高中生物学学习策略实证分析及整体优化的研究
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摘要
面对科学技术的迅猛发展和知识总量的爆炸式增长，世界各国不约而同的将学会学习定为21世纪教育的核心。与此同时，新一轮生物学课程改革也已启动，如何转变学生学习方式和教会学生学习成为改革关注的焦点问题。学习策略作为促进学生学习方式转变的前提和衡量学生学会学习的根本标志，也就成为广大生物教育工作者研究的重点课题。
学习策略是指为了完成学习任务，学习者根据学习情景，安排、执行、评价、调控学习过程的一系列活动的有机整体。研究表明，不合适的学习策略能使学生渐渐失去对生物学的学习兴趣，致使生物课变成死物课。而适宜的学习策略不仅能使学生对生物学产生浓厚的学习兴趣，而且还能提高学生的学习质量。
目前，我国高中生物学学习策略状况还不容乐观。生物学学习的无计划性；学生对教师的依赖性太强；倾向于采用被动的、机械的学习策略，而分析、归纳、概括等精细加工、组织策略用的较少。
当前，我国高中生物学学习策略研究尚处于起步阶段，水平较低。外显的具体的学习方法研究较多，且大多数研究集中在某一学习环节的改进和完善，而对于内隐的、高级的认知策略研究较少。大多数生物学学习策略的研究，是对一般学习策略理论的直接引入，不能融会贯通。对高中生物学学习策略现状的研究较少；对高中生物学学习策略水平不高的原因探索的较少；对高中生物学学习策略体系的构建及其优化研究也相当缺乏。为此，本文从我国高中生物学学习策略现状入手，对其学习策略体系的构建及优化进行了深入研究。以期能给生物学教学改革提供实证材料，能对生物学教学质量的提高和策略型学习者的形成有一定的理论价值和现实意义。
本文主要采用：问卷调查法、文献调研法、专家访谈法、数理统计法等
方法，得出以下结论：
i 对山东省 25所学校 ic00名学生的调查表明：高中生物学成绩优秀学
生与成绩较差学生的学习策略总体水平及具体学习策略使用都存在极显著的
差异O删．侧1L学习策略水平的差异股成优生、差生生物学成绩差异的主
要原因之一。因此，通过生物学学习策略教学，账学生掌握和使用学习策
略，能有效地改进成绩较差学生的学习质量，在一定程度上减少他们的学习
困难。
2虽然高中生物学成绩优秀学生的学习策略水平极显著的高于差生的，
但统计狮并没有出现预期的两极分化，表明优生的学习策略水平也没有达
到一定高度。分析其原因可能有：＊）学生的生物学学习兴趣长期受压抑；Q）
生物学学习动机是以外部的，表面型动机为主；＊）受重教轻学影响，形成了
单一、被动、毗的学习方式。因此，优化优生的生物学学习策略，克肌
生生物学学习中的“高原期”，是进一步提高生物学学习质量的重要途径。
3优生中生物学学习策略水平存在性别差异．这主要是由于男、女学生
不同的生理、。C理特征引起的。而差生中生物学学习策略性别差异不显著。
这是因为他们的生物学学习策略水平都处于较低水平的原因。因此，在学习
策略教学中要注意个体差异，因材施教。
4与成立专门的生物学学习策略培训班相比，广大师生更乐意接受生物
学学习策略训练教学与生物学学科内容教学相结合的形式。可能的原因是：
山学科学习策略的训练离不开学科知识本身；＊高中学习时间太紧张，不
可能拿出专门的时间进行学科学习策略培勺儿
5在调查的基础上，结合高中生身。“支展特征以及学习策略理论和实践
成果，拘建了高中生物学学习策略体系。体系包括七大策邮列：情意优化
策略、克分准备策略、自我监控策略、理解掌握策略、现察实验策略、问题
解决策略和学习方法掌握策略。
6唤醒高中生生物学学习兴趣、优化学习动机、磨练意志和体验学习的
成功是情意优化策略实现的保证。该策略旨在提高学生学习生物学的积极性、
主动性以及促进学生生物学态度、观念的形成。
7准备生物学学习材料、了解自我学习特点和准备学习策略是充分准备
策略实现的基础。此策略目的在于促进学生对生物学学科性质、学习目的与
任务、自身学习特点、以及策略性知识的全面理解。
二
8生物学学习时间的管理和学习过程的调控是自我监控策略实现的保
障。本策略以期提高学生的元认知监控能力。
9学会选择注意、充分理解和记忆保持是理解掌握策略实现的关键。该
策略主要眼高学生学习生物学基础知识的能力。
ic明确观察目的、确定观察顺序、观思结合、眼手并用和做好实验前的
知识、技能、。G理准备、加强对实验进程的调控、对整个实验做好分析总结
舰察实验策略实现的核。。。此策啪于提高学生观察和实验能力。
11审好题、形成解题策略、解题策略的执行与监控、回顾总结是问题解
决策略实现的重要环节。该策略主要针对培养学生应用生物学知识解决实际
问题的能力。
With the rapid development of IT and the blasting increase of the total quantity of knowledge, every country regard the subject, "Learning to learn", as the core of 21st education voluntarily. Meanwhile, New course reform is just starting. How to alter students' learning styles and teach them learn by themselves is the focus of reform. As the fundamental of propel learning ways change and sign to weigh if students can learn by themselves, learning strategies is the key subject of most biology educationist.
Learning strategies is procedure, law, way, technique and adjust methods during effective learning. It is researched, unsuitable or wrong strategies make students lose interests so as that research on living species change into corpse study. Whereas suitable and good strategies increase learning interests and improve learning quality.
Nowadays the level of biology learning strategies is not so optimistic. Learning process is always unplanned during which students are used to adopting passive and mechanic ways, relying strongly on teacher, lacking analysis, induction and generalization.
At present, it is in the phase of starting, with low level. Most are apparent and concrete research, centered in the improvement and prefect in certain circle, lacking inner and abstract research. During which most quote theories, lack of specific analysis. Research on the present of learning strategies in senior high school biology is less. Research on the reason of the learning strategies in the low level is few. To research that the system of senior high school biology learning strategies set up and its optimization are very lack. Therefore, the article is concentrated on learning strategies, having a deep research of the formation and optimization. It is hoped to play an important role theorically and practically to improve learning quality and propel teaching reform and promote the formation of the strategy type learners.
By use of paper investigation, documents research, experts interview and digit statistics, it makes the following conclusion:
1. The investigation on the l000students in 25 schools in Shandong Province shows that there are obvious differences in the whole level of learning strategies
and specific use of it between good students and poor students in senior high school's biology study. The different level of learning strategies is the main reason of this. So the teaching of learning strategies is a good way of impelling the students to master and use the strategy and improving the learning quantity of poor students. It can reduce their difficulty on learning some way.
2. Although the good students' level of learning strategies is obviously higher than the poor students', there is no great gap between them as the strategy predicted. Meanwhile, the level of learning strategies of good students hasn't reached a certain height. The reasons may be: (1)The students' interests on learning biology has long been oppressed.(2)The motive learning is mainly external and surface.(3)Influenced by the emphasis of teaching and ignorance of studying ,the students have formed a simple, passive and mechanical manner of learning. So to optimize the biology learning strategies and overcome the "Highland period "of good students is an important method of raising the quantity of biology learning.
3. There is difference in sex in the biology learning strategies between good students. This is because the different features of physiology and psychology. But this kind of difference is not notable between poor students. That is because all of the levels of biology learning strategies are very low. So in the process of learning teaching we should pay attention to individual difference and teach them according to their own situations.
4. In contrast to the special training class for the strategy of biology learning, teachers and students are more willing to accept the combination of strategy training and the content of the biology. The reason may be: (1) The training of learning strategies relate to the kno
学习策略是指为了完成学习任务，学习者根据学习情景，安排、执行、评价、调控学习过程的一系列活动的有机整体。研究表明，不合适的学习策略能使学生渐渐失去对生物学的学习兴趣，致使生物课变成死物课。而适宜的学习策略不仅能使学生对生物学产生浓厚的学习兴趣，而且还能提高学生的学习质量。
目前，我国高中生物学学习策略状况还不容乐观。生物学学习的无计划性；学生对教师的依赖性太强；倾向于采用被动的、机械的学习策略，而分析、归纳、概括等精细加工、组织策略用的较少。
当前，我国高中生物学学习策略研究尚处于起步阶段，水平较低。外显的具体的学习方法研究较多，且大多数研究集中在某一学习环节的改进和完善，而对于内隐的、高级的认知策略研究较少。大多数生物学学习策略的研究，是对一般学习策略理论的直接引入，不能融会贯通。对高中生物学学习策略现状的研究较少；对高中生物学学习策略水平不高的原因探索的较少；对高中生物学学习策略体系的构建及其优化研究也相当缺乏。为此，本文从我国高中生物学学习策略现状入手，对其学习策略体系的构建及优化进行了深入研究。以期能给生物学教学改革提供实证材料，能对生物学教学质量的提高和策略型学习者的形成有一定的理论价值和现实意义。
本文主要采用：问卷调查法、文献调研法、专家访谈法、数理统计法等
方法，得出以下结论：
i 对山东省 25所学校 ic00名学生的调查表明：高中生物学成绩优秀学
生与成绩较差学生的学习策略总体水平及具体学习策略使用都存在极显著的
差异O删．侧1L学习策略水平的差异股成优生、差生生物学成绩差异的主
要原因之一。因此，通过生物学学习策略教学，账学生掌握和使用学习策
略，能有效地改进成绩较差学生的学习质量，在一定程度上减少他们的学习
困难。
2虽然高中生物学成绩优秀学生的学习策略水平极显著的高于差生的，
但统计狮并没有出现预期的两极分化，表明优生的学习策略水平也没有达
到一定高度。分析其原因可能有：＊）学生的生物学学习兴趣长期受压抑；Q）
生物学学习动机是以外部的，表面型动机为主；＊）受重教轻学影响，形成了
单一、被动、毗的学习方式。因此，优化优生的生物学学习策略，克肌
生生物学学习中的“高原期”，是进一步提高生物学学习质量的重要途径。
3优生中生物学学习策略水平存在性别差异．这主要是由于男、女学生
不同的生理、。C理特征引起的。而差生中生物学学习策略性别差异不显著。
这是因为他们的生物学学习策略水平都处于较低水平的原因。因此，在学习
策略教学中要注意个体差异，因材施教。
4与成立专门的生物学学习策略培训班相比，广大师生更乐意接受生物
学学习策略训练教学与生物学学科内容教学相结合的形式。可能的原因是：
山学科学习策略的训练离不开学科知识本身；＊高中学习时间太紧张，不
可能拿出专门的时间进行学科学习策略培勺儿
5在调查的基础上，结合高中生身。“支展特征以及学习策略理论和实践
成果，拘建了高中生物学学习策略体系。体系包括七大策邮列：情意优化
策略、克分准备策略、自我监控策略、理解掌握策略、现察实验策略、问题
解决策略和学习方法掌握策略。
6唤醒高中生生物学学习兴趣、优化学习动机、磨练意志和体验学习的
成功是情意优化策略实现的保证。该策略旨在提高学生学习生物学的积极性、
主动性以及促进学生生物学态度、观念的形成。
7准备生物学学习材料、了解自我学习特点和准备学习策略是充分准备
策略实现的基础。此策略目的在于促进学生对生物学学科性质、学习目的与
任务、自身学习特点、以及策略性知识的全面理解。
二
8生物学学习时间的管理和学习过程的调控是自我监控策略实现的保
障。本策略以期提高学生的元认知监控能力。
9学会选择注意、充分理解和记忆保持是理解掌握策略实现的关键。该
策略主要眼高学生学习生物学基础知识的能力。
ic明确观察目的、确定观察顺序、观思结合、眼手并用和做好实验前的
知识、技能、。G理准备、加强对实验进程的调控、对整个实验做好分析总结
舰察实验策略实现的核。。。此策啪于提高学生观察和实验能力。
11审好题、形成解题策略、解题策略的执行与监控、回顾总结是问题解
决策略实现的重要环节。该策略主要针对培养学生应用生物学知识解决实际
问题的能力。
With the rapid development of IT and the blasting increase of the total quantity of knowledge, every country regard the subject, "Learning to learn", as the core of 21st education voluntarily. Meanwhile, New course reform is just starting. How to alter students' learning styles and teach them learn by themselves is the focus of reform. As the fundamental of propel learning ways change and sign to weigh if students can learn by themselves, learning strategies is the key subject of most biology educationist.
Learning strategies is procedure, law, way, technique and adjust methods during effective learning. It is researched, unsuitable or wrong strategies make students lose interests so as that research on living species change into corpse study. Whereas suitable and good strategies increase learning interests and improve learning quality.
Nowadays the level of biology learning strategies is not so optimistic. Learning process is always unplanned during which students are used to adopting passive and mechanic ways, relying strongly on teacher, lacking analysis, induction and generalization.
At present, it is in the phase of starting, with low level. Most are apparent and concrete research, centered in the improvement and prefect in certain circle, lacking inner and abstract research. During which most quote theories, lack of specific analysis. Research on the present of learning strategies in senior high school biology is less. Research on the reason of the learning strategies in the low level is few. To research that the system of senior high school biology learning strategies set up and its optimization are very lack. Therefore, the article is concentrated on learning strategies, having a deep research of the formation and optimization. It is hoped to play an important role theorically and practically to improve learning quality and propel teaching reform and promote the formation of the strategy type learners.
By use of paper investigation, documents research, experts interview and digit statistics, it makes the following conclusion:
1. The investigation on the l000students in 25 schools in Shandong Province shows that there are obvious differences in the whole level of learning strategies
and specific use of it between good students and poor students in senior high school's biology study. The different level of learning strategies is the main reason of this. So the teaching of learning strategies is a good way of impelling the students to master and use the strategy and improving the learning quantity of poor students. It can reduce their difficulty on learning some way.
2. Although the good students' level of learning strategies is obviously higher than the poor students', there is no great gap between them as the strategy predicted. Meanwhile, the level of learning strategies of good students hasn't reached a certain height. The reasons may be: (1)The students' interests on learning biology has long been oppressed.(2)The motive learning is mainly external and surface.(3)Influenced by the emphasis of teaching and ignorance of studying ,the students have formed a simple, passive and mechanical manner of learning. So to optimize the biology learning strategies and overcome the "Highland period "of good students is an important method of raising the quantity of biology learning.
3. There is difference in sex in the biology learning strategies between good students. This is because the different features of physiology and psychology. But this kind of difference is not notable between poor students. That is because all of the levels of biology learning strategies are very low. So in the process of learning teaching we should pay attention to individual difference and teach them according to their own situations.
4. In contrast to the special training class for the strategy of biology learning, teachers and students are more willing to accept the combination of strategy training and the content of the biology. The reason may be: (1) The training of learning strategies relate to the kno
引文
[1] 陆建身：《生物教育展望》，华东师范大学出版社，2001年11月第1版，第436页
[2][3] (美)珍妮特·沃斯等著，顾瑞荣等译：《学习的革命》，上海三联书店，1998年12月第2版，第73页
[4] 陆建身：《生物教育展望》，华东师范大学出版社，2001年11月第1版，第258页
[5] 桑青松：《试论策略型学习者问题解决能力的培养》，《课程·教材·教法》，2002年第9期
[6] 蒯超英：《学习策略》，湖北教育出版社，1999年1月第1版，第29页
[7] 刘电芝：《学习策略研究》，人民教育出版社，2001年7月第2版，第5页
[8] 国际教育发展委员会编著：《学会生存》，教育科学出版社，1996年6月第1版，第210页
[9] 李晓文、王莹：《教学策略》，高等教育出版社，2000年8月第1版，第4页
[10] 史耀芳：《浅论学习策略》，《心理发展与教育》，1991年第3期
[11] 蒯超英：《学习策略》，湖北教育出版社，1999年1月第1版，第32页
[12] 李晓文、王莹：《教学策略》，高等教育出版社，2000年8月第1版，第6页
[13][16] 张亚玲：《中学生的学习动机与学习策略的研究》，《心理发展与教育》，1999年第4期
[14] 孙婷：《中学生生物知识自身能力差异分析及教育对策》，《科学教育》，1999年第4期
[15] 潘紫千：《中学生生物学学习状况的调查》，《学科教育》，2001年第11期
[17] 张学民 等：《奖赏结构与结果效价对男女儿童成就归因的影响》，《心理科学》，2000年第5期
[18] 谷生华 等：《初中生学习归因、学习策略与学习成绩关系的研究》，《心理发展与教育》，1998年第2期
[19] 夏惠贤：《学习风格与学习策略》，《外国中小学教育》，2000年第6期
[20] (美)J·S 兰祖利 S·M 里斯：《丰富教育模式：一本关于优质教育的指导书》，华东师范大学出版社，2000年9月第1版，第5页
[21] 蒋雪微：《生物学课堂笔记与学习成绩关系的调查》，《生物学教学》，
2002年第2期
[22] 刘善循：《学会学习——提高学习成绩的窍门》，商务印书馆，2001年6月第1版，第179页
[23] 皮连生 等：《现代认知学习心理学》，警官教育出版社，1998年10月第2版，第205页
[24] 邵瑞珍：《教育心理学》，上海教育出版社，1998年2月第2版，130页
1 陆建身：《生物教育展望》，华东师范大学出版社，2001
2 郑鸿霖 邱冈：《生物学学习论》，广西教育出版社，2001
3 (美)Zimmerman, B. J. (美) Bonner, S. (美) Kovach, R. 著 姚梅林 徐守森译：《自我调节学习》，中国轻工出版社，2001
4 刘善循：《学会学习——提高成绩的窍门》，商务印书馆，2001
5 陈厚德：《有效教学》，教育科学出版社，2000
6 李晓文 王莹：《教学策略》，高等教育出版社，2000
7 蒯英超：《学习策略》，湖北教育出版社，1999
8 刘电芝：《学习策略研究》人民教育出版社，2001年7月第2版
9 杜晓新 冯震：《元认知与学习策略》，人民教育出版社，1999
10 联合国教科文组织国际教育发展委员会：《学会生存——教育世界的今天和明天》，教育科学出版社，1996
11 加涅著 皮连生等译：《学习的条件和教学论》，华东师范大学出版社，1999
12 皮连生主编：《学与教的心理学》，华东师范大学出版社，1997
13 黄济 王策三主编：《现代教育论》，人民教育出版社，1996
14 施良方：《学习论》，人民教育出版社，1994
15 郑和钧 邓京华等：《高中生心理学》，浙江教育出版社，1993
16 《基础教育课程改革纲要》(试行)
17 《全日制普通高级中学生物教学大纲》(试验修订版)
18 邵瑞珍：教育心理学上海教育出版社 1997
19 姚梅林：《学习规律》，湖北教育出版社，1999
20 沈怡文：《学习方法》，湖北教育出版社，1999
21 李昌烟等：《青少年学习误区100例》，山东大学出版社，2001
22 胡继飞 郑晓蕙：《生物学教育心理学》，广东高等教育出版社，2002
23 (美)J·S 兰祖利 S·M 里斯：《丰富教育模式：一本关于优质教育的指导书》，华东师范大学出版社，2000
24 张汉光 周淑美：《生物学教学论》，广西教育出版社，2001
25 张昕 张富国：《生物学实验论》，广西教育出版社，2001
26 新课程实施过程中培训问题研究组：《新课程与评价改革》，教育科学出版社，2001
27 新课程实施过程中培训问题研究组：《新课程的理念与创新》，教育科学出版社，2001
28 陈厚德：《有效教学》，教育科学出版社，2000
29 [美]R·M·加涅等著，皮连生等译：《教学设计原理》，华东师范大学出版社，1999
30 吴庆麟：《认知教学心理学》，上海科学技术出版社，2000
31 丁楠：《成功的学习方法与科学用脑》，新华出版社，2001
32 张履祥等：《学校心理素质教育》，安徽大学出版社，2000
33 约翰·D·布兰思福特 安·L·布朗 罗德尼·R·科金 等编著，程可拉等译：《人是如何学习的》，华东师范大学出版社，2002
34 高文：《学会学习与学习策略》，《外国教育资料》，2000(1)
35 (德)Petra Hartl 著，张全兴 译：《学会学习》，《外国中小学教育》，2000(6)
36 高益民 等：《终身学习与世界高考制度的变革》，《比较教育研究》，2001(2)
37 刘电芝 黄希庭：《学习策略研究概述》，《教育研究》，2002(2)
38 刘电芝 等：《学习策略：校本课程开发的重要领域》，《课程·教材·教法》，2000(7)
39 左银舫：《谈学习策略学科化》，《教育科学研究》，2002(2)
40 夏惠贤：《学习风格与学习策略》，《外国中小学教育》，2000(6)
41 桑标 等：《元认知与学生学习》，《全球教育展望》，2001(12)
42 程素萍：《认知心理学的研究及其对教学的启示》，《教育理论与实践》2002(2)
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47 孙连春 李臣之：《浅谈学生主动参与学习的运行机制》，《课程·教材·教法》，1999(8)
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109 黄敏：《教会学生进行反思性生物学学习》，《生物学教学》，2002(6)
110 费维重：《谈生物教学中非智力因素的培养》，《生物学杂志》，2000(2)
111 李黎：《准确调控学习心理，提高生物教学效率》，《中学生物学》，2002(3)
112 汪芳琳：《培养生物学学习动机的八种途径》，《生物学教学》，2001(2)
113 蒋雪微：《生物学课堂笔记与学习成绩关系的调查》，《生物学教学》，2002(2)
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116 Geary,D. C. and Buurling-Dubree,M. External validation of the strategy choice model for addition, journal of experimental child pstychology, 1989． 47,175-192
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[9] 李晓文、王莹：《教学策略》，高等教育出版社，2000年8月第1版，第4页
[10] 史耀芳：《浅论学习策略》，《心理发展与教育》，1991年第3期
[11] 蒯超英：《学习策略》，湖北教育出版社，1999年1月第1版，第32页
[12] 李晓文、王莹：《教学策略》，高等教育出版社，2000年8月第1版，第6页
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[21] 蒋雪微：《生物学课堂笔记与学习成绩关系的调查》，《生物学教学》，
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[22] 刘善循：《学会学习——提高学习成绩的窍门》，商务印书馆，2001年6月第1版，第179页
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3 (美)Zimmerman, B. J. (美) Bonner, S. (美) Kovach, R. 著 姚梅林 徐守森译：《自我调节学习》，中国轻工出版社，2001
4 刘善循：《学会学习——提高成绩的窍门》，商务印书馆，2001
5 陈厚德：《有效教学》，教育科学出版社，2000
6 李晓文 王莹：《教学策略》，高等教育出版社，2000
7 蒯英超：《学习策略》，湖北教育出版社，1999
8 刘电芝：《学习策略研究》人民教育出版社，2001年7月第2版
9 杜晓新 冯震：《元认知与学习策略》，人民教育出版社，1999
10 联合国教科文组织国际教育发展委员会：《学会生存——教育世界的今天和明天》，教育科学出版社，1996
11 加涅著 皮连生等译：《学习的条件和教学论》，华东师范大学出版社，1999
12 皮连生主编：《学与教的心理学》，华东师范大学出版社，1997
13 黄济 王策三主编：《现代教育论》，人民教育出版社，1996
14 施良方：《学习论》，人民教育出版社，1994
15 郑和钧 邓京华等：《高中生心理学》，浙江教育出版社，1993
16 《基础教育课程改革纲要》(试行)
17 《全日制普通高级中学生物教学大纲》(试验修订版)
18 邵瑞珍：教育心理学上海教育出版社 1997
19 姚梅林：《学习规律》，湖北教育出版社，1999
20 沈怡文：《学习方法》，湖北教育出版社，1999
21 李昌烟等：《青少年学习误区100例》，山东大学出版社，2001
22 胡继飞 郑晓蕙：《生物学教育心理学》，广东高等教育出版社，2002
23 (美)J·S 兰祖利 S·M 里斯：《丰富教育模式：一本关于优质教育的指导书》，华东师范大学出版社，2000
24 张汉光 周淑美：《生物学教学论》，广西教育出版社，2001
25 张昕 张富国：《生物学实验论》，广西教育出版社，2001
26 新课程实施过程中培训问题研究组：《新课程与评价改革》，教育科学出版社，2001
27 新课程实施过程中培训问题研究组：《新课程的理念与创新》，教育科学出版社，2001
28 陈厚德：《有效教学》，教育科学出版社，2000
29 [美]R·M·加涅等著，皮连生等译：《教学设计原理》，华东师范大学出版社，1999
30 吴庆麟：《认知教学心理学》，上海科学技术出版社，2000
31 丁楠：《成功的学习方法与科学用脑》，新华出版社，2001
32 张履祥等：《学校心理素质教育》，安徽大学出版社，2000
33 约翰·D·布兰思福特 安·L·布朗 罗德尼·R·科金 等编著，程可拉等译：《人是如何学习的》，华东师范大学出版社，2002
34 高文：《学会学习与学习策略》，《外国教育资料》，2000(1)
35 (德)Petra Hartl 著，张全兴 译：《学会学习》，《外国中小学教育》，2000(6)
36 高益民 等：《终身学习与世界高考制度的变革》，《比较教育研究》，2001(2)
37 刘电芝 黄希庭：《学习策略研究概述》，《教育研究》，2002(2)
38 刘电芝 等：《学习策略：校本课程开发的重要领域》，《课程·教材·教法》，2000(7)
39 左银舫：《谈学习策略学科化》，《教育科学研究》，2002(2)
40 夏惠贤：《学习风格与学习策略》，《外国中小学教育》，2000(6)
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45 李如密 等：《学习策略教学的有效策略探析》，《中国教育学刊》，2001(12)
46 沈建民：《课堂教学设计要关注并渗透学习策略》，《课程·教材·教法》，2002(3)
47 孙连春 李臣之：《浅谈学生主动参与学习的运行机制》，《课程·教材·教法》，1999(8)
48 梁宁建 等：《中学生问题解决策略的基本特征研究》，《心理科学》，2002(1)
49 司继伟 张庆林：《自我监控的培养》，《学科教育》，1999(2)
50 钟祖荣：《学习方法的要素、结构与功能》，《中国教育学刊》，1999(1)
51 石绍华 等：《中学生学习动机及其影响因素研究》，《教育研究》，2002(1)
52 张亚玲 等：《学习基础较差学生的学习动机与学习策略特点》，《首都师范大学学报》(社会科学版)，2001(3)
53 桑青松：《试论策略型学习者问题解决能力的培养》，《课程·教材·教法》，2002(9)
54 周丽芳：《元认知及其培养》，《天津市教科院学报》，2002(1)
55 吴琪：《数学教学中元认知能力培养初探》，《天津市教科院学报》，2002(1)
56 杜晓新 等：《学习困难儿童学习策略训练模式的比较与研究》，《外国中小学教育》，2002(1)
57 周凯波 等：《普高学生学习策略教育实验阶段性研究报告》，《教学与管理》，2000(9)
58 孔企平：《论学习方式的转变》，《全球教育展望》，2000(8)
59 苏凤朝 等：《中学生学习方式分析及教育对策》，《学科教育》，2000(10)
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61 彭薇：《学生学习策略的调查研究》，《中国远程教育》，2001(4)
62 开元中学初二课题组：《学习高效学生学习方法的调查》，《长宁教育》，1999(9)
63 何进军 刘华山：《10-14岁优差生的认知策略及发展研究》，《心理科学》，1997(4)
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65 周国韬 等：《初中生在方程学习中学习能力感、学习策略与学业成就关系
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66 刘电芝 等：《优秀与一般女中学生学习方法的比较研究》，《中小学教育》，2002(1)
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68 余欣欣：《中学生学习策略发展的研究》，广西师范大学学报(哲学社会科学版)，2001(1)
69 葛盈辉：《学习策略及其在语文学科中的应用》，《浙江大学学报》(人文科学版)，2000(3)
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73 王晓谰：《英语学习方法的构成初探》，《辽宁师范大学学报》(社科版)，2000(3)
74 周文筑：《加强英语学习策略的研究与指导》，《课程·教材·教法》，1999(12)
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76 邵胜新：《地理学习策略》，《中国地理教学参考》，2002(3)
77 麻昌爱：《中学化学实验操作技能学习策略初探》，《中学化学教学参考》，2001(4)
78 鲍曼：《数学学习策略与成就动机训练的研究》，《课程·教材·教法》，2002(6)
79 刘儒德 等：《小学生数学学习观调查研究》，《心理科学》，2002(2)
80 张晖 等：《初中数学学习策略的构建及教学》，《课程·教材·教法》，1997(10)
81 李毅侠：《高中生数学学习策略调查研究》，《教学与管理》，2001(8)
82 吴修媛：《“学习策略”教学》，《学科教育》，1997(2)
83 郑春和：《改变学习方式倡导探究学习》，《生物学通报》，2002(1)
84 周美珍：《认知策略和学习策略理论对生物学教学的启示》，《中学生物教学》，1998，(1)
85 林红：《初中生物教学中“学习策略”理论的运用》，《中学生物学》，2002(3)
86 袁维新：《生物教学中的学习策略指导》，《中学生物教学》，2000(3)
87 汪聆：《生物学教学中学生元认知学习能力的培养》，《中学生物学》，2002(1)
88 钟阳 王秋远：《元认知能力培养与中学生物学教学》，《生物学杂志》，
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89 冯彦丽 王成川：《把学习的主动权交给学生》，《生物学教学》，2002(1)
90 刘恩山 党凤良：《初探高中生物学不同学习方式的兴趣》，《学科教育》，2002(1)
91 周湘：《高中生物实施学习策略训练的探究》，《学科教育》，1999(6)
92 张亚玲 杨善禄：《中学生的学习动机与学习策略的研究》，《心理发展与教育》，1999(4)
93 潘紫千 等：《中学生生物学学习状况的调查》，《学科教育》，2001(11)
94 张建龙：《初中生生物学学习兴趣转移研究》，《学科教育》，2001(3)
95 万晶晶 郑晓边：《初中生理科课程学习动机与学习策略的调查研究》，《学科教育》，2001(10)
96 严鸿淇：《澳大利亚生物学教学法的学习和探讨》，《生物学教学》，2002(6)
97 瞿德慧：《生物教学培养学生“学会学习”探索与研究》，《生物学通报》，1999(11)
98 李建春：《高三生物复习方法的实践与研究》，《中学生物教学》，2002(3)
99 宋火保：《学生问题意识培养》，《生物学教学》，2001(8)
100 张清华：《生物学解题能力的培养》，《中学生物教学》，2002(6)
101 吴举宏：《“问题解决”与生物学教学》，《中学生物教学》，2002(3)
102 王瑞珍：《实施策略专题训练，提高学生的综合解题能力》，《生物学教学》，2001(5)
103 朱益群：《生物学概念教学策略初探》，《生物学杂志》，2000(2)
104 王小未：《影响概念学习的因素及教学策略》，《中学生物教学》，2002(6)
105 刘国华：《在目标教学中培养学生的记忆能力》，《生物学杂志》，2002(8)
106 吴举宏：《谈生物学学科能力的培养》，《生物学教学》，2002(1)
107 张晓红：《高中生物学复习形式的探索与思考》，《生物学教学》，2002(4)
108 于常春：《生物学课堂教学中的记忆策略》，《生物学教学》，2001(5)
109 黄敏：《教会学生进行反思性生物学学习》，《生物学教学》，2002(6)
110 费维重：《谈生物教学中非智力因素的培养》，《生物学杂志》，2000(2)
111 李黎：《准确调控学习心理，提高生物教学效率》，《中学生物学》，2002(3)
112 汪芳琳：《培养生物学学习动机的八种途径》，《生物学教学》，2001(2)
113 蒋雪微：《生物学课堂笔记与学习成绩关系的调查》，《生物学教学》，2002(2)
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115 John Nisbet & Janet Shucksmith, Leaning Strategies, Routledge & Kegun Paul Ltd, 1986．
116 Geary,D. C. and Buurling-Dubree,M. External validation of the strategy choice model for addition, journal of experimental child pstychology, 1989． 47,175-192
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118 Cohen, A.D., Strategies in leaning and using a second language, published by Addison Longman limited, 1998