我国成人高教“普教化”问题的反思与改革
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摘要
论文的研究目的是通过对成人高教发展中存在的表现较为突出的“普教化”问题的反思，找出造成这一问题的原因所在，然后在借鉴国外成人高教发展的先进经验的基础上，探索独具特色的回归自身的我国成人高教发展道路。全文共分三个部分：
第一部分：成人高教“普教化”问题：“失却自身”。这部分从成人高教与普通高教之联系与区别谈起，引出了成人高教的“普教化”问题，主要谈及成人高教“普教化”问题之表现及其弊端。
成人高教与普通高教既有紧密联系，又有较大区别，它们在教育对象、教育目标、教育内容、教育模式、教育效果等方面都有较大差别，这就要求成人高教在招生、办学、教学、管理等方面都应有别于普通高教。而忽视这些差别，采用普通高教模式招生办学、施教育人，就会造成成人高教主体性的弱化，使成人高教较少地显示出自身的特性和功能，从而造成其“普教化”问题突出，这主要表现在成人高教与普通高教教学方面、管理方面、理论体系等方面的相似或雷同。
成人高教的“普教化”带来了下列弊端：首先，忽视成人高教的特性，不利于成人高教顺应自身规律健康发展；其次，这种漠视成人高教对象特点的做法，阻碍了成教学员的快速成才；再次，这种模式割断了成人高教与社会的联系，限制了成人高教科技、经济功能的充分发挥，也不利于成人高教与普通高教的协调发展，并且伴随普通高校的连续扩招，更加造成成人高教的主体性弱化，缺乏个性和创造性使成人高教自身特色不能彰显、地位不能巩固，失却了安身立命之根本，最终使其发展岌岌可危!因此成人高教应响应时代呼唤，紧扣时代脉搏，突破传统，推陈出新，加大改革力度，开创具有自身特色的发展道路。
第二部分：成人高教“普教化”问题之成因：“遮蔽自身”。长期以来，成人高教之所以形成“普教化”问题以致于失却自我——“冰冻三尺，非一
日之寒”，包括历史的和现实的、思想的和行为的、制度的和文化的等多方
面的原因。
第一，历史层面和现实层面的原因
从历史角度看，中国当代成人高教尤其是成人高等学历教育的根基是中
国普通高教，即普通高等学校莫基了中国成人高等学历教育的基础，为中国
成人高等学历教育打上了普通高教的印记，加之成人高教还承载着历史遗留
的文凭欠帐的补偿任务，都使其不可避免地带有普通高教的色彩。
从现实角度分析，首先，成人高教自身理论研究的滞后，对自身规律、
特色探索的不深、不透，.从而未形成科学、规范的理论体系来指导成人高教
实践的发展，是导致成人高教自身不立乃至“普教化”问题突出的重要原因。
其次，成人高教主要依托于普通高校，师资和管理人员来自于普通高校，不
可避免地带来成人高教的“普教化”。
第二，认识层面和行为层面的原因
从认识层面看，对成人高教存在的认识偏差是导致其“普教化”问题突
出的重要原因一一一个更为宏观、更为深刻的社会原因。认为普通高教是正
规教育，成人高教是非正规教育;成人高教是普通高教的补充，只有普通高
教才是人们接受高等教育的正途。于是要求成人高教方方面面都向普通高教
看齐、对应。
从行为层面看，行为上的误区也客观上导致了成人高教的“普教化”问
题。首先，办学者存在经济追求的倾向。办学者大多出于实惠的目的来对待
成人高教，把成人高教当作“创收”的手段，鲜于关心教学和改革，不注重
成人教学和管理规律的探索。其次，学习者存在着追求学历的倾向。我国的
教育结构基本上是传统的应试教育模式，客观上就形成了一种以追求学历文
凭为主的现象，加之人事政策上也将学历文凭当作就业的准入证和敲门砖，
这在某种程度上助长了人们盲目追求学历文凭的心理，又由于教育资源的有
限性，学校便减少对其他教育的投入，过分倚重高等学历教育，从而进一步
加重了成人高教的“普教化”色彩。
第三，制度层面和文化层面的原因
从制度方面看，受计划经济和传统观念的影响，我国单一“国办”成人
高教的体制也是造成其“普教化”问题突出的原因之一。如政府对成人高教
行政干预过多，统管得过死，学校缺乏面向市场经济办学的活力和自主权，
难以形成既符合高等教育基本要求，又具有自身特色的教育体系。由于成人
高教没有独立的评价标准，人们在评价成人高教时，就拿普通高教的质量标
准来评价，为了获得好的评价，人们不得不采用普通高教的方式，实行同普
通高教方方面面的“同一性”来达到人才培养质量的“合格性”。
从社会文化层面看，长期传统行为习惯的沿袭、积淀使得人们因循守旧、
不善创新。“普通高教是标准、是样板”的思想深深烙印于人们的思想深处，
并形成了传统的思维定势。多年来形成的模式，具有较大的惯性和稳定性，
习惯性的经验成为改革的阻力。
第三部分:成人高教“普教化”问题之改革:“回归自身”。这部分重
点谈成人高教“普教化”的改革之路，这是本文的核心所在，主要分三个层
面展开论述。
第一层面是外域之例:国外成人高教发展的经验所在。认真研究、恰当
借鉴国外先进的成人高教办学经验，会使我国成
The purpose of the thesis is throughing the introspection of the question of adult higher education "similar to higher education ", to find out the reason causing this question, then on the basis of referencing advanced experience of foreign adult higher education, explore the adult higher education development path "return to itself. The full text is divided into three parts altogether:
Part one, The adult higher education "similar to ordinary higher education": "lost itself. This part is spoken from the connection and difference between the adult higher education and ordinary higher education, draws the question of adult higher education "similar to ordinary higher education ", and refers to the behavior and drawbacks of adult higher education "similar to ordinary higher education" mainly.
Adult higher education and ordinary higher education have a close connection and great difference. They have great difference in educational target, educational objective, educational content, educational pattern, educational result etc., which requires adult higher education should be different from ordinary higher education in such aspects as enrolling new students, running the school.. And ignoring these difference, adopting the ordinary higher education mode will cause adult higher education demonstrate it's own characteristics and function, causing it to "similar to ordinary higher education", that is to say, the adult higher education is similar to or identical with ordinary higher education in teaching-mode, management mode, theoretical system, etc..
The adult higher education "similar to ordinary higher education "has brought the following drawbacks: At first, ignoring the characteristics of adult
higher education is unfavorable for adult higher education to develop in healthy way; Second, ignoring the basic characteristics of adult has hindered into the adult's development; Moreover, this mode has cut off the connection between adult higher education and society, which has limited the adult higher education playing its function of science,technology and economy. And it is unfavorable for adult higher education to develop with ordinary higher education in harmony too. And "similar to ordinary higher education " causes the entity reduction of adult higher education's characteristics further, lacking the distinction and creativity makes it's own characteristics not apparent, losing the base of settling down and getting on with it's work, making its development in imminent danger finally and whose status can't be consolidated! So adult higher education should respond era's call, link the pulse of the times closely, break through the tradition, weed out the old and bring forth the new, start the development path with it's own characteristics.
Part Two: Origins the formation of adult higher education "similar to ordinary higher education": "covered itself. The adult higher education has lost itself for a long time, the reason is deep seated, including the reasons in many aspects, such as the history and the realistic reason, the thought and the behavior reason, the system and the culture reason, etc..
First, the reason of history and realistic aspect. Historically, the foundation of adult high academic credentials education is ordinary higher education, and adult higher education bears the weight of compensation task of diploma that history has left over, which makes adult higher education have unavoidable color of ordinary higher education. Analyzing from realistic angle, the lagging of theoretical research of adult higher education and not forming scientific and normal theoretical system causes adult higher education "similar to ordinary higher education" question outstanding; Second, teachers and administrative staffs of adult higher education come from the ordinary universities, which has brought adult higher education "similar to ordinary higher education"
unavoidably.
Second, the idea and the behavior aspect. From the aspect of idea , the deviation of understanding to adult higher education is a reason even dee
第一部分：成人高教“普教化”问题：“失却自身”。这部分从成人高教与普通高教之联系与区别谈起，引出了成人高教的“普教化”问题，主要谈及成人高教“普教化”问题之表现及其弊端。
成人高教与普通高教既有紧密联系，又有较大区别，它们在教育对象、教育目标、教育内容、教育模式、教育效果等方面都有较大差别，这就要求成人高教在招生、办学、教学、管理等方面都应有别于普通高教。而忽视这些差别，采用普通高教模式招生办学、施教育人，就会造成成人高教主体性的弱化，使成人高教较少地显示出自身的特性和功能，从而造成其“普教化”问题突出，这主要表现在成人高教与普通高教教学方面、管理方面、理论体系等方面的相似或雷同。
成人高教的“普教化”带来了下列弊端：首先，忽视成人高教的特性，不利于成人高教顺应自身规律健康发展；其次，这种漠视成人高教对象特点的做法，阻碍了成教学员的快速成才；再次，这种模式割断了成人高教与社会的联系，限制了成人高教科技、经济功能的充分发挥，也不利于成人高教与普通高教的协调发展，并且伴随普通高校的连续扩招，更加造成成人高教的主体性弱化，缺乏个性和创造性使成人高教自身特色不能彰显、地位不能巩固，失却了安身立命之根本，最终使其发展岌岌可危!因此成人高教应响应时代呼唤，紧扣时代脉搏，突破传统，推陈出新，加大改革力度，开创具有自身特色的发展道路。
第二部分：成人高教“普教化”问题之成因：“遮蔽自身”。长期以来，成人高教之所以形成“普教化”问题以致于失却自我——“冰冻三尺，非一
日之寒”，包括历史的和现实的、思想的和行为的、制度的和文化的等多方
面的原因。
第一，历史层面和现实层面的原因
从历史角度看，中国当代成人高教尤其是成人高等学历教育的根基是中
国普通高教，即普通高等学校莫基了中国成人高等学历教育的基础，为中国
成人高等学历教育打上了普通高教的印记，加之成人高教还承载着历史遗留
的文凭欠帐的补偿任务，都使其不可避免地带有普通高教的色彩。
从现实角度分析，首先，成人高教自身理论研究的滞后，对自身规律、
特色探索的不深、不透，.从而未形成科学、规范的理论体系来指导成人高教
实践的发展，是导致成人高教自身不立乃至“普教化”问题突出的重要原因。
其次，成人高教主要依托于普通高校，师资和管理人员来自于普通高校，不
可避免地带来成人高教的“普教化”。
第二，认识层面和行为层面的原因
从认识层面看，对成人高教存在的认识偏差是导致其“普教化”问题突
出的重要原因一一一个更为宏观、更为深刻的社会原因。认为普通高教是正
规教育，成人高教是非正规教育;成人高教是普通高教的补充，只有普通高
教才是人们接受高等教育的正途。于是要求成人高教方方面面都向普通高教
看齐、对应。
从行为层面看，行为上的误区也客观上导致了成人高教的“普教化”问
题。首先，办学者存在经济追求的倾向。办学者大多出于实惠的目的来对待
成人高教，把成人高教当作“创收”的手段，鲜于关心教学和改革，不注重
成人教学和管理规律的探索。其次，学习者存在着追求学历的倾向。我国的
教育结构基本上是传统的应试教育模式，客观上就形成了一种以追求学历文
凭为主的现象，加之人事政策上也将学历文凭当作就业的准入证和敲门砖，
这在某种程度上助长了人们盲目追求学历文凭的心理，又由于教育资源的有
限性，学校便减少对其他教育的投入，过分倚重高等学历教育，从而进一步
加重了成人高教的“普教化”色彩。
第三，制度层面和文化层面的原因
从制度方面看，受计划经济和传统观念的影响，我国单一“国办”成人
高教的体制也是造成其“普教化”问题突出的原因之一。如政府对成人高教
行政干预过多，统管得过死，学校缺乏面向市场经济办学的活力和自主权，
难以形成既符合高等教育基本要求，又具有自身特色的教育体系。由于成人
高教没有独立的评价标准，人们在评价成人高教时，就拿普通高教的质量标
准来评价，为了获得好的评价，人们不得不采用普通高教的方式，实行同普
通高教方方面面的“同一性”来达到人才培养质量的“合格性”。
从社会文化层面看，长期传统行为习惯的沿袭、积淀使得人们因循守旧、
不善创新。“普通高教是标准、是样板”的思想深深烙印于人们的思想深处，
并形成了传统的思维定势。多年来形成的模式，具有较大的惯性和稳定性，
习惯性的经验成为改革的阻力。
第三部分:成人高教“普教化”问题之改革:“回归自身”。这部分重
点谈成人高教“普教化”的改革之路，这是本文的核心所在，主要分三个层
面展开论述。
第一层面是外域之例:国外成人高教发展的经验所在。认真研究、恰当
借鉴国外先进的成人高教办学经验，会使我国成
The purpose of the thesis is throughing the introspection of the question of adult higher education "similar to higher education ", to find out the reason causing this question, then on the basis of referencing advanced experience of foreign adult higher education, explore the adult higher education development path "return to itself. The full text is divided into three parts altogether:
Part one, The adult higher education "similar to ordinary higher education": "lost itself. This part is spoken from the connection and difference between the adult higher education and ordinary higher education, draws the question of adult higher education "similar to ordinary higher education ", and refers to the behavior and drawbacks of adult higher education "similar to ordinary higher education" mainly.
Adult higher education and ordinary higher education have a close connection and great difference. They have great difference in educational target, educational objective, educational content, educational pattern, educational result etc., which requires adult higher education should be different from ordinary higher education in such aspects as enrolling new students, running the school.. And ignoring these difference, adopting the ordinary higher education mode will cause adult higher education demonstrate it's own characteristics and function, causing it to "similar to ordinary higher education", that is to say, the adult higher education is similar to or identical with ordinary higher education in teaching-mode, management mode, theoretical system, etc..
The adult higher education "similar to ordinary higher education "has brought the following drawbacks: At first, ignoring the characteristics of adult
higher education is unfavorable for adult higher education to develop in healthy way; Second, ignoring the basic characteristics of adult has hindered into the adult's development; Moreover, this mode has cut off the connection between adult higher education and society, which has limited the adult higher education playing its function of science,technology and economy. And it is unfavorable for adult higher education to develop with ordinary higher education in harmony too. And "similar to ordinary higher education " causes the entity reduction of adult higher education's characteristics further, lacking the distinction and creativity makes it's own characteristics not apparent, losing the base of settling down and getting on with it's work, making its development in imminent danger finally and whose status can't be consolidated! So adult higher education should respond era's call, link the pulse of the times closely, break through the tradition, weed out the old and bring forth the new, start the development path with it's own characteristics.
Part Two: Origins the formation of adult higher education "similar to ordinary higher education": "covered itself. The adult higher education has lost itself for a long time, the reason is deep seated, including the reasons in many aspects, such as the history and the realistic reason, the thought and the behavior reason, the system and the culture reason, etc..
First, the reason of history and realistic aspect. Historically, the foundation of adult high academic credentials education is ordinary higher education, and adult higher education bears the weight of compensation task of diploma that history has left over, which makes adult higher education have unavoidable color of ordinary higher education. Analyzing from realistic angle, the lagging of theoretical research of adult higher education and not forming scientific and normal theoretical system causes adult higher education "similar to ordinary higher education" question outstanding; Second, teachers and administrative staffs of adult higher education come from the ordinary universities, which has brought adult higher education "similar to ordinary higher education"
unavoidably.
Second, the idea and the behavior aspect. From the aspect of idea , the deviation of understanding to adult higher education is a reason even dee
引文
1 姚远峰．试析成人高等教育的“普教化”．中国成人教育，1998，(10)：9
2 吕西忠．主体性弱化：成人高等教育发展的隐忧．中国成人教育，2000，(5)：9～10
3 姚远峰．试论高校成教与普教的协调发展．陕西师范大学继续教育学报，2001，18(2)：21～23
4 林静新．突破高校成人教育“普教化”现象探析．西北成人教育学报，2000，(4)：8～11
5 高延龙．我国成人教育的存在问题和发展思路．陕西师范大学继续教育学报，2002，19(1)：5～8
6 曾伟．高等教育自学考试产生的回顾与思考．高等教育研究，1999，(2)：81～87
7 姬忠林．成人高等教育深化改革的方向与对策．中国成人教育，2000，(2)：10～11
8 高延龙．我国成人教育的存在问题和发展思路．陕西师范大学继续教育学报，2002，19(1)：5～8
9 吉利．21世纪成人教育应向何处去．教育科学研究，2001，(10)：14～16
10 丁大晴．改变普通高校成人教育普教化现象．盐城师专学报，1997，(3)：86～89
11 林静新．突破高校成人教育“普教化”现象探析．西北成人教育学报，2000，(4)：8～11
1 叶忠海．成人教育学通论．上海：上海科技教育出版社．1997
2 张维．成人教育学．福州：福建教育出版社．1995
3 程凯，李如密．成人教育教学论．开封：河南大学出版．1999
4 李如密．教学艺术论．济南：山东教育出版社．1995
5 韩延明，李如密．课堂教学艺术通论．济南：山东大学出版社．1992
6 高志敏．成人教育心理学．上海：上海科技教育出版社．1997
7 董守文，张华，李雁冰．成人学习学．东营：石油大学出版社．1994
8 孙庆珠，杨玉强．成人学习导论．东营：石油大学出版社．1994
9 周嘉方．成人教育管理．上海：上海科技教育出版社．1997
10 毕淑芝，王义高．当今世界教育思潮．北京：人民教育出版社．1999
11 全国比较教育研究会．国际教育纵横——中国比较教育文选．北京：人民教育出版社．1994
12 联合国教科文组织总部中文科．教育——财富蕴藏其中．北京：教育科学出版社．1996
13 联合国教科文组织国际教育发展委员会．学会生存——教育世界的今天和明天．北京：教育科学出版社．1996
14 袁祖望．中外教育管理比较．武汉：武汉工业大学出版社．1992
15 潘菽．教育心理学．北京：人民教育出版社．1980
16 卞奎、常立学．成人教育与社会发展．济南：山东教育出版社．1995
17 北京教育科学研究院成人教育科学研究所．终身教育理论与成人教育实践．北京：首都师范大学出版社．1999
18 高志敏．当代世界教育科学发展与成人教育．上海：上海交通大学出版社．1997
19 熊川武．实践教育学．上海：上海教育出版社．2001
20 谢维和．教育活动的社会学分析：一种社会学的研究．北京：教育科学出版社．2000
21 吴遵民．现代国际终身教育论．上海：上海教育出版社．1999
22 沈金荣．国外成人教育概论．上海：科技教育出版社．1999
23 黄济．教育哲学通论．太原：山西教育出版社．1998
24 王蓉．成人高等教育学．北京：中国农业大学出版社．2001
25 毕淑芝，司荫贞．比较成人教育．北京：北京师范大学出版社．1994
26 纪芝信．职业技术教育学．福州：福建教育出版社．1995
27 陈建翔，王松涛．新教育：为学习服务．北京：教育科学出版社．2002
28 王北生．成人教育概论．开封：河南大学出版社．1996
29 李定仁，徐继存．教学论研究二十年．北京：人民教育出版社．2001
30 袁振国，谢维和，徐辉，等．高等教育与终身学习．上海：华东师范大学出版社．2003
1 王殿祥．论我国成人高等教育的存在问题和发展趋势．陕西师范大学继续教育学报，2001，18(3)：5～9
2 李盛聪．论高校成人教育的几个问题．陕西师范大学继续教育学报，2001，18(1)：14～17
3 胡凤英．知识社会呼唤成人教育结构性改革．成人教育学刊，2002，(5)：6～11
4 杜继双．必须科学确立成人教育的质量标准．中国成人教育，1998，(8)：8
5 王金龙．提高成人教育质量途径初探．中国成人教育，2002，(6)：31～35
6 徐关荛．加强管理确保高等函授教育质量．中国成人教育，2002，(6)：35～36
7 刘建国．谈成人教育教学质量管理．中国成人教育，1998，(10)：28
8 陈乃林．成人高教20年来改革发展的实践及其启示．江苏高教，1998，(6)：6～12
9 李保国．关于成人高等教育专业特色的思考．教育科学，1999，(4)：55～57
10 张华成．成人高等教育的发展趋势．天津成人高等学校联合学报，2002，4(3)：16～18
11 林静新．突破高校成人教育“普教化”现象探析．西北成人教育学报，2000，(4)：8～11
12 赵小东．对成人高等教育实施素质教育的探讨．成人教育学刊，2003，(2)：16～18
13 尹方．新世纪成人高等教育的创新与发展．中国成人教育，2000，(2)：9～10
14 姚远峰．试论高校成教与普教的协调发展．陕西师范大学继续教育学报，2001，18(2)：20～23
15 余爱萍．我国成人高等教育发展探析——兼谈普通高校成人教育的办学
之路．福州大学学报，2003，(1)：102～105
16 焦文庆．我国成人高等教育发展综述．山西教育学院学报，2000，3(2)：48～49
17 陈文兵．创新教育与成人高等教育改革断想．继续教育研究，2001，(5)：13～16
18 马叶．21世纪成人高等教育改革与发展的思考．华北工学院学报，2002，(3)：86～88
19 李怀银．新形势下成人高等教育改革与发展的思考．湖北大学成人教育学院学报，2001，19(1)：28～30
20 余小波．我国成人高等教育发展历程及思考．长沙电力学院学报，2001，16(1)：116～119
21 潘爱珍．当前我国成人高等教育存在的问题及应对措施．浙江海洋学院学报，2001，18(4)：44～46
22 孙鹤．成人高等教育体制改革初探．中国成人教育，2002，(5)：11～13
23 余秀玲．发达国家成人教学的特点及启示．继续教育研究，2002，(3)：23～24
24 雷丹．新世纪成人高等教育发展探索．继续教育研究，2002，(4)：22～23
25 朱世东．国外成人教育给我们的启示．成人教育，2001，(8)：5～6
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2 Becher,T. The learning professions. Studies in Higher Education. 1996
3 Ricks, F. Principles for strutting cooperative education programs. Joural of operative Education. 1996
4 Tannenbaum, RS. Education or Training: Reflections of a life in computing. Educom Review. 1999
5 Resnick, LB. Education and learning to think. Washington. DC:National Academy Press. 1987
2 吕西忠．主体性弱化：成人高等教育发展的隐忧．中国成人教育，2000，(5)：9～10
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7 姬忠林．成人高等教育深化改革的方向与对策．中国成人教育，2000，(2)：10～11
8 高延龙．我国成人教育的存在问题和发展思路．陕西师范大学继续教育学报，2002，19(1)：5～8
9 吉利．21世纪成人教育应向何处去．教育科学研究，2001，(10)：14～16
10 丁大晴．改变普通高校成人教育普教化现象．盐城师专学报，1997，(3)：86～89
11 林静新．突破高校成人教育“普教化”现象探析．西北成人教育学报，2000，(4)：8～11
1 叶忠海．成人教育学通论．上海：上海科技教育出版社．1997
2 张维．成人教育学．福州：福建教育出版社．1995
3 程凯，李如密．成人教育教学论．开封：河南大学出版．1999
4 李如密．教学艺术论．济南：山东教育出版社．1995
5 韩延明，李如密．课堂教学艺术通论．济南：山东大学出版社．1992
6 高志敏．成人教育心理学．上海：上海科技教育出版社．1997
7 董守文，张华，李雁冰．成人学习学．东营：石油大学出版社．1994
8 孙庆珠，杨玉强．成人学习导论．东营：石油大学出版社．1994
9 周嘉方．成人教育管理．上海：上海科技教育出版社．1997
10 毕淑芝，王义高．当今世界教育思潮．北京：人民教育出版社．1999
11 全国比较教育研究会．国际教育纵横——中国比较教育文选．北京：人民教育出版社．1994
12 联合国教科文组织总部中文科．教育——财富蕴藏其中．北京：教育科学出版社．1996
13 联合国教科文组织国际教育发展委员会．学会生存——教育世界的今天和明天．北京：教育科学出版社．1996
14 袁祖望．中外教育管理比较．武汉：武汉工业大学出版社．1992
15 潘菽．教育心理学．北京：人民教育出版社．1980
16 卞奎、常立学．成人教育与社会发展．济南：山东教育出版社．1995
17 北京教育科学研究院成人教育科学研究所．终身教育理论与成人教育实践．北京：首都师范大学出版社．1999
18 高志敏．当代世界教育科学发展与成人教育．上海：上海交通大学出版社．1997
19 熊川武．实践教育学．上海：上海教育出版社．2001
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21 吴遵民．现代国际终身教育论．上海：上海教育出版社．1999
22 沈金荣．国外成人教育概论．上海：科技教育出版社．1999
23 黄济．教育哲学通论．太原：山西教育出版社．1998
24 王蓉．成人高等教育学．北京：中国农业大学出版社．2001
25 毕淑芝，司荫贞．比较成人教育．北京：北京师范大学出版社．1994
26 纪芝信．职业技术教育学．福州：福建教育出版社．1995
27 陈建翔，王松涛．新教育：为学习服务．北京：教育科学出版社．2002
28 王北生．成人教育概论．开封：河南大学出版社．1996
29 李定仁，徐继存．教学论研究二十年．北京：人民教育出版社．2001
30 袁振国，谢维和，徐辉，等．高等教育与终身学习．上海：华东师范大学出版社．2003
1 王殿祥．论我国成人高等教育的存在问题和发展趋势．陕西师范大学继续教育学报，2001，18(3)：5～9
2 李盛聪．论高校成人教育的几个问题．陕西师范大学继续教育学报，2001，18(1)：14～17
3 胡凤英．知识社会呼唤成人教育结构性改革．成人教育学刊，2002，(5)：6～11
4 杜继双．必须科学确立成人教育的质量标准．中国成人教育，1998，(8)：8
5 王金龙．提高成人教育质量途径初探．中国成人教育，2002，(6)：31～35
6 徐关荛．加强管理确保高等函授教育质量．中国成人教育，2002，(6)：35～36
7 刘建国．谈成人教育教学质量管理．中国成人教育，1998，(10)：28
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