基于实证视角的幼儿教育本质特征研究
|
摘要
进入21世纪以来,我国的幼儿教育事业获得长足发展,取得辉煌成就。特别是2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》的颁布实施,使我国幼儿教育事业迎来了发展的春天；同时,中央政府和各级地方政府又根据《规划纲要》精神制定了一系列发展幼儿教育的方针政策,推动幼儿教育的改革与发展正如火如荼的进行着。然而,冷静地审视幼儿教育的现实状况不难发现,目前幼儿教育的发展依然面临着许多问题,表现为“小学化倾向”严重、“特长班、兴趣班”盛行、“入园难、入园贵”现象普遍、“安全事故”频发等,在幼儿教育实践中功利思想严重,幼儿成长的需求取向遗失在工具价值的过分追逐之中。其实,在这些表象背后有一个最核心的问题,那就是“幼儿教育本身是什么与应该是什么”的问题。不搞清楚这个本质问题,期盼消除“小学化”、“兴趣班”、“入园难”、“功利思想”等只能是暂时的,保障适龄儿童接受有质量的学前教育也只能成为镜中花、水中月。因此,在当前乃至今后的幼儿教育改革与发展中应当关注其价值取向,注重研究幼儿教育的本质特征问题,从教育思想和教育理论上为幼儿教育的改革与发展指明方向。
本研究遵循“实践探寻——理性思辨——现实观照”的思路而展开,运用质性研究资料Nvivo软件分析的方法,依据扎根理论(grounded theory),深入到两所幼儿园现场的教育实践中,透过对幼儿在园一日活动中的生活、游戏、学习和交往等真实表现的考察,获得文本、图片、音频、视频等资料；经过对幼儿教师、保育员、家长、幼儿园管理者以及学前教育专业学生等人的访谈,获得第一手的文本、音频资料；通过查阅教师的随笔和反思笔记,收集期刊、网络上教师、家长的博文,理解样本幼儿园的管理理念,搜集学前教育学者的相关研究以及国家领导人的讲话和有关政策文件等文本资料,获得反映当下幼儿教育真实情况的系列资料。对这些资料进行分析、比较、归纳、概括和总结,提炼出幼儿教育具有这样一些现象特征：身心健康与快乐幸福、习惯养成与心智启蒙、理解尊重与保教关爱、适宜环境与成长发展、小学化倾向和兴趣班等。
接着,由幼儿教育的现象特征入手探寻其本质特征,即通过对人的属性与儿童属性的阐释,对教育现象与教育本质、幼儿教育现象与幼儿教育本质、幼儿教育的现象特征与本质特征等系列关系的辨析,概括出幼儿教育本质及其特征的操作性定义是：幼儿教育的本质是指依据儿童属性而开展的一种有别于其它阶段的教育活动及其内在要素之间的基本关系,并能够反映幼儿教育核心要素及其之间基本关系的特征就是幼儿教育的本质特征。其中,幼儿教育的内在要素主要包括幼儿、幼儿教师、教育活动和教育环境等四个方面,从幼儿教育实践及其教育理论中探寻这些内在要素之间的根本联系,抽取出它们共性的东西,就能够在一定意义上揭示幼儿教育的本质问题。同时,通过对当代幼儿教育失范现象的社会学、心理学和现象学分析,进一步确认幼儿教育作为一个独立的学段,它与相邻的小学教育有着根本的区别,从而得出：身心健康与快乐幸福、习惯养成与心智启蒙、理解尊重与保教关爱、适宜环境与成长发展四个方面基本上凸显了幼儿教育的本质特征；而小学化和兴趣班倾向则是幼儿教育过程中出现的畸形现象,是幼儿教育在与小学教育衔接过程中所出现的偏差,应予以矫正。
通过揭示并认识幼儿教育的本质特征,需要教师和家长在幼儿教育实践中从教育观念与教育行为上做出相应改变。首先,在正确认识幼儿教育本质特征的基础上树立科学的幼儿教育理念,理解尊重幼儿的根本属性,关注幼儿的快乐和幸福,为幼儿一生的成长与发展打好扎实的基础。其次,要坚持保教结合原则,实施保教并重；坚持发展适宜性原则,促进每一个幼儿在现有的水平上获得充分的、全面的发展；遵循主体性原则,最大限度的发挥幼儿学习过程中的主观能动性；灵活运用活动性、直观性和生活化原则,使幼儿教育真正符合幼儿身心发展的特点与规律。第三,以幼儿发展为本,合理安排教育内容,把幼儿的身心健康放在第一位。通过对幼儿的关爱教育,帮助他们初步养成良好的生活与学习习惯,心智得到科学启蒙,并获得童年的快乐与幸福。第四,以正确认识幼儿教育的本质特征为抓手实施符合幼儿本质属性的教育,需要教师关爱每一位幼儿,坚持以游戏为基本活动,建立平等对话的师幼关系,搭建家园合作交流的平台,真正促进幼儿在快乐的童年生活中获得身心健康的全面发展。第五,构建符合幼儿一生发展的多元评价制度,注重评价内容的全面性和评价方式的多元化,建立弹性评价标准,通过科学的发展性评价为幼儿一生的成长打好坚实的基础。
Since the21st century, China's preschool education career has achieved long-term development and brilliant achievements. Especially in2010,"the national medium and long-term educational reform and development outline (2010-2020)" being promulgated and implemented, the preschool education in China met in the spring of development. Meanwhile, according to the spirit of the " outline ", the central government and local governments at all levels have formulated a series of policies about the development of early childhood education. These policies promote the reform and development of early childhood education quickly. However, if critically examined the realistic phenomenon of early childhood education, the current early childhood education development still faces many problems. These problems are serious primary school tendency, specialty and hobby class tendency, difficult and expensive admission common phenomenon, frequent security incidents, serious utilitarian mentality in early childhood education, demand orientation of early childhood development being lost in the excessive pursuit of instrumental value. In fact, the most core question behind these surface phenomena is: what is early childhood education itself and what should be early childhood education. Without a clear understanding of the nature of the problem, expecting to eliminate the primary school tendency, specialty and hobby class tendency, difficult and expensive admission, utilitarian thought can only be temporary and to guarantee school-age children receive quality education can become a mirror of flowers, the moon in the water. Therefore, in the current and future preschool education reform and development should pay attention to its value orientation and focus on the essential characteristics of early childhood education. From educational thought and theory indicates the direction for the reform and development of preschool education.
Using qualitative research data through the Nvivo software analysis method, based on grounded theory, our study follows the train of thought from:"practice explore-rational speculation-reality speculation" to dove deeply into the live educational practice of two kindergartens to get texts, images, audio, and video material through the observations of the children's actual one-day performance in these kindergartens including the children's lives, games being played, and their learning and communication. We are able to acquire first-hand texts and audio data through interviewing preschool teachers, child-nurses, parents, managers and university students major in preschool education, etc. Through further research of teachers' essays and reflection notes, and collecting journals as well as teachers' and parents' blogs on the Internet we begin to understand the sample kindergarten's management concepts. By collecting text data such as preschool educational scholars' research as well as the national leaders' speeches and relevant policy documents, we obtain a series of data which reflects the actual situation of the current preschool education system. By analysis through comparison, induction, and summary of all the data, we extract the preschool education has the following phenomenal characteristics:physical and mental health, happiness, habit development, mental enlightenment, understanding, respect, nursing care, suitable environment, growth development, primary school tendency, specialty and hobby class tendency.
Then, we start from the phenomenal characteristics of early childhood education to explore its essential character, namely we analyze and interpret the series relationship of the person's attributes and the nature of children, educational phenomenon and education essence, early childhood education phenomenon and early childhood education essence, the phenomenal characteristics of early childhood education and the essential characteristics of early childhood education to summarized the operational definition of the essence and nature of early childhood education:the essence of early childhood education is a education activity different from other educational stage and basic relationship of its intrinsic elements according to the property of the children. The characteristics that reflect early childhood education core element and its basic relationship is the basic characteristics of early childhood education. Among them, the internal factors of early childhood education mainly include children, preschool teachers, educational activities and educational environment. If we explore the fundamental link between internal elements and refine common things from early childhood educational practice and theory, we are able to reveal the essence of early childhood education in a certain sense. Meanwhile, through analysis of sociology, psychology and phenomenology of contemporary anomie phenomenon in early childhood education, we further confirm that early childhood education as an independent school stage has a fundamental difference with the primary school education. As a conclusion, the four aspects:physical and mental health and happiness, habits development and mental enlightenment, understanding, respect and nursing care, suitable environment, growth and development highlight the essence of early childhood education. Contrarily,"primary school tendency" and "specialty and hobby class tendency" are the abnormal phenomenon during the process of early childhood education and a deviation of the process of early childhood education linking with elementary education. These should be corrected.
Through revealing and recognizing the essence of early childhood education, we hope teachers and parents can make some changes on educational concepts and behaviors in early childhood education practice. Firstly, on the basis of correct understanding early childhood education, we should establish scientific educational concepts of early childhood education, understand and respect children's fundamental attributes, care children's happiness and lay a solid foundation for the growth and development of children's lives. Secondly, we should adhere the principle of combination between nursery and education, focus on nursery and education, adhere the principle of development suitability, promote each child's sufficient and comprehensive development at the existing level, follow the principle of subjectivity, maximize children's subjective initiative in the learning process, flexibly use the activity-based, visualized and life-based principles and truly make early childhood education in accordance with the characteristics and laws of children's physical and mental development. Thirdly, we should focus on children-based development, reasonably arrange educational content, put children's physical and mental health in the first place. Through the teacher's and parent's love and caring for young children, we help children cultivate all kinds of good living and learning habits, acquire scientific mental enlightenment and the happiness and blessedness in early childhood. Fourthly, as the starting point to the correct understanding the essence of early childhood education and the implementation of preschool education that conforms to young children's essential attributes, teachers need to take care of every child, adhere game-based activities, establish equal dialogue relationships between teachers and children, build a platform for home and kindergarten cooperation and exchange and truly promote children's physical and mental all round development in their happy childhood. Finally, we should build multiple level evaluation system that conforms to the children's life long development, emphasizes the comprehensiveness of evaluating content and the diversification of evaluation methods, establish elastic evaluation standards and lay a solid foundation for the growth of young children's life through the development of science evaluation.
本研究遵循“实践探寻——理性思辨——现实观照”的思路而展开,运用质性研究资料Nvivo软件分析的方法,依据扎根理论(grounded theory),深入到两所幼儿园现场的教育实践中,透过对幼儿在园一日活动中的生活、游戏、学习和交往等真实表现的考察,获得文本、图片、音频、视频等资料；经过对幼儿教师、保育员、家长、幼儿园管理者以及学前教育专业学生等人的访谈,获得第一手的文本、音频资料；通过查阅教师的随笔和反思笔记,收集期刊、网络上教师、家长的博文,理解样本幼儿园的管理理念,搜集学前教育学者的相关研究以及国家领导人的讲话和有关政策文件等文本资料,获得反映当下幼儿教育真实情况的系列资料。对这些资料进行分析、比较、归纳、概括和总结,提炼出幼儿教育具有这样一些现象特征：身心健康与快乐幸福、习惯养成与心智启蒙、理解尊重与保教关爱、适宜环境与成长发展、小学化倾向和兴趣班等。
接着,由幼儿教育的现象特征入手探寻其本质特征,即通过对人的属性与儿童属性的阐释,对教育现象与教育本质、幼儿教育现象与幼儿教育本质、幼儿教育的现象特征与本质特征等系列关系的辨析,概括出幼儿教育本质及其特征的操作性定义是：幼儿教育的本质是指依据儿童属性而开展的一种有别于其它阶段的教育活动及其内在要素之间的基本关系,并能够反映幼儿教育核心要素及其之间基本关系的特征就是幼儿教育的本质特征。其中,幼儿教育的内在要素主要包括幼儿、幼儿教师、教育活动和教育环境等四个方面,从幼儿教育实践及其教育理论中探寻这些内在要素之间的根本联系,抽取出它们共性的东西,就能够在一定意义上揭示幼儿教育的本质问题。同时,通过对当代幼儿教育失范现象的社会学、心理学和现象学分析,进一步确认幼儿教育作为一个独立的学段,它与相邻的小学教育有着根本的区别,从而得出：身心健康与快乐幸福、习惯养成与心智启蒙、理解尊重与保教关爱、适宜环境与成长发展四个方面基本上凸显了幼儿教育的本质特征；而小学化和兴趣班倾向则是幼儿教育过程中出现的畸形现象,是幼儿教育在与小学教育衔接过程中所出现的偏差,应予以矫正。
通过揭示并认识幼儿教育的本质特征,需要教师和家长在幼儿教育实践中从教育观念与教育行为上做出相应改变。首先,在正确认识幼儿教育本质特征的基础上树立科学的幼儿教育理念,理解尊重幼儿的根本属性,关注幼儿的快乐和幸福,为幼儿一生的成长与发展打好扎实的基础。其次,要坚持保教结合原则,实施保教并重；坚持发展适宜性原则,促进每一个幼儿在现有的水平上获得充分的、全面的发展；遵循主体性原则,最大限度的发挥幼儿学习过程中的主观能动性；灵活运用活动性、直观性和生活化原则,使幼儿教育真正符合幼儿身心发展的特点与规律。第三,以幼儿发展为本,合理安排教育内容,把幼儿的身心健康放在第一位。通过对幼儿的关爱教育,帮助他们初步养成良好的生活与学习习惯,心智得到科学启蒙,并获得童年的快乐与幸福。第四,以正确认识幼儿教育的本质特征为抓手实施符合幼儿本质属性的教育,需要教师关爱每一位幼儿,坚持以游戏为基本活动,建立平等对话的师幼关系,搭建家园合作交流的平台,真正促进幼儿在快乐的童年生活中获得身心健康的全面发展。第五,构建符合幼儿一生发展的多元评价制度,注重评价内容的全面性和评价方式的多元化,建立弹性评价标准,通过科学的发展性评价为幼儿一生的成长打好坚实的基础。
Since the21st century, China's preschool education career has achieved long-term development and brilliant achievements. Especially in2010,"the national medium and long-term educational reform and development outline (2010-2020)" being promulgated and implemented, the preschool education in China met in the spring of development. Meanwhile, according to the spirit of the " outline ", the central government and local governments at all levels have formulated a series of policies about the development of early childhood education. These policies promote the reform and development of early childhood education quickly. However, if critically examined the realistic phenomenon of early childhood education, the current early childhood education development still faces many problems. These problems are serious primary school tendency, specialty and hobby class tendency, difficult and expensive admission common phenomenon, frequent security incidents, serious utilitarian mentality in early childhood education, demand orientation of early childhood development being lost in the excessive pursuit of instrumental value. In fact, the most core question behind these surface phenomena is: what is early childhood education itself and what should be early childhood education. Without a clear understanding of the nature of the problem, expecting to eliminate the primary school tendency, specialty and hobby class tendency, difficult and expensive admission, utilitarian thought can only be temporary and to guarantee school-age children receive quality education can become a mirror of flowers, the moon in the water. Therefore, in the current and future preschool education reform and development should pay attention to its value orientation and focus on the essential characteristics of early childhood education. From educational thought and theory indicates the direction for the reform and development of preschool education.
Using qualitative research data through the Nvivo software analysis method, based on grounded theory, our study follows the train of thought from:"practice explore-rational speculation-reality speculation" to dove deeply into the live educational practice of two kindergartens to get texts, images, audio, and video material through the observations of the children's actual one-day performance in these kindergartens including the children's lives, games being played, and their learning and communication. We are able to acquire first-hand texts and audio data through interviewing preschool teachers, child-nurses, parents, managers and university students major in preschool education, etc. Through further research of teachers' essays and reflection notes, and collecting journals as well as teachers' and parents' blogs on the Internet we begin to understand the sample kindergarten's management concepts. By collecting text data such as preschool educational scholars' research as well as the national leaders' speeches and relevant policy documents, we obtain a series of data which reflects the actual situation of the current preschool education system. By analysis through comparison, induction, and summary of all the data, we extract the preschool education has the following phenomenal characteristics:physical and mental health, happiness, habit development, mental enlightenment, understanding, respect, nursing care, suitable environment, growth development, primary school tendency, specialty and hobby class tendency.
Then, we start from the phenomenal characteristics of early childhood education to explore its essential character, namely we analyze and interpret the series relationship of the person's attributes and the nature of children, educational phenomenon and education essence, early childhood education phenomenon and early childhood education essence, the phenomenal characteristics of early childhood education and the essential characteristics of early childhood education to summarized the operational definition of the essence and nature of early childhood education:the essence of early childhood education is a education activity different from other educational stage and basic relationship of its intrinsic elements according to the property of the children. The characteristics that reflect early childhood education core element and its basic relationship is the basic characteristics of early childhood education. Among them, the internal factors of early childhood education mainly include children, preschool teachers, educational activities and educational environment. If we explore the fundamental link between internal elements and refine common things from early childhood educational practice and theory, we are able to reveal the essence of early childhood education in a certain sense. Meanwhile, through analysis of sociology, psychology and phenomenology of contemporary anomie phenomenon in early childhood education, we further confirm that early childhood education as an independent school stage has a fundamental difference with the primary school education. As a conclusion, the four aspects:physical and mental health and happiness, habits development and mental enlightenment, understanding, respect and nursing care, suitable environment, growth and development highlight the essence of early childhood education. Contrarily,"primary school tendency" and "specialty and hobby class tendency" are the abnormal phenomenon during the process of early childhood education and a deviation of the process of early childhood education linking with elementary education. These should be corrected.
Through revealing and recognizing the essence of early childhood education, we hope teachers and parents can make some changes on educational concepts and behaviors in early childhood education practice. Firstly, on the basis of correct understanding early childhood education, we should establish scientific educational concepts of early childhood education, understand and respect children's fundamental attributes, care children's happiness and lay a solid foundation for the growth and development of children's lives. Secondly, we should adhere the principle of combination between nursery and education, focus on nursery and education, adhere the principle of development suitability, promote each child's sufficient and comprehensive development at the existing level, follow the principle of subjectivity, maximize children's subjective initiative in the learning process, flexibly use the activity-based, visualized and life-based principles and truly make early childhood education in accordance with the characteristics and laws of children's physical and mental development. Thirdly, we should focus on children-based development, reasonably arrange educational content, put children's physical and mental health in the first place. Through the teacher's and parent's love and caring for young children, we help children cultivate all kinds of good living and learning habits, acquire scientific mental enlightenment and the happiness and blessedness in early childhood. Fourthly, as the starting point to the correct understanding the essence of early childhood education and the implementation of preschool education that conforms to young children's essential attributes, teachers need to take care of every child, adhere game-based activities, establish equal dialogue relationships between teachers and children, build a platform for home and kindergarten cooperation and exchange and truly promote children's physical and mental all round development in their happy childhood. Finally, we should build multiple level evaluation system that conforms to the children's life long development, emphasizes the comprehensiveness of evaluating content and the diversification of evaluation methods, establish elastic evaluation standards and lay a solid foundation for the growth of young children's life through the development of science evaluation.
引文
[1] 中国共青团中央主办.“幼升小”雷人试题考糊家长[N].中国青年报,2010-7-21(第1版)
[1] 中华人民共和国教育部制定.中华人民共和国义务教育法.[EB/OL].www.people.com.cn.2006-6-29.
[2] 柏拉图著,郭斌和,张竹明译.理想国[M].北京：商务印书馆,1986：71.
[3] 蒙台梭利著,金晶,孔伟译.童年的秘密[M].北京：中国发展出版社,2003：254.
[1] 梁启超著,何光宇评注,罗炳良主编.变法通议.论幼学[M].北京：华夏出版社,2002：100.
[2] 蒙田著,梁宗岱,黄建华译.蒙田随笔[M].长沙：湖南人民出版社,1987：208.
[3] 卢梭著,李平沤译.爱弥尔(上卷)[M].北京：商务印书馆1983：7.
[4] 张巽根著.教育是什么[M].武汉：湖北教育出版社,1998：2.
[1] 张巽根著.教育是什么[M].武汉：湖北教育出版社,1998：2.
[2] 杨斌编.什么是真正的教育——-50位大师论教育[M].福州：福建教育出版社2010：28.
[3] 马克思恩格斯著,中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局译.马克思恩格斯选集第3卷[M].北京：人民出版社,2001：562.
[1] 中华人民共和国教育部制定.国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)[EB/OL]news.qq.com/a/20100729/002511.ht,2010-7-29.
[1] 中华人民共和国教育部组织编写.幼儿园教育指导纲要(试行)[M].北京：北京师范大学出版社,2001：10.
[1] 高伟著.生存论教育哲学[M].北京：教育科学出版社,2006：2.
[2] 张瑞甫.马克思关于人的属性及其有关概念的界说和意义[J].东岳论坛,1987,(1)：56-58.
[3] 黄明娣.正确解读马克思关于人的属性及其本质的理论[J].新东方,2010, (3)：6-9.
[4] 管锦绣.马克思的人的社会属性对人的自然属性的统摄[J].武汉理工大学学报,2008, (4)：482-485.
[5] 欧光南.论马克思对费尔巴哈人的本质属性思想的批判继承与超越[J].重庆工学院学报(社会学),2008,(12)：94-97.
[6] 舒志定著.人的存在与教育——马克思教育思想的当代价值[M].上海：学林出版社,2004：20.
[7] 王孝哲.论人的基本属性[J].泉州师范学院学报(社会科学),2008,(9)：16-18.
[8] 王卫华.人的三个发展维度的教育学意义[J].华中师范大学研究生学报,2005,(9)：87-91.
[9] 李友谊.人的属性结构和人性的样态结构[J].长沙大学学报,2006,(1)：69-71
[10] 易小明.人的三重属性与人的二重属性[J].学术界(双月刊)2005, (6)：194-202.
[1] 李友谊.人的属性结构与人的样态结构[J].长沙大学学报,2006,(1)：69-71
[5] 柳海民.教育与人性[R].教育基本理论专业委员会第十二届学术年会.2009-11-28.
[3] 田娟.我国30年教育本质研究回顾与反思[J].河北师范大学学报(教育科学版)2010,(3)：120-125.
[4] 于光远.关于建立和发展教育经济学的几个问题[J].经济研究1980,(8)：13-16.
[5] 黄风漳.教育本质研究新探[J].教育研究丛刊,1979,(1)：82-86.
[6] 胡德海.关于教育本质属性问题[J].教育研究,1981,(3)：18-21.
[1] 柳海明.教育是社会的上层建筑[J].吉林师范大学学报(哲社版),1979,(4)
[2] 全国教育学研究会编.关于教育本质的论争[M].北京：人民教育出版社,1980.
[3] 喻立森.试论教育本质的演变[J].黄石师院学报,1981,(3)：165-175.
[4] 郑金洲.教育本质研究17年,上海高教研究1996,(3)：1924.
[5] 李继之.关于教育的属性问题[J].教育研究,1981,(2)：67-70.
[6] 陈一百等.论教育本质的三重属性[J].学术研究,1981,(1)：82-85.
[7] 洪宝书.论上层建筑的历史性[J].求索,1992,(3)：40-45.
[8] 高时良.论教育的本质属性[J].福建师大学报(哲学社会科学版),1983,(1)：36-42.
[9] 邹光威.教育是不属于上层建筑的社会现象[J].教育研究,1979,(2)：38-39.
[10] 刘伦钊.教育本质研究的若干方法[J].教育评论,1997,(4).
[11] 靳乃铮.教育的本质与归属[J].教育研究,1982,(6)：2-7.
[1] 孙喜亭.关于教育的本质与功能的探讨[J].江西教育科研,1991,(4)：2-10.
[2] 转引自郑金洲.教育本质研究十七年[J].上海高教研究,1996, (3)：19-24.
[3] 孙昌瑞.教育：人类选择能力的传递[J].教育研究,1988, (3)
[4] 刘智运,胡德海.对教育本质的再认识[J].北京大学教育评论,2004,(4)：102—107.
[5] 郑金洲.教育本质研究十七年[J].上海高教研究,1996,(3)：19-24.
[6] 孙喜亭.关于教育的本质与功能的探讨[J].江西教育科研,1991,(4)：2-10.
[7] 郑金洲.教育本质研究十七年[J].上海高教研究,1996,(3)：19-24.
[8] 王爱芬.理解教育本质的不同道路及意义[J].教育理论与实践,2005,(9)：5-8.
[9] 石中英.本质主义、反本质主义与中国教育学研究[J].教育研究,2004, (1)：11-20.
[1] 马洪波、张聆玲.教育的本质是对成长的管理[J].教学与管理,2010,(2)：12-14.
[2] 郝文武著.教育哲学[M].北京：人民教育出版社,2006：168-173.
[3] 庞学光.教育本质的两种规定性及其统一论纲[J].上海教育科研,1998,(2)：7-10.
[4] 李欣复,李长伟.教育本质：知识论的困惑与存在论——兼论教育本质探讨思路的转向[J].枣庄师专学报,2001,(6)
[5] 郝文武著.教育哲学[M].北京：人民教育出版社,2006：163.
[1] 郝文武著.教育哲学[M].北京：人民教育出版社,2006：157.
[2] 郝文武著.教育哲学[M].北京：人民教育出版社,2006：156.
[3] 黄济.对教育本质的再认识[J].中国教育学刊,2008, (9)：1-4.
[4] 南京师范大学教育系编写.教育学[M].北京：人民教育出版社，2005.
[5] 李国庆,苏华锋.教育本质问题新探[J].教育理论与实践,1999,(7)：2-6.
[6] 田娟.我国30年教育本质研究回顾与反思[J].河北师范大学学报(教育科学版)2010,(3)：120-125.
[1] 孙迎光.教育本质探讨思路的探讨[J].南京师大学报(社会科学版),1999,(5)：47-50.
[2] 丁钢著.声音与经验[M].北京：教育科学出版社,2009：52.
[3] 中国学前教育研究会编写.百年中国幼教[M].北京：教育科学出版社,2003：193.
[4] 中国学前教育研究会编写.百年中国幼教[M].北京：教育科学出版社,2003：192-193.
[1] 华东师范大学教育系、教科所编.中国现代教育史[M].华东师范大学出版社,1983：275-278.
[2] 杨宁.儿童是人类之父[J].华南师范大学学报(社会科学版)2003,(10)：107-113.
[3] 刘晓东著.儿童教育新论[M].南京：江苏教育出版社,2008：106.
[4] 刘晓东著.儿童教育新论[M].南京：江苏教育出版社,2008：122-124.
[5] 刘晓东著.儿童教育新论[M].南京：江苏教育出版社,2008：94.
[6] 刘晓东著.儿童教育新论[M].南京：江苏教育出版社,2008：95.
[1] 姚伟著.儿童观及其时代性转换[M].东北师范大学出版社,2007：3140,60-123,149.
[2] 施义慧.近代西方童年观的历史变迁,广西社会科学,2004,(11)P143-146.
[3]贾云.论儿童观的范式转型——社会建构主义视野中的儿童观[J].南京师范大学学报(社会科学版),2009,(2)：96-100.
[4] 丁海东.儿童精神：一种人文的表达[D].山东师范大学博士学位论文,2005.
[5] 中华人民共和国教育部组织编写.幼儿园教育指导纲要(试行)解读[M].江苏教育出版社,2002：41-55.
[6] 岳丽岫.幼儿教育应使儿童幸福[D].南京师范大学硕士学位论文,2006.
[1] 熊华生.为了儿童的幸福与发展[D].华中师范大学博士学位论文,2006.
[2] 储朝晖.直面幼儿教育十大观念冲突[N].中国教育报,2008-9-18(第005版).
[3] 成有信.社会主义教育本质是大生产性和阶级性的统一[J].北京师范大学学报,1980,(5)：55-59.
[4] 王海英著.学前教育社会学[M].南京：江苏教育出版社,2009：158.
[1] 张博.论幼儿交往的缺失[J].南京师范大学学报,2000, (6)：54-61.
[2] 虞永平著,学前教育学[M].南京：苏州大学出版社,2002：48.
[3] 赵岭.幼儿教育在本质上是一种环境的创造[J].早期教育,1993, (2)：30-31.
[4] 中国学前教育研究会组织编写.百年中国幼教[M].北京：教育科学出版社,2003：29.
[1] 蒙台梭利著,江雪编译.教育中的自发活动[M].天津：天津人民出版社,2003：23.
[2] 屠美如主编.向瑞吉欧学习什么—儿童的一百种语言解读[M].教育科学出版社,2009：27-28.
[3] 程洁.发展：新世纪最强音[J].学前教育2006, (12)：5.
[4] 中华人民共和国教育部制定.幼儿园教育指导纲要(试行)[M].北京：北京师范大学出版社,2001：1-13.
[5] 张文质著.教育的心灵之约[M].北京：北京师范大学出版社,2009：148.
[1] 郑石岩著.教育的大爱[M].江苏教育出版社,2009：48.
[1] S. Ozment, When Fathers Ruled:Family Life in Reformation Europe [M]. New York:Harvard University Press 1985:132.
[2] 维维安娜·泽利泽著,王水雄等译.给无价的孩子定价[M].上海：格致出版社,上海人民出版社,2008：201.
[3] H.Cunningham,Children and Childhood in Western Society since 1500[M]. London and New York: Longman,1995:172.
[4] P. Aries, Centuries of Childhood [M]. New York:Vintage Books,1962:125.
[5] P. Aries, Centuries of Childhood [M]. New York:Vintage Books,1962:125.
[6] S. Shahar.Childhood in the Middle Ages [M]. London:Routledge,1992:1.
[1] Wilson, Ruth A. Nature and Young Children:A Natural Connection[J]. Young Children,1995:4-11.
[2] 利伯特等著,刘范等译.发展心理学[M].北京：人民教育出版社,1983：6.
[3] Ember, C. R. Anthropology [M]. Englewood Cliffs:Prentice Hall,1990:47.
[4] 杨宁,薛常明.论基于童年文化特征的幼儿教育[J].福建师范大学学报(哲学社会科学版),2004,(5)：123-128.
[5]William A. Mason. Discovering Behavior [J]. Amerian Psychologist.1995:713-720.
[1] 转引自单中惠等著,外国幼儿教育史[M].上海：上海教育出版社,2001：295.
[2] 邵夏珍著.井深大早期教育法[M].北京：中国发展出版社2001：48.
[3] Bone, Jane. Breaking bread:spirituality, food and early childhood education[J]. International Journal of Children's Spirituality,2005:307-317.
[4] Baumgartner, Jennifer J. Buchanan, Teresa.Supporting Each Child's Spirit [J]. Young Children,2010:90-95
[1] 约翰·怀特著.再论教育目的[M].北京：教育科学出版社,1992：4
[1] 帕特里克·邓利维著,赵欣译.博士论文写作技巧[M].大连：东北财经大学出版社2009,18.
[2] 陈向明著.质的研究方法与社会科学研究[M].北京：教育科学出版社,2000：78.
[3] 陈向明著.质的研究方法与社会科学研究[M].北京：教育科学出版社,2000：78.
[1] 胡塞尔著,倪梁康译.现象学的观念[M].上海：上海译文出版社,1986：24.
[1] 胡塞尔著,倪梁康译,现象学的观念[M].上海：上海译文出版社,1987：50-55.
[2] 陈向明著.质的研究方法与社会科学研究[M].北京：教育科学出版社.2000：21.
[3] 刘世闵Nvivo9.1是质性研究的万灵丹或科学怪物[J].教育资料与研究,2011(12)：41-68.
[4] 郭玉霞主编.质性研究资料分析NVIV08活用宝典[M].台北：高等教育文化事业有限公司,2010：14.
[1] 理查德·格里格,菲利普·津巴多著,王垒、王甦译.心理学与生活(第16版)[M].北京：人民邮电出版社,2005：398.
[2] 理查德·格里格,菲利普·津巴多著,王垒、王延译.心理学与生活第(16版)[M].北京：人民邮电出版社,2005：398.
[3] 理查德·格里格,菲利普·津巴多著,王垒、王甦译.心理学与生活第(16版)[M].北京：人民邮电出版社2005：346
[1] 舒志定著.人的存在与教育---马克思教育思想的当代价值[M].上海：学林出版社2004：102-112.
[2] 马克思恩格斯著,中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局译.马克思恩格斯全集第42卷[M].北京：人民出版社,1979：169.
[1] 陈向明著.质的研究方法与社会科学研究[M].北京：教育科学出版社,2000：165.
[1] 郭玉霞主编.质性研究资料分析NVIV08活用宝典[M].台北：高等教育文化事业有限公司,2010：9
[2] 栗洪武.理性思辨研究方法在教育科学研究中的应用[J].陕西师范大学学报,2011,40(3)：165-169.
[1] 郭玉霞主编.质性研究资料分析NVIV08活用宝典[M].台北：高等教育文化事业有限公司,2010：2.
[2] 郭玉霞主编.质性研究资料分析NVIV08活用宝典[M].台北：高等教育文化事业有限公司,2010：3.
[1] 郭玉霞主编.质性研究资料分析NVIV08活用宝典[M].台北：高等教育文化事业有限公司,2010：9.
[1] 石岩,胡丹婧.球场观众不合理认知观念的理论研究[J].体育科学,2009,29(7)：37-42.
[1] 帕特里克·邓利维著,赵欣译.博士论文写作技巧[M].大连：东北财经大学出版社,2009：21.
[1] 陈蓓.创造幸福的学前教育[J].早期教育,2005,(11)：4-5.
[2] 刘卫.守望幸福[J].当代学前教育,2007,(1)：2627.
[3] 高莉.毕业有感[Z].陕西师范大学幼儿园教育随笔,2011-4-10.
[1] 冯锦丽.把每件小事做到极致[z].陕西师范大学幼儿园教育随笔,2011-4-10.
[2] 陕西师范大学2008级实习生笔记.2011-10-15.
[3] 陕西师范大学2008级实习生笔记.2011-11-20
[4] 陈妙芳.学前教育不应小学化,快乐是孩子的第一桶金[EB/OL].http://www.gaofen.com/article/108908.htm,2011-04-03.
[5] 佚名.本着快乐至上的本质教育孩子[EB/OL].http://bbs.etjy.com/thread-171569-1-1.html, 2009-09-02.
[1] 佚名.如何才能给孩子一个快乐的童年[EB/OL].http://bbs.etjy.com/thread-225336-1-1.html, 2011-04-22.
[2] 刘蓉.快乐的感觉最重要[J].学前教育研究,2003,(4)：52.
[3] 这节活动来至于南京好儿童幼教研究中心2011年4月10日召开的幼儿园游戏化音乐教学与幼儿学习品质培养理论与实践研讨交流会.
[1] 何深宝.学前教育：晚跑几步也无妨[N].江西日报,2011-8-18(C03).
[2] 郑三元.理想中的幼儿园——论幼儿园的精神与使命[J].学前教育研究,2003,(9)：44-47.
[3] 鲍静.善于发现孩子的快乐[Z].西北工业大学幼儿园教育随笔,2011-05-20.
[1] 应彩云.教与学,需要师生成知己[EB/OL].http://blog.eastday.com/yingcaiyun/art/592019.html, 2009-04-20.
[2] 丁美丽.别开生面的音乐party [Z].西北工业大学幼儿园教育随笔,2011-06-02.
[3] 佚名.学前教育需要幸福[EB/OL]. http://new.060s.com/article/2008/10/21/135096.3.htm, 2008-10-21.
[4] 中华人民共和国教育部制定.幼儿园教育指导纲要[M].北京：北京师范大学出版社,2001：1.
[1] 中华人民共和国教育部制定.国务院关于当前发展学前教育的若干意见[EB/OL]www.people.com.cn.2010-11-21.
[2] 虞永平主编.学前教育学[M].苏州：苏州大学出版社,2002：48.
[1] 辛聆.教育孩子的十二条规则[J].学前教育研究,1998,(5)：61.
[2] 张更立.生命哲学视域下的生长性教育时间观及其启示[J].学前教育研究,2010,(12)：31-35.
[1] 候莉敏.幼儿教育：崇尚天性回归自然[J].早期教育,2005,(6)：12-13.
[2] 刘晓东.从学习取向到成长取向：中国学前教育变革的方向.学前教育研究[J].2006,(4)：16-20.
[1] (英)约翰·洛克著,傅任敢译.教育漫话[M].北京：人民教育出版社,1985：58-59.
[1] 张博.走向对话的幼儿教育：后现代幼儿教育观[J].学前教育研究,2003, (12)：41-42
[2] 杨建华.把拐棍交给孩子.学前教育研究[J].2000,(1)：71.
[3] 陈鹤琴著.家庭教育-怎样做好父母[M].北京：中国致公出版社,2001：179-181.
[4] 采薇上邪.父母给孩子最好的六件礼物[EB/OL]. http://www.bjchild.com/,2011-5-10.
[1] 申婷.走进孩子的内心世界[z].西北工业大学幼儿园教育随笔,2011-04-10.
[2] 侯青莉.教育是一门慢的艺术[Z].陕西师范大学幼儿园教育随笔,2011-0420.
[1] 中华人民共和国教育部制定.幼儿园教育指导纲要[M].北京：北京师范大学出版社,2001：1.
[2] 王雪,老师就是妈妈[Z].陕西师范大学幼儿园教师随笔.2011-05-15.
[1] 刘迪迪.幸福感,是你给孩了最好的礼物[EB/OL]. http://10089051.boke.9ye.com,2009-4-3.
[2] 秦元东.论教育爱[J].学前教育研究,2009,(7)：3235.
[1] 高东慧.尽可能的爱每一个孩子[z].陕西师范大学幼儿园教育随笔,2012-6-6.
[2] 应彩云.爱使我们接受关怀,[EB/OL].http://blog.age06.com/u/yingcaiyun/Default.aspx,2008-7-2.
[1] 史慧中.中华人民共和国幼儿教育50年大事记社会主义改造时期的幼儿教育(上)[J].幼儿教育,1999,(10)：4-5.
[2] 中华人民共和国教育部制定.幼儿园教育指导纲要[M].北京：北京师范大学出版社,2001：1
[1] 刘占兰.幼儿园的保教质量是入园率的意义前提[J].学前教育研究,2010,(5)：9-10.
[2] 佚名.中日幼儿园对比[EB/OL].http://blog.sina.com.cn/s/blog,2011-11-08.
[3] 骆(?).一切为了儿童的幸福——论儿童幸福感研究的价值、视角和归宿[J].教育探索,2009,(5)：115-116.
[1]佚名.孩子最想要的十种精神,[EB/OL]. wenku.baidu.com/view/137004d080eb629,2011-08-21.
[2]杨咏梅.天哪,谁能跟我一起玩[N].中国教育报,2008-3-18.
[3]朱家雄.谈家庭教育[EB/OL] http://www.1771iuxue.cn/info/2010-8/146892.html,2010-8-30.
[4]余绯.做一条快乐的鱼——博客选载[J].早期教育,2010,(2)：20-23.
[5]李传英,杨晓萍.走向对话：幼儿园教学的文化哲学审视[J].学前教育研究,2010(6)：16-18.
[3] 陈蓓.创造幸福的学前教育[J].早期教育,2005,(11)：4-5.
[1] 刘晓东.从学习取向到成长取向：中国学前教育变革的方向[J].学前教育研究,2006(4)：16-20.
[2] 邓佑君.努力建构有中国特色的幼儿教育体系[J].幼儿教育,2003(10)：4-5.
[3] 张倩.与孩子一起成长[Z].西北工业大学幼儿园教育随笔,2011-11-06.
[4] 侯青莉.一次耐心的等待[Z].陕西师范大学幼儿园教育随笔,2011-11-08.
[5] 严谨.有关幼儿教育研究的思考[Z].陕西师范大学幼儿园教育随笔,2011-11-4.
[1] 郑三元.理想中的幼儿园——论幼儿园的精神与使命[J].学前教育研究,2003(9)：44-47.
[1] 教育部等十部委.关于幼儿教育改革与发展的指导意见[J].幼儿教育,2003, (4)：4-6.
[2] 李天顺.以公益普惠的学前教育奠基未来[J].人民教育,2011, (11)：25-27.
[3] 梁廉玉,李涛.养成良好的习惯是幼儿教育的关键[J].学前教育研究,1998, (05)：7-9.
[1] 王小丽.洗手时不玩水[Z].西北工业大学幼儿园教育随笔,2011-05-09.
[2] 周诚.让幼儿养成排队的习惯[Z].陕西师范大学幼儿园教育随笔,2011-05-10.
[3] 李欣源.说声谢谢老师[Z].陕西师范大学幼儿园教育随笔,2011-11-05-10.
[1] 尹宗利.日性爱和月性爱：启蒙话语下的两种教育爱[J].学前教育研究,2009,(12)：25-27.
[2] 蒋永华.人文关怀是幼儿教育的核心理念[J].幼儿教育,2003(1)：8-9.
[3] 北京宋庆龄幼儿园办园理念
[3] 何深宝.学前教育：晚跑几步也无妨[N].江西日报,2011-8-18(C03).
[4] 蒋永华.人文关怀是幼儿教育的核心理念[J].幼儿教育,2003.(1)：8-9.
[5] 索长清,但非.交往理论视野下的幼儿园教学本质[J].幼儿教育(教育科学),2010(1)：25-29.
[1] 李天顺.以公益普惠的学前教育奠基未来[J].人民教育,2011,(11)：25-27.
[2] 施婷婷,肖瑜晞.江苏拟推学前教育条例幼儿园集中学语数外或被罚[N].金陵晚报,201卜09-22(A03版).
[3] 原晋霞等.幼小衔接并非超前学习小学知识[N].中国教育报,2011-8-26(第04版).
[4] 苏令.别让“超前”教育毁了孩子童年[N].中国教育报,2011-5-17(第01版).
[5] 佚名.幼儿园是学还是玩[EB/OL]. http://bbs.cil23.com/post/15647491.html,2011-04-22.
[1] 虞永平著.幼儿教育环境观新论[M].北京：人民教育出版社,2006：141.
[1] 贺蓉.不走寻常路[EB/OL].http://www.cnsece.com/article/7231.html,2011-4-12.
[2] 孙伟红.关注与引领——家长最欣赏的幼儿园班级环境创设访谈分析[EB/OL]http://www.yejs.com.cn/HtmlLib/29649.htm,2010-01-12.
[3] 西工大幼儿园大一班.我喜欢的幼儿园[Z].西工大幼儿园大一班访谈笔记,2011-05-15.
[4] 蒙台梭利著,马荣根译.童年的秘密[M].教育出版社,1990：45.
[5] 蒋永华.人文关怀是幼儿教育的核心理念[J].幼儿教育,2003(1)：8-9.
[6] 虞永平主编.学前教育学[M].南京：苏州大学出版社,2002：48.
[1] 佚名.记北京21世纪实验幼儿园园长朱敏[EB/OL].http://www.bjchild.com/,2007-7-10.
[2] 佚名.幸福感,是你给孩子最好的礼物[EB/OL]. http://www.doc88.com/,2012-8-24.
[1] 卜玉华.谈谈如何理解幼儿教育中的“发展”问题[J].学前教育研究,1998(3)：3-5.
[1] 郭玉霞主编.质性研究资料分析Nvivo8活用宝典[M].台北：高等教育文化事业有限公司,2010：140.
[1] 杨斌编.什么是真正的教育——50位大师论教育[M].福州：福建教育出版社,2010：13.
[2] 康德著,翟菊农编译.康德教育论[M].北京：商务印书馆,1926：10.
[3] 康哲茂编著.新辞源[A].chaoxing. com,31.
[1] 李国炎,莫衡等编著.当代汉语词典[A].上海：上海辞书出版社,2001：1247.
[2] 马克思恩格斯著,中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局.马克思恩格斯选集(三)[M].北京：人民出版社,1972：140.
[3] 《论语·阳货》
[4] 《孟子·告子上》
[5] 《荀子·性恶》
[1] 《春秋繁露·实性》
[2] 《春秋繁露·深察名号》
[3] 《春秋繁露·实性》
[4] 《大学·中庸》
[5] 上海古籍出版社.二千年前的誓言[M].上海：上海古籍出版社,1997：7.
[6] 李国炎,莫衡等编著.当代汉语词典[A].上海辞书出版社,2001：1247.
[7] 顾明远主编.教育大辞典(增订合卷本)[A].上海：上海教育出版社,1998：336.
[1] 马克思恩格斯著,中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局译.马克思恩格斯德意志意识形态[M].北京：人民出版社,1961：24.
[1] 王哲.论人的社会属性[J].天府新论.2006,(1)：27—29.
[2] 马克思恩格斯著,中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局译.马克思恩格斯选集第一卷[M].北京：人民出版社,1972,18.
[3] 马斯洛著,林方译.人的潜能和价值[M].华夏出版社,1987：223-224.
[4] 王成兵.人具有多重属性---评述现代西方哲学家对人的属性的理解[J].探索,1992,(5)：48-51.
[1] 李跃儿.儿童观[EB/OL]. http://www.liyueer.com/list.php?catid=52,2012-3-10.
[1] 杨艳.捂耳朵[Z].湖南省文化厅艺术幼儿园提供.2012-04-05.
[2] 曾桂霞.我也要当园长[Z].山东省胶州市张应镇中心幼儿园提供.2012-04-05.
[3] 李跃儿.谁拿走了孩子的幸福[M].南宁：广西科学技术出版社,2010：12.
[4] 巨景言,博淼,杭陆.我喜欢的幼儿园[Z].西北工业大学幼儿访谈录,2011-10-26.
[1] 陈鹤琴著.家庭教育[M].北京：致公出版社,2001：9-10.
[1] 佚名.孩子最想要的十种精神[EB/OL]. wenku.baidu.com/view/137004d080eb629.,2011-8-21.
[2] 姚伟主编.中外幼儿教育名著解读[M].南京：南京师范大学出版社,2007：129.
[3] 谭峰.给幼儿一些自由空间[Z].陕西师范大学幼儿园教育随笔,2011-04-10.
[1] 华东师范大学教育系教科所编.中国现代教育史[M].上海：华东师范大学出版社,1983：286-288.
[2] 卢梭著,彭正梅译.爱弥儿[M].上海：上海人民出版社,2007：1.
[3] 虞永平著.幼儿教育观新论[M].北京：人民教育出版社,2006：33.
[4] 刘占兰.幼儿园的保教质量是入园率的意义前提[J].学前教育研究，2010,(5)：9-10.
[1] 中华人民共和国教育部制定.3-6岁儿童学习与发展指南[M].北京：首都师范大学出版社,2012：36-40.
[1] 教育部基础教育司组织编写.《幼儿园教育指导纲要(试行)》解读[M].南京：江苏教育出版社,2002：49.
[2] 屠美如主编.向瑞吉欧学什么—《儿童的一百种语言》解读[M].北京：教育科学出版社,2009：56-57.
[1] 虞永平著.幼儿教育观新论[M].北京：人民教育出版社,2006：31-41.
[1] 教育部发展规划司组织编写.中国教育统计年鉴(2010版)[M].北京：人民教育出版社,2011：140-186.
[1] 卡尔·马克思著,郭大力,王亚南译.资本论(第3卷)[M].北京：人民出版社,1953：1069.
[2] 毛泽东著.毛泽东选集(第1卷)[M].北京：人民出版社,1991：99.
[3] 顾明远主编.教育大辞典增订合编本(上)[M].上海教育,1997：726.
[1] 郝文武著.教育哲学[M].人民教育出版社,2006：80..
[2] 郝文武著.教育哲学[M].人民教育出版社,2006：158.
[1] 丁海东.论学前教育的规律[J].学前教育研究,2009,(7)：29-31.
[2] 中华人民共和国教育部制定.幼儿园教育指导纲要[M].北京师范大学出版社,2001：11-27.
[1] 刘斌主编.中国教师新百科-中学教育卷：教师教育发展阶段理论条目[A].北京：中国大百科全书出版社,2002：152.
[1] 王海英.学前教育还是教育吗——从深圳的公办园转企说开去[J].学前教育研究,2007(1)：6-10
[2] 郑健成主编.学前教育学[M].上海：复旦大学出版社,2010：14-20.
[1] 张博.走向对话的幼儿教育：后现代幼儿教育观[J].学前教育研究,2003(12)：43-44.
[1] 卢梭著,黎星译.忏悔录[M].北京：人民文学出版社,1982：91.
[2] 林崇德著.发展心理学[M].杭州：浙江教育出版社,2004：97.
[1] 中华人民共和国教育部制定.幼儿园教育指导纲要[M].北京：北京师范大学出版社,2011：9.
[1] 庞丽娟著.教师与儿童发展[M].北京：北京师范大学出版社,2010：40-41.
[1] 中华人民共和国教育部制定.幼儿园教师专业标准(试行)[EB/OL].mon.gov.cn.2011-12-12.
[1] 转引自庞丽娟著.教育与儿童发展[M].北京：北京师范大学出版社,2010：48.
[1] 李国炎等编著.当代汉语词典[A].上海：上海辞书出版社,2001：234.
[2] 巴拉诺夫等著,李子卓等译.教育学[M].北京：人民教育出版社,1983：68-69.
[3] 虞永平著.幼儿教育观新论[M].北京：人民教育出版社,2006：84.
[1] 虞永平著.幼儿教育观新论[M].北京：人民教育出版社,2006：84.
[1] 虞永平著.幼儿教育观新论[M].北京：人民教育出版社,2006：88.
[1] 福禄贝尔著,孙祖复译.人的教育[M].北京：人民教育出版社,2006：39.
[2] 昆体良著,任钟印选译.昆体良教育论著选[M].北京：人民教育出版社,1989：26-27.
[3] 陈鹤琴著.创建中国化科学化的现代幼儿教育[M].北京：金城出版社,2002：232.
[1] 虞永平著.幼儿教育观新论[M].北京：人民教育出版社,2006：141.
[2] 虞永平著.幼儿教育观新论[M].北京：人民教育出版社,2006：：146-148.
[3] 蒙台梭利著,胡纯玉译.发现孩子[M].北京：中国发展出版社,2003：64.
[1] 蒙台梭利著,胡纯玉译.发现孩子[M].北京：中国发展出版社,2003：20.
[2] 斯大林著,中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局译.斯大林全集第7卷[M].北京：人民出版社,1958：37.
[2] 柯进,张滢.学前教育如何释放儿童的天性[N].中国教育报,2011-3-8(05版).
[3] 克里希那穆提著,张南星译.一生的学习[M].北京：群言出版社,2005：98.
[2] 苏令.别让“超前”教育毁了孩子童年[N].中国教育报,2011-5-17(第1版)
[3] 福禄贝尔著,孙祖复译.人的教育[M].北京：人民教育出版社,2006：51.
[1] 钱江.幼儿园娃娃学小学课程负担重过早学习会令孩子厌学[N].华商报,2011-10-24,06：44：25.
[1] 渠敬东著.现代社会中的人性及教育[M].上海：上海三联书店,2006：69-71.
[1] Durkheim, Moral Education, p.76转引自渠敬东著.现代社会中的人性及教育[M].上海：上海三联书店2006：75.
[2] Parsons, "Durkheim".In International Encyclopedia of the Social Sciences[M]. New York: Macmillan.1968. vol.4.
[1] 渠敬东著.现代社会中的人性及教育[M].上海：上海三联出版社,2006：80-81.
[1] 渠敬东著.现代社会中的人性及教育[M].上海：上海三联书店,2006：89.
[1] 洛克著,傅任敢译.教育漫话[M].北京：人民教育出版社,1957：24-25.
[2] 卢梭著,李平沤译.爱弥儿论教育(上卷)[M].北京：商务印书馆：2008：150.
[3] 陈鹤琴著.创建中国化科学化的现代幼儿教育[M].北京：金城出版社,2002：105.
[4] 中华人民共和国教育部制定.幼儿园教师专业标准,[EB/OL].MOE.GOV.CN,2011-12-12.
[1] 庞建萍.3～6岁幼儿家庭心理健康教育的现状及对策[J].幼儿教育(教育科学版)2011,(10)：9-12.
[2] 张焕庭主编.西方资产阶级教育论著选[M].北京：人民教育出版社,1979：147.
[3] 张焕庭主编.西方资产阶级教育论著选[M].北京：人民教育出版社,1979148.
[4] 高伟著.生存论教育哲学[M].北京：教育科学出版社,2006：2.
[1] 刘晓东著.解放儿童[M].南京：江苏教育出版社,2010：129.
[2] 李跃儿著.谁拿走了孩子的幸福[M].南宁：广西科学技术出版社,2010：97-98.
[1] 摘自西安交通大学附属幼儿园.爱、快乐、幸福、勇敢[z].内部资料,2011-12-1.
[2] 陕西师范大学附属幼儿园大一班.幼儿眼里的快乐幸福[Z].陕西师范大学附属幼儿园访谈,2011-5-20.
[3] 苏霍姆林斯基著,唐其慈等译.把整个心灵献给孩子[M].天津：天津教育出版社,1981：78.
[4] 关鸿羽著.教育就是培养习惯[M].新世界出版社,2003：3.
[1] 洛克著，傅任敢译.教育漫话[M].北京：人民教育出版社,1984：51.
[2] 卢梭著,李平沤译.爱弥儿(上)[M].北京：北京商务印书馆,2008：8.
[3] 陈鹤琴著.创建中国化科学化的现代幼儿教育[M].北京：金城出版社,2002：106.
[4] 克里希那穆提著,张南星译.一生的学习[M].北京：群言出版社,2005：57-72.
[1] 雅斯叭尔斯著,邹进译.什么是教育[M].北京：生活·读书·新知三联书店,1991：34.
[2] 蒙台梭利著,高潮,薛杰译.有吸收力的心灵[M].北京：中国发展出版社,2003：69.
[3] 蒙台梭利著,胡纯玉译.发现孩子[M].北京：中国发展出版社2003：76.
[1] 卢梭著,李平沤译.爱弥儿论教育(上卷)[M].北京：商务印书馆,2008：97.
[2] 裴斯泰洛齐著,夏之莲译.裴斯泰洛齐教育论著选[M].人民教育出版社,1992：327.
[1] 内尔·诺丁斯著,于天龙译.学会关心—教育的另一种模式[M].北京：教育科学出版社,2003：23-25.
[1] 昆体良著,任钟印译.雄辩术原理选[M].武汉：华中师范学院教育系,1982：6.
[2] 亚米契斯著,夏丐尊译.爱的教育[M].开明书店版,1924：译者序言.
[3] 文摘报.霍懋征不应成为‘传说’[N].文摘报,2010-2-25(第2版).
[1] 玛丽费朗丝.埃贝尔(文),米焉·普莱特图,徐琛译.爸爸你能给我月亮吗[M].南京：东方娃娃杂志社,2008-6.
[1] 引自华东师大、杭州大学教育系编译.现代西方资产阶级教育思想流派论著选[M].北京：人民教育出版社,1980：80.
[2] 蒙台梭利著,金晶等译.童年的秘密[M].北京：中国发展出版社,2003：163.
[1] 杜威著,王承绪译.民主主义与教育[M].北京：人民教育出版社,2008：49-54.
[2] 蒙台梭利著,任代文译校.蒙台梭利方法[M].北京：人民教育出版社,2001：218.
[1] 维果斯基著,余震球译.维果斯基教育论著选[M].北京：人民教育出版社,1994：379.
[2] 卢梭著,黎星译.忏悔录[M].北京：人民文学出版社,1982：91.
[3] 康德著,翟菊农编译.康德教育论[M].北京：商务印书馆,1933.转引自杨斌编.什么是真正的教育—50位大师论教育[M].福州：福建教育出版社,2010：15.
[4] 杨斌编.什么是真正的教育—50位大师论教育[M].福州：福建教育出版社,2010：9.
[1] 刘晓东.学前教育的“大纲”应当符合儿童的“大纲”—从维果斯基到方案教学[J].学前教育研究,2001,(6)：12-15.
[2] 虞永平著.幼儿教育观新论[M].北京：人民教育出版社,2006.96-97.
[1]George S.Morrison著,王全志 孟祥芝等译.当今美国儿童早期教育[M].北京：北京大学出版社，2004：254-255.
[1] 黄俊杰著.大学理念与校长遴选[M].台北：台湾通识教育学会出版,1997：122.
[2] 中国化人民共和国教育部制定.幼儿园教育指导纲要[M].北京：北京师范大学出版社,2001：1-10.
[3] 中国化人民共和国教育部制定.幼儿园教师专业标准,[EB/0L]. www.gov.cn,2011-12-12.
[4] 蒙田著,潘丽珍等译.蒙田随笔全集(上卷)[M].上海：译林出版社,1996：166.
[1] 福禄贝尔著,罗炳之,赵端瑛译.人的教育[M].北京：人民教育出版社,1964：6-8.
[1] 屠美如主编.向瑞吉欧学什么—儿童的一百种语言解读[M].北京：教育科学出版社,2009.56-57.
[1] 中华人民共和国教育部制定.幼儿园教师专业标准[EB/OL].www.gov.cn,2011-12-12.
[1] 中国化人民共和国教育部制定.幼儿园教育指导纲要[M].北京：北京师范大学出版社,2001：1.
[2] 联合国教科文组织国际教育发展委员会组织编写.学会生存：教育世界的今天和明天[M].北京：教育科学出版社,1996：16.
[1] 梅林等著,王承绪等译.杜威学校[M].北京：教育科学出版社,2007：375.
[1] 中华人民共和国教育部制定.幼儿园教育指导纲要[M].北京：北京师范大学出版社,2001：24.
[2] George S.Morrison著,王全志等译.当今美国儿童早期教育[M].北京：北京大学出版社,2004：135-136.
[1] George S. Morrison著,王全志等译.当今美国儿童早期教育[M].北京：北京大学出版社,2004：136.
[1] 郝文武著.教育哲学[M].北京：人民教育出版社,2006：172.
[2] 郝文武著.教育哲学[M].北京：人民教育出版社,2006：175.
[1] 吕静,周谷平编.陈鹤琴教育论著选[M].北京：人民教育出版社,1994：508.
[2] 吕静,周谷平编.陈鹤琴教育论著选[M].北京：人民教育出版社,1994：461.
[1] 郑健成主编.学前教育学[M].复旦大学出版社,2010：18.
[1] 中华人民共和国教育部制定.幼儿园教育指导纲要[M].北京：北京师范大学出版社,2001：26.
[1] 转引自姚伟主编.中外幼儿教育名著解读[M].南京：南京师范大学出版社,2007：150..
[1] 乌申斯基著,郑文樾译.人是教育的对象[M].北京：人民教育出版社,1989：181-187.
[1] 洛克著,傅任敢译.教育漫话[M].北京：人民教育出版社,1985：61.
[1] 乌申斯基著,郑文樾译.人是教育的对象[M].人民教育出版社,1989：181-187.
[2] 中华人民共和国教育部制定.幼儿园教育指导纲要[M].北京：北京师范大学出版社,2001：6.
[1] 张焕庭主编.西方资产阶级教育论著选[M].北京：人民教育出版社,1979：350.
[1] 杨斌编.什么是真正的教育—50位大师论教育[M].福州：福建教育出版社,2010：234-235.
[2] 杨斌编.什么是真正的教育—50位大师论教育[M].福州：福建教育出版社,2010：235.
[1] 虞永平.幼儿教育与幼儿幸福—对幼儿教育的一种反思[J].幼儿教育,2000,(4)：11-13.
[2] 梁启超著.梁任公学术讲演集第二辑[M].上海：商务印书馆,1926：116.
[1] 蒙台梭利著,金晶,孔伟译.童年的秘密[M].北京：中国发展出版社,2003：2-39.
[2] 蒙台梭利著,金晶,孔伟译.童年的秘密[M].北京：中国发展出版社,2003：137.
[1] 高洁.论幼儿教育中的游戏精神[D].陕西师范大学,2010：33.
[2] 金生鈜.“规训化”教育与儿童的权利[J].教育研究与实验,2002,(4)：10-15.
[1] 高洁.论幼儿教育中的游戏精神[D].陕西师范大学,2010：34.
[1] 陈鹤琴著.家庭教育—怎样做好父母[M].北京：中国致公出版社,2001：273-274.
[2] 中华人民共和国教育部制定.幼儿园教育指导纲要[M].北京：北京师范大学出版社,2001：10.
[1] 中华人民共和国教育部制定.幼儿园教育指导纲要[M].北京：北京师范大学出版社,2001：13.
[2] 玛拉·克瑞克维斯基编,李季湄,方钧君译.多元智能理论与学前儿童能力评价[M].北京：北京师范大学出版社,2003：2.
[1] 赵南著.把握儿童的最近发展区[M].北京：中国经济出版社,2006：16.
[2] 中华人民共和国教育部制定.3—6岁儿童学习与发展指南[M].北京：首都师范大学出版社,2012：2-3.
[1] 雅斯贝尔斯著,邹进译.什么是教育[M].上海：三联书店,1991：45.
[2] 雅斯贝尔斯著,邹进译.什么是教育[M].上海：三联书店,1991：44.
[1] 克里希那穆提著,张春城,唐超权译.教育就是解放心灵[M].北京：九州出版社,2010：12.
[1] 蒙台梭利著,高潮,薛杰译.有吸收力的心灵[M].北京：中国发展出版社,2006：69.
[1]柏拉图著,郭斌和,张竹明译.理想国[M].北京：商务印书馆,1986.
[2]巴拉诺夫等著,李子卓等译.教育学[M].北京：人民教育出版社,1983.
[3]陈鹤琴著.创建中国化科学化的现代幼儿教育[M].北京：金城出版社2002.
[4]陈鹤琴著.家庭教育-怎样做好父母[M].北京：中国致公出版社,2001.
[5]陈向明著.质的研究方法与社会科学研究[M].北京：教育科学出版社,2000.
[6]杜威著,王承绪译.民主主义与教育[M].北京：人民教育出版社,2008.
[7]丁钢著.声音与经验[M].北京：教育科学出版社,2009：52.
[8]福禄贝尔著,孙祖复译.人的教育[M].北京：人民教育出版社,2006.
[9]George S.Morrison著,王全志,孟祥芝等译.当今美国儿童早期教育[M].北京：北京大学出版社,2004.
[10]郭玉霞主编.质性研究资料分析Nvivo8活用宝典[M].台北：高等教育文化事业有限公司,2010.
[11]高伟著.生存论教育哲学[M].北京：教育科学出版社,2006.
[12]顾明远主编.教育大辞典(增订合卷本)[A].上海：上海教育出版社,1998.
[13]关鸿羽著.教育就是培养习惯[M].新世界出版社,2003.
[14]胡塞尔著,倪梁康译.现象学的观念[M].上海：上海译文出版社,1987.
[15]胡塞尔著,倪梁康译.现象学的方法,上海译文出版社,1994.
[16]郝文武著.教育哲学[M].北京：人民教育出版社,2006.
[17]黄俊杰编.大学理念与校长遴选[M].台北：台湾通识教育学会出版,1997.
[18]华东师范大学教育系教科所编.中国现代教育史[M].上海：华东师范大学出版社,1983.
[19]教育部基础教育司组织编写.幼儿园教育指导纲要(试行)解读[M].江苏教育出版社,2002.
[20]教育部发展规划司组织编制.中国教育统计年鉴(2010版)[M].北京：人民教育出版社,2011.
[21]克里希那穆提著,张春城,堂超权译.教育就是解放心灵[M].北京：九州出版社,2010.
[22]克里希那穆提著,张南星译.一生的学习[M].北京：群言出版社,2005.
[23]昆体良著,任钟印译.雄辩术原理选[M].武汉：华中师范学院教育系,1982.
[24]昆体良著,任钟印选译.昆体良教育论著选[M].北京：人民教育出版社,1989.
[25]康德著,翟菊农编译.康德教育论[M].北京：商务印书馆,1926.
[26]梁启超著,何光宇评注,罗炳良主编.变法通议·论幼学[M].北京：华夏出版社,2002.
[27]梁启超.梁任公学术讲演集第二辑[M].上海：商务印书馆,1926.
[28]卢梭著,彭正梅译.爱弥儿[M].上海：上海人民出版社,2007.
[29]卢梭著,黎星译.忏悔录[M].北京：人民文学出版社,1982.
[30]卢梭著,李平沤译.爱弥儿论教育(上)[M].北京：商务印书馆,2008.
[31]洛克著,傅任敢译.教育漫话[M].北京：人民教育出版社,1984.
[32]理查德·格里格,菲利普·津巴多著,王垒、王甦译.心理学与生活(第16版)[M].北京：人民邮电出版社,2005.
[33]利伯特等著,刘范等译.发展心理学[M].北京：人民教育出版社,1983.
[34]林崇德主编.发展心理学[M].杭州：浙江教育出版社,2004.
[35]李国炎,莫衡等编著.当代汉语词典[A].上海：上海辞书出版社,2001.
[36]刘放桐等编著.现代西方哲学修订本[M].人民出版社,1990.
[37]刘晓东著.儿童教育新论南京[M].江苏教育出版社,2008.
[38]刘晓东著.解放儿童[M].南京：江苏教育出版社,2010.
[39]刘斌主编.中国教师新百科-中学教育卷：教师教育发展阶段理论条目[A].北京：中国大百科全书出版社,2002.
[40]李跃儿著.谁拿走了孩子的幸福[M].南宁：广西科学技术出版社,2010.
[41]吕静,周谷平编.陈鹤琴教育论著选[M].北京：人民教育出版社,1994.
[42]联合国教科文组织国际教育发展委员会.学会生存：教育世界的今天和明天[M].北京：教育科学出版社,1996.
[43]马克思恩格斯著,中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局译.马克思恩格斯选集第一卷[M].北京：人民出版社,1972.
[44]马克思恩格斯著,中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局译.《马克思恩格斯选集》第3卷[M].北京：人民出版社,1995.
[45]马克思恩格斯著,中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局译.马克思恩格斯全集第42卷[M].北京：人民出版社,1979.
[46]马克思恩格斯著,中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局译.马克思 恩格斯德意志意识形态[M].北京：人民出版社,1961.
[47]蒙台梭利著,金晶,孔伟译.童年的秘密[M].北京：中国发展出版社,2003.
[48]蒙台梭利著,江雪编译.教育中的自发活动[M].天津：天津人民出版社,2003.
[49]蒙台梭利著,任代文译校.蒙台梭利方法[M].北京：人民教育出版社,2001.
[50]蒙台梭利著,高潮,薛杰译.有吸收力的心灵[M].北京：中国发展出版社,2003.
[51]蒙台梭利著,胡纯玉译.发现孩子[M].北京：中国发展出版社,2003.
[52]蒙田著,梁宗岱,黄建华译.蒙田随笔[M].长沙：湖南人民出版社,1987.
[53]蒙田著,潘丽珍等译.蒙田随笔全集(上卷)[M].上海：译林出版社,1996.
[54]马斯洛著,林方译.人的潜能和价值[M].华夏出版社,1987.
[55]梅林等著,王承绪等译.杜威学校[M].北京：教育科学出版社,2007.
[56]玛拉·克瑞克维斯基编,李季湄,方钧君译.多元智能理论与学前儿童能力评价[M].北京：北京师范大学出版社,2003.
[57]内尔·诺丁斯著,于天龙译.学会关心—教育的另一种模式[M].北京：教育科学出版社,2003.
[58]南京师范大学教育系编.教育学[M].北京：人民教育出版社,2005.
[59]帕特里克·邓利维著,赵欣译.博士论文写作技巧[M].大连：东北财经大学出版社,2009.
[60]裴斯泰洛齐著,夏之莲译.裴斯泰洛齐教育论著选[M].人民教育出版社,1992.
[61]庞丽娟著.教师与儿童发展[M].北京：北京师范大学出版社,2010.
[62]渠敬东著.现代社会中的人性及教育[M].上海：上海三联书店,2006.
[63]全国教育学研究会编.关于教育本质的论争[M].北京：人民教育出版社,1980.
[64]斯大林著,中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局译.斯大林全集第7卷[M].北京：人民出版社,1958.
[65]苏霍姆林斯基著,唐其慈等译.把整个心灵献给孩子[M].天津：天津教育出版社,1981.
[66]舒志定著.人的存在与教育——马克思教育思想的当代价值[M].上海：学林 出版社,2004.
[67]邵夏珍编.井深大早期教育法[M].北京：中国发展出版社,2001.
[68]上海古籍出版社.二千年前的誓言[M].上海：上海古籍出版社,1997.
[69]屠美如主编.向瑞吉欧学习什么—儿童的一百种语言解读[M].教育科学出版社,2009.
[70]维果斯基著,余震球译.维果斯基教育论著选[M].北京：人民教育出版社,1994.
[71]乌申斯基著,郑文樾译.人是教育的对象[M].北京：人民教育出版社,1989.
[72]维维安娜·泽利泽著,王水雄等译.给无价的孩子定价[M].上海：上海人民出版社,2008.
[73]王海英著.学前教育社会学[M].南京：江苏教育出版社,2009.
[74]王春燕.中国学前课程百年发展与变革的基本特点,纪念中国学前教育百年学术论文集[C].南京：江苏教育出版社,2003.
[75]约翰·怀特著.再论教育目的[M].北京：教育科学出版社,1992.
[76]雅斯贝尔斯著,邹进译.什么是教育[M].北京：生活·读书·新知三联书店,1991.
[77]亚米契斯著,夏丐尊译.爱的教育[M].开明书店版,1924.
[78]虞永平著.学前教育学[M].苏州：苏州大学出版社,2002.
[79]虞永平著.幼儿教育环境观新论[M].北京：人民教育出版社,2006.
[80]杨斌编.什么是真正的教育——50位大师论教育[M].福州：福建教育出版社,2010.
[81]姚伟著.儿童观及其时代性转换[M].东北师范大学出版社,2007.
[82]姚伟主编.中外幼儿教育名著解读[M].南京：南京师范大学出版社,2007
[83]引自华东师大、杭州大学教育系编译.现代西方资产阶级教育思想流派论著选[M].北京：人民教育出版社,1980.
[84]赞可夫著.和教师的谈话[M].北京：教育科学出版社,1980.
[85]中华人民共和国教育部制定.幼儿园教育指导纲要(试行)[M].北京：北京师范大学出版社,2001.
[86]中国学前教育研究会编.百年中国幼教[C].北京：教育科学出版社,2003.
[87]中华人民共和国教育部制定.3-6岁儿童学习与发展指南[M].北京：首都师范大学出版社,2012.
[88]张文质著.教育的心灵之约[M].北京：北京师范大学出版社,2009.
[89]郑石岩著.教育的大爱[M].江苏教育出版社,2009.
[90]转引自单中惠等著,外国幼儿教育史[M].上海：上海教育出版社,2001.
[91]张巽根著.教育是什么[M].武汉：湖北教育出版社,1998.
[92]张焕庭主编.西方资产阶级教育论著选[M].北京：人民教育出版社,1979.
[93]郑健成主编.学前教育学[M].上海：复旦大学出版社,2010.
[94]赵南著.把握儿童的最近发展区[M].北京：中国经济出版社,2006.
[1]卜玉华.谈谈如何理解幼儿教育中的“发展”问题[J].学前教育研究,1998,(3)
[2]成有信.社会主义教育本质是大生产性和阶级性的统一[J].北京师范大报,1980,(5).
[3]陈一百等.论教育本质的三重属性[J].学术研究,1981,(1)
[4]储朝晖.直面幼儿教育十大观念冲突[N].中国教育报,2008-9-18(第005版).
[5]程洁.发展：新世纪最强音[J].学前教育,2006,(12)
[6]陈蓓.创造幸福的学前教育[J].早期教育,2005,(11).
[7]丁海东.论学前教育的规律[J].学前教育研究,2009,(7)
[8]丁海东.儿童精神：一种人文的表达[D].山东师范大学,2005.
[9]邓佑君.努力建构有中国特色的幼儿教育体系[J].幼儿教育,2003,(10)
[10]管锦绣.马克思的人的社会属性对人的自然属性的统摄[J].武汉理工大学学报,2008,(4)
[11]高时良.论教育的本质属性[J].福建师大学报(哲学社会科学版),1983,(1)
[12]高洁.论幼儿教育中的游戏精神[D].陕西师范大学,2010.
[13]胡德海.关于教育本质属性问题[J].教育研究,1981,(3).
[14]黄明娣.正确解读马克思关于人的属性及其本质的理论[J].新东方,2010,(3)
[15]黄风漳.教育本质研究新探[J].教育研究丛刊,1979,(1)
[16]洪宝书.论上层建筑的历史性[J].求索,1992,(3)
[17]黄济.对教育本质的再认识[J].中国教育学刊,2008, (9)
[18]候莉敏.幼儿教育：崇尚天性回归自然[J].早期教育,2005, (6)
[19]何深宝.学前教育：晚跑几步也无妨[N].江西日报,2011-8-18(C03).
[20]教育部等十部委.关于幼儿教育改革与发展的指导意见[J].幼儿教育, 2003,(4).
[21]靳乃铮.教育的本质与归属[J].教育研究,1982,(6).
[22]贾云.论儿童观的范式转型——社会建构主义视野中的儿童观[J].南京师范大学学报(社会科学版),2009,(2)
[23]金生鈜.“规训化”教育与儿童的权利[J].教育研究与实验,2002,(4)
[24]蒋永华.人文关怀是幼儿教育的核心理念[J].幼儿教育,2003,(1).
[25]柯进,张滢.学前教育如何释放儿童的天性[N].中国教育报,2011-3-8(05版).
[26]栗洪武.理性思辨研究方法在教育科学研究中的应用[J].陕西师范大学学报,2011,40(3)：165-169.
[27]李继之.关于教育的属性问题[J].教育研究,1981,(2).
[28]李天顺.以公益普惠的学前教育奠基未来[J].人民教育,2011,(11)
[29]刘智运,胡德海.对教育本质的再认识[J].北京大学教育评论,2004,(4)
[30]刘伦钊.教育本质研究的若干方法[J].教育评论,1997,(4)
[31]李友谊.人的属性结构和人性的样态结构[J].长沙大学学报,2006,(1)
[32]李国庆,苏华锋.教育本质问题新探[J].教育理论与实践,1999,(7)
[33]柳海民.教育是社会的上层建筑[J].吉林师范大学学报(哲社版),1979(4).
[34]柳海民.教育与人性[R].教育基本理论专业委员会第十二届学术年会.2009-11-28.
[35]刘世闵.Nvivo9.1是质性研究的万灵丹或科学怪物[J].教育资料与研究,2011,(12).
[36]刘晓东.从学习取向到成长取向：中国学前教育变革的方向.学前教育研究[J].2006,(4).
[37]刘晓东.学前教育的“大纲”应当符合儿童的“大纲”—从维果斯基到方案教学[J].学前教育研究,2001,(6)
[38]刘占兰.幼儿园的保教质量是入园率的意义前提[J].学前教育研究,2010,(5).
[39]李传英,杨晓萍.走向对话：幼儿园教学的文化哲学审视[J].学前教育研究,2010,(6).
[40]刘蓉.快乐的感觉最重要[J].学前教育研究,2003,(4).
[41]李欣复,李长伟.教育本质：知识论的困惑与存在论——兼论教育本质探讨 思路的转向[J].枣庄师专学报,2001,(6).
[42]梁廉玉,李涛.养成良好的习惯是幼儿教育的关键[J].学前教育研究,1998,(5).
[43]骆(?).一切为了儿童的幸福——论儿童幸福感研究的价值、视角和归宿[J].教育探索,2009,(5)
[44]刘卫.守望幸福[J].当代学前教育,2007,(1)
[45]马洪波、张聆玲.教育的本质是对成长的管理[J].教学与管理,2010,(2)
[46]欧光南.论马克思对费尔巴哈人的本质属性思想的批判继承与超越[J].重庆工学院学报(社会学),2008,(12)
[47]庞学光.教育本质的两种规定性及其统一论纲[J].上海教育科研,1998,(2)
[48]庞建萍.3～6岁幼儿家庭心理健康教育的现状及对策[J].幼儿教育(教育科学版)2011,(10)
[49]秦元东.论教育爱[J].学前教育研究,2009,(7)
[50]钱江.幼儿园娃娃学小学课程负担重过早学习会令孩子厌学[N].华商报,2011-10-24
[51]孙昌瑞.教育：人类选择能力的传递[J].教育研究,1988, (3)
[52]石中英.本质主义、反本质主义与中国教育学研究[J].教育研究,2004,(1)
[53]石岩,胡丹婧.球场观众不合理认知观念的理论研究[J].体育科学,2009,29(7)
[54]孙喜亭.关于教育的本质与功能的探讨[J].江西教育科研,1991,(4)
[55]孙迎光.教育本质探讨思路的探讨[J].南京师大学报(社会科学版),1999,(5)
[56]施义慧.近代西方童年观的历史变迁[J].广西社会科学,2004,(11)
[57]索长清,但非.交往理论视野下的幼儿园教学本质[J].幼儿教育(教育科学),2010,(1)
[58]苏令.别让“超前”教育毁了孩子童年[N].中国教育报,2011-5-17(第01版)
[59]史慧中.中华人民共和国幼儿教育50年大事记社会主义改造时期的幼儿教育(上)[J].幼儿教育,1999,(10).
[60]施婷婷,肖瑜晞.江苏拟推学前教育条例幼儿园集中学语数外或被罚[N].金陵晚报,2011-09-22(A03版).
[61]田娟.我国30年教育本质研究回顾与反思[J].河北师范大学学报(教育科学版)2010,(3)
[62]王卫华.人的三个发展维度的教育学意义[J].华中师范大学研究生学报,2005,(9)
[63]王爱芬.理解教育本质的不同道路及意义[J].教育理论与实践,2005,(9)
[64]王海英.学前教育还是教育吗——从深圳的公办园转企说开去[J].学前教育研究,2007,(1)
[65]王孝哲.论人的基本属性[J].泉州师范学院学报(社会科学),2008,(9)
[66]王哲.论人的社会属性[J].天府新论.2006, (1)
[67]王成兵.人具有多重属性---评述现代西方哲学家对人的属性的理解[J].探索,1992,(5).的
[68]文摘报.霍懋征不应成为‘传说’[N].文摘报,2010-2-25(第2版).
[69]熊华生.为了儿童的幸福与发展[D].华中师范大学,2006.
[70]辛聆.教育孩子的十二条规则[J].学前教育研究,1998,(5)
[71]于光远.关于建立和发展教育经济学的几个问题[J].经济研究,1980,(8)
[72]易小明.人的三重属性与人的二重属性[J].学术界(双月刊)2005, (6)
[73]杨宁.儿童是人类之父[J].华南师范大学学报(社会科学版)2003,(10).
[74]杨宁,薛常明.论基于童年文化特征的幼儿教育[J].福建师范大学学报(哲学社会科学版),2004,(5)
[75]岳丽岫.幼儿教育应使儿童幸福[D].南京师范大学,2006.
[76]原晋霞等.幼小衔接并非超前学习小学知识[N].中国教育报,2011-8-26(第04版).
[77]杨咏梅.天哪,谁能跟我一起玩[N].中国教育报,2008-3-18.
[78]尹宗利.日性爱和月性爱：启蒙话语下的两种教育爱[J].学前教育研究,2009,(12)
[79]杨建华.把拐棍交给孩子[J].学前教育研究,2000,(1)
[80]虞永平.幼儿教育与幼儿幸福—对幼儿教育的一种反思[J].幼儿教育,2000,(4)
[81]喻立森.试论教育本质的演变[J].黄石师院学报,1981，(3).
[82]余绯.做一条快乐的鱼——博客选载[J].早期教育,2010,(2)
[83]邹光威.教育是不属于上层建筑的社会现象[J].教育研究,1979,(2)
[84]张博.论幼儿交往的缺失[J].南京师范大学学报,2000, (6)
[85]转引自郑金洲.教育本质研究十七年[J].上海高教研究,1996, (3)
[86]郑金洲.教育本质研究十七年[J].上海高教研究,1996,(3)
[87]张瑞甫.马克思关于人的属性及其有关概念的界说和意义[J].东岳论坛,1987,(1).
[88]郑三元.理想中的幼儿园——论幼儿园的精神与使命[J].学前教育研究,2003,(9).
[89]张更立.生命哲学视域下的生长性教育时间观及其启示[J].学前教育研究,2010,(12)
[90]张博.走向对话的幼儿教育：后现代幼儿教育观[J].学前教育研究,2003,(12)
[91]中国共青团中央主办.“幼升小”雷人试题考糊家长[N].中国青年报,2010-7-21(第1版)
[92]赵岭.幼儿教育在本质上是一种环境的创造[J].早期教育,1993, (2)
[1]鲍静.善于发现孩子的快乐[Z].西北工业大学幼儿园教育随笔,2011-05-20.
[2]采薇上邪.父母给孩子最好的六件礼物[EB/OL].http://www.bjchild.com/, 2011-5-10.
[3]陈娟.浅谈单亲家庭子女的“养”与“教”[EB/OL]. http://k7x.klmyedu.cn,2009-05-20.
[4]陈妙芳.学前教育不应小学化,快乐是孩子的第一桶金[EB/OL]http://www.gaofen.com/article/108908.htm,2011-04-03.
[5]丁杰.质性数据分析方法与工具简介,[EB/OL]http://wenku.baidu.com/view/cd843291dd88d0d233d46a71.html 2012-2-9.
[6]丁美丽.别开生面的音乐party[Z].西北工业大学幼儿园教育随笔,2011-06-02.
[7]冯锦丽.把每件小事做到极致[Z].陕西师范大学幼儿园教育随笔,2011-4-10.
[8]高东慧.尽可能的爱每一个孩子[Z].陕西师范大学幼儿园教育随笔,2012-6-6.
[9]高莉.毕业有感[Z].陕西师范大学幼儿园教育随笔,2011-4-10.
[10]侯青莉.教育是一门慢的艺术[Z].陕西师范大学幼儿园教育随笔,2011-04-20.
[11]侯青莉.一次耐心的等待[Z].陕西师范大学幼儿园教育随笔,2011-11-08.
[12]贺蓉.不走寻常路[EB/OL].http://www.cnsece.com/article/7231.html, 2011-4-12.
[13]巨景言,博淼,杭陆.我喜欢的幼儿园[Z].西北工业大学幼儿访谈录,2011-10-26.
[14]李欣源.说声谢谢老师[Z].陕西师范大学幼儿园教育随笔,2011-11-05-10.
[15]李跃儿.儿童观[EB/OL].http://www.liyueer.com/list.php?catid=52, 2012-3-10.
[16]刘迪迪.幸福感,是你给孩子最好的礼物[EB/OL].http://10089051.boke.9ye.com,2009-4-3.
[17]孙寅贵：对废品教育说不(三)——我们需要的[EB/OL].http://club.china.com/data/thread/3900/2730/03/78/2_1.html, 2011-8-19.
[18]孙伟红.关注与引领——家长最欣赏的幼儿园班级环境创设访谈分析[EB/OL]. http://www.yejs.com.cn/HtmlLib/29649.htm,2010-01-12.
[19]上海纪实频道.教育能改[EB/OL].http://v.youku.com/v_show/id_XMjk1NzE5NzE2.html,2012-4-20.
[20]申婷.走进孩子的内心世界[Z].西北工业大学幼儿园教育随笔,2011-04-10.
[21]陕西师范大学2008级实习生笔记.2011-10-15.
[22]陕西师范大学2008级实习生笔记.2011-11-20http://www.fumu.com/html/fumu2009,2010-11-01.
[23]谭峰.给幼儿一些自由空间[Z].陕西师范大学幼儿园教育随笔,2011-04-10.
[24]王雪,老师就是妈妈[Z].陕西师范大学幼儿园教育随笔,2011-05-15.
[25]王小丽.洗手时不玩水[Z].西北工业大学幼儿园教育随笔,2011-05-09.
[26]徐国兰.爱,藏起一半[EB/OL].http://blog.sina.com.cn,2007-6-22.
[27]西工大幼儿园大一班.我喜欢的幼儿园[Z].西北工业大学幼儿园访谈录,2011-05-15.
[28]虞永平.切实认清学前教育质量低的问题[EB/OL]. http://www.cnsece.com/article/8057.html,2011-11-27.
[29]应彩云.教与学,需要师生成知己[EB/OL].http://blog.eastday.com/yingcaiyun/art/592019.html,2009-04-20.
[30]应彩云.爱使我们接受关怀[EB/OL].http://blog.age06.com/u/yingcaiyun/Default.aspx,2008-7-2.
[31]应彩云.教学,在关怀童心中开展[EB/OL].http://blog.age06.com/u/yingcaiyun/Default.aspx,2011-08-17 .
[32]应彩云：静水流深闻喧享静[EB/OL].http://www.age06.com/Age06.Web/Detail,2011-8-12.
[33]应彩云.好听的声音[EB/OL] .www.baishugroup.com,2012-5-10.
[34]严谨.有关幼儿教育研究的思考[Z].陕西师范大学幼儿园教育随笔,2011-11-4.
[35]佚名.本着快乐至上的本质教育孩子[EB/OL]http://bbs.etjy.com/thread-171569-1-1.html,2009-09-02.
[36]佚名.如何才能给孩子一个快乐的童年[EB/OL].http://bbs.etjy.com/thread-225336-1-1.html,2011-04-22.
[37]佚名.幼儿园是学还是玩[EB/OL].http://bbs.genmiao.com/archiver/?tid-3942.html,2011-5-4.
[38]佚名.学前教育需要幸福[EB/OL].http://new.060s.com/article/2008/10/21/135096.3.htm,2008-10-21.
[39]佚名.外国人如何爱自己的孩子[EB/OL].http://www.xmdaishu.com/bbs/viewthread. php, 2009-3-12.
[4O]佚名.中国教育到底缺少了什么?[EB/OL] .www.jschild.com,2010-4-18.
[41]佚名.孩子最想要的十种精神,[EB/OL].wenku. baidu.com/view/137004d080eb629,2011-08-21.
[42]佚名.0-6岁孩子的教育应该做[EB/OL].http://bbs.etjy.com/thread-188530-1-1.html,2010-1-31.
[43]佚名.0—6岁让孩子尽情地玩[EB/OL].http://iask.sina.com.cn/b/18190483.html,2011- 6-10.
[44]佚名.中日幼儿园教育到底有多大的差异[EB/OL].http://edu.pcbaby.com.cn/brain/action/1104/997901.html,2011-4-18
[45]佚名.最好的教育就是不教的教育[EB/OL].http://ningbo.191ou.com/forum-801-thread-l1952220.2008-07-04.
[46]佚名.孩子早期教育的十五个内容[EB/OL]. http://www.babyschool.com.cn,2012-5-5.
[47]佚名.记北京21世纪实验幼儿园园长朱敏[EB/OL].http://www.bjchild.com/,2007-7-10.
[48]佚名.还孩子一个快乐的童年[EB/OL].http://news.artxun.co,2008-3-24.
[49]中华人民共和国.中华人民共和国义务教育法[EB/OL].www.people.com.cn,2006-6-29.
[50]中华人民共和国教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)[EB/OL]. news.qq.com/a/20100729/002511.ht,2010-7-29.
[51]中华人民共和国教育部.国务院关于当前发展学前教育的[EB/OL].www.people.com.cn,2010-11-21.
[52]中华人民共和国教育部.幼儿园教师专业标准(试行)[EB/OL].mon.gov.cn,2011-12-12.
[53]中华人民共和国教育部.教育部关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正‘小学化’现象的通知[EB/OL]. http://www.moe.edu.cn,2012-01-10.
[54]朱家雄.谈家庭教育[EB/OL]http://www.1771iuxue.cn/info/2010-8/146892.html,2010-8-30.
[55]张倩.与孩子一起成长[Z].西北工业大学幼儿园教育随笔,2011-11-06.
[56]周诚.让幼儿养成排队的习惯,陕西师范大学幼儿园教育随笔,2011-05-10.
[1]Bone, Jane. Breaking bread:spirituality, food and early childhood education[J]. International Journal of Children's Spirituality, 2005:307-317.
[2]Baumgartner, Jennifer J. Buchanan, Teresa. Supporting Each Child's Spirit[J]. Young Children,2010:90-95.
[3]Ember, C. R. Anthropology[M]. Englewood Cliffs:Prentice Hall,1990:47.
[4]H.Cunningham, Children and Childhood in Western Society since 1500[M].London and New York:Longman,1995:172.
[5]P. Aries, Centuries of Childhood [M]. New York:Vintage Books,1962 125.
[6]Parsons, "Durkheim". In International Encyclopedia of the Social Sciences[M]. New York:Macmillan,1968. vol.4.
[7]S. Ozment, When Fathers Ruled:Family Life in Reformation Europe [M]. New York:Harvard University Press,1985:132.
[8]S. Shahar. Childhood in the Middle Ages [M]. London:Routledge,1992:1.
[9]Wilson, Ruth A.Nature and Young Children:A Natural Connection[J]. Young Children,1995:4-11.
[10]William A. Mason.Discovering Behavior[J]. Amerian Psychologist,1995:713-720.
[1] 中华人民共和国教育部制定.中华人民共和国义务教育法.[EB/OL].www.people.com.cn.2006-6-29.
[2] 柏拉图著,郭斌和,张竹明译.理想国[M].北京：商务印书馆,1986：71.
[3] 蒙台梭利著,金晶,孔伟译.童年的秘密[M].北京：中国发展出版社,2003：254.
[1] 梁启超著,何光宇评注,罗炳良主编.变法通议.论幼学[M].北京：华夏出版社,2002：100.
[2] 蒙田著,梁宗岱,黄建华译.蒙田随笔[M].长沙：湖南人民出版社,1987：208.
[3] 卢梭著,李平沤译.爱弥尔(上卷)[M].北京：商务印书馆1983：7.
[4] 张巽根著.教育是什么[M].武汉：湖北教育出版社,1998：2.
[1] 张巽根著.教育是什么[M].武汉：湖北教育出版社,1998：2.
[2] 杨斌编.什么是真正的教育——-50位大师论教育[M].福州：福建教育出版社2010：28.
[3] 马克思恩格斯著,中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局译.马克思恩格斯选集第3卷[M].北京：人民出版社,2001：562.
[1] 中华人民共和国教育部制定.国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)[EB/OL]news.qq.com/a/20100729/002511.ht,2010-7-29.
[1] 中华人民共和国教育部组织编写.幼儿园教育指导纲要(试行)[M].北京：北京师范大学出版社,2001：10.
[1] 高伟著.生存论教育哲学[M].北京：教育科学出版社,2006：2.
[2] 张瑞甫.马克思关于人的属性及其有关概念的界说和意义[J].东岳论坛,1987,(1)：56-58.
[3] 黄明娣.正确解读马克思关于人的属性及其本质的理论[J].新东方,2010, (3)：6-9.
[4] 管锦绣.马克思的人的社会属性对人的自然属性的统摄[J].武汉理工大学学报,2008, (4)：482-485.
[5] 欧光南.论马克思对费尔巴哈人的本质属性思想的批判继承与超越[J].重庆工学院学报(社会学),2008,(12)：94-97.
[6] 舒志定著.人的存在与教育——马克思教育思想的当代价值[M].上海：学林出版社,2004：20.
[7] 王孝哲.论人的基本属性[J].泉州师范学院学报(社会科学),2008,(9)：16-18.
[8] 王卫华.人的三个发展维度的教育学意义[J].华中师范大学研究生学报,2005,(9)：87-91.
[9] 李友谊.人的属性结构和人性的样态结构[J].长沙大学学报,2006,(1)：69-71
[10] 易小明.人的三重属性与人的二重属性[J].学术界(双月刊)2005, (6)：194-202.
[1] 李友谊.人的属性结构与人的样态结构[J].长沙大学学报,2006,(1)：69-71
[5] 柳海民.教育与人性[R].教育基本理论专业委员会第十二届学术年会.2009-11-28.
[3] 田娟.我国30年教育本质研究回顾与反思[J].河北师范大学学报(教育科学版)2010,(3)：120-125.
[4] 于光远.关于建立和发展教育经济学的几个问题[J].经济研究1980,(8)：13-16.
[5] 黄风漳.教育本质研究新探[J].教育研究丛刊,1979,(1)：82-86.
[6] 胡德海.关于教育本质属性问题[J].教育研究,1981,(3)：18-21.
[1] 柳海明.教育是社会的上层建筑[J].吉林师范大学学报(哲社版),1979,(4)
[2] 全国教育学研究会编.关于教育本质的论争[M].北京：人民教育出版社,1980.
[3] 喻立森.试论教育本质的演变[J].黄石师院学报,1981,(3)：165-175.
[4] 郑金洲.教育本质研究17年,上海高教研究1996,(3)：1924.
[5] 李继之.关于教育的属性问题[J].教育研究,1981,(2)：67-70.
[6] 陈一百等.论教育本质的三重属性[J].学术研究,1981,(1)：82-85.
[7] 洪宝书.论上层建筑的历史性[J].求索,1992,(3)：40-45.
[8] 高时良.论教育的本质属性[J].福建师大学报(哲学社会科学版),1983,(1)：36-42.
[9] 邹光威.教育是不属于上层建筑的社会现象[J].教育研究,1979,(2)：38-39.
[10] 刘伦钊.教育本质研究的若干方法[J].教育评论,1997,(4).
[11] 靳乃铮.教育的本质与归属[J].教育研究,1982,(6)：2-7.
[1] 孙喜亭.关于教育的本质与功能的探讨[J].江西教育科研,1991,(4)：2-10.
[2] 转引自郑金洲.教育本质研究十七年[J].上海高教研究,1996, (3)：19-24.
[3] 孙昌瑞.教育：人类选择能力的传递[J].教育研究,1988, (3)
[4] 刘智运,胡德海.对教育本质的再认识[J].北京大学教育评论,2004,(4)：102—107.
[5] 郑金洲.教育本质研究十七年[J].上海高教研究,1996,(3)：19-24.
[6] 孙喜亭.关于教育的本质与功能的探讨[J].江西教育科研,1991,(4)：2-10.
[7] 郑金洲.教育本质研究十七年[J].上海高教研究,1996,(3)：19-24.
[8] 王爱芬.理解教育本质的不同道路及意义[J].教育理论与实践,2005,(9)：5-8.
[9] 石中英.本质主义、反本质主义与中国教育学研究[J].教育研究,2004, (1)：11-20.
[1] 马洪波、张聆玲.教育的本质是对成长的管理[J].教学与管理,2010,(2)：12-14.
[2] 郝文武著.教育哲学[M].北京：人民教育出版社,2006：168-173.
[3] 庞学光.教育本质的两种规定性及其统一论纲[J].上海教育科研,1998,(2)：7-10.
[4] 李欣复,李长伟.教育本质：知识论的困惑与存在论——兼论教育本质探讨思路的转向[J].枣庄师专学报,2001,(6)
[5] 郝文武著.教育哲学[M].北京：人民教育出版社,2006：163.
[1] 郝文武著.教育哲学[M].北京：人民教育出版社,2006：157.
[2] 郝文武著.教育哲学[M].北京：人民教育出版社,2006：156.
[3] 黄济.对教育本质的再认识[J].中国教育学刊,2008, (9)：1-4.
[4] 南京师范大学教育系编写.教育学[M].北京：人民教育出版社，2005.
[5] 李国庆,苏华锋.教育本质问题新探[J].教育理论与实践,1999,(7)：2-6.
[6] 田娟.我国30年教育本质研究回顾与反思[J].河北师范大学学报(教育科学版)2010,(3)：120-125.
[1] 孙迎光.教育本质探讨思路的探讨[J].南京师大学报(社会科学版),1999,(5)：47-50.
[2] 丁钢著.声音与经验[M].北京：教育科学出版社,2009：52.
[3] 中国学前教育研究会编写.百年中国幼教[M].北京：教育科学出版社,2003：193.
[4] 中国学前教育研究会编写.百年中国幼教[M].北京：教育科学出版社,2003：192-193.
[1] 华东师范大学教育系、教科所编.中国现代教育史[M].华东师范大学出版社,1983：275-278.
[2] 杨宁.儿童是人类之父[J].华南师范大学学报(社会科学版)2003,(10)：107-113.
[3] 刘晓东著.儿童教育新论[M].南京：江苏教育出版社,2008：106.
[4] 刘晓东著.儿童教育新论[M].南京：江苏教育出版社,2008：122-124.
[5] 刘晓东著.儿童教育新论[M].南京：江苏教育出版社,2008：94.
[6] 刘晓东著.儿童教育新论[M].南京：江苏教育出版社,2008：95.
[1] 姚伟著.儿童观及其时代性转换[M].东北师范大学出版社,2007：3140,60-123,149.
[2] 施义慧.近代西方童年观的历史变迁,广西社会科学,2004,(11)P143-146.
[3]贾云.论儿童观的范式转型——社会建构主义视野中的儿童观[J].南京师范大学学报(社会科学版),2009,(2)：96-100.
[4] 丁海东.儿童精神：一种人文的表达[D].山东师范大学博士学位论文,2005.
[5] 中华人民共和国教育部组织编写.幼儿园教育指导纲要(试行)解读[M].江苏教育出版社,2002：41-55.
[6] 岳丽岫.幼儿教育应使儿童幸福[D].南京师范大学硕士学位论文,2006.
[1] 熊华生.为了儿童的幸福与发展[D].华中师范大学博士学位论文,2006.
[2] 储朝晖.直面幼儿教育十大观念冲突[N].中国教育报,2008-9-18(第005版).
[3] 成有信.社会主义教育本质是大生产性和阶级性的统一[J].北京师范大学学报,1980,(5)：55-59.
[4] 王海英著.学前教育社会学[M].南京：江苏教育出版社,2009：158.
[1] 张博.论幼儿交往的缺失[J].南京师范大学学报,2000, (6)：54-61.
[2] 虞永平著,学前教育学[M].南京：苏州大学出版社,2002：48.
[3] 赵岭.幼儿教育在本质上是一种环境的创造[J].早期教育,1993, (2)：30-31.
[4] 中国学前教育研究会组织编写.百年中国幼教[M].北京：教育科学出版社,2003：29.
[1] 蒙台梭利著,江雪编译.教育中的自发活动[M].天津：天津人民出版社,2003：23.
[2] 屠美如主编.向瑞吉欧学习什么—儿童的一百种语言解读[M].教育科学出版社,2009：27-28.
[3] 程洁.发展：新世纪最强音[J].学前教育2006, (12)：5.
[4] 中华人民共和国教育部制定.幼儿园教育指导纲要(试行)[M].北京：北京师范大学出版社,2001：1-13.
[5] 张文质著.教育的心灵之约[M].北京：北京师范大学出版社,2009：148.
[1] 郑石岩著.教育的大爱[M].江苏教育出版社,2009：48.
[1] S. Ozment, When Fathers Ruled:Family Life in Reformation Europe [M]. New York:Harvard University Press 1985:132.
[2] 维维安娜·泽利泽著,王水雄等译.给无价的孩子定价[M].上海：格致出版社,上海人民出版社,2008：201.
[3] H.Cunningham,Children and Childhood in Western Society since 1500[M]. London and New York: Longman,1995:172.
[4] P. Aries, Centuries of Childhood [M]. New York:Vintage Books,1962:125.
[5] P. Aries, Centuries of Childhood [M]. New York:Vintage Books,1962:125.
[6] S. Shahar.Childhood in the Middle Ages [M]. London:Routledge,1992:1.
[1] Wilson, Ruth A. Nature and Young Children:A Natural Connection[J]. Young Children,1995:4-11.
[2] 利伯特等著,刘范等译.发展心理学[M].北京：人民教育出版社,1983：6.
[3] Ember, C. R. Anthropology [M]. Englewood Cliffs:Prentice Hall,1990:47.
[4] 杨宁,薛常明.论基于童年文化特征的幼儿教育[J].福建师范大学学报(哲学社会科学版),2004,(5)：123-128.
[5]William A. Mason. Discovering Behavior [J]. Amerian Psychologist.1995:713-720.
[1] 转引自单中惠等著,外国幼儿教育史[M].上海：上海教育出版社,2001：295.
[2] 邵夏珍著.井深大早期教育法[M].北京：中国发展出版社2001：48.
[3] Bone, Jane. Breaking bread:spirituality, food and early childhood education[J]. International Journal of Children's Spirituality,2005:307-317.
[4] Baumgartner, Jennifer J. Buchanan, Teresa.Supporting Each Child's Spirit [J]. Young Children,2010:90-95
[1] 约翰·怀特著.再论教育目的[M].北京：教育科学出版社,1992：4
[1] 帕特里克·邓利维著,赵欣译.博士论文写作技巧[M].大连：东北财经大学出版社2009,18.
[2] 陈向明著.质的研究方法与社会科学研究[M].北京：教育科学出版社,2000：78.
[3] 陈向明著.质的研究方法与社会科学研究[M].北京：教育科学出版社,2000：78.
[1] 胡塞尔著,倪梁康译.现象学的观念[M].上海：上海译文出版社,1986：24.
[1] 胡塞尔著,倪梁康译,现象学的观念[M].上海：上海译文出版社,1987：50-55.
[2] 陈向明著.质的研究方法与社会科学研究[M].北京：教育科学出版社.2000：21.
[3] 刘世闵Nvivo9.1是质性研究的万灵丹或科学怪物[J].教育资料与研究,2011(12)：41-68.
[4] 郭玉霞主编.质性研究资料分析NVIV08活用宝典[M].台北：高等教育文化事业有限公司,2010：14.
[1] 理查德·格里格,菲利普·津巴多著,王垒、王甦译.心理学与生活(第16版)[M].北京：人民邮电出版社,2005：398.
[2] 理查德·格里格,菲利普·津巴多著,王垒、王延译.心理学与生活第(16版)[M].北京：人民邮电出版社,2005：398.
[3] 理查德·格里格,菲利普·津巴多著,王垒、王甦译.心理学与生活第(16版)[M].北京：人民邮电出版社2005：346
[1] 舒志定著.人的存在与教育---马克思教育思想的当代价值[M].上海：学林出版社2004：102-112.
[2] 马克思恩格斯著,中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局译.马克思恩格斯全集第42卷[M].北京：人民出版社,1979：169.
[1] 陈向明著.质的研究方法与社会科学研究[M].北京：教育科学出版社,2000：165.
[1] 郭玉霞主编.质性研究资料分析NVIV08活用宝典[M].台北：高等教育文化事业有限公司,2010：9
[2] 栗洪武.理性思辨研究方法在教育科学研究中的应用[J].陕西师范大学学报,2011,40(3)：165-169.
[1] 郭玉霞主编.质性研究资料分析NVIV08活用宝典[M].台北：高等教育文化事业有限公司,2010：2.
[2] 郭玉霞主编.质性研究资料分析NVIV08活用宝典[M].台北：高等教育文化事业有限公司,2010：3.
[1] 郭玉霞主编.质性研究资料分析NVIV08活用宝典[M].台北：高等教育文化事业有限公司,2010：9.
[1] 石岩,胡丹婧.球场观众不合理认知观念的理论研究[J].体育科学,2009,29(7)：37-42.
[1] 帕特里克·邓利维著,赵欣译.博士论文写作技巧[M].大连：东北财经大学出版社,2009：21.
[1] 陈蓓.创造幸福的学前教育[J].早期教育,2005,(11)：4-5.
[2] 刘卫.守望幸福[J].当代学前教育,2007,(1)：2627.
[3] 高莉.毕业有感[Z].陕西师范大学幼儿园教育随笔,2011-4-10.
[1] 冯锦丽.把每件小事做到极致[z].陕西师范大学幼儿园教育随笔,2011-4-10.
[2] 陕西师范大学2008级实习生笔记.2011-10-15.
[3] 陕西师范大学2008级实习生笔记.2011-11-20
[4] 陈妙芳.学前教育不应小学化,快乐是孩子的第一桶金[EB/OL].http://www.gaofen.com/article/108908.htm,2011-04-03.
[5] 佚名.本着快乐至上的本质教育孩子[EB/OL].http://bbs.etjy.com/thread-171569-1-1.html, 2009-09-02.
[1] 佚名.如何才能给孩子一个快乐的童年[EB/OL].http://bbs.etjy.com/thread-225336-1-1.html, 2011-04-22.
[2] 刘蓉.快乐的感觉最重要[J].学前教育研究,2003,(4)：52.
[3] 这节活动来至于南京好儿童幼教研究中心2011年4月10日召开的幼儿园游戏化音乐教学与幼儿学习品质培养理论与实践研讨交流会.
[1] 何深宝.学前教育：晚跑几步也无妨[N].江西日报,2011-8-18(C03).
[2] 郑三元.理想中的幼儿园——论幼儿园的精神与使命[J].学前教育研究,2003,(9)：44-47.
[3] 鲍静.善于发现孩子的快乐[Z].西北工业大学幼儿园教育随笔,2011-05-20.
[1] 应彩云.教与学,需要师生成知己[EB/OL].http://blog.eastday.com/yingcaiyun/art/592019.html, 2009-04-20.
[2] 丁美丽.别开生面的音乐party [Z].西北工业大学幼儿园教育随笔,2011-06-02.
[3] 佚名.学前教育需要幸福[EB/OL]. http://new.060s.com/article/2008/10/21/135096.3.htm, 2008-10-21.
[4] 中华人民共和国教育部制定.幼儿园教育指导纲要[M].北京：北京师范大学出版社,2001：1.
[1] 中华人民共和国教育部制定.国务院关于当前发展学前教育的若干意见[EB/OL]www.people.com.cn.2010-11-21.
[2] 虞永平主编.学前教育学[M].苏州：苏州大学出版社,2002：48.
[1] 辛聆.教育孩子的十二条规则[J].学前教育研究,1998,(5)：61.
[2] 张更立.生命哲学视域下的生长性教育时间观及其启示[J].学前教育研究,2010,(12)：31-35.
[1] 候莉敏.幼儿教育：崇尚天性回归自然[J].早期教育,2005,(6)：12-13.
[2] 刘晓东.从学习取向到成长取向：中国学前教育变革的方向.学前教育研究[J].2006,(4)：16-20.
[1] (英)约翰·洛克著,傅任敢译.教育漫话[M].北京：人民教育出版社,1985：58-59.
[1] 张博.走向对话的幼儿教育：后现代幼儿教育观[J].学前教育研究,2003, (12)：41-42
[2] 杨建华.把拐棍交给孩子.学前教育研究[J].2000,(1)：71.
[3] 陈鹤琴著.家庭教育-怎样做好父母[M].北京：中国致公出版社,2001：179-181.
[4] 采薇上邪.父母给孩子最好的六件礼物[EB/OL]. http://www.bjchild.com/,2011-5-10.
[1] 申婷.走进孩子的内心世界[z].西北工业大学幼儿园教育随笔,2011-04-10.
[2] 侯青莉.教育是一门慢的艺术[Z].陕西师范大学幼儿园教育随笔,2011-0420.
[1] 中华人民共和国教育部制定.幼儿园教育指导纲要[M].北京：北京师范大学出版社,2001：1.
[2] 王雪,老师就是妈妈[Z].陕西师范大学幼儿园教师随笔.2011-05-15.
[1] 刘迪迪.幸福感,是你给孩了最好的礼物[EB/OL]. http://10089051.boke.9ye.com,2009-4-3.
[2] 秦元东.论教育爱[J].学前教育研究,2009,(7)：3235.
[1] 高东慧.尽可能的爱每一个孩子[z].陕西师范大学幼儿园教育随笔,2012-6-6.
[2] 应彩云.爱使我们接受关怀,[EB/OL].http://blog.age06.com/u/yingcaiyun/Default.aspx,2008-7-2.
[1] 史慧中.中华人民共和国幼儿教育50年大事记社会主义改造时期的幼儿教育(上)[J].幼儿教育,1999,(10)：4-5.
[2] 中华人民共和国教育部制定.幼儿园教育指导纲要[M].北京：北京师范大学出版社,2001：1
[1] 刘占兰.幼儿园的保教质量是入园率的意义前提[J].学前教育研究,2010,(5)：9-10.
[2] 佚名.中日幼儿园对比[EB/OL].http://blog.sina.com.cn/s/blog,2011-11-08.
[3] 骆(?).一切为了儿童的幸福——论儿童幸福感研究的价值、视角和归宿[J].教育探索,2009,(5)：115-116.
[1]佚名.孩子最想要的十种精神,[EB/OL]. wenku.baidu.com/view/137004d080eb629,2011-08-21.
[2]杨咏梅.天哪,谁能跟我一起玩[N].中国教育报,2008-3-18.
[3]朱家雄.谈家庭教育[EB/OL] http://www.1771iuxue.cn/info/2010-8/146892.html,2010-8-30.
[4]余绯.做一条快乐的鱼——博客选载[J].早期教育,2010,(2)：20-23.
[5]李传英,杨晓萍.走向对话：幼儿园教学的文化哲学审视[J].学前教育研究,2010(6)：16-18.
[3] 陈蓓.创造幸福的学前教育[J].早期教育,2005,(11)：4-5.
[1] 刘晓东.从学习取向到成长取向：中国学前教育变革的方向[J].学前教育研究,2006(4)：16-20.
[2] 邓佑君.努力建构有中国特色的幼儿教育体系[J].幼儿教育,2003(10)：4-5.
[3] 张倩.与孩子一起成长[Z].西北工业大学幼儿园教育随笔,2011-11-06.
[4] 侯青莉.一次耐心的等待[Z].陕西师范大学幼儿园教育随笔,2011-11-08.
[5] 严谨.有关幼儿教育研究的思考[Z].陕西师范大学幼儿园教育随笔,2011-11-4.
[1] 郑三元.理想中的幼儿园——论幼儿园的精神与使命[J].学前教育研究,2003(9)：44-47.
[1] 教育部等十部委.关于幼儿教育改革与发展的指导意见[J].幼儿教育,2003, (4)：4-6.
[2] 李天顺.以公益普惠的学前教育奠基未来[J].人民教育,2011, (11)：25-27.
[3] 梁廉玉,李涛.养成良好的习惯是幼儿教育的关键[J].学前教育研究,1998, (05)：7-9.
[1] 王小丽.洗手时不玩水[Z].西北工业大学幼儿园教育随笔,2011-05-09.
[2] 周诚.让幼儿养成排队的习惯[Z].陕西师范大学幼儿园教育随笔,2011-05-10.
[3] 李欣源.说声谢谢老师[Z].陕西师范大学幼儿园教育随笔,2011-11-05-10.
[1] 尹宗利.日性爱和月性爱：启蒙话语下的两种教育爱[J].学前教育研究,2009,(12)：25-27.
[2] 蒋永华.人文关怀是幼儿教育的核心理念[J].幼儿教育,2003(1)：8-9.
[3] 北京宋庆龄幼儿园办园理念
[3] 何深宝.学前教育：晚跑几步也无妨[N].江西日报,2011-8-18(C03).
[4] 蒋永华.人文关怀是幼儿教育的核心理念[J].幼儿教育,2003.(1)：8-9.
[5] 索长清,但非.交往理论视野下的幼儿园教学本质[J].幼儿教育(教育科学),2010(1)：25-29.
[1] 李天顺.以公益普惠的学前教育奠基未来[J].人民教育,2011,(11)：25-27.
[2] 施婷婷,肖瑜晞.江苏拟推学前教育条例幼儿园集中学语数外或被罚[N].金陵晚报,201卜09-22(A03版).
[3] 原晋霞等.幼小衔接并非超前学习小学知识[N].中国教育报,2011-8-26(第04版).
[4] 苏令.别让“超前”教育毁了孩子童年[N].中国教育报,2011-5-17(第01版).
[5] 佚名.幼儿园是学还是玩[EB/OL]. http://bbs.cil23.com/post/15647491.html,2011-04-22.
[1] 虞永平著.幼儿教育环境观新论[M].北京：人民教育出版社,2006：141.
[1] 贺蓉.不走寻常路[EB/OL].http://www.cnsece.com/article/7231.html,2011-4-12.
[2] 孙伟红.关注与引领——家长最欣赏的幼儿园班级环境创设访谈分析[EB/OL]http://www.yejs.com.cn/HtmlLib/29649.htm,2010-01-12.
[3] 西工大幼儿园大一班.我喜欢的幼儿园[Z].西工大幼儿园大一班访谈笔记,2011-05-15.
[4] 蒙台梭利著,马荣根译.童年的秘密[M].教育出版社,1990：45.
[5] 蒋永华.人文关怀是幼儿教育的核心理念[J].幼儿教育,2003(1)：8-9.
[6] 虞永平主编.学前教育学[M].南京：苏州大学出版社,2002：48.
[1] 佚名.记北京21世纪实验幼儿园园长朱敏[EB/OL].http://www.bjchild.com/,2007-7-10.
[2] 佚名.幸福感,是你给孩子最好的礼物[EB/OL]. http://www.doc88.com/,2012-8-24.
[1] 卜玉华.谈谈如何理解幼儿教育中的“发展”问题[J].学前教育研究,1998(3)：3-5.
[1] 郭玉霞主编.质性研究资料分析Nvivo8活用宝典[M].台北：高等教育文化事业有限公司,2010：140.
[1] 杨斌编.什么是真正的教育——50位大师论教育[M].福州：福建教育出版社,2010：13.
[2] 康德著,翟菊农编译.康德教育论[M].北京：商务印书馆,1926：10.
[3] 康哲茂编著.新辞源[A].chaoxing. com,31.
[1] 李国炎,莫衡等编著.当代汉语词典[A].上海：上海辞书出版社,2001：1247.
[2] 马克思恩格斯著,中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局.马克思恩格斯选集(三)[M].北京：人民出版社,1972：140.
[3] 《论语·阳货》
[4] 《孟子·告子上》
[5] 《荀子·性恶》
[1] 《春秋繁露·实性》
[2] 《春秋繁露·深察名号》
[3] 《春秋繁露·实性》
[4] 《大学·中庸》
[5] 上海古籍出版社.二千年前的誓言[M].上海：上海古籍出版社,1997：7.
[6] 李国炎,莫衡等编著.当代汉语词典[A].上海辞书出版社,2001：1247.
[7] 顾明远主编.教育大辞典(增订合卷本)[A].上海：上海教育出版社,1998：336.
[1] 马克思恩格斯著,中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局译.马克思恩格斯德意志意识形态[M].北京：人民出版社,1961：24.
[1] 王哲.论人的社会属性[J].天府新论.2006,(1)：27—29.
[2] 马克思恩格斯著,中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局译.马克思恩格斯选集第一卷[M].北京：人民出版社,1972,18.
[3] 马斯洛著,林方译.人的潜能和价值[M].华夏出版社,1987：223-224.
[4] 王成兵.人具有多重属性---评述现代西方哲学家对人的属性的理解[J].探索,1992,(5)：48-51.
[1] 李跃儿.儿童观[EB/OL]. http://www.liyueer.com/list.php?catid=52,2012-3-10.
[1] 杨艳.捂耳朵[Z].湖南省文化厅艺术幼儿园提供.2012-04-05.
[2] 曾桂霞.我也要当园长[Z].山东省胶州市张应镇中心幼儿园提供.2012-04-05.
[3] 李跃儿.谁拿走了孩子的幸福[M].南宁：广西科学技术出版社,2010：12.
[4] 巨景言,博淼,杭陆.我喜欢的幼儿园[Z].西北工业大学幼儿访谈录,2011-10-26.
[1] 陈鹤琴著.家庭教育[M].北京：致公出版社,2001：9-10.
[1] 佚名.孩子最想要的十种精神[EB/OL]. wenku.baidu.com/view/137004d080eb629.,2011-8-21.
[2] 姚伟主编.中外幼儿教育名著解读[M].南京：南京师范大学出版社,2007：129.
[3] 谭峰.给幼儿一些自由空间[Z].陕西师范大学幼儿园教育随笔,2011-04-10.
[1] 华东师范大学教育系教科所编.中国现代教育史[M].上海：华东师范大学出版社,1983：286-288.
[2] 卢梭著,彭正梅译.爱弥儿[M].上海：上海人民出版社,2007：1.
[3] 虞永平著.幼儿教育观新论[M].北京：人民教育出版社,2006：33.
[4] 刘占兰.幼儿园的保教质量是入园率的意义前提[J].学前教育研究，2010,(5)：9-10.
[1] 中华人民共和国教育部制定.3-6岁儿童学习与发展指南[M].北京：首都师范大学出版社,2012：36-40.
[1] 教育部基础教育司组织编写.《幼儿园教育指导纲要(试行)》解读[M].南京：江苏教育出版社,2002：49.
[2] 屠美如主编.向瑞吉欧学什么—《儿童的一百种语言》解读[M].北京：教育科学出版社,2009：56-57.
[1] 虞永平著.幼儿教育观新论[M].北京：人民教育出版社,2006：31-41.
[1] 教育部发展规划司组织编写.中国教育统计年鉴(2010版)[M].北京：人民教育出版社,2011：140-186.
[1] 卡尔·马克思著,郭大力,王亚南译.资本论(第3卷)[M].北京：人民出版社,1953：1069.
[2] 毛泽东著.毛泽东选集(第1卷)[M].北京：人民出版社,1991：99.
[3] 顾明远主编.教育大辞典增订合编本(上)[M].上海教育,1997：726.
[1] 郝文武著.教育哲学[M].人民教育出版社,2006：80..
[2] 郝文武著.教育哲学[M].人民教育出版社,2006：158.
[1] 丁海东.论学前教育的规律[J].学前教育研究,2009,(7)：29-31.
[2] 中华人民共和国教育部制定.幼儿园教育指导纲要[M].北京师范大学出版社,2001：11-27.
[1] 刘斌主编.中国教师新百科-中学教育卷：教师教育发展阶段理论条目[A].北京：中国大百科全书出版社,2002：152.
[1] 王海英.学前教育还是教育吗——从深圳的公办园转企说开去[J].学前教育研究,2007(1)：6-10
[2] 郑健成主编.学前教育学[M].上海：复旦大学出版社,2010：14-20.
[1] 张博.走向对话的幼儿教育：后现代幼儿教育观[J].学前教育研究,2003(12)：43-44.
[1] 卢梭著,黎星译.忏悔录[M].北京：人民文学出版社,1982：91.
[2] 林崇德著.发展心理学[M].杭州：浙江教育出版社,2004：97.
[1] 中华人民共和国教育部制定.幼儿园教育指导纲要[M].北京：北京师范大学出版社,2011：9.
[1] 庞丽娟著.教师与儿童发展[M].北京：北京师范大学出版社,2010：40-41.
[1] 中华人民共和国教育部制定.幼儿园教师专业标准(试行)[EB/OL].mon.gov.cn.2011-12-12.
[1] 转引自庞丽娟著.教育与儿童发展[M].北京：北京师范大学出版社,2010：48.
[1] 李国炎等编著.当代汉语词典[A].上海：上海辞书出版社,2001：234.
[2] 巴拉诺夫等著,李子卓等译.教育学[M].北京：人民教育出版社,1983：68-69.
[3] 虞永平著.幼儿教育观新论[M].北京：人民教育出版社,2006：84.
[1] 虞永平著.幼儿教育观新论[M].北京：人民教育出版社,2006：84.
[1] 虞永平著.幼儿教育观新论[M].北京：人民教育出版社,2006：88.
[1] 福禄贝尔著,孙祖复译.人的教育[M].北京：人民教育出版社,2006：39.
[2] 昆体良著,任钟印选译.昆体良教育论著选[M].北京：人民教育出版社,1989：26-27.
[3] 陈鹤琴著.创建中国化科学化的现代幼儿教育[M].北京：金城出版社,2002：232.
[1] 虞永平著.幼儿教育观新论[M].北京：人民教育出版社,2006：141.
[2] 虞永平著.幼儿教育观新论[M].北京：人民教育出版社,2006：：146-148.
[3] 蒙台梭利著,胡纯玉译.发现孩子[M].北京：中国发展出版社,2003：64.
[1] 蒙台梭利著,胡纯玉译.发现孩子[M].北京：中国发展出版社,2003：20.
[2] 斯大林著,中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局译.斯大林全集第7卷[M].北京：人民出版社,1958：37.
[2] 柯进,张滢.学前教育如何释放儿童的天性[N].中国教育报,2011-3-8(05版).
[3] 克里希那穆提著,张南星译.一生的学习[M].北京：群言出版社,2005：98.
[2] 苏令.别让“超前”教育毁了孩子童年[N].中国教育报,2011-5-17(第1版)
[3] 福禄贝尔著,孙祖复译.人的教育[M].北京：人民教育出版社,2006：51.
[1] 钱江.幼儿园娃娃学小学课程负担重过早学习会令孩子厌学[N].华商报,2011-10-24,06：44：25.
[1] 渠敬东著.现代社会中的人性及教育[M].上海：上海三联书店,2006：69-71.
[1] Durkheim, Moral Education, p.76转引自渠敬东著.现代社会中的人性及教育[M].上海：上海三联书店2006：75.
[2] Parsons, "Durkheim".In International Encyclopedia of the Social Sciences[M]. New York: Macmillan.1968. vol.4.
[1] 渠敬东著.现代社会中的人性及教育[M].上海：上海三联出版社,2006：80-81.
[1] 渠敬东著.现代社会中的人性及教育[M].上海：上海三联书店,2006：89.
[1] 洛克著,傅任敢译.教育漫话[M].北京：人民教育出版社,1957：24-25.
[2] 卢梭著,李平沤译.爱弥儿论教育(上卷)[M].北京：商务印书馆：2008：150.
[3] 陈鹤琴著.创建中国化科学化的现代幼儿教育[M].北京：金城出版社,2002：105.
[4] 中华人民共和国教育部制定.幼儿园教师专业标准,[EB/OL].MOE.GOV.CN,2011-12-12.
[1] 庞建萍.3～6岁幼儿家庭心理健康教育的现状及对策[J].幼儿教育(教育科学版)2011,(10)：9-12.
[2] 张焕庭主编.西方资产阶级教育论著选[M].北京：人民教育出版社,1979：147.
[3] 张焕庭主编.西方资产阶级教育论著选[M].北京：人民教育出版社,1979148.
[4] 高伟著.生存论教育哲学[M].北京：教育科学出版社,2006：2.
[1] 刘晓东著.解放儿童[M].南京：江苏教育出版社,2010：129.
[2] 李跃儿著.谁拿走了孩子的幸福[M].南宁：广西科学技术出版社,2010：97-98.
[1] 摘自西安交通大学附属幼儿园.爱、快乐、幸福、勇敢[z].内部资料,2011-12-1.
[2] 陕西师范大学附属幼儿园大一班.幼儿眼里的快乐幸福[Z].陕西师范大学附属幼儿园访谈,2011-5-20.
[3] 苏霍姆林斯基著,唐其慈等译.把整个心灵献给孩子[M].天津：天津教育出版社,1981：78.
[4] 关鸿羽著.教育就是培养习惯[M].新世界出版社,2003：3.
[1] 洛克著，傅任敢译.教育漫话[M].北京：人民教育出版社,1984：51.
[2] 卢梭著,李平沤译.爱弥儿(上)[M].北京：北京商务印书馆,2008：8.
[3] 陈鹤琴著.创建中国化科学化的现代幼儿教育[M].北京：金城出版社,2002：106.
[4] 克里希那穆提著,张南星译.一生的学习[M].北京：群言出版社,2005：57-72.
[1] 雅斯叭尔斯著,邹进译.什么是教育[M].北京：生活·读书·新知三联书店,1991：34.
[2] 蒙台梭利著,高潮,薛杰译.有吸收力的心灵[M].北京：中国发展出版社,2003：69.
[3] 蒙台梭利著,胡纯玉译.发现孩子[M].北京：中国发展出版社2003：76.
[1] 卢梭著,李平沤译.爱弥儿论教育(上卷)[M].北京：商务印书馆,2008：97.
[2] 裴斯泰洛齐著,夏之莲译.裴斯泰洛齐教育论著选[M].人民教育出版社,1992：327.
[1] 内尔·诺丁斯著,于天龙译.学会关心—教育的另一种模式[M].北京：教育科学出版社,2003：23-25.
[1] 昆体良著,任钟印译.雄辩术原理选[M].武汉：华中师范学院教育系,1982：6.
[2] 亚米契斯著,夏丐尊译.爱的教育[M].开明书店版,1924：译者序言.
[3] 文摘报.霍懋征不应成为‘传说’[N].文摘报,2010-2-25(第2版).
[1] 玛丽费朗丝.埃贝尔(文),米焉·普莱特图,徐琛译.爸爸你能给我月亮吗[M].南京：东方娃娃杂志社,2008-6.
[1] 引自华东师大、杭州大学教育系编译.现代西方资产阶级教育思想流派论著选[M].北京：人民教育出版社,1980：80.
[2] 蒙台梭利著,金晶等译.童年的秘密[M].北京：中国发展出版社,2003：163.
[1] 杜威著,王承绪译.民主主义与教育[M].北京：人民教育出版社,2008：49-54.
[2] 蒙台梭利著,任代文译校.蒙台梭利方法[M].北京：人民教育出版社,2001：218.
[1] 维果斯基著,余震球译.维果斯基教育论著选[M].北京：人民教育出版社,1994：379.
[2] 卢梭著,黎星译.忏悔录[M].北京：人民文学出版社,1982：91.
[3] 康德著,翟菊农编译.康德教育论[M].北京：商务印书馆,1933.转引自杨斌编.什么是真正的教育—50位大师论教育[M].福州：福建教育出版社,2010：15.
[4] 杨斌编.什么是真正的教育—50位大师论教育[M].福州：福建教育出版社,2010：9.
[1] 刘晓东.学前教育的“大纲”应当符合儿童的“大纲”—从维果斯基到方案教学[J].学前教育研究,2001,(6)：12-15.
[2] 虞永平著.幼儿教育观新论[M].北京：人民教育出版社,2006.96-97.
[1]George S.Morrison著,王全志 孟祥芝等译.当今美国儿童早期教育[M].北京：北京大学出版社，2004：254-255.
[1] 黄俊杰著.大学理念与校长遴选[M].台北：台湾通识教育学会出版,1997：122.
[2] 中国化人民共和国教育部制定.幼儿园教育指导纲要[M].北京：北京师范大学出版社,2001：1-10.
[3] 中国化人民共和国教育部制定.幼儿园教师专业标准,[EB/0L]. www.gov.cn,2011-12-12.
[4] 蒙田著,潘丽珍等译.蒙田随笔全集(上卷)[M].上海：译林出版社,1996：166.
[1] 福禄贝尔著,罗炳之,赵端瑛译.人的教育[M].北京：人民教育出版社,1964：6-8.
[1] 屠美如主编.向瑞吉欧学什么—儿童的一百种语言解读[M].北京：教育科学出版社,2009.56-57.
[1] 中华人民共和国教育部制定.幼儿园教师专业标准[EB/OL].www.gov.cn,2011-12-12.
[1] 中国化人民共和国教育部制定.幼儿园教育指导纲要[M].北京：北京师范大学出版社,2001：1.
[2] 联合国教科文组织国际教育发展委员会组织编写.学会生存：教育世界的今天和明天[M].北京：教育科学出版社,1996：16.
[1] 梅林等著,王承绪等译.杜威学校[M].北京：教育科学出版社,2007：375.
[1] 中华人民共和国教育部制定.幼儿园教育指导纲要[M].北京：北京师范大学出版社,2001：24.
[2] George S.Morrison著,王全志等译.当今美国儿童早期教育[M].北京：北京大学出版社,2004：135-136.
[1] George S. Morrison著,王全志等译.当今美国儿童早期教育[M].北京：北京大学出版社,2004：136.
[1] 郝文武著.教育哲学[M].北京：人民教育出版社,2006：172.
[2] 郝文武著.教育哲学[M].北京：人民教育出版社,2006：175.
[1] 吕静,周谷平编.陈鹤琴教育论著选[M].北京：人民教育出版社,1994：508.
[2] 吕静,周谷平编.陈鹤琴教育论著选[M].北京：人民教育出版社,1994：461.
[1] 郑健成主编.学前教育学[M].复旦大学出版社,2010：18.
[1] 中华人民共和国教育部制定.幼儿园教育指导纲要[M].北京：北京师范大学出版社,2001：26.
[1] 转引自姚伟主编.中外幼儿教育名著解读[M].南京：南京师范大学出版社,2007：150..
[1] 乌申斯基著,郑文樾译.人是教育的对象[M].北京：人民教育出版社,1989：181-187.
[1] 洛克著,傅任敢译.教育漫话[M].北京：人民教育出版社,1985：61.
[1] 乌申斯基著,郑文樾译.人是教育的对象[M].人民教育出版社,1989：181-187.
[2] 中华人民共和国教育部制定.幼儿园教育指导纲要[M].北京：北京师范大学出版社,2001：6.
[1] 张焕庭主编.西方资产阶级教育论著选[M].北京：人民教育出版社,1979：350.
[1] 杨斌编.什么是真正的教育—50位大师论教育[M].福州：福建教育出版社,2010：234-235.
[2] 杨斌编.什么是真正的教育—50位大师论教育[M].福州：福建教育出版社,2010：235.
[1] 虞永平.幼儿教育与幼儿幸福—对幼儿教育的一种反思[J].幼儿教育,2000,(4)：11-13.
[2] 梁启超著.梁任公学术讲演集第二辑[M].上海：商务印书馆,1926：116.
[1] 蒙台梭利著,金晶,孔伟译.童年的秘密[M].北京：中国发展出版社,2003：2-39.
[2] 蒙台梭利著,金晶,孔伟译.童年的秘密[M].北京：中国发展出版社,2003：137.
[1] 高洁.论幼儿教育中的游戏精神[D].陕西师范大学,2010：33.
[2] 金生鈜.“规训化”教育与儿童的权利[J].教育研究与实验,2002,(4)：10-15.
[1] 高洁.论幼儿教育中的游戏精神[D].陕西师范大学,2010：34.
[1] 陈鹤琴著.家庭教育—怎样做好父母[M].北京：中国致公出版社,2001：273-274.
[2] 中华人民共和国教育部制定.幼儿园教育指导纲要[M].北京：北京师范大学出版社,2001：10.
[1] 中华人民共和国教育部制定.幼儿园教育指导纲要[M].北京：北京师范大学出版社,2001：13.
[2] 玛拉·克瑞克维斯基编,李季湄,方钧君译.多元智能理论与学前儿童能力评价[M].北京：北京师范大学出版社,2003：2.
[1] 赵南著.把握儿童的最近发展区[M].北京：中国经济出版社,2006：16.
[2] 中华人民共和国教育部制定.3—6岁儿童学习与发展指南[M].北京：首都师范大学出版社,2012：2-3.
[1] 雅斯贝尔斯著,邹进译.什么是教育[M].上海：三联书店,1991：45.
[2] 雅斯贝尔斯著,邹进译.什么是教育[M].上海：三联书店,1991：44.
[1] 克里希那穆提著,张春城,唐超权译.教育就是解放心灵[M].北京：九州出版社,2010：12.
[1] 蒙台梭利著,高潮,薛杰译.有吸收力的心灵[M].北京：中国发展出版社,2006：69.
[1]柏拉图著,郭斌和,张竹明译.理想国[M].北京：商务印书馆,1986.
[2]巴拉诺夫等著,李子卓等译.教育学[M].北京：人民教育出版社,1983.
[3]陈鹤琴著.创建中国化科学化的现代幼儿教育[M].北京：金城出版社2002.
[4]陈鹤琴著.家庭教育-怎样做好父母[M].北京：中国致公出版社,2001.
[5]陈向明著.质的研究方法与社会科学研究[M].北京：教育科学出版社,2000.
[6]杜威著,王承绪译.民主主义与教育[M].北京：人民教育出版社,2008.
[7]丁钢著.声音与经验[M].北京：教育科学出版社,2009：52.
[8]福禄贝尔著,孙祖复译.人的教育[M].北京：人民教育出版社,2006.
[9]George S.Morrison著,王全志,孟祥芝等译.当今美国儿童早期教育[M].北京：北京大学出版社,2004.
[10]郭玉霞主编.质性研究资料分析Nvivo8活用宝典[M].台北：高等教育文化事业有限公司,2010.
[11]高伟著.生存论教育哲学[M].北京：教育科学出版社,2006.
[12]顾明远主编.教育大辞典(增订合卷本)[A].上海：上海教育出版社,1998.
[13]关鸿羽著.教育就是培养习惯[M].新世界出版社,2003.
[14]胡塞尔著,倪梁康译.现象学的观念[M].上海：上海译文出版社,1987.
[15]胡塞尔著,倪梁康译.现象学的方法,上海译文出版社,1994.
[16]郝文武著.教育哲学[M].北京：人民教育出版社,2006.
[17]黄俊杰编.大学理念与校长遴选[M].台北：台湾通识教育学会出版,1997.
[18]华东师范大学教育系教科所编.中国现代教育史[M].上海：华东师范大学出版社,1983.
[19]教育部基础教育司组织编写.幼儿园教育指导纲要(试行)解读[M].江苏教育出版社,2002.
[20]教育部发展规划司组织编制.中国教育统计年鉴(2010版)[M].北京：人民教育出版社,2011.
[21]克里希那穆提著,张春城,堂超权译.教育就是解放心灵[M].北京：九州出版社,2010.
[22]克里希那穆提著,张南星译.一生的学习[M].北京：群言出版社,2005.
[23]昆体良著,任钟印译.雄辩术原理选[M].武汉：华中师范学院教育系,1982.
[24]昆体良著,任钟印选译.昆体良教育论著选[M].北京：人民教育出版社,1989.
[25]康德著,翟菊农编译.康德教育论[M].北京：商务印书馆,1926.
[26]梁启超著,何光宇评注,罗炳良主编.变法通议·论幼学[M].北京：华夏出版社,2002.
[27]梁启超.梁任公学术讲演集第二辑[M].上海：商务印书馆,1926.
[28]卢梭著,彭正梅译.爱弥儿[M].上海：上海人民出版社,2007.
[29]卢梭著,黎星译.忏悔录[M].北京：人民文学出版社,1982.
[30]卢梭著,李平沤译.爱弥儿论教育(上)[M].北京：商务印书馆,2008.
[31]洛克著,傅任敢译.教育漫话[M].北京：人民教育出版社,1984.
[32]理查德·格里格,菲利普·津巴多著,王垒、王甦译.心理学与生活(第16版)[M].北京：人民邮电出版社,2005.
[33]利伯特等著,刘范等译.发展心理学[M].北京：人民教育出版社,1983.
[34]林崇德主编.发展心理学[M].杭州：浙江教育出版社,2004.
[35]李国炎,莫衡等编著.当代汉语词典[A].上海：上海辞书出版社,2001.
[36]刘放桐等编著.现代西方哲学修订本[M].人民出版社,1990.
[37]刘晓东著.儿童教育新论南京[M].江苏教育出版社,2008.
[38]刘晓东著.解放儿童[M].南京：江苏教育出版社,2010.
[39]刘斌主编.中国教师新百科-中学教育卷：教师教育发展阶段理论条目[A].北京：中国大百科全书出版社,2002.
[40]李跃儿著.谁拿走了孩子的幸福[M].南宁：广西科学技术出版社,2010.
[41]吕静,周谷平编.陈鹤琴教育论著选[M].北京：人民教育出版社,1994.
[42]联合国教科文组织国际教育发展委员会.学会生存：教育世界的今天和明天[M].北京：教育科学出版社,1996.
[43]马克思恩格斯著,中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局译.马克思恩格斯选集第一卷[M].北京：人民出版社,1972.
[44]马克思恩格斯著,中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局译.《马克思恩格斯选集》第3卷[M].北京：人民出版社,1995.
[45]马克思恩格斯著,中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局译.马克思恩格斯全集第42卷[M].北京：人民出版社,1979.
[46]马克思恩格斯著,中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局译.马克思 恩格斯德意志意识形态[M].北京：人民出版社,1961.
[47]蒙台梭利著,金晶,孔伟译.童年的秘密[M].北京：中国发展出版社,2003.
[48]蒙台梭利著,江雪编译.教育中的自发活动[M].天津：天津人民出版社,2003.
[49]蒙台梭利著,任代文译校.蒙台梭利方法[M].北京：人民教育出版社,2001.
[50]蒙台梭利著,高潮,薛杰译.有吸收力的心灵[M].北京：中国发展出版社,2003.
[51]蒙台梭利著,胡纯玉译.发现孩子[M].北京：中国发展出版社,2003.
[52]蒙田著,梁宗岱,黄建华译.蒙田随笔[M].长沙：湖南人民出版社,1987.
[53]蒙田著,潘丽珍等译.蒙田随笔全集(上卷)[M].上海：译林出版社,1996.
[54]马斯洛著,林方译.人的潜能和价值[M].华夏出版社,1987.
[55]梅林等著,王承绪等译.杜威学校[M].北京：教育科学出版社,2007.
[56]玛拉·克瑞克维斯基编,李季湄,方钧君译.多元智能理论与学前儿童能力评价[M].北京：北京师范大学出版社,2003.
[57]内尔·诺丁斯著,于天龙译.学会关心—教育的另一种模式[M].北京：教育科学出版社,2003.
[58]南京师范大学教育系编.教育学[M].北京：人民教育出版社,2005.
[59]帕特里克·邓利维著,赵欣译.博士论文写作技巧[M].大连：东北财经大学出版社,2009.
[60]裴斯泰洛齐著,夏之莲译.裴斯泰洛齐教育论著选[M].人民教育出版社,1992.
[61]庞丽娟著.教师与儿童发展[M].北京：北京师范大学出版社,2010.
[62]渠敬东著.现代社会中的人性及教育[M].上海：上海三联书店,2006.
[63]全国教育学研究会编.关于教育本质的论争[M].北京：人民教育出版社,1980.
[64]斯大林著,中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局译.斯大林全集第7卷[M].北京：人民出版社,1958.
[65]苏霍姆林斯基著,唐其慈等译.把整个心灵献给孩子[M].天津：天津教育出版社,1981.
[66]舒志定著.人的存在与教育——马克思教育思想的当代价值[M].上海：学林 出版社,2004.
[67]邵夏珍编.井深大早期教育法[M].北京：中国发展出版社,2001.
[68]上海古籍出版社.二千年前的誓言[M].上海：上海古籍出版社,1997.
[69]屠美如主编.向瑞吉欧学习什么—儿童的一百种语言解读[M].教育科学出版社,2009.
[70]维果斯基著,余震球译.维果斯基教育论著选[M].北京：人民教育出版社,1994.
[71]乌申斯基著,郑文樾译.人是教育的对象[M].北京：人民教育出版社,1989.
[72]维维安娜·泽利泽著,王水雄等译.给无价的孩子定价[M].上海：上海人民出版社,2008.
[73]王海英著.学前教育社会学[M].南京：江苏教育出版社,2009.
[74]王春燕.中国学前课程百年发展与变革的基本特点,纪念中国学前教育百年学术论文集[C].南京：江苏教育出版社,2003.
[75]约翰·怀特著.再论教育目的[M].北京：教育科学出版社,1992.
[76]雅斯贝尔斯著,邹进译.什么是教育[M].北京：生活·读书·新知三联书店,1991.
[77]亚米契斯著,夏丐尊译.爱的教育[M].开明书店版,1924.
[78]虞永平著.学前教育学[M].苏州：苏州大学出版社,2002.
[79]虞永平著.幼儿教育环境观新论[M].北京：人民教育出版社,2006.
[80]杨斌编.什么是真正的教育——50位大师论教育[M].福州：福建教育出版社,2010.
[81]姚伟著.儿童观及其时代性转换[M].东北师范大学出版社,2007.
[82]姚伟主编.中外幼儿教育名著解读[M].南京：南京师范大学出版社,2007
[83]引自华东师大、杭州大学教育系编译.现代西方资产阶级教育思想流派论著选[M].北京：人民教育出版社,1980.
[84]赞可夫著.和教师的谈话[M].北京：教育科学出版社,1980.
[85]中华人民共和国教育部制定.幼儿园教育指导纲要(试行)[M].北京：北京师范大学出版社,2001.
[86]中国学前教育研究会编.百年中国幼教[C].北京：教育科学出版社,2003.
[87]中华人民共和国教育部制定.3-6岁儿童学习与发展指南[M].北京：首都师范大学出版社,2012.
[88]张文质著.教育的心灵之约[M].北京：北京师范大学出版社,2009.
[89]郑石岩著.教育的大爱[M].江苏教育出版社,2009.
[90]转引自单中惠等著,外国幼儿教育史[M].上海：上海教育出版社,2001.
[91]张巽根著.教育是什么[M].武汉：湖北教育出版社,1998.
[92]张焕庭主编.西方资产阶级教育论著选[M].北京：人民教育出版社,1979.
[93]郑健成主编.学前教育学[M].上海：复旦大学出版社,2010.
[94]赵南著.把握儿童的最近发展区[M].北京：中国经济出版社,2006.
[1]卜玉华.谈谈如何理解幼儿教育中的“发展”问题[J].学前教育研究,1998,(3)
[2]成有信.社会主义教育本质是大生产性和阶级性的统一[J].北京师范大报,1980,(5).
[3]陈一百等.论教育本质的三重属性[J].学术研究,1981,(1)
[4]储朝晖.直面幼儿教育十大观念冲突[N].中国教育报,2008-9-18(第005版).
[5]程洁.发展：新世纪最强音[J].学前教育,2006,(12)
[6]陈蓓.创造幸福的学前教育[J].早期教育,2005,(11).
[7]丁海东.论学前教育的规律[J].学前教育研究,2009,(7)
[8]丁海东.儿童精神：一种人文的表达[D].山东师范大学,2005.
[9]邓佑君.努力建构有中国特色的幼儿教育体系[J].幼儿教育,2003,(10)
[10]管锦绣.马克思的人的社会属性对人的自然属性的统摄[J].武汉理工大学学报,2008,(4)
[11]高时良.论教育的本质属性[J].福建师大学报(哲学社会科学版),1983,(1)
[12]高洁.论幼儿教育中的游戏精神[D].陕西师范大学,2010.
[13]胡德海.关于教育本质属性问题[J].教育研究,1981,(3).
[14]黄明娣.正确解读马克思关于人的属性及其本质的理论[J].新东方,2010,(3)
[15]黄风漳.教育本质研究新探[J].教育研究丛刊,1979,(1)
[16]洪宝书.论上层建筑的历史性[J].求索,1992,(3)
[17]黄济.对教育本质的再认识[J].中国教育学刊,2008, (9)
[18]候莉敏.幼儿教育：崇尚天性回归自然[J].早期教育,2005, (6)
[19]何深宝.学前教育：晚跑几步也无妨[N].江西日报,2011-8-18(C03).
[20]教育部等十部委.关于幼儿教育改革与发展的指导意见[J].幼儿教育, 2003,(4).
[21]靳乃铮.教育的本质与归属[J].教育研究,1982,(6).
[22]贾云.论儿童观的范式转型——社会建构主义视野中的儿童观[J].南京师范大学学报(社会科学版),2009,(2)
[23]金生鈜.“规训化”教育与儿童的权利[J].教育研究与实验,2002,(4)
[24]蒋永华.人文关怀是幼儿教育的核心理念[J].幼儿教育,2003,(1).
[25]柯进,张滢.学前教育如何释放儿童的天性[N].中国教育报,2011-3-8(05版).
[26]栗洪武.理性思辨研究方法在教育科学研究中的应用[J].陕西师范大学学报,2011,40(3)：165-169.
[27]李继之.关于教育的属性问题[J].教育研究,1981,(2).
[28]李天顺.以公益普惠的学前教育奠基未来[J].人民教育,2011,(11)
[29]刘智运,胡德海.对教育本质的再认识[J].北京大学教育评论,2004,(4)
[30]刘伦钊.教育本质研究的若干方法[J].教育评论,1997,(4)
[31]李友谊.人的属性结构和人性的样态结构[J].长沙大学学报,2006,(1)
[32]李国庆,苏华锋.教育本质问题新探[J].教育理论与实践,1999,(7)
[33]柳海民.教育是社会的上层建筑[J].吉林师范大学学报(哲社版),1979(4).
[34]柳海民.教育与人性[R].教育基本理论专业委员会第十二届学术年会.2009-11-28.
[35]刘世闵.Nvivo9.1是质性研究的万灵丹或科学怪物[J].教育资料与研究,2011,(12).
[36]刘晓东.从学习取向到成长取向：中国学前教育变革的方向.学前教育研究[J].2006,(4).
[37]刘晓东.学前教育的“大纲”应当符合儿童的“大纲”—从维果斯基到方案教学[J].学前教育研究,2001,(6)
[38]刘占兰.幼儿园的保教质量是入园率的意义前提[J].学前教育研究,2010,(5).
[39]李传英,杨晓萍.走向对话：幼儿园教学的文化哲学审视[J].学前教育研究,2010,(6).
[40]刘蓉.快乐的感觉最重要[J].学前教育研究,2003,(4).
[41]李欣复,李长伟.教育本质：知识论的困惑与存在论——兼论教育本质探讨 思路的转向[J].枣庄师专学报,2001,(6).
[42]梁廉玉,李涛.养成良好的习惯是幼儿教育的关键[J].学前教育研究,1998,(5).
[43]骆(?).一切为了儿童的幸福——论儿童幸福感研究的价值、视角和归宿[J].教育探索,2009,(5)
[44]刘卫.守望幸福[J].当代学前教育,2007,(1)
[45]马洪波、张聆玲.教育的本质是对成长的管理[J].教学与管理,2010,(2)
[46]欧光南.论马克思对费尔巴哈人的本质属性思想的批判继承与超越[J].重庆工学院学报(社会学),2008,(12)
[47]庞学光.教育本质的两种规定性及其统一论纲[J].上海教育科研,1998,(2)
[48]庞建萍.3～6岁幼儿家庭心理健康教育的现状及对策[J].幼儿教育(教育科学版)2011,(10)
[49]秦元东.论教育爱[J].学前教育研究,2009,(7)
[50]钱江.幼儿园娃娃学小学课程负担重过早学习会令孩子厌学[N].华商报,2011-10-24
[51]孙昌瑞.教育：人类选择能力的传递[J].教育研究,1988, (3)
[52]石中英.本质主义、反本质主义与中国教育学研究[J].教育研究,2004,(1)
[53]石岩,胡丹婧.球场观众不合理认知观念的理论研究[J].体育科学,2009,29(7)
[54]孙喜亭.关于教育的本质与功能的探讨[J].江西教育科研,1991,(4)
[55]孙迎光.教育本质探讨思路的探讨[J].南京师大学报(社会科学版),1999,(5)
[56]施义慧.近代西方童年观的历史变迁[J].广西社会科学,2004,(11)
[57]索长清,但非.交往理论视野下的幼儿园教学本质[J].幼儿教育(教育科学),2010,(1)
[58]苏令.别让“超前”教育毁了孩子童年[N].中国教育报,2011-5-17(第01版)
[59]史慧中.中华人民共和国幼儿教育50年大事记社会主义改造时期的幼儿教育(上)[J].幼儿教育,1999,(10).
[60]施婷婷,肖瑜晞.江苏拟推学前教育条例幼儿园集中学语数外或被罚[N].金陵晚报,2011-09-22(A03版).
[61]田娟.我国30年教育本质研究回顾与反思[J].河北师范大学学报(教育科学版)2010,(3)
[62]王卫华.人的三个发展维度的教育学意义[J].华中师范大学研究生学报,2005,(9)
[63]王爱芬.理解教育本质的不同道路及意义[J].教育理论与实践,2005,(9)
[64]王海英.学前教育还是教育吗——从深圳的公办园转企说开去[J].学前教育研究,2007,(1)
[65]王孝哲.论人的基本属性[J].泉州师范学院学报(社会科学),2008,(9)
[66]王哲.论人的社会属性[J].天府新论.2006, (1)
[67]王成兵.人具有多重属性---评述现代西方哲学家对人的属性的理解[J].探索,1992,(5).的
[68]文摘报.霍懋征不应成为‘传说’[N].文摘报,2010-2-25(第2版).
[69]熊华生.为了儿童的幸福与发展[D].华中师范大学,2006.
[70]辛聆.教育孩子的十二条规则[J].学前教育研究,1998,(5)
[71]于光远.关于建立和发展教育经济学的几个问题[J].经济研究,1980,(8)
[72]易小明.人的三重属性与人的二重属性[J].学术界(双月刊)2005, (6)
[73]杨宁.儿童是人类之父[J].华南师范大学学报(社会科学版)2003,(10).
[74]杨宁,薛常明.论基于童年文化特征的幼儿教育[J].福建师范大学学报(哲学社会科学版),2004,(5)
[75]岳丽岫.幼儿教育应使儿童幸福[D].南京师范大学,2006.
[76]原晋霞等.幼小衔接并非超前学习小学知识[N].中国教育报,2011-8-26(第04版).
[77]杨咏梅.天哪,谁能跟我一起玩[N].中国教育报,2008-3-18.
[78]尹宗利.日性爱和月性爱：启蒙话语下的两种教育爱[J].学前教育研究,2009,(12)
[79]杨建华.把拐棍交给孩子[J].学前教育研究,2000,(1)
[80]虞永平.幼儿教育与幼儿幸福—对幼儿教育的一种反思[J].幼儿教育,2000,(4)
[81]喻立森.试论教育本质的演变[J].黄石师院学报,1981，(3).
[82]余绯.做一条快乐的鱼——博客选载[J].早期教育,2010,(2)
[83]邹光威.教育是不属于上层建筑的社会现象[J].教育研究,1979,(2)
[84]张博.论幼儿交往的缺失[J].南京师范大学学报,2000, (6)
[85]转引自郑金洲.教育本质研究十七年[J].上海高教研究,1996, (3)
[86]郑金洲.教育本质研究十七年[J].上海高教研究,1996,(3)
[87]张瑞甫.马克思关于人的属性及其有关概念的界说和意义[J].东岳论坛,1987,(1).
[88]郑三元.理想中的幼儿园——论幼儿园的精神与使命[J].学前教育研究,2003,(9).
[89]张更立.生命哲学视域下的生长性教育时间观及其启示[J].学前教育研究,2010,(12)
[90]张博.走向对话的幼儿教育：后现代幼儿教育观[J].学前教育研究,2003,(12)
[91]中国共青团中央主办.“幼升小”雷人试题考糊家长[N].中国青年报,2010-7-21(第1版)
[92]赵岭.幼儿教育在本质上是一种环境的创造[J].早期教育,1993, (2)
[1]鲍静.善于发现孩子的快乐[Z].西北工业大学幼儿园教育随笔,2011-05-20.
[2]采薇上邪.父母给孩子最好的六件礼物[EB/OL].http://www.bjchild.com/, 2011-5-10.
[3]陈娟.浅谈单亲家庭子女的“养”与“教”[EB/OL]. http://k7x.klmyedu.cn,2009-05-20.
[4]陈妙芳.学前教育不应小学化,快乐是孩子的第一桶金[EB/OL]http://www.gaofen.com/article/108908.htm,2011-04-03.
[5]丁杰.质性数据分析方法与工具简介,[EB/OL]http://wenku.baidu.com/view/cd843291dd88d0d233d46a71.html 2012-2-9.
[6]丁美丽.别开生面的音乐party[Z].西北工业大学幼儿园教育随笔,2011-06-02.
[7]冯锦丽.把每件小事做到极致[Z].陕西师范大学幼儿园教育随笔,2011-4-10.
[8]高东慧.尽可能的爱每一个孩子[Z].陕西师范大学幼儿园教育随笔,2012-6-6.
[9]高莉.毕业有感[Z].陕西师范大学幼儿园教育随笔,2011-4-10.
[10]侯青莉.教育是一门慢的艺术[Z].陕西师范大学幼儿园教育随笔,2011-04-20.
[11]侯青莉.一次耐心的等待[Z].陕西师范大学幼儿园教育随笔,2011-11-08.
[12]贺蓉.不走寻常路[EB/OL].http://www.cnsece.com/article/7231.html, 2011-4-12.
[13]巨景言,博淼,杭陆.我喜欢的幼儿园[Z].西北工业大学幼儿访谈录,2011-10-26.
[14]李欣源.说声谢谢老师[Z].陕西师范大学幼儿园教育随笔,2011-11-05-10.
[15]李跃儿.儿童观[EB/OL].http://www.liyueer.com/list.php?catid=52, 2012-3-10.
[16]刘迪迪.幸福感,是你给孩子最好的礼物[EB/OL].http://10089051.boke.9ye.com,2009-4-3.
[17]孙寅贵：对废品教育说不(三)——我们需要的[EB/OL].http://club.china.com/data/thread/3900/2730/03/78/2_1.html, 2011-8-19.
[18]孙伟红.关注与引领——家长最欣赏的幼儿园班级环境创设访谈分析[EB/OL]. http://www.yejs.com.cn/HtmlLib/29649.htm,2010-01-12.
[19]上海纪实频道.教育能改[EB/OL].http://v.youku.com/v_show/id_XMjk1NzE5NzE2.html,2012-4-20.
[20]申婷.走进孩子的内心世界[Z].西北工业大学幼儿园教育随笔,2011-04-10.
[21]陕西师范大学2008级实习生笔记.2011-10-15.
[22]陕西师范大学2008级实习生笔记.2011-11-20http://www.fumu.com/html/fumu2009,2010-11-01.
[23]谭峰.给幼儿一些自由空间[Z].陕西师范大学幼儿园教育随笔,2011-04-10.
[24]王雪,老师就是妈妈[Z].陕西师范大学幼儿园教育随笔,2011-05-15.
[25]王小丽.洗手时不玩水[Z].西北工业大学幼儿园教育随笔,2011-05-09.
[26]徐国兰.爱,藏起一半[EB/OL].http://blog.sina.com.cn,2007-6-22.
[27]西工大幼儿园大一班.我喜欢的幼儿园[Z].西北工业大学幼儿园访谈录,2011-05-15.
[28]虞永平.切实认清学前教育质量低的问题[EB/OL]. http://www.cnsece.com/article/8057.html,2011-11-27.
[29]应彩云.教与学,需要师生成知己[EB/OL].http://blog.eastday.com/yingcaiyun/art/592019.html,2009-04-20.
[30]应彩云.爱使我们接受关怀[EB/OL].http://blog.age06.com/u/yingcaiyun/Default.aspx,2008-7-2.
[31]应彩云.教学,在关怀童心中开展[EB/OL].http://blog.age06.com/u/yingcaiyun/Default.aspx,2011-08-17 .
[32]应彩云：静水流深闻喧享静[EB/OL].http://www.age06.com/Age06.Web/Detail,2011-8-12.
[33]应彩云.好听的声音[EB/OL] .www.baishugroup.com,2012-5-10.
[34]严谨.有关幼儿教育研究的思考[Z].陕西师范大学幼儿园教育随笔,2011-11-4.
[35]佚名.本着快乐至上的本质教育孩子[EB/OL]http://bbs.etjy.com/thread-171569-1-1.html,2009-09-02.
[36]佚名.如何才能给孩子一个快乐的童年[EB/OL].http://bbs.etjy.com/thread-225336-1-1.html,2011-04-22.
[37]佚名.幼儿园是学还是玩[EB/OL].http://bbs.genmiao.com/archiver/?tid-3942.html,2011-5-4.
[38]佚名.学前教育需要幸福[EB/OL].http://new.060s.com/article/2008/10/21/135096.3.htm,2008-10-21.
[39]佚名.外国人如何爱自己的孩子[EB/OL].http://www.xmdaishu.com/bbs/viewthread. php, 2009-3-12.
[4O]佚名.中国教育到底缺少了什么?[EB/OL] .www.jschild.com,2010-4-18.
[41]佚名.孩子最想要的十种精神,[EB/OL].wenku. baidu.com/view/137004d080eb629,2011-08-21.
[42]佚名.0-6岁孩子的教育应该做[EB/OL].http://bbs.etjy.com/thread-188530-1-1.html,2010-1-31.
[43]佚名.0—6岁让孩子尽情地玩[EB/OL].http://iask.sina.com.cn/b/18190483.html,2011- 6-10.
[44]佚名.中日幼儿园教育到底有多大的差异[EB/OL].http://edu.pcbaby.com.cn/brain/action/1104/997901.html,2011-4-18
[45]佚名.最好的教育就是不教的教育[EB/OL].http://ningbo.191ou.com/forum-801-thread-l1952220.2008-07-04.
[46]佚名.孩子早期教育的十五个内容[EB/OL]. http://www.babyschool.com.cn,2012-5-5.
[47]佚名.记北京21世纪实验幼儿园园长朱敏[EB/OL].http://www.bjchild.com/,2007-7-10.
[48]佚名.还孩子一个快乐的童年[EB/OL].http://news.artxun.co,2008-3-24.
[49]中华人民共和国.中华人民共和国义务教育法[EB/OL].www.people.com.cn,2006-6-29.
[50]中华人民共和国教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)[EB/OL]. news.qq.com/a/20100729/002511.ht,2010-7-29.
[51]中华人民共和国教育部.国务院关于当前发展学前教育的[EB/OL].www.people.com.cn,2010-11-21.
[52]中华人民共和国教育部.幼儿园教师专业标准(试行)[EB/OL].mon.gov.cn,2011-12-12.
[53]中华人民共和国教育部.教育部关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正‘小学化’现象的通知[EB/OL]. http://www.moe.edu.cn,2012-01-10.
[54]朱家雄.谈家庭教育[EB/OL]http://www.1771iuxue.cn/info/2010-8/146892.html,2010-8-30.
[55]张倩.与孩子一起成长[Z].西北工业大学幼儿园教育随笔,2011-11-06.
[56]周诚.让幼儿养成排队的习惯,陕西师范大学幼儿园教育随笔,2011-05-10.
[1]Bone, Jane. Breaking bread:spirituality, food and early childhood education[J]. International Journal of Children's Spirituality, 2005:307-317.
[2]Baumgartner, Jennifer J. Buchanan, Teresa. Supporting Each Child's Spirit[J]. Young Children,2010:90-95.
[3]Ember, C. R. Anthropology[M]. Englewood Cliffs:Prentice Hall,1990:47.
[4]H.Cunningham, Children and Childhood in Western Society since 1500[M].London and New York:Longman,1995:172.
[5]P. Aries, Centuries of Childhood [M]. New York:Vintage Books,1962 125.
[6]Parsons, "Durkheim". In International Encyclopedia of the Social Sciences[M]. New York:Macmillan,1968. vol.4.
[7]S. Ozment, When Fathers Ruled:Family Life in Reformation Europe [M]. New York:Harvard University Press,1985:132.
[8]S. Shahar. Childhood in the Middle Ages [M]. London:Routledge,1992:1.
[9]Wilson, Ruth A.Nature and Young Children:A Natural Connection[J]. Young Children,1995:4-11.
[10]William A. Mason.Discovering Behavior[J]. Amerian Psychologist,1995:713-720.