历史图片资源的开发和利用
摘要
方兴未艾的历史课程改革特别重视历史课程资源的开发和利用,历史图片是史料不可或缺的重要部分,它大量地广泛地存在于社会生活之中。但在以往的历史图片教学研究中,往往重视教科书图片而忽视课外图片,重视教师“教”而忽视学生“学”,尤其忽视学生开发、解读、利用历史图片学习历史的综合素养的培养。高中课程中的“改革开放”专题具有当代史的特点,资源丰富,贴近生活。本文就以此为例,用《普通高中历史课程标准》和现代教育学、心理学作为理论指导,结合自己与学生的教育教学实践,先研究历史图片的分类、特点和作用等本体论,而后侧重于研究改革开放专题历史图片的开发策略和在教育教学中的利用策略。对于该专题历史图片的开发,笔者以师生开发为主,其中开发途径的多样性体现出历史图片和生活的广泛联系,而开发的程序也正是学生自主合作学习的过程,是提高其解读图片能力的过程；对于改革开放专题历史图片在教育教学中运用策略的研究,笔者首先指出再次选择历史图片的重要原则,然后分别阐述这些历史图片在新授课、复习课、综合探究活动课以及习题设计、训练中的运用策略,并阐明了课堂中运用过多、不重视思维含量及忽视与其他资料综合使用是历史图片运用过程中的常见问题。进而指出师生应当逐渐养成从生活中积累历史图片的习惯,不断积累读图经验,并不断开拓历史学习的视野。
History curriculum reform in the ascendant history curriculum resources in particular attention to the historical materials of the history of the development and use of historical pictures are necessary and important.Historical pictures among a large number of widely exists in social life.But in the past about teaching and research of historical pictures, researchers tend to pay attention to the textbook picture at the expense of extracurricular pictures, pay attention to teachers "teaching" at the expense of students "learn"。Especially neglected to cultivate students'study history of the development, interpretation and use of historical pictures of comprehensive literacy. High school courses in the "reform and opening" topic characteristic of contemporary history, rich in resources, and daily life.This article on an example of this, the high school history curriculum standards and modern theories of pedagogy, psychology as a guide, in conjunction with our own teaching practice and students, to study the historical photographs ontological classification, characteristics and role, which focuses on research and development strategy of reform and opening up the thematic historical photographs and in education and teaching strategies. For the development of the topic of historical pictures, the author mainly for teacher and student development, development reflects the diversity of historical photographs, and extensive links, and the development of the program is exactly what students'cooperative learning process, is the process of improving its ability to interpret pictures;For the reform and opening up the thematic historical photographs in policy research in education teaching, the author noted first once again select the important principles of historical photographs, And elaborate these historical photographs in a new session, individually review class design, training, General Inquiry lessons and exercises in the application of the policy, And clarify the excessive use in the classroom, not the thought content and ignore the integrated use of historical pictures and other materials used in the process of frequently asked questions.Further pointed out that teachers and students should develop a habit of accumulating historical pictures from the life habits, continue to accumulate experiences, and constantly open up the historical perspective of learning.
History curriculum reform in the ascendant history curriculum resources in particular attention to the historical materials of the history of the development and use of historical pictures are necessary and important.Historical pictures among a large number of widely exists in social life.But in the past about teaching and research of historical pictures, researchers tend to pay attention to the textbook picture at the expense of extracurricular pictures, pay attention to teachers "teaching" at the expense of students "learn"。Especially neglected to cultivate students'study history of the development, interpretation and use of historical pictures of comprehensive literacy. High school courses in the "reform and opening" topic characteristic of contemporary history, rich in resources, and daily life.This article on an example of this, the high school history curriculum standards and modern theories of pedagogy, psychology as a guide, in conjunction with our own teaching practice and students, to study the historical photographs ontological classification, characteristics and role, which focuses on research and development strategy of reform and opening up the thematic historical photographs and in education and teaching strategies. For the development of the topic of historical pictures, the author mainly for teacher and student development, development reflects the diversity of historical photographs, and extensive links, and the development of the program is exactly what students'cooperative learning process, is the process of improving its ability to interpret pictures;For the reform and opening up the thematic historical photographs in policy research in education teaching, the author noted first once again select the important principles of historical photographs, And elaborate these historical photographs in a new session, individually review class design, training, General Inquiry lessons and exercises in the application of the policy, And clarify the excessive use in the classroom, not the thought content and ignore the integrated use of historical pictures and other materials used in the process of frequently asked questions.Further pointed out that teachers and students should develop a habit of accumulating historical pictures from the life habits, continue to accumulate experiences, and constantly open up the historical perspective of learning.
引文
①黄牧航：《中学历史教材图片设计的理论与实践》,《历史教学》2001年第9期
①胡小玲硕士论文：《高中学生历史图片收集与解读能力培养的探索与实践》,2005年 江西师范大学
①黄牧航：《中学历史教材图片设计的理论与实践》,《历史教学》2001年第9期
②苏霍姆林斯基：《给教师的建议》,北京教育科学出版社,1984年6月第2版,P22
①袁振国：《教育新理念》,北京教育科学出版社,2002年版,第40页
①黄牧航：《中学历史教材图片设计的理论与实践》,《历史教学》2001年第9期
①转引自陈如：《试论史料在美国中学历史教学中的运用》,华东师范大学硕士论文,2006年
②转引自付丽枫：《高中历史教科书中的图片研究》,华中师范大学硕士论文,2008年
①苏霍姆林斯基：《给教师的建议》,北京教育科学出版社,1984年6月第2版,P30
②苏霍姆林斯基：《给教师的建议》,北京教育科学出版社,1984年6月第2版,P30
③苏霍姆林斯基：《给教师的建议》,北京教育科学出版社,1984年6月第2版,P30
④张爱卿刘华山刘玲玲：《“先行组织者”教学策略在中学历史教学中的实验研究》,《心理发展与研究》,2000.2
①苏霍姆林斯基：《给教师的建议》,北京教育科学出版社,1984年6月第2版,P32
②叶小兵：《重点的选定》,《历史教学》,2005年第9期,P54——55
①叶小兵：《重点的选定》,《历史教学》,2005年第9期,P55
②吴庆麟胡谊：《教育心理学——献给教师的书》,华东师范大学出版社,2003年,P249
③苏霍姆林斯基：《给教师的建议》,北京教育科学出版社,1984年6月第2版,P40
①吴庆麟 胡谊：《教育心理学——献给教师的书》,华东师范大学出版社,2003年,P195
①转引自肖青：《解历历史应与现实结合》,《贵州社会主义学院学报》,2005年第1期
①袁振国：《教育新理念》,北京教育科学出版社,2002年版,P21
②袁振国：《教育新理念》,北京教育科学出版社,2002年版,P23
①苏霍姆林斯基：《给教师的建议》,北京教育科学出版社,1984年6月第2版,P8
②苏霍姆林斯基：《给教师的建议》,北京教育科学出版社,1984年6月第2版,P84
[1]苏霍姆林斯基：《给教师的建议》,北京教育科学出版社,1984年
[2]周春元：《中学历史教学法》,贵州人民出版社,1986年
[3]黄慕洁白月桥：《中学历史教学》,北京光明日报出版社,1987年
[4]白月桥：《历史教学问题探讨》,教育科学出版社,1997年
[5]赵秀玲：《历史教育学》,山东大学出版社,1997年
[6]雒启坤：《中学历史创新教法》,北京学苑出版社,1999年
[7]袁振国：《教育新理念》,北京教育科学出版社,2002年
[10]聂幼犁：《历史课程与教学论》,浙江教育出版社2003年
[11]吴庆麟胡谊：《教育心理学——献给教师的书》,华东师范大学出版社,2003
[12]刘军：《中学历史教学探究》,北京人民出版社,2009年
[1]赵恒烈：《历史图像与历史思维》,《历史教学》,1993年第6期
[2]干树德：《历史插图的类别与教法》,《西南师范大学学报(哲学社会科学版)》,1994年第1期
[3]汪瀛：《试论历史图画在教学中的功能》,《课程·教材·教法》,1994年第5期
[4]王洪俊：《浅谈中学历史教材插图的利用》,《中小学教师培训》,1997年第5期
[5]李德藻：《中学历史教材插图教学研究》,《历史教学》,1998年第6期
[6]张爱卿刘华山刘玲玲：《“先行组织者”教学策略在中学历史教学中的实验研究》,《心理发展与研究》,2000年第2期
[7]黄牧航：《中学历史教材图片设计的理论与实践》,《历史教学》,2001年第9期
[8]李晓琳：《史料在中学历史教学中的运用》,首都师范大学硕士论文,2001年
[9]苏智良：《上海市中学历史新教材的理念与构想》,《历史教学研究通讯》2002年第2期
[10]王宗彬：《如何运用历史插图进行教学》,《历史教学问题》,2002年第3期
[11]崔红岩：《论历史图示教学法在中学教学中的应用》,辽宁师大硕士论文,2004
[12]肖青：《解读历史应与现实结合》,《贵州社会主义学院学报》,2005年第1期
[13]叶小兵：《重点的选定》,《历史教学》,2005年第9期
[14]胡小玲：《高中学生历史图片收集与解读能力培养的探索与实践》,江西师范 大学硕士论文,2005年
[15]叶小兵：《图片的演示》,《历史教学》2006年第1期
[16]陈如：《试论史料在美国中学历史教学中的运用》,华师大硕士论文,2006
[17]冯尔康：《史学著作的图文配合与构建视觉史料学》,《学术月刊》,2006,7
[18]吕艳：《中学历史课程中历史图片应用研究》,南师大硕士论文,2007年
[19]黄牧航：《三次序材料教学法：美国的经验与中国的实践》,《中学历史教学》,2008年第8期
[20]弗雷德瑞克·德雷克 莎拉德·雷克布朗：《一个改善学生历史思维能力的系统方法》,《中学历史教学》,2008年第9期
[21]林文强：《师生共同“做历史”——在初中进行材料教学法的一次尝试》,《中学历史教学》,2008年第10期
[22]付丽枫：《高中历史教科书中的图片研究》,华中师范大学硕士论文,2008年
[23]赵玉清：《浅谈图片、文献在历史教学中的作用》,东北师大硕士论文,2008
[24]尧云：《历史图片资料在历史教学中的优化运用》,《基础教育研究》,2009年第10期
①胡小玲硕士论文：《高中学生历史图片收集与解读能力培养的探索与实践》,2005年 江西师范大学
①黄牧航：《中学历史教材图片设计的理论与实践》,《历史教学》2001年第9期
②苏霍姆林斯基：《给教师的建议》,北京教育科学出版社,1984年6月第2版,P22
①袁振国：《教育新理念》,北京教育科学出版社,2002年版,第40页
①黄牧航：《中学历史教材图片设计的理论与实践》,《历史教学》2001年第9期
①转引自陈如：《试论史料在美国中学历史教学中的运用》,华东师范大学硕士论文,2006年
②转引自付丽枫：《高中历史教科书中的图片研究》,华中师范大学硕士论文,2008年
①苏霍姆林斯基：《给教师的建议》,北京教育科学出版社,1984年6月第2版,P30
②苏霍姆林斯基：《给教师的建议》,北京教育科学出版社,1984年6月第2版,P30
③苏霍姆林斯基：《给教师的建议》,北京教育科学出版社,1984年6月第2版,P30
④张爱卿刘华山刘玲玲：《“先行组织者”教学策略在中学历史教学中的实验研究》,《心理发展与研究》,2000.2
①苏霍姆林斯基：《给教师的建议》,北京教育科学出版社,1984年6月第2版,P32
②叶小兵：《重点的选定》,《历史教学》,2005年第9期,P54——55
①叶小兵：《重点的选定》,《历史教学》,2005年第9期,P55
②吴庆麟胡谊：《教育心理学——献给教师的书》,华东师范大学出版社,2003年,P249
③苏霍姆林斯基：《给教师的建议》,北京教育科学出版社,1984年6月第2版,P40
①吴庆麟 胡谊：《教育心理学——献给教师的书》,华东师范大学出版社,2003年,P195
①转引自肖青：《解历历史应与现实结合》,《贵州社会主义学院学报》,2005年第1期
①袁振国：《教育新理念》,北京教育科学出版社,2002年版,P21
②袁振国：《教育新理念》,北京教育科学出版社,2002年版,P23
①苏霍姆林斯基：《给教师的建议》,北京教育科学出版社,1984年6月第2版,P8
②苏霍姆林斯基：《给教师的建议》,北京教育科学出版社,1984年6月第2版,P84
[1]苏霍姆林斯基：《给教师的建议》,北京教育科学出版社,1984年
[2]周春元：《中学历史教学法》,贵州人民出版社,1986年
[3]黄慕洁白月桥：《中学历史教学》,北京光明日报出版社,1987年
[4]白月桥：《历史教学问题探讨》,教育科学出版社,1997年
[5]赵秀玲：《历史教育学》,山东大学出版社,1997年
[6]雒启坤：《中学历史创新教法》,北京学苑出版社,1999年
[7]袁振国：《教育新理念》,北京教育科学出版社,2002年
[10]聂幼犁：《历史课程与教学论》,浙江教育出版社2003年
[11]吴庆麟胡谊：《教育心理学——献给教师的书》,华东师范大学出版社,2003
[12]刘军：《中学历史教学探究》,北京人民出版社,2009年
[1]赵恒烈：《历史图像与历史思维》,《历史教学》,1993年第6期
[2]干树德：《历史插图的类别与教法》,《西南师范大学学报(哲学社会科学版)》,1994年第1期
[3]汪瀛：《试论历史图画在教学中的功能》,《课程·教材·教法》,1994年第5期
[4]王洪俊：《浅谈中学历史教材插图的利用》,《中小学教师培训》,1997年第5期
[5]李德藻：《中学历史教材插图教学研究》,《历史教学》,1998年第6期
[6]张爱卿刘华山刘玲玲：《“先行组织者”教学策略在中学历史教学中的实验研究》,《心理发展与研究》,2000年第2期
[7]黄牧航：《中学历史教材图片设计的理论与实践》,《历史教学》,2001年第9期
[8]李晓琳：《史料在中学历史教学中的运用》,首都师范大学硕士论文,2001年
[9]苏智良：《上海市中学历史新教材的理念与构想》,《历史教学研究通讯》2002年第2期
[10]王宗彬：《如何运用历史插图进行教学》,《历史教学问题》,2002年第3期
[11]崔红岩：《论历史图示教学法在中学教学中的应用》,辽宁师大硕士论文,2004
[12]肖青：《解读历史应与现实结合》,《贵州社会主义学院学报》,2005年第1期
[13]叶小兵：《重点的选定》,《历史教学》,2005年第9期
[14]胡小玲：《高中学生历史图片收集与解读能力培养的探索与实践》,江西师范 大学硕士论文,2005年
[15]叶小兵：《图片的演示》,《历史教学》2006年第1期
[16]陈如：《试论史料在美国中学历史教学中的运用》,华师大硕士论文,2006
[17]冯尔康：《史学著作的图文配合与构建视觉史料学》,《学术月刊》,2006,7
[18]吕艳：《中学历史课程中历史图片应用研究》,南师大硕士论文,2007年
[19]黄牧航：《三次序材料教学法：美国的经验与中国的实践》,《中学历史教学》,2008年第8期
[20]弗雷德瑞克·德雷克 莎拉德·雷克布朗：《一个改善学生历史思维能力的系统方法》,《中学历史教学》,2008年第9期
[21]林文强：《师生共同“做历史”——在初中进行材料教学法的一次尝试》,《中学历史教学》,2008年第10期
[22]付丽枫：《高中历史教科书中的图片研究》,华中师范大学硕士论文,2008年
[23]赵玉清：《浅谈图片、文献在历史教学中的作用》,东北师大硕士论文,2008
[24]尧云：《历史图片资料在历史教学中的优化运用》,《基础教育研究》,2009年第10期