高中师生信任的叙事研究
|
摘要
高中师生间良好的信任是老师和学生以积极的态度面对工作、学习及生活的基础,也是促进师生健康心理形成的必要条件之一。同时,它直接影响到师生间的关系和教育教学活动的质量,也影响学生人际信任状况和人生观、价值观的形成。有研究表明,高中师生信任程度比初中、小学师生信任程度要低。在现实的生活中,校园师生冲突时有发生,其中大部分是发生在高中阶段。这表明在校园里高中师生关系并非绝对和谐。正是在这样的背景下,我开展了对这一问题的研究。
本研究是选取桂林市L普通中学高中部的高二(1)班的班主任及全体学生作为研究对象,采用“质”的研究中的“叙事研究”方法,对班主任G老师及学生为提高师生信任所作出的诸多努力进行了生动和详细的描述,本研究着重呈现高中师生交往过程呈现的行为方式对师生信任的影响,通过对高中师生行为方式变化作深入分析寻找影响师生信任的因素,并在具体的教育活动中检证提高高中师生信任的措施,从中探讨提高高中师生信任对老师、学生乃至整个班级的积极影响,具有积极的实践意义。
为了了解这个新组建班级的现实情况,G老师查阅学生档案、对班级学生持续跟踪观察,并尝试与学生进行沟通,发现学生素质不高,学科成绩靠后,纪律松散,而且受G老师以往所实行的严厉管理的影响,师生之间交往不畅,学生对老师有很强的抵触情绪。针对师生沟通不畅的问题,G老师通过召开QQ网络交流会来了解学生的真实想法,并积极表达自己对学生的信任与期待。然后利用周记、开展主题班会的形式来增加师生间的交流,加深师生间的相互了解,拉近师生的心理距离。
在班级管理中,G老师主动给予学生绝对的信任,以学生发展为本,把班级管理交给学生,让学生自主制定班规,民主选举班干部,由学生轮流主持班会及各种课外活动,并作为班级普通的一员积极参与其中。这些举措激发了学生的积极性与主动性,同时使G老师获得了学生的认同与尊重,逐步增进师生间的信任。
在课堂上,G老师充分展现自己的教学素养与人格魅力,优化教学过程,吸引学生主动地去获取知识,使学生产生真正的感激和尊重之情。在师生交往中,G老师用一视同仁的态度向学生表达自己积极的期待,给学生鼓励、关爱,并合理地运用各种沟通方式来帮助学生解决出现的问题、引导后进学生改进自己的缺点。G老师的努力引起学生的强烈共鸣,也获得了学生高度的信任。
经过将近一个学期的努力,班级形成了高度信任的师生关系,建立起一个积极向上、互相尊重,互相信任、团结友爱的班集体。师生间的交往日益密切,课堂变得积极活跃,在学习上形成你追我赶、相互帮助与鼓励的良好氛围,学生成绩逐步提升。G老师也通过不断的学习与思考,总结教育实践中的经验教训,逐步更新了自己的教育理念。
最后,本文对高二(1)班师生信任的转变进行了理性分析:一、教师在建立师生信任过程中处于主导地位;二、良好的教师形象有助于拉近师生间的距离;三、有效的沟通是提高师生信任的桥梁;四、教师的人格魅力是提高师生信任的关键因素;五、走向学生自主管理是提高师生信任的必然结果。
The research selected a general senior high school named L in the city of Guilin, and the teachers and all the students from the class 1 grade 2 were the subjects. It adopted the“narrative inquiry”method in the“quality research”, a vivid and detailed description of the many efforts made by Mr. G. to improve the trust between teachers and students. It focused on the process of rendering senior middle school teacher-student communication behavior of the impact on the trust between the teachers and students, making an in-depth analysis of the behavior changes to find out the factors which influence the trust between the teachers and students, and verifying the measures of improve the trust between the teachers and students in specific educational activities. During the analysis above, we can explore the positive impact on the teachers and students, by improving the trust between the teachers and students, even the whole class, this has a positive practical significance.
In order to solve the problem of poor communication between the teachers and students, Mr. G. by held QQ networks exchanging to understand the students’real thinking, and actively expressed his confidence in the students, also his expectations for them. And then he carried out the weekly dairy and theme class meeting to increase the communication between teachers and students and deep the mutual understanding between teachers and students, narrowing their psychological distance.
In class management, Mr. G. took the initiative to give students the absolute confidence, which was based on the development of students, he turned the class management to the students and asked the students to develop their own class rules, class cadre of democratic elections, and the class will be chaired alternately by the students and various extracurricular activities, and as an ordinary class active part in it. These measures had stimulated the enthusiasm and initiative of students, at the same time Mr. G. obtained the students’identity and respect, which gradually increased the trust between teachers and students.
In the classroom, Mr. G. fully demonstrated his teaching qualities and charisma and optimizing the teaching process to attract students to take the initiative to acquire knowledge, so that the students have a real feeling of gratitude and respect. In the teacher-student interactions, he used non-discriminatory manner to express his positive expectations to the students, by giving them encouragement, caring and reasonable use of various means of communication to help students to solve problems and guiding the less advanced students to improve their own shortcomings. His efforts not only rose a strong response from the students, but also received a high degree of confidence from the students.
After nearly a semester's efforts, the class formed a high level of confidence of the teacher-student relationship and establishes a positive, mutual respect, mutual trust, unity and fraternity class. The increasingly close interaction between teachers and students, classroom becoming active made the class form a good atmosphere of mutual help and encouragement in learning, thus the students’achievement increased gradually. Mr. G. summed up the experiences and lessons in educational practice through continuous learning and thinking, and gradually formed his own new educational philosophy.
Finally, the rational analysis on the change of the trust between the teachers and students in this class in the paper showed that: 1, the teachers play a dominant position in the establishment of confidence-building process between the teachers and the students; 2, a good image of teachers helps to narrow the distance between the teachers and students; 3 , effective communication is the bridge to improve the trust between teachers and students; 4, teachers’personality charisma is a key factor in improving the trust between teachers and students; 5, walking towards the students’self-management is the inevitable result to improve the teacher-student trust.
本研究是选取桂林市L普通中学高中部的高二(1)班的班主任及全体学生作为研究对象,采用“质”的研究中的“叙事研究”方法,对班主任G老师及学生为提高师生信任所作出的诸多努力进行了生动和详细的描述,本研究着重呈现高中师生交往过程呈现的行为方式对师生信任的影响,通过对高中师生行为方式变化作深入分析寻找影响师生信任的因素,并在具体的教育活动中检证提高高中师生信任的措施,从中探讨提高高中师生信任对老师、学生乃至整个班级的积极影响,具有积极的实践意义。
为了了解这个新组建班级的现实情况,G老师查阅学生档案、对班级学生持续跟踪观察,并尝试与学生进行沟通,发现学生素质不高,学科成绩靠后,纪律松散,而且受G老师以往所实行的严厉管理的影响,师生之间交往不畅,学生对老师有很强的抵触情绪。针对师生沟通不畅的问题,G老师通过召开QQ网络交流会来了解学生的真实想法,并积极表达自己对学生的信任与期待。然后利用周记、开展主题班会的形式来增加师生间的交流,加深师生间的相互了解,拉近师生的心理距离。
在班级管理中,G老师主动给予学生绝对的信任,以学生发展为本,把班级管理交给学生,让学生自主制定班规,民主选举班干部,由学生轮流主持班会及各种课外活动,并作为班级普通的一员积极参与其中。这些举措激发了学生的积极性与主动性,同时使G老师获得了学生的认同与尊重,逐步增进师生间的信任。
在课堂上,G老师充分展现自己的教学素养与人格魅力,优化教学过程,吸引学生主动地去获取知识,使学生产生真正的感激和尊重之情。在师生交往中,G老师用一视同仁的态度向学生表达自己积极的期待,给学生鼓励、关爱,并合理地运用各种沟通方式来帮助学生解决出现的问题、引导后进学生改进自己的缺点。G老师的努力引起学生的强烈共鸣,也获得了学生高度的信任。
经过将近一个学期的努力,班级形成了高度信任的师生关系,建立起一个积极向上、互相尊重,互相信任、团结友爱的班集体。师生间的交往日益密切,课堂变得积极活跃,在学习上形成你追我赶、相互帮助与鼓励的良好氛围,学生成绩逐步提升。G老师也通过不断的学习与思考,总结教育实践中的经验教训,逐步更新了自己的教育理念。
最后,本文对高二(1)班师生信任的转变进行了理性分析:一、教师在建立师生信任过程中处于主导地位;二、良好的教师形象有助于拉近师生间的距离;三、有效的沟通是提高师生信任的桥梁;四、教师的人格魅力是提高师生信任的关键因素;五、走向学生自主管理是提高师生信任的必然结果。
The research selected a general senior high school named L in the city of Guilin, and the teachers and all the students from the class 1 grade 2 were the subjects. It adopted the“narrative inquiry”method in the“quality research”, a vivid and detailed description of the many efforts made by Mr. G. to improve the trust between teachers and students. It focused on the process of rendering senior middle school teacher-student communication behavior of the impact on the trust between the teachers and students, making an in-depth analysis of the behavior changes to find out the factors which influence the trust between the teachers and students, and verifying the measures of improve the trust between the teachers and students in specific educational activities. During the analysis above, we can explore the positive impact on the teachers and students, by improving the trust between the teachers and students, even the whole class, this has a positive practical significance.
In order to solve the problem of poor communication between the teachers and students, Mr. G. by held QQ networks exchanging to understand the students’real thinking, and actively expressed his confidence in the students, also his expectations for them. And then he carried out the weekly dairy and theme class meeting to increase the communication between teachers and students and deep the mutual understanding between teachers and students, narrowing their psychological distance.
In class management, Mr. G. took the initiative to give students the absolute confidence, which was based on the development of students, he turned the class management to the students and asked the students to develop their own class rules, class cadre of democratic elections, and the class will be chaired alternately by the students and various extracurricular activities, and as an ordinary class active part in it. These measures had stimulated the enthusiasm and initiative of students, at the same time Mr. G. obtained the students’identity and respect, which gradually increased the trust between teachers and students.
In the classroom, Mr. G. fully demonstrated his teaching qualities and charisma and optimizing the teaching process to attract students to take the initiative to acquire knowledge, so that the students have a real feeling of gratitude and respect. In the teacher-student interactions, he used non-discriminatory manner to express his positive expectations to the students, by giving them encouragement, caring and reasonable use of various means of communication to help students to solve problems and guiding the less advanced students to improve their own shortcomings. His efforts not only rose a strong response from the students, but also received a high degree of confidence from the students.
After nearly a semester's efforts, the class formed a high level of confidence of the teacher-student relationship and establishes a positive, mutual respect, mutual trust, unity and fraternity class. The increasingly close interaction between teachers and students, classroom becoming active made the class form a good atmosphere of mutual help and encouragement in learning, thus the students’achievement increased gradually. Mr. G. summed up the experiences and lessons in educational practice through continuous learning and thinking, and gradually formed his own new educational philosophy.
Finally, the rational analysis on the change of the trust between the teachers and students in this class in the paper showed that: 1, the teachers play a dominant position in the establishment of confidence-building process between the teachers and the students; 2, a good image of teachers helps to narrow the distance between the teachers and students; 3 , effective communication is the bridge to improve the trust between teachers and students; 4, teachers’personality charisma is a key factor in improving the trust between teachers and students; 5, walking towards the students’self-management is the inevitable result to improve the teacher-student trust.
引文
[1]孙伟正.赵建芳.信任研究的哲学思路探析—基于不同学科的视角[J].重庆社会科学.2006(4)
[2]杨中芳,彭泗清.中国人人际信任的概念化:人际关系的观点[J].社会学研究,1999(2)
[3]郑也夫,彭泗清.《中国社会中的信任》[M].中国城市出版社,2003,第4页,第105页
[4]杨中芳,彭泗清.中国人人际信任的概念化:人际关系的观点.社会学研究,1999(2)
[5]杨再勇.影响中小学教师信任校长的因素及机制研究[D].苏州:苏州大学,2007,第5页
[6]周磊.中国在线消费者对在线营销者信任问题的实证研究[D].上海:复旦大学,2005,第13页
[7]岳瑨.信任研究的学术理路[J].南京社会科学,2004(6)
[8]郑也夫.《信任论》[M].中国广播电视出版,2001,第60页
[9]岳瑨,田海平.信任研究的学术理路[J].南京社会科学,2004(6)
[10]张建新,张妙清,梁觉.殊化信任与泛化信任在人际信任行为路径模型中的作用[J].心理学报, 2000(03)
[11]林丽,张建新.人际信任研究及其在组织管理中的应用[J].心理科学进展,2002(07)
[12]杨中芳,彭泗清.中国人人际信任的概念化:人际关系的观点[J].社会学研究,1999(2)
[13]郑信军.青少年学生人际信任问题调查[J].温州师范学院学报(哲学社会科学版),1997(02)
[14]朱时艺.信任危机的社会心理分析[J].郑州航空工业管理学院学报(社会科学版),2006(6)
[15]郑也夫.信任论[M].北京:中国广播电视出版社,2001
[16]彭泗清.信任的建立机制:关系运作与法制手段[J].社会学研究,1999(03)
[17]郑伯埙.企业组织中上下属的信任关系[J].社会学研究, 1999(02)
[18]金高波,李新春.网络组织中的信任与控制及其在中国转型期的表现[J].学术研究,2001(12)
[19]赵德华.组织信任及其产生机制[J].学习与实践,2006(05)
[20]陈支那,王宇颖,李尚卫.论组织信任对知识共享的作用[J].商场现代化,2008(02)
[21]晏贵年,管新潮.中德信任观比较及其对企业组织管理的影响[J].德国研究,1997(02)
[22]张缨.信任、契约及其规制[D].中国社会科学院研究生院, 2001
[23]高秀琳.建立师生间相互信任关系是教学相长的前提[J].前沿,2001(2)
[24]潘露.师生信任的困境与突围[J].教育学术月刊,2008(04)
[25]袁炳飞.学校教育信任及其建设原则[J].现代中小学教育, 2003(09)
[26]张宏.中学教育中师生信任问题探索[J],内江师范学院学报,2005(1)
[27]汤琳,叶兰霜.建立师生信任关系策略研究[J].科教文汇,2007(12)
[28]王平.教学活动中信任机制建构策略探析[J].中国教育学刊,2007(02)
[29]罗华.双向信任-建构新型师生关系的基石[J],教书育人,2003(10)
[30]郑礼平.论高校师生信任问题[J],长春工业大学学报,2005(3)
[31]魏晓娅.中学生人际信任的相关研究[A].中国心理卫生协会第四届学术大会论文汇编, 2003年
[32]孙五俊.高校师生信任研究[D].广西:广西师范大学,2005
[33]左晓荣.中学师生信任及相关组织变量研究[D].广西:广西师范大学,2008
[34]吕柔.学生的需要是我的追求[D],广西师范大学,2005.,第6页
[35]张济洲.走入教师日常生活中的教事研究[J].上海教育科研,2003,7:67-70.
[36]汤琳,叶兰霜.建立师生信任关系策略研究[J].科教文汇.2007(12)
[37]高秀琳.建立师生间相互信任关系是教学相长的前提.前沿,2001(2)
[38] [德]尼克拉斯·卢曼.信任:一个复杂性社会简化的机制[M].矍铁鹏,等译,上海:上海世纪出版集团,2005
[39]袁晓琳,王穗苹,朱彬彬,徐小红.中学生心目中的教师形象研究[J].心理发展与教育,2005(3)
[1]钟华.叙事心理学[M].上海:上海教育出版社,2006.
[2]陈向明.质的研究方法与社会科学研究[M].北京:教育科学出版社.2000.
[3] [加]F.迈克尔.康纳利,D.琼.克兰迪宁著,刘良华、邝红军等译.教师成为课程研究者----经验叙事[M]杭州:浙江教育出版社.2004.
[4]郑也夫.信任论[M].北京:中国广播电视出版社.2001.
[5]郑也夫,彭泗清.中国社会中的信任[C].北京:中国城市出版社.2003.
[6]郑也夫.信任:合作关系的建立与破坏[C].北京:中国城市出版社.2003.
[7]董奇.心理与教育研究方法.北京:师范大学出版社.2004.
[8] [美]D·赫尔雷格尔,J·W·斯洛克姆,R·W·伍德曼,俞文钊,丁彪译.组织行为学(第九版)[M].华东师范大学出版社.2001.
[9]苏东水.管理心理学(第三版)[M].复旦大学出版社.1998.
[10]熊川武.学校管理心理学[M].华东师范大学出版社.1996.
[11]王小英,张明主编.心理测量与心理诊断[M].长春:东北师范大学出版社.2002
[12]周明星,王前新,张万兴主编.成功校长全书[M].北京:人民日报出版社.2000.
[13]张新平.教育行政组织的发展与创新[M].南京:南京师范大学出版社.2003.
[14] [美]Roderick M. Kramer & Tom. R. Tyler编.管兵等译.组织中的信任[M].北京:中国城市出版社.2003.
[1]张金花.爱和信任-沟通师生情感的桥梁[J].湖北教育,2001,(3)
[2]崔颖.谈信任[J].北京教育,2002,(9)
[3]童建琦.创建新型的师生关系[J].甘肃教育,2006,(8)
[4]戈崇胤.创建新型师生关系的理念与途径[J].宁夏教育,2006,(6)
[5]苏宝芳.创新视野中的师生关系[J].教育育人,2005,(1-2)
[6]王瑾.构建和谐的师生关系[J].山西教育,2006,(5)
[7]李升莲.构建新型师生关系[J].科技咨询导报,2006,(18)
[8]关凤艳.关爱信任疏导[J].班主任,2005,(8)
[9]刘永胜.关注师生关系的四个细节问题[J].学校党建与思想教育,2006,(8)
[10]吴代新.基础教育课程改革呼唤新型的师生关系[J].教育探索,2004,(9)
[11]甘小明.加强师生心理沟通,构建新型师生关系[J].湖北教育,2006,(3)
[12]张莉.建立良好的师生关系[J].小学教学参考,2006,(30)
[13]孔霞.建立良好师生关系之我见[J].贵州教育,2005,(13)
[14]胡献.建立师生之间的信任胜过许多教育[J].大学时代(B版),2006,(6)
[15]徐玉娟.建立新型的师生情感关系[J].吉林教育,2005,(7-8)
[16]李世宏.建立新型师生关系的几点思考[J].安徽教育,2003,(17)
[17]陆光玲.良好的师生关系在素质教育实践中的重要作用[J].黔南民族师范学院学报,2002,(5)
[18]刘力平.良好的师生关系的建立是素质教育的关键[J].北京青年政治学院学报,2001,(6)
[19]朱瑞华.浅议个性化教育中师生关系的建设[J].内蒙古师范学院学报,2004,(1)
[20]曾思琴.如何建立良好的师生关系[J].广东教育,2004,(11)
[21]卢丽芳.师生关系刍议[J].山东教育科研,2000,(10)
[22]何薇.师生关系:理想与现实有多远[J].教育科学研究,2005,(12)
[23]兰祥.师生互信和谐发展[J].甘肃教育,2005,(6)
[24]任晓明.师生互信的现状及改进[J].班主任之友,2004,(3)
[25]俞可.施威厄及其教育信任研究[J].上海教育,2004,(4)
[26]罗华.双向信任-建构新型师生关系的基石[J].教书育人,2003,(10)
[27]朱莉.现代师生关系新论[J].当代教育科学,2003,(4)
[28]余嘉云.新型师生关系:理论与现实之间的发展观[J].当代教育科学,2005,(16)
[29]郭琴.信任[J].初中生,2005,(35)
[30]欧阳长青.教学管理中的信任问题探究[J].大学教育科学,2006,(6)
[31]郑礼平.论高校师生信任问题[J].长春工业大学学报,2005,(3)
[32]李光宗.浅谈如何在教学中构建和谐的师生关系[J].黔东南民族师范高等专科学校学报,2006,(6)
[33]叶敬静.浅议以人为本构建和谐的师生关系[J].现代农业,2006,(8)
[34]熊佳红.学生管理中的谈话技巧初探[J].恩施职业技术学院学报,2006,(2)
[35]袁秋生.学校管理中的教师激励机制[J].新余高专学报,2006,(6)
[36]韩曼茹.中学班主任胜任力的初步研究[J].教育理论与实践,2006,(2)
[37]陈晶.中学教育管理要充分体现以人为本[J].未来与发展,2005,(5)张宏.中学教育中师生信任问题探索[J].内江师范学院学报,2005,(1)
[38]潘孝福.中学组织气氛与教师工作满意度的相关分析[J].心理科学,2006,(1)
[39]凌辉.中学生人际交往障碍及对策[J].《湖南教育学院学报》,2000(4)
[40]陆小娅、彭泗清.“信任缺失与重建”[J].《中国青年报》,1995年9月26日
[41]俞斌.中学管理改革初探[J].吴中学刊. 1998(2).
[42]傅金福.试论中学教育管理存在的问题及对策[J].教育研究.2006(8)
[43]王方亮.中小学教师的知识结构与高师课程体系的构建[J].安庆师范学院学报(社会科学版).2005(3)
[44]夏根.浅谈中学教师知识结构极其构建[J].南通师专学报.1995(9).
[45]吰篛?教师专业发展与教师的知识结构[J].湖南教育.2003(10)
[46]王德明.“教学做合一”—教师继续教育的最好形式[J].人民教育.1997(9).
[47]张波.对当前我国中学教师能力素质状况的分析与思考[J].广东教育学院学报.2000(8).
[48]张波.论教师能力结构的构建[J].教育探索.2007(1)
[49]杨海龙.论学生能力结构系统的培养[J].陕西师范大学体育学院学报.1996(12)
[50]吴忠明.试论素质教育观下的学生能力结构[J].中学数学教学.1998(4)
[51]裴跃进.校本教师培训教师能力目标设定[J].成人教育.2007(1)
[52]朱凤莲.影响师生情感沟通的因素[J].河南教育.2007(3)
[53]郭淑华.师生情感—学生教育的基础[J].中国轻工教育.2007(4)
[54]余莉琪.浅议教育过程中的师生情感关系[J].警官教育论坛.2006(2)
[55]潘建军.浅谈良好师生情感关系的培养[J].淮阴师范学院教育科学论坛.2007(4)
[56]王丽萍.关于构建良好师生关系的研究[J].职业圈.2007(23)
[57]刘笳.提高高校教师素质的方法与途径[J].中国建设教育.2006(4)
[58] Jinsook Cho, The mechanism of trust and distrust formation and their relational outcomes, Journal of Retailing, Jan2006, Vol 82,Issue 1.
[59] Entwisle, Doris R, Trust in schools: A core resource for improvement, American Journal of Sociology, Nov2003, Vol.109,Issue 3.
[60] Schorr,Jonathan.A Trust Betrayed[J].Teacher Magazine,1996,(5)
[1]沈淼.组织管理诚信及现代价值初探[D].苏州大学硕士学位论文,2004,(4)
[2]陈盼.社会信任的构建:一种非盈利组织的视角[D].武汉大学硕士学位论文,2005,(5)
[3]宾建光.试论我国当前社会转型中的信任缺失与信任重建[D].广西师范大学硕士学位论文,2001.(4)
[4]白春阳.现代社会信任问题研究[D].中国人民大学博士学位论文,2006,(5)
[5]孙永平.信任问题的经济学研究[D].武汉大学硕士学位论文,2005,(5)
[6]唐建生.组织内部知识共享的若干问题研究[D],天津大学硕士学位论文,2004,(12)
[7]范立华.中等师范学校师生关系研究[D].西北师范大学硕士学位论文,2003,(5)
[8]李宁.不同组织信任背景下创业导向与组织绩效关系研究[D],浙江大学硕士学位论文,2005,(12)
[9]孙五俊.高校组织中师生信任研究[D].广西师范大学硕士学位论文,2005,(4)
[10]胡君霞.论创新教育中新型师生关系的特征与构建[D].华中师范大学硕士学位论文,2002
[11]范庭卫.教学过程理论研究[D].苏州大学硕士学位论文,2003
[12]谢绚丽.论社会信任结构与社会整合[D].浙江师范大学硕士学位论文.2004
[13]梁文艳.领导信任的结构及相关变量的实证研究[D].暨南大学硕士学位论文.2007
[14]方士敏.信任问题的社会学研究[D].哈尔滨工程大学硕士学位论文.2006
[15]李时敏.信任基本问题研究[D].东北财经大学硕士学位论文.2003
[16]赵娟.中学教师组织信任和知识分享意愿的关系研究[D].华南师范大学硕士学位论文.2007
[17]刘广彬.经济交易中的信任问题研究[D].东北财经大学硕士学位论文.2005
[18]奉美凤.中小学教师的工作满意度与组织承诺对其离职倾向的影响研究[D].华南师范大学硕士学位论文.2007
[19]陈剑梅.中学教师素质结构及现状评价[D].苏州大学硕士学位论文.2006
[20]王睿.中学教师的职业倦怠状况[D].南京师范大学硕士学位论文.2006
[21]何伟.中学教师工作满意感的个案调查[D].华东师范大学硕士学位论文.2002
[22]赵红梅.关于农村中学教师专业化发展的思考[D].山东师范大学教育硕士学位论文.2006
[23]郭志鸿.中学教师管理的现状及思考[D].华中师范大学硕士学位论文.2004
[24]左晓荣.中学师生信任及相关组织变量研究[D].广西:广西师范大学,2008
[2]杨中芳,彭泗清.中国人人际信任的概念化:人际关系的观点[J].社会学研究,1999(2)
[3]郑也夫,彭泗清.《中国社会中的信任》[M].中国城市出版社,2003,第4页,第105页
[4]杨中芳,彭泗清.中国人人际信任的概念化:人际关系的观点.社会学研究,1999(2)
[5]杨再勇.影响中小学教师信任校长的因素及机制研究[D].苏州:苏州大学,2007,第5页
[6]周磊.中国在线消费者对在线营销者信任问题的实证研究[D].上海:复旦大学,2005,第13页
[7]岳瑨.信任研究的学术理路[J].南京社会科学,2004(6)
[8]郑也夫.《信任论》[M].中国广播电视出版,2001,第60页
[9]岳瑨,田海平.信任研究的学术理路[J].南京社会科学,2004(6)
[10]张建新,张妙清,梁觉.殊化信任与泛化信任在人际信任行为路径模型中的作用[J].心理学报, 2000(03)
[11]林丽,张建新.人际信任研究及其在组织管理中的应用[J].心理科学进展,2002(07)
[12]杨中芳,彭泗清.中国人人际信任的概念化:人际关系的观点[J].社会学研究,1999(2)
[13]郑信军.青少年学生人际信任问题调查[J].温州师范学院学报(哲学社会科学版),1997(02)
[14]朱时艺.信任危机的社会心理分析[J].郑州航空工业管理学院学报(社会科学版),2006(6)
[15]郑也夫.信任论[M].北京:中国广播电视出版社,2001
[16]彭泗清.信任的建立机制:关系运作与法制手段[J].社会学研究,1999(03)
[17]郑伯埙.企业组织中上下属的信任关系[J].社会学研究, 1999(02)
[18]金高波,李新春.网络组织中的信任与控制及其在中国转型期的表现[J].学术研究,2001(12)
[19]赵德华.组织信任及其产生机制[J].学习与实践,2006(05)
[20]陈支那,王宇颖,李尚卫.论组织信任对知识共享的作用[J].商场现代化,2008(02)
[21]晏贵年,管新潮.中德信任观比较及其对企业组织管理的影响[J].德国研究,1997(02)
[22]张缨.信任、契约及其规制[D].中国社会科学院研究生院, 2001
[23]高秀琳.建立师生间相互信任关系是教学相长的前提[J].前沿,2001(2)
[24]潘露.师生信任的困境与突围[J].教育学术月刊,2008(04)
[25]袁炳飞.学校教育信任及其建设原则[J].现代中小学教育, 2003(09)
[26]张宏.中学教育中师生信任问题探索[J],内江师范学院学报,2005(1)
[27]汤琳,叶兰霜.建立师生信任关系策略研究[J].科教文汇,2007(12)
[28]王平.教学活动中信任机制建构策略探析[J].中国教育学刊,2007(02)
[29]罗华.双向信任-建构新型师生关系的基石[J],教书育人,2003(10)
[30]郑礼平.论高校师生信任问题[J],长春工业大学学报,2005(3)
[31]魏晓娅.中学生人际信任的相关研究[A].中国心理卫生协会第四届学术大会论文汇编, 2003年
[32]孙五俊.高校师生信任研究[D].广西:广西师范大学,2005
[33]左晓荣.中学师生信任及相关组织变量研究[D].广西:广西师范大学,2008
[34]吕柔.学生的需要是我的追求[D],广西师范大学,2005.,第6页
[35]张济洲.走入教师日常生活中的教事研究[J].上海教育科研,2003,7:67-70.
[36]汤琳,叶兰霜.建立师生信任关系策略研究[J].科教文汇.2007(12)
[37]高秀琳.建立师生间相互信任关系是教学相长的前提.前沿,2001(2)
[38] [德]尼克拉斯·卢曼.信任:一个复杂性社会简化的机制[M].矍铁鹏,等译,上海:上海世纪出版集团,2005
[39]袁晓琳,王穗苹,朱彬彬,徐小红.中学生心目中的教师形象研究[J].心理发展与教育,2005(3)
[1]钟华.叙事心理学[M].上海:上海教育出版社,2006.
[2]陈向明.质的研究方法与社会科学研究[M].北京:教育科学出版社.2000.
[3] [加]F.迈克尔.康纳利,D.琼.克兰迪宁著,刘良华、邝红军等译.教师成为课程研究者----经验叙事[M]杭州:浙江教育出版社.2004.
[4]郑也夫.信任论[M].北京:中国广播电视出版社.2001.
[5]郑也夫,彭泗清.中国社会中的信任[C].北京:中国城市出版社.2003.
[6]郑也夫.信任:合作关系的建立与破坏[C].北京:中国城市出版社.2003.
[7]董奇.心理与教育研究方法.北京:师范大学出版社.2004.
[8] [美]D·赫尔雷格尔,J·W·斯洛克姆,R·W·伍德曼,俞文钊,丁彪译.组织行为学(第九版)[M].华东师范大学出版社.2001.
[9]苏东水.管理心理学(第三版)[M].复旦大学出版社.1998.
[10]熊川武.学校管理心理学[M].华东师范大学出版社.1996.
[11]王小英,张明主编.心理测量与心理诊断[M].长春:东北师范大学出版社.2002
[12]周明星,王前新,张万兴主编.成功校长全书[M].北京:人民日报出版社.2000.
[13]张新平.教育行政组织的发展与创新[M].南京:南京师范大学出版社.2003.
[14] [美]Roderick M. Kramer & Tom. R. Tyler编.管兵等译.组织中的信任[M].北京:中国城市出版社.2003.
[1]张金花.爱和信任-沟通师生情感的桥梁[J].湖北教育,2001,(3)
[2]崔颖.谈信任[J].北京教育,2002,(9)
[3]童建琦.创建新型的师生关系[J].甘肃教育,2006,(8)
[4]戈崇胤.创建新型师生关系的理念与途径[J].宁夏教育,2006,(6)
[5]苏宝芳.创新视野中的师生关系[J].教育育人,2005,(1-2)
[6]王瑾.构建和谐的师生关系[J].山西教育,2006,(5)
[7]李升莲.构建新型师生关系[J].科技咨询导报,2006,(18)
[8]关凤艳.关爱信任疏导[J].班主任,2005,(8)
[9]刘永胜.关注师生关系的四个细节问题[J].学校党建与思想教育,2006,(8)
[10]吴代新.基础教育课程改革呼唤新型的师生关系[J].教育探索,2004,(9)
[11]甘小明.加强师生心理沟通,构建新型师生关系[J].湖北教育,2006,(3)
[12]张莉.建立良好的师生关系[J].小学教学参考,2006,(30)
[13]孔霞.建立良好师生关系之我见[J].贵州教育,2005,(13)
[14]胡献.建立师生之间的信任胜过许多教育[J].大学时代(B版),2006,(6)
[15]徐玉娟.建立新型的师生情感关系[J].吉林教育,2005,(7-8)
[16]李世宏.建立新型师生关系的几点思考[J].安徽教育,2003,(17)
[17]陆光玲.良好的师生关系在素质教育实践中的重要作用[J].黔南民族师范学院学报,2002,(5)
[18]刘力平.良好的师生关系的建立是素质教育的关键[J].北京青年政治学院学报,2001,(6)
[19]朱瑞华.浅议个性化教育中师生关系的建设[J].内蒙古师范学院学报,2004,(1)
[20]曾思琴.如何建立良好的师生关系[J].广东教育,2004,(11)
[21]卢丽芳.师生关系刍议[J].山东教育科研,2000,(10)
[22]何薇.师生关系:理想与现实有多远[J].教育科学研究,2005,(12)
[23]兰祥.师生互信和谐发展[J].甘肃教育,2005,(6)
[24]任晓明.师生互信的现状及改进[J].班主任之友,2004,(3)
[25]俞可.施威厄及其教育信任研究[J].上海教育,2004,(4)
[26]罗华.双向信任-建构新型师生关系的基石[J].教书育人,2003,(10)
[27]朱莉.现代师生关系新论[J].当代教育科学,2003,(4)
[28]余嘉云.新型师生关系:理论与现实之间的发展观[J].当代教育科学,2005,(16)
[29]郭琴.信任[J].初中生,2005,(35)
[30]欧阳长青.教学管理中的信任问题探究[J].大学教育科学,2006,(6)
[31]郑礼平.论高校师生信任问题[J].长春工业大学学报,2005,(3)
[32]李光宗.浅谈如何在教学中构建和谐的师生关系[J].黔东南民族师范高等专科学校学报,2006,(6)
[33]叶敬静.浅议以人为本构建和谐的师生关系[J].现代农业,2006,(8)
[34]熊佳红.学生管理中的谈话技巧初探[J].恩施职业技术学院学报,2006,(2)
[35]袁秋生.学校管理中的教师激励机制[J].新余高专学报,2006,(6)
[36]韩曼茹.中学班主任胜任力的初步研究[J].教育理论与实践,2006,(2)
[37]陈晶.中学教育管理要充分体现以人为本[J].未来与发展,2005,(5)张宏.中学教育中师生信任问题探索[J].内江师范学院学报,2005,(1)
[38]潘孝福.中学组织气氛与教师工作满意度的相关分析[J].心理科学,2006,(1)
[39]凌辉.中学生人际交往障碍及对策[J].《湖南教育学院学报》,2000(4)
[40]陆小娅、彭泗清.“信任缺失与重建”[J].《中国青年报》,1995年9月26日
[41]俞斌.中学管理改革初探[J].吴中学刊. 1998(2).
[42]傅金福.试论中学教育管理存在的问题及对策[J].教育研究.2006(8)
[43]王方亮.中小学教师的知识结构与高师课程体系的构建[J].安庆师范学院学报(社会科学版).2005(3)
[44]夏根.浅谈中学教师知识结构极其构建[J].南通师专学报.1995(9).
[45]吰篛?教师专业发展与教师的知识结构[J].湖南教育.2003(10)
[46]王德明.“教学做合一”—教师继续教育的最好形式[J].人民教育.1997(9).
[47]张波.对当前我国中学教师能力素质状况的分析与思考[J].广东教育学院学报.2000(8).
[48]张波.论教师能力结构的构建[J].教育探索.2007(1)
[49]杨海龙.论学生能力结构系统的培养[J].陕西师范大学体育学院学报.1996(12)
[50]吴忠明.试论素质教育观下的学生能力结构[J].中学数学教学.1998(4)
[51]裴跃进.校本教师培训教师能力目标设定[J].成人教育.2007(1)
[52]朱凤莲.影响师生情感沟通的因素[J].河南教育.2007(3)
[53]郭淑华.师生情感—学生教育的基础[J].中国轻工教育.2007(4)
[54]余莉琪.浅议教育过程中的师生情感关系[J].警官教育论坛.2006(2)
[55]潘建军.浅谈良好师生情感关系的培养[J].淮阴师范学院教育科学论坛.2007(4)
[56]王丽萍.关于构建良好师生关系的研究[J].职业圈.2007(23)
[57]刘笳.提高高校教师素质的方法与途径[J].中国建设教育.2006(4)
[58] Jinsook Cho, The mechanism of trust and distrust formation and their relational outcomes, Journal of Retailing, Jan2006, Vol 82,Issue 1.
[59] Entwisle, Doris R, Trust in schools: A core resource for improvement, American Journal of Sociology, Nov2003, Vol.109,Issue 3.
[60] Schorr,Jonathan.A Trust Betrayed[J].Teacher Magazine,1996,(5)
[1]沈淼.组织管理诚信及现代价值初探[D].苏州大学硕士学位论文,2004,(4)
[2]陈盼.社会信任的构建:一种非盈利组织的视角[D].武汉大学硕士学位论文,2005,(5)
[3]宾建光.试论我国当前社会转型中的信任缺失与信任重建[D].广西师范大学硕士学位论文,2001.(4)
[4]白春阳.现代社会信任问题研究[D].中国人民大学博士学位论文,2006,(5)
[5]孙永平.信任问题的经济学研究[D].武汉大学硕士学位论文,2005,(5)
[6]唐建生.组织内部知识共享的若干问题研究[D],天津大学硕士学位论文,2004,(12)
[7]范立华.中等师范学校师生关系研究[D].西北师范大学硕士学位论文,2003,(5)
[8]李宁.不同组织信任背景下创业导向与组织绩效关系研究[D],浙江大学硕士学位论文,2005,(12)
[9]孙五俊.高校组织中师生信任研究[D].广西师范大学硕士学位论文,2005,(4)
[10]胡君霞.论创新教育中新型师生关系的特征与构建[D].华中师范大学硕士学位论文,2002
[11]范庭卫.教学过程理论研究[D].苏州大学硕士学位论文,2003
[12]谢绚丽.论社会信任结构与社会整合[D].浙江师范大学硕士学位论文.2004
[13]梁文艳.领导信任的结构及相关变量的实证研究[D].暨南大学硕士学位论文.2007
[14]方士敏.信任问题的社会学研究[D].哈尔滨工程大学硕士学位论文.2006
[15]李时敏.信任基本问题研究[D].东北财经大学硕士学位论文.2003
[16]赵娟.中学教师组织信任和知识分享意愿的关系研究[D].华南师范大学硕士学位论文.2007
[17]刘广彬.经济交易中的信任问题研究[D].东北财经大学硕士学位论文.2005
[18]奉美凤.中小学教师的工作满意度与组织承诺对其离职倾向的影响研究[D].华南师范大学硕士学位论文.2007
[19]陈剑梅.中学教师素质结构及现状评价[D].苏州大学硕士学位论文.2006
[20]王睿.中学教师的职业倦怠状况[D].南京师范大学硕士学位论文.2006
[21]何伟.中学教师工作满意感的个案调查[D].华东师范大学硕士学位论文.2002
[22]赵红梅.关于农村中学教师专业化发展的思考[D].山东师范大学教育硕士学位论文.2006
[23]郭志鸿.中学教师管理的现状及思考[D].华中师范大学硕士学位论文.2004
[24]左晓荣.中学师生信任及相关组织变量研究[D].广西:广西师范大学,2008