高中数学教师理论性与实践性教学知识的形成机制及其相互作用研究
|
摘要
自20世纪80年代以来,教师教学知识一直是教师教育研究的热点问题之一,受到越来越多的研究者的关注。教师的教学知识是教师进行有效教学的前提和条件,教师教学知识的发展是教师专业发展的重要内容之一。
本论文采用访谈法,以两位高中数学教师为访谈对象,对高中数学教师理论性教学知识与实践性教学知识的形成机制及其相互作用进行了探讨:
首先,从理论性教学知识和实践性教学知识两个角度对国内外有关教师知识、教师教学知识、教师个人知识、数学教师教学知识的研究成果进行了综述。
其次,解析了知识、教学知识、教师教学知识、理论性教学知识、实践性教学知识以及数学教师教学知识的涵义。在此基础上选择马克思主义认识论、建构主义学习理论和诺尔斯成人学习理论作为本论文的理论基础。结合访谈资料探讨了高中数学教师理论性教学知识与实践性教学知识的形成机制及其相互作用:高中数学教师的理论性教学知识形成于教师对相应理论性教学知识的学习和实践性教学知识的理论化;实践性教学知识形成于教师教学体验的提升和理论性教学知识的实践化。高中数学教师的理论性与实践性教学知识既有区别又有联系,在教学实践中它们相互影响、相互依存、相互转化,共同决定着教师的教学行为。
最后,根据高中数学教师教学知识的形成机制,从提倡一体化的教师教育模式,加强高中数学教师教学知识的培训;高师数学教师教育要增加教育类课程的教学时数,加大教育实践课程的比例;提倡高中数学教师对自身教学知识进行研究,鼓励数学教师写教学反思三方面对教师教育、教师培训和教师个人发展教学知识提出了建议。
Sine 1980s, teachers’pedagogical knowledge has been a focus in the research of teachers’education. Teachers’pedagogical knowledge is the premise and condition of teaching, and the development of it is one of important contents on teachers’professional development.
In this thesis, by selecting the mathematics teachers from 2 high school as research objects, the author applies the observation research method and explores formative mechanism and interaction on theoretical and practical pedagogical knowledge of high school mathematics teachers:
First, the author summarizes the relevant research about teachers’knowledge both domestically and abroad. It includes teachers’pedagogical knowledge, teachers’personal knowledge and mathematics teachers’pedagogical knowledge from theory and practice.
Second, the author analyzes different knowledge, including pedagogical knowledge, teachers’pedagogical knowledge, theoretical pedagogical knowledge, practical pedagogical knowledge and mathematics teachers’pedagogical knowledge. Based on the above review and analysis, the paper uses epistemology on Marxism, learning theory on constructivism and adult learning theory on Knowles as the basic theories. By virtue of material collected, the paper discusses the formative mechanism on theoretical and practical pedagogical knowledge of high school mathematics teacher and its interaction. In high school, mathematics teachers’theoretical pedagogical knowledge are formed by learning of theory and theorizing about practical knowledge, and their practical knowledge are from experience of teaching and the practice about theoretical knowledge. The theoretical and practical pedagogical knowledge have both difference and relation, they influence each other, and exert both interactively and interdependently in the educational practice.
Finally, the author provides some suggestions towards the formative mechanism of high school mathematical teachers’pedagogical knowledge, namely, advocating the model of teachers’education integration, reinforcing training to high school mathematical teachers’pedagogical knowledge, increasing class hours of educational curriculum and the proportion of educational practical curriculum, advocating high school mathematical teacher to research pedagogical knowledge and to write reflection of pedagogy etc.
本论文采用访谈法,以两位高中数学教师为访谈对象,对高中数学教师理论性教学知识与实践性教学知识的形成机制及其相互作用进行了探讨:
首先,从理论性教学知识和实践性教学知识两个角度对国内外有关教师知识、教师教学知识、教师个人知识、数学教师教学知识的研究成果进行了综述。
其次,解析了知识、教学知识、教师教学知识、理论性教学知识、实践性教学知识以及数学教师教学知识的涵义。在此基础上选择马克思主义认识论、建构主义学习理论和诺尔斯成人学习理论作为本论文的理论基础。结合访谈资料探讨了高中数学教师理论性教学知识与实践性教学知识的形成机制及其相互作用:高中数学教师的理论性教学知识形成于教师对相应理论性教学知识的学习和实践性教学知识的理论化;实践性教学知识形成于教师教学体验的提升和理论性教学知识的实践化。高中数学教师的理论性与实践性教学知识既有区别又有联系,在教学实践中它们相互影响、相互依存、相互转化,共同决定着教师的教学行为。
最后,根据高中数学教师教学知识的形成机制,从提倡一体化的教师教育模式,加强高中数学教师教学知识的培训;高师数学教师教育要增加教育类课程的教学时数,加大教育实践课程的比例;提倡高中数学教师对自身教学知识进行研究,鼓励数学教师写教学反思三方面对教师教育、教师培训和教师个人发展教学知识提出了建议。
Sine 1980s, teachers’pedagogical knowledge has been a focus in the research of teachers’education. Teachers’pedagogical knowledge is the premise and condition of teaching, and the development of it is one of important contents on teachers’professional development.
In this thesis, by selecting the mathematics teachers from 2 high school as research objects, the author applies the observation research method and explores formative mechanism and interaction on theoretical and practical pedagogical knowledge of high school mathematics teachers:
First, the author summarizes the relevant research about teachers’knowledge both domestically and abroad. It includes teachers’pedagogical knowledge, teachers’personal knowledge and mathematics teachers’pedagogical knowledge from theory and practice.
Second, the author analyzes different knowledge, including pedagogical knowledge, teachers’pedagogical knowledge, theoretical pedagogical knowledge, practical pedagogical knowledge and mathematics teachers’pedagogical knowledge. Based on the above review and analysis, the paper uses epistemology on Marxism, learning theory on constructivism and adult learning theory on Knowles as the basic theories. By virtue of material collected, the paper discusses the formative mechanism on theoretical and practical pedagogical knowledge of high school mathematics teacher and its interaction. In high school, mathematics teachers’theoretical pedagogical knowledge are formed by learning of theory and theorizing about practical knowledge, and their practical knowledge are from experience of teaching and the practice about theoretical knowledge. The theoretical and practical pedagogical knowledge have both difference and relation, they influence each other, and exert both interactively and interdependently in the educational practice.
Finally, the author provides some suggestions towards the formative mechanism of high school mathematical teachers’pedagogical knowledge, namely, advocating the model of teachers’education integration, reinforcing training to high school mathematical teachers’pedagogical knowledge, increasing class hours of educational curriculum and the proportion of educational practical curriculum, advocating high school mathematical teacher to research pedagogical knowledge and to write reflection of pedagogy etc.
引文
①石钟英著.知识转型与教育改革[M].北京:教育科学出版社, 2002年版. 221.
②陈向明.实践性知识:教师专业发展的知识基础[J].北京大学教育评论, 2003,(1):104-112.
①丁亥福赛.对高中数学教师掌握新课程教学内容情况的调查分析[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版), 2008,(2):132-134.
①Shulman, Lee. (1987). Knowledge and Teaching: Foundations of the New Reform[J]. Harvard Educational Review, 57(l):1-22.
②杨翠蓉,胡谊,吴庆麟.教师知识的研究综述[J].心理科学, 2005, 28,(5):1167-1169.
③林崇德,申继亮,辛涛.教师素质的构成及其培养途径[J].中小学教师培训(中学版), 1998,(1):10-14.
④叶澜主编.教师角色与教师发展新探[M].北京:教育科学出版社, 2001年版.10.
⑤刘清华.教师知识研究的问题与建构路向[J].教育理论与实践, 2005,(11):45-48.
⑥陈向明.实践性知识:教师专业发展的知识基础[J].北京大学教育评论, 2003,(1):104-112.
①Leinhardt G, Smith D. A. (1985).Expertise in mathematics instruction: Subject matter knowledge [J]. Journal of Educational Psychology, 77(3):241-271.
②范良火著.教师教学知识发展研究[M].上海:华东师范大学出版社, 2003年版.42-44.
③范良火著.教师教学知识发展研究[M].上海:华东师范大学出版社, 2003年版.17
④[美]D.A.格劳斯编,陈昌平,王继延等译.数学教与学研究手册[M].上海:上海教育出版社, 1999年版.256-257.
①Deborah Ball, Hyman bass, Lauric Sleep. (2004).A Theory of Mathematical Knowledge for Teaching, An paper submitted to The International Commission on Mathematical Instruction: The Fifteenth ICMI Study.转引自李渺.教师的理性追求[D].南京师范大学博士学位论文, 2007. 23.
②范良火著.教师教学知识发展研究[M].上海:华东师范大学出版社,2003年版. 41-45.
③曹才翰著.数学教育学概论[M].江苏教育出版社, 1989年版. 228-231.
④范良火著.教师教学知识发展研究[M].上海:华东师范大学出版社, 2003年版. 17-18.
⑤张景斌主编.中学数学教学教程[M].科学出版社, 2000年版. 221-222.
⑥喻平.数学教师的知识结构[Z].全国高师数学教育研究会2004年会.武汉, 2004.
①杨翠蓉,胡谊,吴庆麟.教师知识的研究综述[J].心理科学, 2005,28(5):1167-1169.
②杨翠蓉,胡谊,吴庆麟.教师知识的研究综述[J].心理科学, 2005,28(5):1167-1169.
③张秋明,徐平国.对教师教学知识来源的调查[J].上海教育科研, 2005,(11):22-24.
④范良火著.教师教学知识发展研究[M].上海:华东师范大学出版社, 2003年版. 210-212.
⑤田宏根,杨军.从一节课管窥高中数学教师教学知识的发展[J].数学教育学报, 2007,(5):51-54.
⑥于晓娟,王家铧,李忠海.发展数学教师知识结构的若干策略[J].数学教育学报, 2006,(5):32-34.
⑦谭军,陈君瑜.数学教师学科教学知识建构初探[J].宿州学院学报, 2006,(6):88-90.
⑧Connelly,F.M . Clandinin,D.J. &He Ming Fang. (1997). Teachers’personal practical knowledge on the professional knowledge landscape [J]. Teaching and Teacher Education.13(7):665-674.
①徐碧美著,陈静等译.追求卓越—教师专业发展案例研究[M].北京:人民教育出版社, 2003年版. 51.
②Connelly,F.M., Clandinin,D.J, He Ming Fang. (1997).Teachers’Personal Practical Knowledge on the Professional Knowledge Landscape. Teaching and Teacher Education.13(7):665-674.
③Leinhardt,G. (1983).Novice and Expert Knowledge of Individual Student of Individual Student’s Archievement[J]. Educational Psychologist.18(3):165-181.
①[美]D.A.格劳斯编,陈昌平,王继延等译.数学教与学研究手册[M].上海:上海教育出版社, 1999年版. 256-257.
②卢秀琼,张光荣,傅之平.农村小学数学教师知识发展现状与对策研究[J].课程·教材·教法, 2007,(9):60-64.
③Elbaz, F. Teacher thinking: A study of practical knowledge. London Helm .转引自景敏.基于学校的数学教师教学内容知识发展策略研究[D].华东师范大学博士学位论文,2006.14.
④Beijaard,D.& Verloop,N. (1996).Assessing Teachers’practical knowledge[J]. Studies in Educational Evaluation. 22(3):275-286.
⑤申继亮,李琼.小学数学教师的教学专长:对教师职业知识特点的研究[J].教育研究, 2007,(1):61-65.
①[美]D.A.格劳斯编,陈昌平,王继延等译.数学教与学研究手册[M].上海:上海教育出版社,1999年版. 253.
②郑彩国.教师的实践性知识及其培训策论[J].中小学教师培训, 2005,(6):17-19.
③杨翠蓉,胡谊,吴庆麟.教师知识的研究综述[J].心理科学, 2005,28(5):1167-1169.
④杨翠蓉,胡谊,吴庆麟.教师知识的研究综述[J].心理科学, 2005,28(5):1167-1169.
⑤陈向明.实践性知识:教师专业发展的知识基础[J].北京大学教育评论, 2003,(1):104-112.
⑥郑彩国.教师的实践性知识及其培训策论[J].中小学教师培训, 2005,(6):17-19.
⑦钟启泉.为了“实践性知识”的创造[J].全球教育展望, 2005,(9):3-4.
①张友千,孙颖,刘义国.论教师实践知识的生成[J].中国教师, 2006,(12):45-47.
②Leinhardt,G. (1983).Novice and Expert Knowledge of Individual Student of Individual Student’s Archievement [J]. Educational Psychologist.18(3):165-181.
③杨翠蓉,胡谊,吴庆麟.教师知识的研究综述[J].心理科学, 2005,28(5):1167-1169.
④申继亮,李琼.小学数学教师的教学专长:对教师职业知识特点的研究[J].教育研究, 2007,(1):61-65.
⑤辛涛.小学数学教师职业知识的结构与内在关系[J].心理发展与教育, 2005,(2):52-55.
⑥[加]F·迈克尔·康内利,[加]D·琼·柯兰迪宁,[中]何敏芳.专业知识场景中的教师个人实践知识[J].华东师范大学学报, 1996(2):5-16
⑦Black, A.L. & Halliwell,G. (2000).Accessing Practical Knowledge: How Why [J]. Teaching and Education. 16(1):103-115.
①Meijer, P. C., Verloop, N. &Beijaard,D. (2001). Similarities and Difference in Teachers’Practical Knowledge about Teaching Reading Comprehension[J]. The Journal of Educational Research, 94(3):171-184.
②陈向明.实践性知识:教师专业发展的知识基础[J].北京大学教育评论, 2003,(1):104-112.
③Ba11 D L.(1991a). Research on teaching mathematics: making subject matter knowledge part of the equation (1-51). In J. Brophy(ed), Advances in research on teaching: Vo1 2. Teachers' subject matter knowledge and classroom instruction. Greenwich, CT: JAI press.转引自杨翠蓉.小学数学专家教师和新手教师教学过程中的认知比较研究[D].华东师范大学博士学位论文,2006.21.
④Lampert,L.(1985). How Do Teachers Manage to Teach Perspectives on Problems in Practice[J]. Harvard Educational Review, 55(2):178.
①[古希腊]柏拉图著,郭斌,张竹明译.理想国[M].北京:商务印书馆, 2002年版. 271.
②蔡亮著.知识决定论[M].北京:北京日报出版社, 1998年版. 12-13.
③马克思著. 1884年经济学哲学手稿[M].北京:人民出版社, 1985年版. 127.
④施良方著.课程理论——课程的基础、原理与问题[M].北京:教育科学出版社, 1996年版. 187.
⑤董纯才主编.中国大百科全书·教育卷[C].北京:中国大百科全书出版社, 1985年版. 525.
⑥顾明远主编.教育大辞典[T]·第一卷.上海:上海教育出版社, 1990年版. 14.
⑦郑毓信著.数学教育:从理论到实践[M].上海:上海教育出版社, 2001年版. 40-41.
①石中英.缄默知识和教学改革[J].北京师范大学学报(人文社科版), 2001, (3):101-108.
②李定仁,徐继存编.教学论研究二十年[M].北京:人民教育出版社, 2001年版. 51.
③顾明远主编.教育大辞典[T] (上).上海:上海教育出版社, 1998年版. 711.
④顾明远主编.教育大辞典[T](上).上海:上海教育出版社, 1998年版. 711.
①李定仁,徐继存编.教学论研究二十年[M].北京:人民教育出版社, 2001年版. 53.
②[苏]M.斯卡特金著,赵维贤等译.中小学教学论[M].北京:人民教育出版社, 1988年版. 155.
③王策三著.教学论稿[M].北京:人民教育出版社, 1985年版. 88-89.
④李秉德,李定仁编.教学论[M].北京:人民教育出版社, 2001年版. 2.
①范良火著.教师教学知识发展研究[M].上海:华东师范大学出版社, 2003年版. 41-44.
②袁广锋.中学体育教师教学知识发展研究[D].福建师范大学博士学位论文, 2006. 41.
①钟启泉编.教育方法概论[M].上海:华东师范大学出版社, 2002年版. 126-127.
②石中英.波兰尼的知识理论及其教育意义[J].华东师范大学学报(教育科学版), 2001,(6):36-45.
③冯契编.哲学大辞典(修订本)[T].上海:上海辞书出版社, 2001年版. 818
④吴卫东.教师个人知识研究—以小学数学教师为例[D].华东师范大学博士学位论文. 2007. 36-37.
①周福盛.教师个体知识的构成及发展研究[D].西北师范大学博士学位论文. 2006. 85-86.
②吴卫东.教师个人知识研究—以小学数学教师为例[D].华东师范大学博士学位论文. 2007. 36-37.
①陈振华.解读教师个人教育知识[J].教育理论与实践, 2003,(11):6-11.
②范良火著.教师教学知识发展研究[M].上海:华东师范大学出版社, 2003年版. 44
①刘儒德.建构主义:知识观、学习观、教学观[J].人民教育, 2005,(17):9-11.
②王沛,康廷虎.建构主义学习理论述评[J].教师教育研究, 2004,(5):17-21.
③[美]莱斯利·P·斯特弗,杰里·盖尔编,高文,徐斌艳,程可拉等译.教育中的建构主义[M].上海:华东师范大学出版社, 2002年版. 73-74.
①[美]莱斯利·P·斯特弗,杰里·盖尔编,高文,徐斌艳,程可拉等译.教育中的建构主义[M].上海:华东师范大学出版社, 2002年版. 69-70.
②[美]莱斯利·P·斯特弗,杰里·盖尔编,高文,徐斌艳,程可拉等译.教育中的建构主义[M].上海:华东师范大学出版社, 2002年版. 72-73.
①[瑞士]皮亚杰著,王宪钿等译.发生认识论原理[M].北京:商务印书馆, 1985年版. 22.
②施良方著.学习论[M].北京:人民教育出版社,2001年版.168-173.
①施良方著.学习论[M].北京:人民教育出版社,2001年版. 180-181.
①娄宏毅.诺尔斯成人教育思想述评[J].中国成人教育, 2003,(6): 94-95.
①注释:借鉴了钟启泉、赵昌木分别在文“为了‘实践性知识’的创造[J].全球教育展望,2005,(9):3-4.”与文“教师成长:实践知识和智慧的形成及发展[J].教育研究,2004,(5):54-58.”中的思想.
①钟启泉.为了‘实践性知识’的创造[J].全球教育展望, 2005,(9):3-4.
①刘天时,苗炜.神奇的孙维刚[J].河南教育, 2000,(4):52-53.
①李其龙,陈永明主编.教师教育课程的国际比较[M].北京:教育科学出版社, 2002年版. 181.
1、王道俊,王汉澜著.教育学[M].北京:人民教育出版社,1989年版.
2、王策三著.教学论稿[M].北京:人民教育出版社,1985年版.
3、叶澜主编.教师角色与教师发展新探[M].北京:教育科学出版社,2001年版.
4、冯契主编.哲学大辞典(修订本)[T].上海:上海辞书出版社,2001年版.
5、申继亮著.教学反思与行动研究——教师发展之路[M].北京:北京师范大学出版社,2006年版.
6、[瑞士]皮亚杰著,王宪钿等译.发生认识论原理[M].北京:商务印书馆,1985年版.
7、约翰·D·布兰思福特,安·L·布朗,罗德尼·R·科金等编著,程可拉,孙亚玲,王旭卿等译.人是如何学习的——大脑、心理、经验及学校[M].上海:华东师范大学出版社,2002年版.
8、吕世虎等著.从高等数学看中学数学[M].北京:教育科学出版社,1995年版.
9、孙名符等著.数学教育学原理[M].北京:科学出版社,1996年版.
10、邵瑞珍编.教育心理学[M].上海:上海教育出版社,1997年版.
11、李秉德,李定仁编.教学论[M].北京:人民教育出版社,2001年版.
12、李定仁,徐继存编.教学论研究二十年[M].北京:人民教育出版社,2001年版.
13、李其龙,陈永明编.教师教育课程的国际比较[M].北京:教育科学出版社,2 002年版.
14、[日]佐藤学著,钟启泉译.课程与教师[M].北京:教育科学出版社,2003年版.
15、张万祥,万玮编.教师专业成长的途径——30位优秀教师的案例[M].上海:华东师范大学出版社,2005年版.
16、张景斌编.中学数学教学教程[M].北京:科学出版社,2000年版.
17、张建伟,孙燕青著.建构性学习——学习科学的整合性探索[M].上海:上海教育出版社,2005年版.
18、陈向明编.教师如何作质的研究[M].北京:教育科学出版社,2001年版.
19、陈向明著.质的研究方法与社会科学研究[M].北京:教育科学出版社,2001年版.
20、[古希腊]柏拉图著,郭斌,张竹明译.理想国[M].北京:商务印书馆,2002年版.
21、范良火著.教师教学知识发展研究[M].上海:华东师范大学出版社,2003年版.
22、郑毓信著.数学教育:从理论到实践[M].上海:上海教育出版社,2001年版.
23、[美]D.A.格劳斯编,陈昌平,王继延等译.数学教与学研究手册[M].上海:上海教育出版社,1999年版.
24、南京师范大学《教育学》编写组编.教育学[M].北京:人民教育出版社,1 984年版.
25、施良方著.课程理论——课程的基础、原理与问题[M].北京:教育科学出版社,1996年版.
26、施良方著.学习论[M].北京:人民教育出版社,2001年版.
27、钟启泉著.教育方法概论[M].上海:华东师范大学出版社,2002年版.
28、郭秀艳著.内隐学习[M].上海:华东师范大学出版社,2003年版.
29、[美]莱斯利·P·斯特弗,杰里·盖尔编,高文,徐斌艳,程可拉等译.教育中的建构主义[M].上海:华东师范大学出版社,2002年版.
30、徐碧美著,陈静等译.追求卓越——教师专业发展案例研究[M].北京:人民教育出版社,2003年版.
31、教育部示范教育司编.教师专业化的理论与实践[M].北京:人民教育出版社, 2001年版.
32、顾明远编.教育大辞典[T]·第一卷.上海:上海教育出版社,1990年版.
33、顾明远编.教育大辞典[T](上).上海:上海教育出版社,1998年版.
34、曹才翰著.数学教育学概论[M].苏州:江苏教育出版社,1989年版.
35、[苏]M.斯卡特金著,赵维贤等译.中小学教学论[M].北京:人民教育出版社, 1988年版.
36、董纯才编.中国大百科全书·教育卷[C].中国大百科全书出版社,1985年版.
37、傅敏等著.数学教育研究新论[M].成都:电子科技大学出版社,1995年版.
38、蔡亮著.知识决定论[M].北京:北京日报出版社,1998年版.
1、刘清华.教师知识的模型建构研究[D].西南师范大学博士学位论文,2004.
2、关汉霞.论教师的实践性知识[D].华中师范大学硕士学位论文,2004.
3、李渺.教师的理性追求——数学教师教学知识对数学教学的影响研究[D].南京师范大学博士学位论文,2007.
4、吴卫东.教师个人知识研究——以小学数学教师为例[D].华东师范大学博士学位论文,2007.
5、杨翠蓉.小学数学专家教师和新手教师教学过程中的认知比较研究[D].华东师范大学博士学位论文,2006.
6、周福盛.教师个体知识的构成及发展研究[D].西北师范大学博士学位论文, 2006.
7、姜美玲.教师实践性知识研究[D].华东师范大学博士学位论文,2006.
8、袁广锋.中学体育教师教学知识发展研究[D].福建师范大学博士学位论文, 2006.
9、景敏.基于学校的数学教师教学内容知识发展策略研究[D].华东师范大学博士学位论文,2006.
1、丁亥福赛.对高中数学教师掌握新课程教学内容情况的调查分析[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版), 2008,(2).
2、于晓娟,王家铧,李忠海.发展数学教师知识结构的若干策略[J].数学教育学报, 2006,(5).
3、[加]F·迈克尔·康内利,[加]D·琼·柯兰迪宁,[中]何敏芳.专业知识场景中的教师个人实践知识[J].华东师范大学学报,1996,(2).
4、王沛,康廷虎.建构主义学习理论述评[J],教师教育研究, 2004,(5).
5、申继亮,李琼.小学数学教师的教学专长:对教师职业知识特点的研究[J].教育研究, 2007,(1).
6、卢秀琼,张光荣,傅之平.农村小学数学教师知识发展现状与对策研究[J].课程·教材·教法, 2007,(9).
7、叶澜.思维在断裂处穿行[J].中国教育学刊, 2001,(4).
8、石中英.缄默知识和教学改革[J].北京师范大学学报(人文社科版), 2001,(3).
9、石中英.波兰尼的知识理论及其教育意义[J].华东师范大学学报(教育科学版) , 2001,(6).
10、石生莉.教师实践性知识研究[J].教育理论与实践, 2005,(5).
11、邓友超,李小红.论教师实践智慧[J].教育研究, 2003,(9).
12、田宏根,杨军.从一节课管窥高中数学教师教学知识的发展[J].数学教育学报, 2007,(5).
13、刘儒德.建构主义:知识观、学习观、教学观[J],人民教育, 2005,(17).
14、刘清华.教师知识研究的问题与建构路向[J].教育理论与实践, 2005,(11).
15、辛涛.小学数学教师职业知识的结构与内在关系[J].心理发展与教育, 2005,(2).
16、杨翠蓉,胡谊,吴庆麟.教师知识的研究综述[J].心理科学, 2005,28(5).
17、陈向明.实践性知识:教师专业发展的知识基础[J].北京大学教育评论, 2003,(1).
18、陈振华.解读教师个人教育知识[J].教育理论与实践, 2003,(11).
19、吴泠.教师实践性知识的涵义[J].现代教育译丛, 2006,(6).
20、李臣之.论教学内容创生:规定性要素及其基本路径[J].课程·教材·教法, 2007,(2).
21、李琼,倪玉菁,萧宁波.教师变量对小学生数学学习观影响的多层线性分析[J].心理发展与教育, 2007,(2).
22、张秋明,徐平国.对教师教学知识来源的调查[J].上海教育科研, 2005,(11).
23、张建编译.理论与实践:教师教育哲学中的两个基本范畴[J].外国教育研究, 1996,(6).
24、张友千,孙颖,刘义国.论教师实践知识的生成[J].中国教师, 2006,(12).
25、张楚延.教学中的理论联系实际问题[J].教育评论,1995,(4).
26、林崇德,申继亮,辛涛.教师素质的构成及其培养途径[J].中小学教师培训(中学版), 1998,(1).
27、郑彩国.教师的实践性知识及其培训策论[J].中小学教师培训, 2005,(6).
28、郑述峰.教学论学科的理论联系实际问题之我见[J].教育研究与实验, 1995,(3).
29、赵昌木.教师成长:实践知识和智慧的形成及发展[J].教育研究,2004,(5).
30、钟秉林.教师教育发展与师范院校的转型[J].教育研究, 2003,(6).
31、钟启泉.“实践性知识”问答录[J].全球教育展望, 2004,(4).
32、钟启泉.为了“实践性知识”的创造[J].全球教育展望, 2005,(9).
33、娄宏毅.诺尔斯成人教育思想述评[J].中国成人教育,2003,(6).
34、喻平.数学教师的知识结构[Z].全国高师数学教育研究会2004年会.武汉, 2004.
35、傅敏.数学新课程教学中亟待解决的问题与对策[J].数学教学研究, 2003,(12).
36、傅敏.数学知识观、学习观的转变与数学新课程教学[J].教育科学研究, 2005,(3).
37、傅敏,刘燚.论现代数学教师的能力结构[J].课程·教材·教法, 2005,(4).
38、傅敏.数学学习与数学课程改革[J].课程·教材·教法, 1997,(12).
39、傅敏.课程本体论:概念、意义与建构[J].西北师范大学学报(社会科学版), 2004,(3).
40、谭军,陈君瑜.数学教师学科教学知识建构初探[J].宿州学院学报, 2006,(6).
1、Black, A.L. & Halliwell, G. (2000). Accessing Practical Knowledge: How Why [J]. Teaching and Education. 16(1).
2、Beijaard,D.& Verloop,N. (1996).Assessing Teachers’practical knowledge[J]. Studies in Educational Evaluation. 22(3).
3、Connelly, F.M Clandinin, D.J., &He Ming Fang.(1990). Stories of experience and narrative inquiry[J], Educational Researcher. 19(4).
4、Connelly, F.M . Clandinin, D.J.&He Ming Fang. (1997). Teachers’personal practical knowledge on the professional knowledge landscape[J], Teaching and Teacher Education. 13(7).
5、Deborah Ball, Hyman bass, Lauric Sleep.(2004). A Theory of Mathmatical Knowledge for Teaching, An paper submitted to The International Commission on Mathematical Instruction: The Fifteenth ICMI Study.
6、Kai Fai Ho,John G. Hedberg. (2005).Teachers’pedagogies and their impact on students’mathematical problem solving[J], Journal of mathematical Behavior. 2005(24).
7、Leinhardt G, Smith D.A.(1985). Expertise in mathematics instruction: Subject matter knowledge [J], Journal of Educational Psychology. 77(3).
8、Leinhardt,G.(1983).Novice and Expert Knowledge of Individual Student of Individual Student's Archievement[J], Educational Psychologist.18(3).
9、Leinhardt,G.(1986).Expert in mathematics teaching[J], Educational Leadership. 43(7).
10、Lampert, L.(1985). How Do Teachers Manage to Teach Perspectives on Problems in Practice[J], Harvard Educational Review. 55(2).
11、Meijer, P. C., Verloop, N. & Beijaard,D.(2001). Similarities and Difference in Teachers’Practical Knowledge about Teaching Reading Comprehension [J], The Journal of Educational Research. 94(3).
12、Shulman, L. (1986). Those who understand Knowledge Growth in Teaching [J], Educational Researcher. 15 (2).
13、Shulman, L. (1987). Knowledge and Teaching: Foundations of the New Reform[J], Harvard Educational Review. 57(l).
②陈向明.实践性知识:教师专业发展的知识基础[J].北京大学教育评论, 2003,(1):104-112.
①丁亥福赛.对高中数学教师掌握新课程教学内容情况的调查分析[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版), 2008,(2):132-134.
①Shulman, Lee. (1987). Knowledge and Teaching: Foundations of the New Reform[J]. Harvard Educational Review, 57(l):1-22.
②杨翠蓉,胡谊,吴庆麟.教师知识的研究综述[J].心理科学, 2005, 28,(5):1167-1169.
③林崇德,申继亮,辛涛.教师素质的构成及其培养途径[J].中小学教师培训(中学版), 1998,(1):10-14.
④叶澜主编.教师角色与教师发展新探[M].北京:教育科学出版社, 2001年版.10.
⑤刘清华.教师知识研究的问题与建构路向[J].教育理论与实践, 2005,(11):45-48.
⑥陈向明.实践性知识:教师专业发展的知识基础[J].北京大学教育评论, 2003,(1):104-112.
①Leinhardt G, Smith D. A. (1985).Expertise in mathematics instruction: Subject matter knowledge [J]. Journal of Educational Psychology, 77(3):241-271.
②范良火著.教师教学知识发展研究[M].上海:华东师范大学出版社, 2003年版.42-44.
③范良火著.教师教学知识发展研究[M].上海:华东师范大学出版社, 2003年版.17
④[美]D.A.格劳斯编,陈昌平,王继延等译.数学教与学研究手册[M].上海:上海教育出版社, 1999年版.256-257.
①Deborah Ball, Hyman bass, Lauric Sleep. (2004).A Theory of Mathematical Knowledge for Teaching, An paper submitted to The International Commission on Mathematical Instruction: The Fifteenth ICMI Study.转引自李渺.教师的理性追求[D].南京师范大学博士学位论文, 2007. 23.
②范良火著.教师教学知识发展研究[M].上海:华东师范大学出版社,2003年版. 41-45.
③曹才翰著.数学教育学概论[M].江苏教育出版社, 1989年版. 228-231.
④范良火著.教师教学知识发展研究[M].上海:华东师范大学出版社, 2003年版. 17-18.
⑤张景斌主编.中学数学教学教程[M].科学出版社, 2000年版. 221-222.
⑥喻平.数学教师的知识结构[Z].全国高师数学教育研究会2004年会.武汉, 2004.
①杨翠蓉,胡谊,吴庆麟.教师知识的研究综述[J].心理科学, 2005,28(5):1167-1169.
②杨翠蓉,胡谊,吴庆麟.教师知识的研究综述[J].心理科学, 2005,28(5):1167-1169.
③张秋明,徐平国.对教师教学知识来源的调查[J].上海教育科研, 2005,(11):22-24.
④范良火著.教师教学知识发展研究[M].上海:华东师范大学出版社, 2003年版. 210-212.
⑤田宏根,杨军.从一节课管窥高中数学教师教学知识的发展[J].数学教育学报, 2007,(5):51-54.
⑥于晓娟,王家铧,李忠海.发展数学教师知识结构的若干策略[J].数学教育学报, 2006,(5):32-34.
⑦谭军,陈君瑜.数学教师学科教学知识建构初探[J].宿州学院学报, 2006,(6):88-90.
⑧Connelly,F.M . Clandinin,D.J. &He Ming Fang. (1997). Teachers’personal practical knowledge on the professional knowledge landscape [J]. Teaching and Teacher Education.13(7):665-674.
①徐碧美著,陈静等译.追求卓越—教师专业发展案例研究[M].北京:人民教育出版社, 2003年版. 51.
②Connelly,F.M., Clandinin,D.J, He Ming Fang. (1997).Teachers’Personal Practical Knowledge on the Professional Knowledge Landscape. Teaching and Teacher Education.13(7):665-674.
③Leinhardt,G. (1983).Novice and Expert Knowledge of Individual Student of Individual Student’s Archievement[J]. Educational Psychologist.18(3):165-181.
①[美]D.A.格劳斯编,陈昌平,王继延等译.数学教与学研究手册[M].上海:上海教育出版社, 1999年版. 256-257.
②卢秀琼,张光荣,傅之平.农村小学数学教师知识发展现状与对策研究[J].课程·教材·教法, 2007,(9):60-64.
③Elbaz, F. Teacher thinking: A study of practical knowledge. London Helm .转引自景敏.基于学校的数学教师教学内容知识发展策略研究[D].华东师范大学博士学位论文,2006.14.
④Beijaard,D.& Verloop,N. (1996).Assessing Teachers’practical knowledge[J]. Studies in Educational Evaluation. 22(3):275-286.
⑤申继亮,李琼.小学数学教师的教学专长:对教师职业知识特点的研究[J].教育研究, 2007,(1):61-65.
①[美]D.A.格劳斯编,陈昌平,王继延等译.数学教与学研究手册[M].上海:上海教育出版社,1999年版. 253.
②郑彩国.教师的实践性知识及其培训策论[J].中小学教师培训, 2005,(6):17-19.
③杨翠蓉,胡谊,吴庆麟.教师知识的研究综述[J].心理科学, 2005,28(5):1167-1169.
④杨翠蓉,胡谊,吴庆麟.教师知识的研究综述[J].心理科学, 2005,28(5):1167-1169.
⑤陈向明.实践性知识:教师专业发展的知识基础[J].北京大学教育评论, 2003,(1):104-112.
⑥郑彩国.教师的实践性知识及其培训策论[J].中小学教师培训, 2005,(6):17-19.
⑦钟启泉.为了“实践性知识”的创造[J].全球教育展望, 2005,(9):3-4.
①张友千,孙颖,刘义国.论教师实践知识的生成[J].中国教师, 2006,(12):45-47.
②Leinhardt,G. (1983).Novice and Expert Knowledge of Individual Student of Individual Student’s Archievement [J]. Educational Psychologist.18(3):165-181.
③杨翠蓉,胡谊,吴庆麟.教师知识的研究综述[J].心理科学, 2005,28(5):1167-1169.
④申继亮,李琼.小学数学教师的教学专长:对教师职业知识特点的研究[J].教育研究, 2007,(1):61-65.
⑤辛涛.小学数学教师职业知识的结构与内在关系[J].心理发展与教育, 2005,(2):52-55.
⑥[加]F·迈克尔·康内利,[加]D·琼·柯兰迪宁,[中]何敏芳.专业知识场景中的教师个人实践知识[J].华东师范大学学报, 1996(2):5-16
⑦Black, A.L. & Halliwell,G. (2000).Accessing Practical Knowledge: How Why [J]. Teaching and Education. 16(1):103-115.
①Meijer, P. C., Verloop, N. &Beijaard,D. (2001). Similarities and Difference in Teachers’Practical Knowledge about Teaching Reading Comprehension[J]. The Journal of Educational Research, 94(3):171-184.
②陈向明.实践性知识:教师专业发展的知识基础[J].北京大学教育评论, 2003,(1):104-112.
③Ba11 D L.(1991a). Research on teaching mathematics: making subject matter knowledge part of the equation (1-51). In J. Brophy(ed), Advances in research on teaching: Vo1 2. Teachers' subject matter knowledge and classroom instruction. Greenwich, CT: JAI press.转引自杨翠蓉.小学数学专家教师和新手教师教学过程中的认知比较研究[D].华东师范大学博士学位论文,2006.21.
④Lampert,L.(1985). How Do Teachers Manage to Teach Perspectives on Problems in Practice[J]. Harvard Educational Review, 55(2):178.
①[古希腊]柏拉图著,郭斌,张竹明译.理想国[M].北京:商务印书馆, 2002年版. 271.
②蔡亮著.知识决定论[M].北京:北京日报出版社, 1998年版. 12-13.
③马克思著. 1884年经济学哲学手稿[M].北京:人民出版社, 1985年版. 127.
④施良方著.课程理论——课程的基础、原理与问题[M].北京:教育科学出版社, 1996年版. 187.
⑤董纯才主编.中国大百科全书·教育卷[C].北京:中国大百科全书出版社, 1985年版. 525.
⑥顾明远主编.教育大辞典[T]·第一卷.上海:上海教育出版社, 1990年版. 14.
⑦郑毓信著.数学教育:从理论到实践[M].上海:上海教育出版社, 2001年版. 40-41.
①石中英.缄默知识和教学改革[J].北京师范大学学报(人文社科版), 2001, (3):101-108.
②李定仁,徐继存编.教学论研究二十年[M].北京:人民教育出版社, 2001年版. 51.
③顾明远主编.教育大辞典[T] (上).上海:上海教育出版社, 1998年版. 711.
④顾明远主编.教育大辞典[T](上).上海:上海教育出版社, 1998年版. 711.
①李定仁,徐继存编.教学论研究二十年[M].北京:人民教育出版社, 2001年版. 53.
②[苏]M.斯卡特金著,赵维贤等译.中小学教学论[M].北京:人民教育出版社, 1988年版. 155.
③王策三著.教学论稿[M].北京:人民教育出版社, 1985年版. 88-89.
④李秉德,李定仁编.教学论[M].北京:人民教育出版社, 2001年版. 2.
①范良火著.教师教学知识发展研究[M].上海:华东师范大学出版社, 2003年版. 41-44.
②袁广锋.中学体育教师教学知识发展研究[D].福建师范大学博士学位论文, 2006. 41.
①钟启泉编.教育方法概论[M].上海:华东师范大学出版社, 2002年版. 126-127.
②石中英.波兰尼的知识理论及其教育意义[J].华东师范大学学报(教育科学版), 2001,(6):36-45.
③冯契编.哲学大辞典(修订本)[T].上海:上海辞书出版社, 2001年版. 818
④吴卫东.教师个人知识研究—以小学数学教师为例[D].华东师范大学博士学位论文. 2007. 36-37.
①周福盛.教师个体知识的构成及发展研究[D].西北师范大学博士学位论文. 2006. 85-86.
②吴卫东.教师个人知识研究—以小学数学教师为例[D].华东师范大学博士学位论文. 2007. 36-37.
①陈振华.解读教师个人教育知识[J].教育理论与实践, 2003,(11):6-11.
②范良火著.教师教学知识发展研究[M].上海:华东师范大学出版社, 2003年版. 44
①刘儒德.建构主义:知识观、学习观、教学观[J].人民教育, 2005,(17):9-11.
②王沛,康廷虎.建构主义学习理论述评[J].教师教育研究, 2004,(5):17-21.
③[美]莱斯利·P·斯特弗,杰里·盖尔编,高文,徐斌艳,程可拉等译.教育中的建构主义[M].上海:华东师范大学出版社, 2002年版. 73-74.
①[美]莱斯利·P·斯特弗,杰里·盖尔编,高文,徐斌艳,程可拉等译.教育中的建构主义[M].上海:华东师范大学出版社, 2002年版. 69-70.
②[美]莱斯利·P·斯特弗,杰里·盖尔编,高文,徐斌艳,程可拉等译.教育中的建构主义[M].上海:华东师范大学出版社, 2002年版. 72-73.
①[瑞士]皮亚杰著,王宪钿等译.发生认识论原理[M].北京:商务印书馆, 1985年版. 22.
②施良方著.学习论[M].北京:人民教育出版社,2001年版.168-173.
①施良方著.学习论[M].北京:人民教育出版社,2001年版. 180-181.
①娄宏毅.诺尔斯成人教育思想述评[J].中国成人教育, 2003,(6): 94-95.
①注释:借鉴了钟启泉、赵昌木分别在文“为了‘实践性知识’的创造[J].全球教育展望,2005,(9):3-4.”与文“教师成长:实践知识和智慧的形成及发展[J].教育研究,2004,(5):54-58.”中的思想.
①钟启泉.为了‘实践性知识’的创造[J].全球教育展望, 2005,(9):3-4.
①刘天时,苗炜.神奇的孙维刚[J].河南教育, 2000,(4):52-53.
①李其龙,陈永明主编.教师教育课程的国际比较[M].北京:教育科学出版社, 2002年版. 181.
1、王道俊,王汉澜著.教育学[M].北京:人民教育出版社,1989年版.
2、王策三著.教学论稿[M].北京:人民教育出版社,1985年版.
3、叶澜主编.教师角色与教师发展新探[M].北京:教育科学出版社,2001年版.
4、冯契主编.哲学大辞典(修订本)[T].上海:上海辞书出版社,2001年版.
5、申继亮著.教学反思与行动研究——教师发展之路[M].北京:北京师范大学出版社,2006年版.
6、[瑞士]皮亚杰著,王宪钿等译.发生认识论原理[M].北京:商务印书馆,1985年版.
7、约翰·D·布兰思福特,安·L·布朗,罗德尼·R·科金等编著,程可拉,孙亚玲,王旭卿等译.人是如何学习的——大脑、心理、经验及学校[M].上海:华东师范大学出版社,2002年版.
8、吕世虎等著.从高等数学看中学数学[M].北京:教育科学出版社,1995年版.
9、孙名符等著.数学教育学原理[M].北京:科学出版社,1996年版.
10、邵瑞珍编.教育心理学[M].上海:上海教育出版社,1997年版.
11、李秉德,李定仁编.教学论[M].北京:人民教育出版社,2001年版.
12、李定仁,徐继存编.教学论研究二十年[M].北京:人民教育出版社,2001年版.
13、李其龙,陈永明编.教师教育课程的国际比较[M].北京:教育科学出版社,2 002年版.
14、[日]佐藤学著,钟启泉译.课程与教师[M].北京:教育科学出版社,2003年版.
15、张万祥,万玮编.教师专业成长的途径——30位优秀教师的案例[M].上海:华东师范大学出版社,2005年版.
16、张景斌编.中学数学教学教程[M].北京:科学出版社,2000年版.
17、张建伟,孙燕青著.建构性学习——学习科学的整合性探索[M].上海:上海教育出版社,2005年版.
18、陈向明编.教师如何作质的研究[M].北京:教育科学出版社,2001年版.
19、陈向明著.质的研究方法与社会科学研究[M].北京:教育科学出版社,2001年版.
20、[古希腊]柏拉图著,郭斌,张竹明译.理想国[M].北京:商务印书馆,2002年版.
21、范良火著.教师教学知识发展研究[M].上海:华东师范大学出版社,2003年版.
22、郑毓信著.数学教育:从理论到实践[M].上海:上海教育出版社,2001年版.
23、[美]D.A.格劳斯编,陈昌平,王继延等译.数学教与学研究手册[M].上海:上海教育出版社,1999年版.
24、南京师范大学《教育学》编写组编.教育学[M].北京:人民教育出版社,1 984年版.
25、施良方著.课程理论——课程的基础、原理与问题[M].北京:教育科学出版社,1996年版.
26、施良方著.学习论[M].北京:人民教育出版社,2001年版.
27、钟启泉著.教育方法概论[M].上海:华东师范大学出版社,2002年版.
28、郭秀艳著.内隐学习[M].上海:华东师范大学出版社,2003年版.
29、[美]莱斯利·P·斯特弗,杰里·盖尔编,高文,徐斌艳,程可拉等译.教育中的建构主义[M].上海:华东师范大学出版社,2002年版.
30、徐碧美著,陈静等译.追求卓越——教师专业发展案例研究[M].北京:人民教育出版社,2003年版.
31、教育部示范教育司编.教师专业化的理论与实践[M].北京:人民教育出版社, 2001年版.
32、顾明远编.教育大辞典[T]·第一卷.上海:上海教育出版社,1990年版.
33、顾明远编.教育大辞典[T](上).上海:上海教育出版社,1998年版.
34、曹才翰著.数学教育学概论[M].苏州:江苏教育出版社,1989年版.
35、[苏]M.斯卡特金著,赵维贤等译.中小学教学论[M].北京:人民教育出版社, 1988年版.
36、董纯才编.中国大百科全书·教育卷[C].中国大百科全书出版社,1985年版.
37、傅敏等著.数学教育研究新论[M].成都:电子科技大学出版社,1995年版.
38、蔡亮著.知识决定论[M].北京:北京日报出版社,1998年版.
1、刘清华.教师知识的模型建构研究[D].西南师范大学博士学位论文,2004.
2、关汉霞.论教师的实践性知识[D].华中师范大学硕士学位论文,2004.
3、李渺.教师的理性追求——数学教师教学知识对数学教学的影响研究[D].南京师范大学博士学位论文,2007.
4、吴卫东.教师个人知识研究——以小学数学教师为例[D].华东师范大学博士学位论文,2007.
5、杨翠蓉.小学数学专家教师和新手教师教学过程中的认知比较研究[D].华东师范大学博士学位论文,2006.
6、周福盛.教师个体知识的构成及发展研究[D].西北师范大学博士学位论文, 2006.
7、姜美玲.教师实践性知识研究[D].华东师范大学博士学位论文,2006.
8、袁广锋.中学体育教师教学知识发展研究[D].福建师范大学博士学位论文, 2006.
9、景敏.基于学校的数学教师教学内容知识发展策略研究[D].华东师范大学博士学位论文,2006.
1、丁亥福赛.对高中数学教师掌握新课程教学内容情况的调查分析[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版), 2008,(2).
2、于晓娟,王家铧,李忠海.发展数学教师知识结构的若干策略[J].数学教育学报, 2006,(5).
3、[加]F·迈克尔·康内利,[加]D·琼·柯兰迪宁,[中]何敏芳.专业知识场景中的教师个人实践知识[J].华东师范大学学报,1996,(2).
4、王沛,康廷虎.建构主义学习理论述评[J],教师教育研究, 2004,(5).
5、申继亮,李琼.小学数学教师的教学专长:对教师职业知识特点的研究[J].教育研究, 2007,(1).
6、卢秀琼,张光荣,傅之平.农村小学数学教师知识发展现状与对策研究[J].课程·教材·教法, 2007,(9).
7、叶澜.思维在断裂处穿行[J].中国教育学刊, 2001,(4).
8、石中英.缄默知识和教学改革[J].北京师范大学学报(人文社科版), 2001,(3).
9、石中英.波兰尼的知识理论及其教育意义[J].华东师范大学学报(教育科学版) , 2001,(6).
10、石生莉.教师实践性知识研究[J].教育理论与实践, 2005,(5).
11、邓友超,李小红.论教师实践智慧[J].教育研究, 2003,(9).
12、田宏根,杨军.从一节课管窥高中数学教师教学知识的发展[J].数学教育学报, 2007,(5).
13、刘儒德.建构主义:知识观、学习观、教学观[J],人民教育, 2005,(17).
14、刘清华.教师知识研究的问题与建构路向[J].教育理论与实践, 2005,(11).
15、辛涛.小学数学教师职业知识的结构与内在关系[J].心理发展与教育, 2005,(2).
16、杨翠蓉,胡谊,吴庆麟.教师知识的研究综述[J].心理科学, 2005,28(5).
17、陈向明.实践性知识:教师专业发展的知识基础[J].北京大学教育评论, 2003,(1).
18、陈振华.解读教师个人教育知识[J].教育理论与实践, 2003,(11).
19、吴泠.教师实践性知识的涵义[J].现代教育译丛, 2006,(6).
20、李臣之.论教学内容创生:规定性要素及其基本路径[J].课程·教材·教法, 2007,(2).
21、李琼,倪玉菁,萧宁波.教师变量对小学生数学学习观影响的多层线性分析[J].心理发展与教育, 2007,(2).
22、张秋明,徐平国.对教师教学知识来源的调查[J].上海教育科研, 2005,(11).
23、张建编译.理论与实践:教师教育哲学中的两个基本范畴[J].外国教育研究, 1996,(6).
24、张友千,孙颖,刘义国.论教师实践知识的生成[J].中国教师, 2006,(12).
25、张楚延.教学中的理论联系实际问题[J].教育评论,1995,(4).
26、林崇德,申继亮,辛涛.教师素质的构成及其培养途径[J].中小学教师培训(中学版), 1998,(1).
27、郑彩国.教师的实践性知识及其培训策论[J].中小学教师培训, 2005,(6).
28、郑述峰.教学论学科的理论联系实际问题之我见[J].教育研究与实验, 1995,(3).
29、赵昌木.教师成长:实践知识和智慧的形成及发展[J].教育研究,2004,(5).
30、钟秉林.教师教育发展与师范院校的转型[J].教育研究, 2003,(6).
31、钟启泉.“实践性知识”问答录[J].全球教育展望, 2004,(4).
32、钟启泉.为了“实践性知识”的创造[J].全球教育展望, 2005,(9).
33、娄宏毅.诺尔斯成人教育思想述评[J].中国成人教育,2003,(6).
34、喻平.数学教师的知识结构[Z].全国高师数学教育研究会2004年会.武汉, 2004.
35、傅敏.数学新课程教学中亟待解决的问题与对策[J].数学教学研究, 2003,(12).
36、傅敏.数学知识观、学习观的转变与数学新课程教学[J].教育科学研究, 2005,(3).
37、傅敏,刘燚.论现代数学教师的能力结构[J].课程·教材·教法, 2005,(4).
38、傅敏.数学学习与数学课程改革[J].课程·教材·教法, 1997,(12).
39、傅敏.课程本体论:概念、意义与建构[J].西北师范大学学报(社会科学版), 2004,(3).
40、谭军,陈君瑜.数学教师学科教学知识建构初探[J].宿州学院学报, 2006,(6).
1、Black, A.L. & Halliwell, G. (2000). Accessing Practical Knowledge: How Why [J]. Teaching and Education. 16(1).
2、Beijaard,D.& Verloop,N. (1996).Assessing Teachers’practical knowledge[J]. Studies in Educational Evaluation. 22(3).
3、Connelly, F.M Clandinin, D.J., &He Ming Fang.(1990). Stories of experience and narrative inquiry[J], Educational Researcher. 19(4).
4、Connelly, F.M . Clandinin, D.J.&He Ming Fang. (1997). Teachers’personal practical knowledge on the professional knowledge landscape[J], Teaching and Teacher Education. 13(7).
5、Deborah Ball, Hyman bass, Lauric Sleep.(2004). A Theory of Mathmatical Knowledge for Teaching, An paper submitted to The International Commission on Mathematical Instruction: The Fifteenth ICMI Study.
6、Kai Fai Ho,John G. Hedberg. (2005).Teachers’pedagogies and their impact on students’mathematical problem solving[J], Journal of mathematical Behavior. 2005(24).
7、Leinhardt G, Smith D.A.(1985). Expertise in mathematics instruction: Subject matter knowledge [J], Journal of Educational Psychology. 77(3).
8、Leinhardt,G.(1983).Novice and Expert Knowledge of Individual Student of Individual Student's Archievement[J], Educational Psychologist.18(3).
9、Leinhardt,G.(1986).Expert in mathematics teaching[J], Educational Leadership. 43(7).
10、Lampert, L.(1985). How Do Teachers Manage to Teach Perspectives on Problems in Practice[J], Harvard Educational Review. 55(2).
11、Meijer, P. C., Verloop, N. & Beijaard,D.(2001). Similarities and Difference in Teachers’Practical Knowledge about Teaching Reading Comprehension [J], The Journal of Educational Research. 94(3).
12、Shulman, L. (1986). Those who understand Knowledge Growth in Teaching [J], Educational Researcher. 15 (2).
13、Shulman, L. (1987). Knowledge and Teaching: Foundations of the New Reform[J], Harvard Educational Review. 57(l).