对当前幼儿教师课程观的研究
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摘要
本文从“课程”的角度切入幼儿园的日常教育，希望了解当前幼儿教师接受什么样的课程观以及这种课程观是否体现到了教育行为之中。本研究由三部分组成：
第一部分是对课程观进行文献分析，总结概括了5种具有代表性的课程定义和3种主流的课程观的核心观点，为深入研究幼儿教师的课程观提供了逻辑前提。5种课程定义包括“科目说”、“活动说”、“经验说”、“计划说”和“目标说”，3种课程观则包括“学科中心主义课程观”、“儿童中心主义课程观”和“社会中心主义课程观”。它们都对幼儿教师建构自己的课程观产生了广泛的影响。
第二部分主要采用了随机访谈和问卷调查。从幼儿教师对5种课程定义的态度发现，当前他们倾向于从“活动”和“经验”的角度理解幼儿园课程的本质。而他们对于3种主流课程观的态度，则表明大多数幼儿教师接受的是儿童中心主义课程观。但是，调查也发现有些幼儿教师没有完全接受这种课程观。
第三部分主要以发生在幼儿园日常教育中的一些典型案例为基础，分析幼儿教师教育行为中体现的观念问题。结果发现，儿童中心主义的课程理念还没有完全体现在幼儿教师的教育行为中，而一些传统的课程观念，如坚持教师本位，强调知识授受和技能(技巧)训练，主张忠实于既定的教学计划和教学目标，提倡教师主导等，依然在影响幼儿教师的教育行为，致使幼儿教师头脑中接受的课程观念与行为中体现的课程观念相互矛盾。为了使儿童中心主义课程观落实在教育活动中，在分析幼儿教师的教育行为时，本文也为广大幼儿教师提供了一些建设性的建议，如坚持儿童本位，强调为幼儿提供有益经验，主张富有灵活性和弹性的教育活动，提倡幼儿自主的活动等。
The paper investigates the everyday educational activities in kindergarten in China from curriculum, in order to know which kind of curriculum outlook infant teachers accept currently, to look into whether the curriculum outlook is fully embodied in infant teachers' educational behavior.
Firstly, through literature analysis, it finds out there are five conceptions of curriculum, such as regarding curriculum as discipline, as activity, as experience, as plan, and as goal, and three views of curriculum, including discipline-centrism curriculum outlook, child-centrism curriculum outlook and society-centrism curriculum, which all influence infant teachers.
Secondly, with talking with infant teachers and a survey, it finds out most of the infant teachers will regard curriculum as activity or experience and most of them will accept child-centrism curriculum outlook.
Thirdly, by means of observing infant teachers' everyday educational behavior, it finds out that child-centrism curriculum ideas have not being finalized in their instructional behavior, but some traditional curriculum ideas, such as withholding teacher-centered education, paying great attention to knowledge infusion and skill training, claiming to be loyal to the teaching plan and teaching goals, calling for teacher-determined education, still influence infant teachers' instructional actions. As a result, the views of curriculum accepted by infant teachers with their brain are not inconsistent with that embodied in their actions. At the same time, in order to solve these problems, it provides infant teachers with some suggestions, such as withholding child-based education, emphasizing on providing child experience, calling for more flexible instructional activities, increasing child-determined activities, and so on.
第一部分是对课程观进行文献分析，总结概括了5种具有代表性的课程定义和3种主流的课程观的核心观点，为深入研究幼儿教师的课程观提供了逻辑前提。5种课程定义包括“科目说”、“活动说”、“经验说”、“计划说”和“目标说”，3种课程观则包括“学科中心主义课程观”、“儿童中心主义课程观”和“社会中心主义课程观”。它们都对幼儿教师建构自己的课程观产生了广泛的影响。
第二部分主要采用了随机访谈和问卷调查。从幼儿教师对5种课程定义的态度发现，当前他们倾向于从“活动”和“经验”的角度理解幼儿园课程的本质。而他们对于3种主流课程观的态度，则表明大多数幼儿教师接受的是儿童中心主义课程观。但是，调查也发现有些幼儿教师没有完全接受这种课程观。
第三部分主要以发生在幼儿园日常教育中的一些典型案例为基础，分析幼儿教师教育行为中体现的观念问题。结果发现，儿童中心主义的课程理念还没有完全体现在幼儿教师的教育行为中，而一些传统的课程观念，如坚持教师本位，强调知识授受和技能(技巧)训练，主张忠实于既定的教学计划和教学目标，提倡教师主导等，依然在影响幼儿教师的教育行为，致使幼儿教师头脑中接受的课程观念与行为中体现的课程观念相互矛盾。为了使儿童中心主义课程观落实在教育活动中，在分析幼儿教师的教育行为时，本文也为广大幼儿教师提供了一些建设性的建议，如坚持儿童本位，强调为幼儿提供有益经验，主张富有灵活性和弹性的教育活动，提倡幼儿自主的活动等。
The paper investigates the everyday educational activities in kindergarten in China from curriculum, in order to know which kind of curriculum outlook infant teachers accept currently, to look into whether the curriculum outlook is fully embodied in infant teachers' educational behavior.
Firstly, through literature analysis, it finds out there are five conceptions of curriculum, such as regarding curriculum as discipline, as activity, as experience, as plan, and as goal, and three views of curriculum, including discipline-centrism curriculum outlook, child-centrism curriculum outlook and society-centrism curriculum, which all influence infant teachers.
Secondly, with talking with infant teachers and a survey, it finds out most of the infant teachers will regard curriculum as activity or experience and most of them will accept child-centrism curriculum outlook.
Thirdly, by means of observing infant teachers' everyday educational behavior, it finds out that child-centrism curriculum ideas have not being finalized in their instructional behavior, but some traditional curriculum ideas, such as withholding teacher-centered education, paying great attention to knowledge infusion and skill training, claiming to be loyal to the teaching plan and teaching goals, calling for teacher-determined education, still influence infant teachers' instructional actions. As a result, the views of curriculum accepted by infant teachers with their brain are not inconsistent with that embodied in their actions. At the same time, in order to solve these problems, it provides infant teachers with some suggestions, such as withholding child-based education, emphasizing on providing child experience, calling for more flexible instructional activities, increasing child-determined activities, and so on.
引文
1．庞丽娟主编．教师与儿童发展[M]．北京：北京师范大学出版社，2003．
2．施良方著．课程理论——课程的基础、原理与问题[M]．北京：教育科学出版社，1996．1．
3．袁爱玲著．学前创造教育课程论[M]．北京：北京师范大学出版社，2001．
4．冯晓霞主编．幼儿园课程[M]．北京：北京师范大学出版社，2000．
5．虞永平著．学前课程价值论[M]．南京：江苏教育出版社，2002．
6．许卓娅主编．幼儿园课程理论与实践[M]．南京：南京师范大学出版社，2002．
7．张焕庭主编．教育词典[M]．南京：江苏教育出版社，1989．
8．李沐明主编．幼儿教育词典[M]．黑龙江科学技术出版社，1987．
9．石筠弢著．学前教育课程论[M]．北京：北京师范大学出版社，1999．
10．唐淑主编．幼儿园课程基本理论和整体改革[C]．南京：南京师范大学出版社，1998．
11．郝德永著．课程研制方法论[M]．北京：教育科学出版社，2000．
12．丛立新著．课程论问题[M]．北京：教育科学出版社，2000．
13．华东师范大学教育系编．现代西方资产阶级教育思想流派论著选[M]．北京：人民教育出版社，1980．
14．张华著．课程与教学论[M]．上海：上海教育出版社，2000．
15．拉格．美国生活和学校课程[M]．波士顿．1936．
16．刘晓东著．解放儿童[M]．北京：新华出版社，2002．
17．刘晓东著．儿童教育新论[M]．南京：江苏教育出版社，1999．
18．王思震著．教师论[M]．南京：江苏教育出版社，2002．
19．张博主编．现代幼儿教育观念研究[M]．长春：东北师范大学出版社，2003．
20．小威廉姆 E．多尔著．王红宇译．后现代课程观[M]．北京：教育科学出版社，2000．
21．教育部基础教育司编写．幼儿园教育指导纲要(试行)解读[C]．南京：江苏教育出版社，2002．
22．万迪人主编．现代幼儿教师素养新论[C]．南京：南京师范大学出版社，2002．
23．刘晶波著．师幼互动行为研究——我在幼儿园里看到了什么[M]．南京：南京师范大学出版社，1999．
24．白月桥著．课程变革概论[M]．石家庄：河北教育出版社，1999．
25．江山野主编译．简明国际教育百科全书．课程[C]．北京：教育科学出版社，1991．
26．屠美如主编．向瑞吉欧学什么——《儿童的—百种语言》解读[M]．北京：教育科学出版社，2002．
27．黄娟娟主编．优秀幼儿教师教育行为研究[M]．上海：上海教育出版社，2002．
28．元青著．杜威与中国[M]．北京：人民教育出版社，2001．
29．臧勤主编．田野课程[M]．北京：中国和平出版社，2001．
30．石中英著．教育哲学导论[M]．北京：北京师范人学出版社，2002．
1．郭元祥．课程观的转向[J]．课程教材教法．2001．(1)．
2．刘焱．“幼儿园究竟应该教些什么?”讨论之九：在教与学的辨证关系中看幼儿园课程[J]．学前教育研究，1997．(1)．
3. Ralph. W. Tyler, Basic Principles of Curriculum and Instruction, The University, of Chicago Press, 1994, pp. 1.
4．徐继存．课程本质研究及其方法论思考[J]．当代教育科学，2003．(14)．
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7．白月桥．课程概念的各种界定[J]．山东教育科研，2000．(12)．
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13．叶平枝．试论教育情境下的师幼对话[J]．学前教育研究，2002．(11)．
14．高志方．现代课程改革思潮对我国幼儿园课程改革的启迪[J]．学前教育研究，1994．(4)．
15．李生兰．“幼儿园究竟应该教些什么?”讨论之三：浅议幼儿园课程内容的构建[J]．学前教育研究，1996．(3)．
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18．虞永平．幼儿园课程及特质[J]．早期教育，2002．(1)．
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31．王喜海．正确认识儿童和儿童生活[J]．幼儿教育，2003年7、8期．
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33．王喜海等．继承陶行知创造教育思想 深入解放和培养幼儿创造性[J]．山东教育(幼教版)，2003年6月第18期．
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50．牛媛嫒．危机时代的教育哲学——改造主义教育哲学述评[J]．厦门教育学院学报，2003．(2)．
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