7。
[1] 丁邦平.国际科学教育导论[M].太原:山西教育出版社,2002。
[2] 中华人民共和国教育部.全日制义务教育科学(7~9 年级)课程标准(实验稿)[M].北京:北京师范大学出版社,2001。
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[4] 刘知新,梁慧妹,郑长龙.化学实验论[M].南宁:广西教育出版社,1996。
[5] 毕华林,付尚奎,韩庆奎.化学实验教学研究[M].青岛:青岛海洋大学出版社,1998。
[6] (英)S.lan.Robertson 著,张奇等译.问题解决心理学[M].北京:中国轻工业出版社,2004。
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[9] 阎立泽.化学教学论[M].北京:科学出版社,2004。
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[12] 李奇云.关于中学生猜想与假设思维活动的初步研究[D].桂林:广西师范大学,2005 年 4 月。
[13] 田学宾.对中学生科学探究实验设计的初步研究[D].桂林:广西师范大学,2007 年 4 月。
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[19] 王磊,胡久华.高中生解决化学实验问题的心理过程及其影响因素的进一步研究[J].心理发展与教育,2001(3),p40-46。
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[34] 郭金花,吴星,汤亚兰.中学生化学实验能力评价实施程序探析[J].现代中小学教育,2005(11),p65-68。
[35] 于海波,王双维等.物理实验能力的认知分析及相应教学策略的探讨[J].物理通报,2000(5),p33-35。
[36] 吕敏.谈英国 GCSE 化学实验考核评价方式及其他[J].化学教育,1999(9),p46-48。
[37] 国立台湾师范大学科学教育中心.“第三次国际数学与科学教育成就研究后续调查”可公布之试题与我国学生的答对率(四)[J].科学教育月刊,2001(11),第 244 期,p60-67。
[38] 傅金芝.初中学生问题解决能力发展的跨文化研究[J].心理科学,1998(3),p246-249。
[39] 侯丽梅,李春密.高二学生物理实验能力研究[J].物理实验,2001(6),p23-26。
[40] 钱兆华.科学方法的发展与科学的发展:双向互动[J].江苏大学学报(社会科学版),2003(2),p19-22。
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[42] Klopfer,L.E(.1985).Scientific Literacy,in Husen,T.and Postlethwaite,T.N(.Eds.),The International Encyclopedia of Education,Vol.8,p.4478.转引自 1。
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2 同 1,p267。
3 周琴.二十世纪八十年代后国际基础科学教育改革[J].教育学报,2007,4(2),p67-71。
4 同 3。
5 郝京华.当代国际中小学科学教育发展的趋势及其启示[J].小学自然科学,2000(7、8),p24-27。
6 Klopfer,L.E.(1985).Scientific Literacy,in Husen,T.and Postlethwaite,T.N.(Eds.),The International Encyclopedia of Education,Vol.8,p.4478.转引自 1。
7 中华人民共和国教育部.全日制义务教育科学(7~9 年级)课程标准(实验稿)[M].北京:北京师范大学出版社,2001,p3。
8 同 7,p4。
9 美国国家研究理事会著,戢守志等译.国家科学教育标准[M].北京:科学技术文献出版社,1999,p30。
10 任红艳,李广洲.关于“学科问题解决”研究的思考[J].教育理论与实践,2006(8),p52-54。
11 李桢.问题解决的心理机制及其教学意义[J].教师教育研究,2005(9),p20-24。
12 王磊,胡久华.中学化学实验问题解决心理机制的初步研究[J].化学教育,2000(5),p11-13。
13 王磊,胡久华.高中生解决化学实验问题的心理过程及其影响因素的进一步研究[J].心理发展与教育,2001(3),p40-46。
14 张军鹏.理科学生科学探究能力现状的调查与思考[J].课程·教材·教法,2003(11),p43-46。
15 姚蕾,吴星等.关于高一学生化学探究能力的调查及思考[J].化学教育,2004(7),p45-48。
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⑤毕华林,付尚奎,韩庆奎.化学实验教学研究[M].青岛:青岛海洋大学出版社,1998 ,p29。
17 同 7,p11。
18 同 7,p11。
19 Duncker,K.(1945).On problem solving.Psycholgical Monographs,58(Whole no.270).转引自:(英)S.lan.Robertson 著,张奇等译.问题解决心理学[M].北京:中国轻工业出版社,2004,p4。
20 辛自强.问题解决研究的一个世纪:回顾与前瞻[J].首都师范大学学报(社会科学版),2004(6),p101-107。
21 同 20。
22 (英)S.lan.Robertson 著,张奇等译.问题解决心理学[M].北京:中国轻工业出版社,2004,p6。
23 陆秋,徐斌艳.问题解决能力的等级水平及其评价—PISA2003 的亮点[J].现代教学,2007(4),p51-53。
24 李奇云.关于中学生猜想与假设思维活动的初步研究[D].桂林:广西师范大学,2005 年 4 月。
25 同 1,p177。
26 同 1,p178。
27 袁维新.试论基于建构主义的科学教育理念[J].外国教育研究,2002(6),p1-4。
28 同 1,p189-182。
29 同 1,p189-182。
30 母小勇,李代志.美国《科学教育标准(草案)》对我国科学教育改革的启示[J] .学科教育,1999 (11),p45-49。
31 美国国家研究理事会著,罗星凯等译.科学探究与国家科学教育标准——教与学的指南[M].北京:科学普及出版社,2004,p16。
32 同 7,p11。
33 R·J·斯腾伯格著,俞晓林、吴国宏译.超越 IQ—人类智力的三元理论[M] .上海:华东师范大学出版社,2000,p8。
34 同33,p60-63。
35 同 20。
36 刘冠军.科学问题的定义新探[J].理论学刊,1999(4),p27-30。
37 董中保,石阔.“科学问题”概念及其本质特征和属性[J].辽宁工程技术大学学报(社会科学版),2000,2(1):p10-14。
38 同 31,p25。
39 左国防,李艳红.论设计性实验与学生问题解决能力的培养[J].天水师范学院学报,2008(5),p80-81。
40 王小平.探究性实验设计与研究[J].中学生物学,2005(8),p17-18。
41 哈达.初中生物、物理、化学实验评价体系[J].实验教学与仪器,2006(6),p5-9。
42 阎立泽.化学教学论[M]. 北京:科学出版社,2004 ,p9。
43 郭金花,吴星,汤亚兰.中学生化学实验能力评价实施程序探析[J].现代中小学教育,2005(11),p65-68。
44 同 41。
45 于海波,王双维等.物理实验能力的认知分析及相应教学策略的探讨[J] .物理通报,2000(5),p33-35。
46 GCSE 是英国的英格兰、威尔士及北爱尔兰三地的中学生(15-16 岁)参加的主要考试。相当于我国的初中毕业及升学考试。
47 吕敏.谈英国 GCSE 化学实验考核评价方式及其他[J].化学教育,1999(9),p46-48。
52 国立台湾师范大学科学教育中心.“第三次国际数学与科学教育成就研究后续调查”可公布之试题与我国学生的答对率(四)[J].科学教育月刊,2001(11),第 244 期,p60-67。
53 傅金芝.初中学生问题解决能力发展的跨文化研究[J].心理科学,1998(3),p246-249。
54 侯丽梅,李春密.高二学生物理实验能力研究[J].物理实验,2001(6),p23-26。
① 同 12。
② 同 13。
56 同 14。
57 同 15。
58 田学宾.对中学生科学探究实验设计的初步研究[D].桂林:广西师范大学,2007 年 4 月。
59 Carolyn W. Keys.Investigating the Thinking Processes of Eighth Grade Writers during the Composition of a Scientific Laboratory Report[J].Journal of Research in Science Teaching,2000,37(7):p676-690。
60 全国初中毕业升学考试综合理科学科评价课题组,全国初中毕业与普通高中招生制度改革项目
61 钱兆华.科学方法的发展与科学的发展:双向互动[J].江苏大学学报(社会科学版),2003(2),p19-22。
62 钱兆华等.自然辩证法教程[M].武汉:湖北教育出版社,2000,p126。
63 王欲知.科学研究方法论[J].真空 VACUUM,2003(4),p1-7。
[1] 丁邦平.国际科学教育导论[M].太原:山西教育出版社,2002。
[2] 中华人民共和国教育部.全日制义务教育科学(7~9 年级)课程标准(实验稿)[M].北京:北京师范大学出版社,2001。
[3] 美国国家研究理事会著,戢守志等译.国家科学教育标准[M].北京:科学技术文献出版社,1999。
[4] 刘知新,梁慧妹,郑长龙.化学实验论[M].南宁:广西教育出版社,1996。
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