蒙古族寄宿制学校现状与对策研究
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摘要
蒙古族寄宿制学校对内蒙古西部偏远贫困落后的牧区教育意义非常重大,一方面,内蒙古西部地区蒙古族聚居人口较少,寄宿制办学保障了广大牧区孩子上学的权益,使他们在受教育的起点上享受到平等的待遇;另一方面,西部地区蒙语环境小,蒙古族汉化现象较为严重,因此寄宿制学校对内蒙古西部地区蒙语及蒙古族文化有很好的保存和传承的作用。蒙古族寄宿制学校既有一般寄宿制学校的特点,又有自身发展的特点,如
经费投入、课程设置、寄宿制管理等方面有民族的特殊性和特色。本论文通过个案研究,实地调查了一所九年一贯制蒙古族寄宿制学校的经费投入、资源配置、课程、教学、管理等现状,具体分析了该学校存在的问题,最后提出解决这些问题的对策。
本论文分为三个部分。
第一部分是绪论,包括研究的缘起与意义、研究现状综述、理论依据、研究思路与方法。
第二部分是正文,包括两个章节。第一章是个案学校现状调查,包括样本地区经济、教育及个案学校发展概况,个案学校资源配置、课程、教学、学校管理的情况;第二章具体分析了个案学校现状中存在的问题,包括经费不足,一些基础设施有待改善和提高;教师队伍年龄结构不太合理,小学教师男女比例有待于进一步调整,部分学科教师紧缺;文化课程设置偏多,师生压力较大;三语课程教材内容陈旧,篇幅较多,内容偏难;校本课程课时数少,参加人数少,开设未正规化;教师管理统一化,没有自主创新发展的空间;住宿管理存在疏漏,不良风气暗地滋生;食堂饭菜单一,价格较贵,存在卫生隐患问题;寄宿生周末生活缺乏安排等问题。
第三部分是结论,主要针对样本学校现存问题提出以下对策和建议:增加对蒙族教育事业的资金投入,建立长效的经费保障机制;平衡教师队伍结构,做好师资队伍建设;合理设置课程,切实减轻学生负担;树立以人为本的管理理念。
The Mongolian boarding schools are very important for the western of Inner Mongolia’s education.On the one hand,the Mongolia population of the western Inner Mongolia is small,so the boarding schools ensure the children’s education right,making them receive equitable treatment at the beginning of education.On the other hand,the use of Mongolian is not prevalent and the Mongolian gradually turns to Chinese.Lucky,the boarding schools plays an important role in protecting the language and culture of Mongolia.
The Mongolia boarding schools are characteristic for its own ethical features, such as the outlay the curriculum setting and the supervision. By investigating a typical case, this paper studies the actuality of the case boarding school,such as the outlay,the collocation of resource,the curriculum,the teaching and the supervision.Also,this paper analyses the problems of the case school and brings forward some countermeasures to solve these problems.
This paper has been divided into three parts.
The first part is about the introduction,including the background and the significance of my research,the research actuality at home,the theoretical basis and the research method.
The second part is about the text, including two chapters.The first chapter is about the background of the case school,including the general situation of the school,the resource collocation of the school, the curriculum of the school,the teaching of the school and the supervision of the school.
The second chapter analyses the school’s problems,including the outlay deficiency,the physical condition needs to be improved;the teacher’s age structure isn’t rational,primary school teacher’s age structure needs to be improved and the teachers of some parts of subject are in deficiency;the sciential curriculums are so big that the stress of teachers and students is too heavy.Also,the curriculum contents are too old and too difficult;the school—based curriculum isn’t in its normal condition;the teachers don’t have independent development room;the dormitory management exists oversight,leading to bad vogue;the kinds of the dining-room meal are very badly off but the price is very high and the sanitation is very bad;On the weekend,the boarder students’life is very bald.
The third part is about the conclusion.Based on the case school’s problems,I bring forward the conclusions as follows:increasing the outlay for the Mongolia education and constituting effective guarantee system,advancing the quality of the teachers;using rational curriculum structure,alleviating the students’stress and building up the people oriented idea.
经费投入、课程设置、寄宿制管理等方面有民族的特殊性和特色。本论文通过个案研究,实地调查了一所九年一贯制蒙古族寄宿制学校的经费投入、资源配置、课程、教学、管理等现状,具体分析了该学校存在的问题,最后提出解决这些问题的对策。
本论文分为三个部分。
第一部分是绪论,包括研究的缘起与意义、研究现状综述、理论依据、研究思路与方法。
第二部分是正文,包括两个章节。第一章是个案学校现状调查,包括样本地区经济、教育及个案学校发展概况,个案学校资源配置、课程、教学、学校管理的情况;第二章具体分析了个案学校现状中存在的问题,包括经费不足,一些基础设施有待改善和提高;教师队伍年龄结构不太合理,小学教师男女比例有待于进一步调整,部分学科教师紧缺;文化课程设置偏多,师生压力较大;三语课程教材内容陈旧,篇幅较多,内容偏难;校本课程课时数少,参加人数少,开设未正规化;教师管理统一化,没有自主创新发展的空间;住宿管理存在疏漏,不良风气暗地滋生;食堂饭菜单一,价格较贵,存在卫生隐患问题;寄宿生周末生活缺乏安排等问题。
第三部分是结论,主要针对样本学校现存问题提出以下对策和建议:增加对蒙族教育事业的资金投入,建立长效的经费保障机制;平衡教师队伍结构,做好师资队伍建设;合理设置课程,切实减轻学生负担;树立以人为本的管理理念。
The Mongolian boarding schools are very important for the western of Inner Mongolia’s education.On the one hand,the Mongolia population of the western Inner Mongolia is small,so the boarding schools ensure the children’s education right,making them receive equitable treatment at the beginning of education.On the other hand,the use of Mongolian is not prevalent and the Mongolian gradually turns to Chinese.Lucky,the boarding schools plays an important role in protecting the language and culture of Mongolia.
The Mongolia boarding schools are characteristic for its own ethical features, such as the outlay the curriculum setting and the supervision. By investigating a typical case, this paper studies the actuality of the case boarding school,such as the outlay,the collocation of resource,the curriculum,the teaching and the supervision.Also,this paper analyses the problems of the case school and brings forward some countermeasures to solve these problems.
This paper has been divided into three parts.
The first part is about the introduction,including the background and the significance of my research,the research actuality at home,the theoretical basis and the research method.
The second part is about the text, including two chapters.The first chapter is about the background of the case school,including the general situation of the school,the resource collocation of the school, the curriculum of the school,the teaching of the school and the supervision of the school.
The second chapter analyses the school’s problems,including the outlay deficiency,the physical condition needs to be improved;the teacher’s age structure isn’t rational,primary school teacher’s age structure needs to be improved and the teachers of some parts of subject are in deficiency;the sciential curriculums are so big that the stress of teachers and students is too heavy.Also,the curriculum contents are too old and too difficult;the school—based curriculum isn’t in its normal condition;the teachers don’t have independent development room;the dormitory management exists oversight,leading to bad vogue;the kinds of the dining-room meal are very badly off but the price is very high and the sanitation is very bad;On the weekend,the boarder students’life is very bald.
The third part is about the conclusion.Based on the case school’s problems,I bring forward the conclusions as follows:increasing the outlay for the Mongolia education and constituting effective guarantee system,advancing the quality of the teachers;using rational curriculum structure,alleviating the students’stress and building up the people oriented idea.
引文
[1](美)艾尔.巴比著,邱泽奇译.《社会研究方法》[M].华夏出版社,2000.
[2]陈向明著.《质的研究方法与社会科学研究》[M].教育科学出版社,2000.
[3]杜育红.教育发展不平衡研究[M].北京师范大学出版社,2000.
[4]耿金声,崔斌子著.《中国少数民族教育史》(当代卷) [M].吉林教育出版社,1995.
[5]哈经雄,滕星主编.《民族教育学通论》[M].教育科学出版社,2001.
[6]黄显华、朱嘉颖等著.《课程领导与校本课程发展》[M].教育科学出版社,2005.
[7]金东海.《少数民族教育政策研究》「M].甘肃教育出版社,2002.
[8]焦瑶光.《区域教育学》[M].甘肃教育出版社,2004.
[9]李秉德主编.《教学论》[M].人民教育出版社,2001.
[10]李定仁主编.《西北民族地区校本课程开发研究》[M].民族出版社,2006.
[11]林耀华主编.《民族学通论》[M].中央民族大学出版社,1997.
[12]马戎著.《民族与社会发展》[M].民族出版社,2001.
[13]朴胜一,程方平著.《民族教育史》[M].海南出版社,2001.
[14]施良方著.《课程理论——课程的基础、原理与问题》[M].教育科学出版社,1996.
[15]滕星著.《族群、文化与教育》[M].民族出版社,2002.
[16]滕星,王军主编.《20世纪中国少数民族与教育》[M].民族出版社,2002.
[17]王斌华著.《校本课程论》[M].上海教育出版社,2000.
[18]王鉴著.《民族教育学》[M].甘肃教育出版社,2002.
[19]吴德刚.中国全民教育问题研究--兼论教育机会平等问题[M].教育科学出版社,2000.
[20]谢宁编著.《面向21世纪的基础教育和民族教育》[M].气象出版社,1992.
[21]袁振国主编.《中国教育政策评论2002》[M].教育科学出版社,2002.
[22]杨军.《西北少数民族基础教育均衡发展研究》[M].民族出版社,2005.
[23]庄孔韶主编.《人类学通论》[M].山西教育出版社,2002.
[24]钟启泉编译.《现代教学论发展》[M].教育科学出版社,1992.
[1]褚宏启,杨海燕.教育公平的原则及其政策含义[J].教育研究,2008,(1).
[2]丁伟红.“校本”的内涵与要素[J].教育理论与实践, 2006,(1).
[3]费孝通.民族的多元一体格局[J].《北京大学学报》,1989,(4).
[4]韩江萍.校本教研制度:现状与趋势[J].教育研究,2007,(7).
[5]郭天翔等.对内蒙古自治区“双语”、“三语”教学改革的思考[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版), 2003 ,(9).
[6]金久仁.教育公平的价值追求及其现实困境[J].教育发展研究,2008,(21).
[7]金志远.草原文化与蒙古族高等教育的文化责任[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2008, (7).
[8]姜丽华.校本教研:内涵、特征及其价值[J].教育科学,2004,(12).
[9]卢丹怀.双语教育面临新挑战[J].全球教育展望,2001,(10).
[10]李圣风.公平与效率研究述评[J].经济问题,1995,(3).
[11]李景白.“以人为本”的管理理念在中学教师管理中的运用研究[D].内蒙古师范大学,硕士学位论文,2007.
[12]马培芳.教育特区:西部地区教育发展的战略选择[J].教育研究,2000,(10).
[13]毛芳芳.双语教学的理论思考和实践探索[D].上海师范大学,硕士学位论文,2004.
[14]渠晓峰.淮北一中“以人为本”教育管理理念的实践研究[D].合肥工业大学,硕士学位论文,2009.
[15]闰露.双语教育的概念界定、实施模式和分析框架[J].中小学英语教学与研究,2002,(2).
[16]苏德.边境牧区民族教育现状与对策——内蒙古锡林郭勒盟东乌珠穆沁旗个案点剖析[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2003,(1).
[17]滕星.民族教育概念新析[J].民族研究,1998,(2)姚永福.刍议教育机会公平的体制性问题[J].国务院发展研究中心科学决策,2005,(5).
[18]王鉴.西部民族地区教育均衡发展的新战略[J].民族研究,2004,(4).
[19]王蓉.我国义务教育投入之公平性研究[J].经济学,2003,(2).
[20]王远伟.农村寄宿制中小学问题的探索和反思——以内蒙古三个旗县为例[J].基础教育理论与实践,2007,(9).
[21]王光荣.边境民族教育的瓶颈与对策——广西那坡水弄苗寨教育状况的调查与思考[J].广西师范学院学报(哲学社会科学版),2005,(4).
[22]万明钢.“积极差别待遇”与“教育优先区”的理论构想[J].教育研究,2002,(5).
[23]杨东平.对建国以来我国教育公平问题的回顾和反思[J].北京理工大学学报(社会科版),2000,(4).
[24]杨军.“十一届三中全会”以来党和国家的少数民族教育政策综述[J].青海民族研究,2005,(3).
[25]张晓华.从终身教育的角度看教育公平问题[J].教学与管理,2006,(7).张晖.教育公平理论以及在我国的实践[D].山东大学,2006,(2).
[26]郑金洲,林存华.认识“校本”[J].教育理论与实践,2001,(5).
[27]赵洁.程序公正与教育公平[J].学术界(双月刊),2006,(4).
1 2002年《国务院作出关于深化改革加快发展民族教育的决定》国发〔2002〕14号.
2 2002年《国务院作出关于深化改革加快发展民族教育的决定》国发〔2002〕14号.
3教育部:2004年2月10日《2003-2007年教育振兴行动计划》.
4国家统计局: 2005年内蒙古自治区1%人口抽样调查主要数据公报(第一号).
2《内蒙古自治区人民政府关于进一步加强民族教育工作的意见》(内政发〔2007〕103号).
1杨军.《西北少数民族基础教育均衡发展研究》[M].北京:民族出版社.2005.15-36.
2焦瑶光.《区域教育学》[M].兰州:甘肃教育出版社,2004.2-2.
1 2009年内蒙古教育惠民政策得到较好落实.
3来源:样本地旗教育局资料.
1来源:样本地旗教育局资料.
1来源:样本学校资料(部分有改动).
2李定仁主编.西北民族地区校本课程开发研究[M].北京:民族出版社,2006年.7.
2钟启泉,崔允漷,张华主编.为了中华民族的复兴,为了每位学生的发展——《基础教育课程改革纲要(试行)》解读[M].上海:华东师范大学出版社,2001. 270-280.
1王鉴.西部民族地区教育均衡发展的新战略[J].民族研究,2004(4).
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[8]焦瑶光.《区域教育学》[M].甘肃教育出版社,2004.
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[10]李定仁主编.《西北民族地区校本课程开发研究》[M].民族出版社,2006.
[11]林耀华主编.《民族学通论》[M].中央民族大学出版社,1997.
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[14]渠晓峰.淮北一中“以人为本”教育管理理念的实践研究[D].合肥工业大学,硕士学位论文,2009.
[15]闰露.双语教育的概念界定、实施模式和分析框架[J].中小学英语教学与研究,2002,(2).
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[18]王鉴.西部民族地区教育均衡发展的新战略[J].民族研究,2004,(4).
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[27]赵洁.程序公正与教育公平[J].学术界(双月刊),2006,(4).
1 2002年《国务院作出关于深化改革加快发展民族教育的决定》国发〔2002〕14号.
2 2002年《国务院作出关于深化改革加快发展民族教育的决定》国发〔2002〕14号.
3教育部:2004年2月10日《2003-2007年教育振兴行动计划》.
4国家统计局: 2005年内蒙古自治区1%人口抽样调查主要数据公报(第一号).
2《内蒙古自治区人民政府关于进一步加强民族教育工作的意见》(内政发〔2007〕103号).
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2焦瑶光.《区域教育学》[M].兰州:甘肃教育出版社,2004.2-2.
1 2009年内蒙古教育惠民政策得到较好落实.
3来源:样本地旗教育局资料.
1来源:样本地旗教育局资料.
1来源:样本学校资料(部分有改动).
2李定仁主编.西北民族地区校本课程开发研究[M].北京:民族出版社,2006年.7.
2钟启泉,崔允漷,张华主编.为了中华民族的复兴,为了每位学生的发展——《基础教育课程改革纲要(试行)》解读[M].上海:华东师范大学出版社,2001. 270-280.
1王鉴.西部民族地区教育均衡发展的新战略[J].民族研究,2004(4).