幼儿园幼儿自主活动的引导问题及对策研究
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摘要
承认幼儿自我能动性，尊重幼儿的人格和自主活动的权利，以及教师对幼儿学习活动的科学引导，这既是当代幼儿教育科学的核心理念，又是良好健康的幼儿自主活动开展的必要前提。基于这两方面，本研究根据当前幼儿教育理论研究的动向以及幼儿园活动课程改革的实际情况的反思，借助于自由教育理论、人本主义教学理论、主体性教学论、幼儿早期社会化理论以及开放教育理论，运用以调查为基础、文献法为主导的研究方法，对当前幼儿园幼儿自主活动的引导问题从理论和实践两个方面进行了初步探讨，发现并提出了八个主要方面的问题：
1．不善于观察、感受幼儿的心理体验；
2．室内活动过多；
3．直接控制方式较多，间接控制方式较少；
4．活动场地狭小，幼儿分散自由活动不便；
5．集体活动为主；
6．保护过多；
7．玩具材料、教具、图书等种类数量少；
8．教师对幼儿有好恶之分。
并对这些问题从教师个人的个性、特征；教学的客观、情境条件；教育、教学的思想、经验三个方面进行了分析。最后提出了加强幼儿自主活动引导的四点对策与建议：1．加强幼儿教师教育思想的管理；2．创设教育环境，改善活动条件；3．重视幼儿教师的专业发展，提高幼儿教师的专业化水平；4．重视幼儿教师个性品质的塑造。
Acknowledging initiative of infant, respecting the personality and the right of the self-regulated activity of infant and the teacher's scientific guides to the infant study activity, are not only the core principle of the contemporary infant educational science, but also the necessary premise to a good and healthy infant self-regulated activity. Based on these two aspects, according to current research trend of infant educational theory and reflection of the actual circumstance of activity course reform ,borrowing from liberal education theory, humanism teaching theory, subject in teaching theory, socialization theory of infant and opening educational theory, on the basis of investigation, taking document method as the dominant research methods, this study probes into leading problems of current infant self-regulated activity preliminarily ,and discovers and puts forward eight main aspects from theories and practice:
1 .Not being good at observing and feeling the mental state of the infant experiences personally;
2.Indoors activities are excessive;
3.Direct control methods are more, indirectly control ways are less;
4.Grounds are narrow and small, the infant are inconvenient about the free activity;
5.Collective activity is main;
6.Protection is excessive;
7.Toy material, teaching aid, books...etc, category quantities are little;
8.Teachers have likes and dislikes to infants.
These problems are analyzed from three aspects: Teacher's personal character and characteristics. The teaching objective and scenario terms. Educational and teaching thought, experience. And finally four enhancing infant self-regulated activity leading countermeasures and suggestions are put forward:
1.Enhancing administration of the educating thought of the infant teachers; 2.EstabHshing the educating environment, improving the activity terms; 3.Valuing the infant teacher's professional profession development, improving the infant
teacher's professional level; 4.Valuing molding the infant teachers' character quality.
1．不善于观察、感受幼儿的心理体验；
2．室内活动过多；
3．直接控制方式较多，间接控制方式较少；
4．活动场地狭小，幼儿分散自由活动不便；
5．集体活动为主；
6．保护过多；
7．玩具材料、教具、图书等种类数量少；
8．教师对幼儿有好恶之分。
并对这些问题从教师个人的个性、特征；教学的客观、情境条件；教育、教学的思想、经验三个方面进行了分析。最后提出了加强幼儿自主活动引导的四点对策与建议：1．加强幼儿教师教育思想的管理；2．创设教育环境，改善活动条件；3．重视幼儿教师的专业发展，提高幼儿教师的专业化水平；4．重视幼儿教师个性品质的塑造。
Acknowledging initiative of infant, respecting the personality and the right of the self-regulated activity of infant and the teacher's scientific guides to the infant study activity, are not only the core principle of the contemporary infant educational science, but also the necessary premise to a good and healthy infant self-regulated activity. Based on these two aspects, according to current research trend of infant educational theory and reflection of the actual circumstance of activity course reform ,borrowing from liberal education theory, humanism teaching theory, subject in teaching theory, socialization theory of infant and opening educational theory, on the basis of investigation, taking document method as the dominant research methods, this study probes into leading problems of current infant self-regulated activity preliminarily ,and discovers and puts forward eight main aspects from theories and practice:
1 .Not being good at observing and feeling the mental state of the infant experiences personally;
2.Indoors activities are excessive;
3.Direct control methods are more, indirectly control ways are less;
4.Grounds are narrow and small, the infant are inconvenient about the free activity;
5.Collective activity is main;
6.Protection is excessive;
7.Toy material, teaching aid, books...etc, category quantities are little;
8.Teachers have likes and dislikes to infants.
These problems are analyzed from three aspects: Teacher's personal character and characteristics. The teaching objective and scenario terms. Educational and teaching thought, experience. And finally four enhancing infant self-regulated activity leading countermeasures and suggestions are put forward:
1.Enhancing administration of the educating thought of the infant teachers; 2.EstabHshing the educating environment, improving the activity terms; 3.Valuing the infant teacher's professional profession development, improving the infant
teacher's professional level; 4.Valuing molding the infant teachers' character quality.
引文
1．李生兰．比较学前教育[M]．上海：华东师范大学出版社，2000．
2．屠美如．向瑞吉欧学什么：《儿童的一百种语言》解读[M]．北京：教育科学出版社，2002．
3．任代文．蒙台梭利幼儿教育科学方法[M]．北京：人民教育出版社，1993．
4．钱文 封莉容．中、外幼儿教育的比较与实践[M]．上海：上海教育出版社，1999．
5．黄人颂．学前教育学[M]．北京：人民教育出版社，1997．
6．庞丽娟．教师与儿童发展[M]．北京：北京师范大学出版社，2001．
7．李季湄 肖湘宁．幼儿园教育[M]．南京：江苏教育出版社，2000．
8．张燕 刑利娅．学前教育科学研究方法[M]．北京：北京师范大学出版社，2000．
9．陈向明．质的科学研究方法与社会科学研究[M]．北京：教育科学出版社，2000．
10．朱智贤．儿童发展心理学[M]．北京：人民教育出版社，2000．
11．刘金花．儿童发展心理学[M]．上海：华东师范大学出版社，1996．
12．唐淑．幼儿园课程基本理论和整体改革[M]．南京：南京师范大学出版，2001．
13．单中惠 刘传德．外国幼儿教育史[M]．上海：上海教育出版社，1997．
14．郭华．教学社会性之研究[M]．北京：教育科学出版社，2002．
15．傅道春．教育学——情境与原理[M]．北京：教育科学出版社，1999．
16．李定仁 徐继存．教学论研究二十年[M]．北京：人民教育出版社，2001．
17．李永连．日本学前教育[M]．北京：人民教育出版社，1991．
18．中国教育学会．儿童教育研究[M]．台北：幼狮文化事业公司出版，1983．
19．熊易群．教育幼儿的艺术[M]．北京：教育科学出版社，1988．
20．余书麟．教学原理(上、下)[M]．台北：文景出版社，中华民国67．
21．刘庆昌 扬宗礼．教学艺术纲要[M]．北京：教育科学出版社，1993．
22．李如密．教学风格论[M]．北京：人民教育出版社，2002．
23．高峡．活动课程的理论与实践[M]．上海：上海科技教育出版社，1997．
24．[苏]马卡连柯著，诸惠芳译．儿童教育讲座[M]．石家庄：河北人民出版社，1998．
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26．霍曼著，郝和平等译．活动中的幼儿：幼儿认知发展课程[M]．北京：人民教育出版社，1995．
27．G．米阿拉雷著，郑军、张志远译．教育科学导论[M]．北京：光明日报出版社，1989．
28．[美]L·H·克拉克I·S·斯塔尔．中学教学法[M]．北京：人民教育出版社，1985．
29．[日]佐藤正夫著，钟启泉译．教学原理[M]．北京：教育科学出版社，2001．
30．雅斯贝尔斯著，邹军译．什么是教育[M]．上海：三联书店出版社，1991．
31．[美]Dale Scott Ridley著，沈湘秦译．自主课堂——积极的课堂环境的作用[M]．北京：中国轻工业出版社，2001．
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33．[苏]赞科夫著，杜殿坤译．和教师的谈话[M]．北京：教育科学出版社，1980．
34．赫尔巴特著，李其龙译．普通教育学·教育学讲授纲要[M]．北京：人民教育出版社，1989．
35．[美国]珍妮特．沃斯、[新西兰]戈登．德莱顿、顾瑞荣等译．学习的革命——通向21世纪的个人护照[M]．上海：三联书店出版社，1998．
36．施长君．教学理论与教学行为[J]．哈尔滨学院学报，2001，(2)．
37．张元．试析幼儿教师专业化的特征及其实现途径[J]．学前教育研究，2003，(1)．
38．张燕．游戏指导的关键：建立和谐的师幼关系[J]．幼儿教育，2004，(1)．
39．关少华 刘振民等．关于幼儿心理及行为问题实施游戏矫正的研究报告[J]．学前教育研究，2002，(3)．
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60．陆娴敏．促进师幼共同成长的研究性活动探索[J]．学前教育研究，2002，(3)．
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63. Brittain, Creativity, Act, and the Young Child. N.Y.Macmillan, 1979.
64. Morrison, Early Childhood Education Today, Columbus, Ohio, Charles E.Merrill pup.Con, 1984.
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69. NAEYC A Conceptual Framework For Early Childhood Prefession Development, 1993, 11.
70. George W. Maxim, The Very Young: Guiding Children from Infancy Through the Early Years, 1989.
71. Lilian G. katz, "Developmental Stagesof Preschool Teachers", Elementary School JOURNAL, October 1972.
72. Carol Seefeldt, Social Studies for the Preschool—Primary Child, 1989.
73. Kevin Ryan, The Induction of New Teachers (Fastback 237) (Blomington, IN: phiDelta Kappa Educational Foundation 1986).p13.
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