改革开放以来中国学前儿童艺术教育历史演变研究
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摘要
改革开放以来中国学前儿童艺术教育历史演变研究对于理解学前儿童艺术教育的过去、现在与未来具有重要价值。而且,学前儿童艺术教育学科的发展离不开对其自身历史的反思。因而,有必要对改革开放以来中国学前儿童艺术教育的历史演变进行研究,展露儿童艺术教育发展的主要脉络,探析儿童艺术教育思想的不断变迁。
改革开放初期,儿童艺术教育工作者着力于探索儿童艺术能力发展阶段及年龄特征,建立艺术学科课程与分科教学体系,开始探寻在艺术教育中培养儿童的创造力。学前儿童艺术教育偏重社会发展需要,强调学科本位,主要通过课堂教学实现艺术教育目标,重视教师的主导作用及教材、教法。20世纪80年代中期至90年代末期,一些学前教育工作者不仅尝试深入研究儿童艺术心理,开始探索儿童艺术基本问题,而且开始关注学前儿童综合艺术教育与儿童艺术欣赏教育。学前儿童艺术教育日益凸显审美价值,关注儿童的发展,重视儿童的学习、活动、经验。90年代末期以来,不少学前教育工作者开始从多学科视角对儿童艺术相关问题进行研究,如儿童艺术基本问题、儿童艺术心理与儿童艺术行为。儿童艺术课程改革进入深化阶段,出现了民间艺术教育、生态式艺术教育、体验式艺术教育等儿童艺术教育理论与实践形态。学前儿童艺术教育逐步形成以儿童发展为本,多元价值共存的艺术教育价值取向,同时兼顾儿童发展与艺术文化传承,日益重视体验、探索、对话。
纵观改革开放以来30余年,儿童艺术研究从单一到逐渐多元,儿童艺术教育价值取向从失衡到逐渐平衡,儿童艺术课程走向多元、融合、生态,儿童艺术教育研究日趋全面、丰富、成熟。儿童艺术教育的发展与变革受到社会经济政治文化的制约,获益于西方多学科理论,同时受到各种观念的影响,并与学前教育发展脉络相关。最后,从现实的儿童艺术教育问题出发,儿童艺术教育应追求意义的创造与分享,滋养生命、促成生长。教师与儿童彼此尊重、平等对话,儿童沉浸其中、自我成长,教师润物无声、教育无痕。此外,儿童艺术教育的发展应整合外源性与内源性的路径,既扎根于民族文化传统,又面向世界和未来,开展研究和实验,探索本土化的具有中国特色的儿童艺术教育。
The research on the history of children's art education since the reform and opening-up in China is helpful to understand the past, present and future of children's art education. Moreover, the development of children's art education subject can't depart from the reflection on its history. So, it's necessary to choose the research on the history of children's art education since the reform and opening-up, reveal and analyze its major context and the changes of thought.
Children's art educators explore the development stage and age characteristics of children's art, establish art curriculum and subject teaching system, begin to research development of children's creativity in art education since the reform and opening-up. Children's art education emphasizes social development, art discipline, the leading role of teachers, teaching materials and methods, achieves art educational goals mainly through classroom teaching. Some preschool educators not only try to study children's art psychology deeply, begin to explore the basic problems of children's art, but also begin to pay attention to integrated art education and children's art appreciation education from the mid-1980s to the late1990s. Children's art education highlights the aesthetic value, children's development, children's learning, activities and experience. Many preschool workers start to study children's art-related issues from a multidisciplinary perspective, such as the basic problems of children's art, children's art psychology and behavior since the late1990s. The reform of children's art curriculum enters into the deepening phase, some children's art education theory and practice patterns appear, such as folk art education, ecotypic art education, experiential art education etc. Children's art education forms the value that is children's development-oriented, multi-value coexistent, takes children's development and art culture heritage into account, pays attention to experience, research and dialogue gradually.
Since the reform and opening-up, study of children's art is from single to multiple, children's art education value is from imbalance to balance gradually, the curriculum becomes diverse, comprehensive and ecological, study of children's art education becomes full, rich and ripe. Then, the development and reform of children's art education have many reasons, such as social conditions, various theoretical schools, several concepts and context of pre-school education. Lastly, starting by practical problems of children's art education, children's art education should pursue creating and sharing meaning, nourishing life, promoting growth. Teachers and children respect each other, dialogue with each other, children immerse in activities to get growth, teachers educate seamlessly. In addition, the development of children's art education should integrate exogenous and endogenous path, not only root in cultural traditions, but also face the world and future, carry out researches and experiments to explore local children's art education with Chinese characteristics.
改革开放初期,儿童艺术教育工作者着力于探索儿童艺术能力发展阶段及年龄特征,建立艺术学科课程与分科教学体系,开始探寻在艺术教育中培养儿童的创造力。学前儿童艺术教育偏重社会发展需要,强调学科本位,主要通过课堂教学实现艺术教育目标,重视教师的主导作用及教材、教法。20世纪80年代中期至90年代末期,一些学前教育工作者不仅尝试深入研究儿童艺术心理,开始探索儿童艺术基本问题,而且开始关注学前儿童综合艺术教育与儿童艺术欣赏教育。学前儿童艺术教育日益凸显审美价值,关注儿童的发展,重视儿童的学习、活动、经验。90年代末期以来,不少学前教育工作者开始从多学科视角对儿童艺术相关问题进行研究,如儿童艺术基本问题、儿童艺术心理与儿童艺术行为。儿童艺术课程改革进入深化阶段,出现了民间艺术教育、生态式艺术教育、体验式艺术教育等儿童艺术教育理论与实践形态。学前儿童艺术教育逐步形成以儿童发展为本,多元价值共存的艺术教育价值取向,同时兼顾儿童发展与艺术文化传承,日益重视体验、探索、对话。
纵观改革开放以来30余年,儿童艺术研究从单一到逐渐多元,儿童艺术教育价值取向从失衡到逐渐平衡,儿童艺术课程走向多元、融合、生态,儿童艺术教育研究日趋全面、丰富、成熟。儿童艺术教育的发展与变革受到社会经济政治文化的制约,获益于西方多学科理论,同时受到各种观念的影响,并与学前教育发展脉络相关。最后,从现实的儿童艺术教育问题出发,儿童艺术教育应追求意义的创造与分享,滋养生命、促成生长。教师与儿童彼此尊重、平等对话,儿童沉浸其中、自我成长,教师润物无声、教育无痕。此外,儿童艺术教育的发展应整合外源性与内源性的路径,既扎根于民族文化传统,又面向世界和未来,开展研究和实验,探索本土化的具有中国特色的儿童艺术教育。
The research on the history of children's art education since the reform and opening-up in China is helpful to understand the past, present and future of children's art education. Moreover, the development of children's art education subject can't depart from the reflection on its history. So, it's necessary to choose the research on the history of children's art education since the reform and opening-up, reveal and analyze its major context and the changes of thought.
Children's art educators explore the development stage and age characteristics of children's art, establish art curriculum and subject teaching system, begin to research development of children's creativity in art education since the reform and opening-up. Children's art education emphasizes social development, art discipline, the leading role of teachers, teaching materials and methods, achieves art educational goals mainly through classroom teaching. Some preschool educators not only try to study children's art psychology deeply, begin to explore the basic problems of children's art, but also begin to pay attention to integrated art education and children's art appreciation education from the mid-1980s to the late1990s. Children's art education highlights the aesthetic value, children's development, children's learning, activities and experience. Many preschool workers start to study children's art-related issues from a multidisciplinary perspective, such as the basic problems of children's art, children's art psychology and behavior since the late1990s. The reform of children's art curriculum enters into the deepening phase, some children's art education theory and practice patterns appear, such as folk art education, ecotypic art education, experiential art education etc. Children's art education forms the value that is children's development-oriented, multi-value coexistent, takes children's development and art culture heritage into account, pays attention to experience, research and dialogue gradually.
Since the reform and opening-up, study of children's art is from single to multiple, children's art education value is from imbalance to balance gradually, the curriculum becomes diverse, comprehensive and ecological, study of children's art education becomes full, rich and ripe. Then, the development and reform of children's art education have many reasons, such as social conditions, various theoretical schools, several concepts and context of pre-school education. Lastly, starting by practical problems of children's art education, children's art education should pursue creating and sharing meaning, nourishing life, promoting growth. Teachers and children respect each other, dialogue with each other, children immerse in activities to get growth, teachers educate seamlessly. In addition, the development of children's art education should integrate exogenous and endogenous path, not only root in cultural traditions, but also face the world and future, carry out researches and experiments to explore local children's art education with Chinese characteristics.
引文
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①[英]爱德华·霍列特·卡尔著,吴柱存译.历史是什么[M].北京：商务印书馆,1981,序言,1
②本研究中的“改革开放以来”主要指1978-2010年间,由于儿童艺术教育思想的连续性,故而在本研究中既提及1978年以前“文化大革命”期间及建国初期的儿童艺术教育,又稍有涉及2010年以后至今的儿童艺术教育。
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④[英]爱德华·霍列特·卡尔著,吴柱存译.历史是什么[M].北京：商务印书馆,1981：57
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⑥林琳,朱家雄.学前儿童美术教育[M].上海：华东师范大学出版社,2006：70
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①许卓娅.幼儿园音乐教育与活动设计[M].北京：高等教育出版社,2009：61-62
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②[英]戴维·伯姆著,李.尼科编,王松涛译.论对话[M].北京：教育科学出版社,2004：6
①定量实证范式注重用实验、统计等客观科学的方法对事实进行测量与验证：定性人文范式注重从所观察到的事实出发提出假设,通过人种学、解释学、参与观察、深入访谈等方法修正假设；哲学思辨方式注重从宏大理论概念或假设出发,通过归纳、演绎等进行验证。详见姜凤华,王竹青.三种教育研究范式的方法论评析[J].现代教育论丛,2006,(06)
②王卫东.现代化进程中的教育价值观：西方之鉴与本士之路[M].北京：中国社会科学出版社,2002：33-34
③社会本位与个人本位、儿童发展本位与艺术学科本位、艺术本位与非艺术本位基本上都是涉及儿童、社会、艺术学科之间的关系,虽然它们有所交叉,但是侧重点不同,故而分别阐述。
①李季湄.关于幼儿园课程的几个问题——幼儿园教育目标、课程目标及其课程模式[J].学前教育研究,2001,(01)
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①滕守尧.文化的边缘[M].北京：作家出版社，1997：7
②课程文本的选择主要基于代表性,分科课程,领域课程相对容易选择,由于主题课程中各领域融为一体,所以选择艺术领域比较集中的课程文本。
③以南京帅范大学80年代编制的幼儿园各年龄班教材教法(其中包括音乐,美术学科)为代表。
④以南京师范大学90年代编制的艺术领域课程为代表。
⑤以21世纪初编制的主题课程背景下的艺术课程为代表,如幼儿园体验·探究·交往课程等。
⑥王春燕.中国学前课程百年发展、变革的历史与思考[D].南京师范大学博士学位论文,2003：102
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①鲁洁.回归生活——“品德与生活”“品德与社会”课程与教材探寻[J].课程·教材·教法,2003,(9)
②经验主义知识观认为知识来源于感觉经验,只有通过对个别现象的感知观察所得的知识才是可靠、正确的知识；理性主义知识观认为知识是正确地反映事物的本质属性,是外在于人而存在的客观实在；建构主义知识观认为知识是个体基于自身经验与周围环境相互作用,主动建构的带有个人特点与意义的知识。详见王春燕.中国学前课程百年发展、变革的历史与思考[D].南京师范大学博士学位论文,2003：130-132
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②屠美灿主编.儿童美术欣赏教育研究[M].北京：教育科学出版社,2001：26-27
①中国高校人文社会科学信息网中历年资料仅有教育部社会科学研究2003-2009年度立项课题,故主要以负责人为检索条件快速查询全国高校人文社科研究项目,因此,表2中教育部人文社会科学研究项目中的儿童艺术教育研究课题可能会有所疏漏。
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②虽然艺术教育理论属于教育理论,但艺术教育理论具有不同于一股教育理论的特性,而且由于本研究为我国学前儿童艺术教育历史演变研究,艺术教育理论对学前儿童艺术教育的发展与变革产生了深刻而持久的影响,因而将其单列出来阐述。
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①人民教育出版社幼儿教育室编.艺术领域[M].北京：人民教育出版社,1994,前言,3
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①引自南京师范大学边霞在教学中提出的观点。
②人民教育出版社幼儿教育室编.艺术领域[M].北京：人民教育出版社,1994：58-59
①人民教育出版社幼儿教育室编.艺术领域[M].北京：人民教育出版社,1994：129-130
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①定量实证范式注重用实验、统计等客观科学的方法对事实进行测量与验证：定性人文范式注重从所观察到的事实出发提出假设,通过人种学、解释学、参与观察、深入访谈等方法修正假设；哲学思辨方式注重从宏大理论概念或假设出发,通过归纳、演绎等进行验证。详见姜凤华,王竹青.三种教育研究范式的方法论评析[J].现代教育论丛,2006,(06)
②王卫东.现代化进程中的教育价值观：西方之鉴与本士之路[M].北京：中国社会科学出版社,2002：33-34
③社会本位与个人本位、儿童发展本位与艺术学科本位、艺术本位与非艺术本位基本上都是涉及儿童、社会、艺术学科之间的关系,虽然它们有所交叉,但是侧重点不同,故而分别阐述。
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②课程文本的选择主要基于代表性,分科课程,领域课程相对容易选择,由于主题课程中各领域融为一体,所以选择艺术领域比较集中的课程文本。
③以南京帅范大学80年代编制的幼儿园各年龄班教材教法(其中包括音乐,美术学科)为代表。
④以南京师范大学90年代编制的艺术领域课程为代表。
⑤以21世纪初编制的主题课程背景下的艺术课程为代表,如幼儿园体验·探究·交往课程等。
⑥王春燕.中国学前课程百年发展、变革的历史与思考[D].南京师范大学博士学位论文,2003：102
①鲁洁.回归生活——“品德与生活”“品德与社会”课程与教材探寻[J].课程·教材·教法,2003,(9)
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①鲁洁.回归生活——“品德与生活”“品德与社会”课程与教材探寻[J].课程·教材·教法,2003,(9)
②经验主义知识观认为知识来源于感觉经验,只有通过对个别现象的感知观察所得的知识才是可靠、正确的知识；理性主义知识观认为知识是正确地反映事物的本质属性,是外在于人而存在的客观实在；建构主义知识观认为知识是个体基于自身经验与周围环境相互作用,主动建构的带有个人特点与意义的知识。详见王春燕.中国学前课程百年发展、变革的历史与思考[D].南京师范大学博士学位论文,2003：130-132
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①中国高校人文社会科学信息网中历年资料仅有教育部社会科学研究2003-2009年度立项课题,故主要以负责人为检索条件快速查询全国高校人文社科研究项目,因此,表2中教育部人文社会科学研究项目中的儿童艺术教育研究课题可能会有所疏漏。
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②虽然艺术教育理论属于教育理论,但艺术教育理论具有不同于一股教育理论的特性,而且由于本研究为我国学前儿童艺术教育历史演变研究,艺术教育理论对学前儿童艺术教育的发展与变革产生了深刻而持久的影响,因而将其单列出来阐述。
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