国外终身学习政策推展模式研究
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摘要
自1972年联合国教科文组织出版《学会生存》以来,终身教育和终身学习的思想在世界范围内产生了广泛而深远的影响,这种影响直接促成了终身学习作为政策的发展：20世纪70年代的关键起步、80年代的平稳发展和90年来以来直至21世纪的高调进展。鉴于对终身学习理念认识的差异,各国社会、经济、政治、文化和教育等方面现实基础与发展需求的不同,作为政策的终身学习在不同国家的推展过程中呈现出形态各异的模式。论文以“终身学习政策推展模式”为研究主题,主要采用理论研究、比较研究和文献研究的方法,就终身学习政策推展模式的内涵及本质、理论划分维度、实践图景比较、主要影响因素和存在的问题等几方面展开论述,目的是为国际终身学习政策的推展提供一种理论上的总体分析或认识框架,深化相关的基础理论研究,同时也希望为我国终身学习政策的进一步推展提供及时的国际性参照与现实反思。
第一章对终身学习、终身学习政策、推展模式等几个关键概念进行了辨析和探讨,为论文奠定研究基础。
第二章以较为详实的资料回顾和论述了主要国际组织及世界范围内部分国家和地区的终身学习政策进程,在分析与比较的基础上,概括出国际终身学习政策发展的三个整体性的阶段特征。
第三章在重点分析与比较国外有关终身学习政策推展模式的六项代表性已有成果的基础上,经过比较分析、整合和凝练,提出了划分终身学习政策推展模式的五个基本理论维度,即：政策的主要价值取向、责任主体、促进教育或社会转型的方式、作用范围及具体目标要求的一致性程度,并对每个维度之下的具体类型加以区分和描述。
第四章依照上述所提出的理论认识框架,着重分析了英国、瑞典、澳大利亚和日本这四个国家的终身学习政策推展模式特征。
第五章是对国外终身学习政策推展模式的一个总体性理性解读。主要结合第四章和第二章的研究数据,对诸多推展模式中存在的普遍性经验、主要影响因素、突出性问题这三方面进行分析和探讨,在此基础上提出了对其本质的认识：终身学习政策推展模式是社会各方动态博弈的结果,并不完全在理性选择的范围当中,受制于内、外部的诸多因素及其相互影响。
第六章具体分析了我国终身学习政策推展的现状,并结合国外经验的基本启示,提出了进一步优化我国终身学习政策推展模式的可能性方案。
In 1972, the UNESCO published the famous report Learning To Be, from then on, the thought of lifelong education and lifelong learning have produced worldwide and profound influence which promoted directly the development of lifelong learning as a policy:important start in 1970s; stable development in 1980s; deepening and further progress from 1990s to now. There exist many different implementation models of lifelong learning policy in the world because of discrepancy in the present situation and future needs in society, economy, politics, culture, education and so on. This doctoral paper adopts three methods of theoretical research, comparative research and documents research, implores intensively the implementation models of lifelong learning policy which including the meaning and nature of implementation model of lifelong learning policy, dimensions of theoretical division, comparing in reality, general affect and problems.The goal is to provide a comprehensive theoretical analysis framework for the international development of lifelong learning policy and to deepen the related theory basis, at the same time,it hopes to provide a reflective and immediate reference for china.
Chapter 1 analyses key conceptions of lifelong learning, lifelong learning policy and implementation models for laying the groundwork.
Chapter 2 examines the progress of lifelong learning policy in some countries and several important international organizations. Then it outlines the overall features of three developmental stages on the basis of historical comparison.
Chapter 3 mainly researches six foreign accomplishments on implementation models of lifelong learning policy which had got in this research field, then provides five key theoretical dimensions which differentiates implementation models by using of the methods of comparison, integration and refinery. These five dimensions are:main inclination in value, responsible subjectivity of policy, the way of promoting social or educational transformation, the action scope and the degree of policy objective's consistency of policy. Then the paper divides and describes different concrete categories in each dimension.
Chapter 4 explores the practical development of lifelong learning policy in four countries of England, Sweden, Australia and Japan according the theoretical analysis framework what has been got in previous chapter.
Chapter 5 makes a theoretical analysis comprehensively which mainly discusses three questions of general experience, affects and problems on implementation models of lifelong learning policy, basing on these, the paper deepens the recognition of its nature:the implementation models of lifelong learning policy is an outcome what all kinds of interest groups negotiate in society, and can not be controlled fully by people. Many kinds of elements and their relations can bring it influence.
Chapter 6 analyses the present situation on lifelong learning policy in China, then give a suggestive plan which improve possibly the implementation models of lifelong learning policy according the enlightenment from foreign countries and the knowing of China.
第一章对终身学习、终身学习政策、推展模式等几个关键概念进行了辨析和探讨,为论文奠定研究基础。
第二章以较为详实的资料回顾和论述了主要国际组织及世界范围内部分国家和地区的终身学习政策进程,在分析与比较的基础上,概括出国际终身学习政策发展的三个整体性的阶段特征。
第三章在重点分析与比较国外有关终身学习政策推展模式的六项代表性已有成果的基础上,经过比较分析、整合和凝练,提出了划分终身学习政策推展模式的五个基本理论维度,即：政策的主要价值取向、责任主体、促进教育或社会转型的方式、作用范围及具体目标要求的一致性程度,并对每个维度之下的具体类型加以区分和描述。
第四章依照上述所提出的理论认识框架,着重分析了英国、瑞典、澳大利亚和日本这四个国家的终身学习政策推展模式特征。
第五章是对国外终身学习政策推展模式的一个总体性理性解读。主要结合第四章和第二章的研究数据,对诸多推展模式中存在的普遍性经验、主要影响因素、突出性问题这三方面进行分析和探讨,在此基础上提出了对其本质的认识：终身学习政策推展模式是社会各方动态博弈的结果,并不完全在理性选择的范围当中,受制于内、外部的诸多因素及其相互影响。
第六章具体分析了我国终身学习政策推展的现状,并结合国外经验的基本启示,提出了进一步优化我国终身学习政策推展模式的可能性方案。
In 1972, the UNESCO published the famous report Learning To Be, from then on, the thought of lifelong education and lifelong learning have produced worldwide and profound influence which promoted directly the development of lifelong learning as a policy:important start in 1970s; stable development in 1980s; deepening and further progress from 1990s to now. There exist many different implementation models of lifelong learning policy in the world because of discrepancy in the present situation and future needs in society, economy, politics, culture, education and so on. This doctoral paper adopts three methods of theoretical research, comparative research and documents research, implores intensively the implementation models of lifelong learning policy which including the meaning and nature of implementation model of lifelong learning policy, dimensions of theoretical division, comparing in reality, general affect and problems.The goal is to provide a comprehensive theoretical analysis framework for the international development of lifelong learning policy and to deepen the related theory basis, at the same time,it hopes to provide a reflective and immediate reference for china.
Chapter 1 analyses key conceptions of lifelong learning, lifelong learning policy and implementation models for laying the groundwork.
Chapter 2 examines the progress of lifelong learning policy in some countries and several important international organizations. Then it outlines the overall features of three developmental stages on the basis of historical comparison.
Chapter 3 mainly researches six foreign accomplishments on implementation models of lifelong learning policy which had got in this research field, then provides five key theoretical dimensions which differentiates implementation models by using of the methods of comparison, integration and refinery. These five dimensions are:main inclination in value, responsible subjectivity of policy, the way of promoting social or educational transformation, the action scope and the degree of policy objective's consistency of policy. Then the paper divides and describes different concrete categories in each dimension.
Chapter 4 explores the practical development of lifelong learning policy in four countries of England, Sweden, Australia and Japan according the theoretical analysis framework what has been got in previous chapter.
Chapter 5 makes a theoretical analysis comprehensively which mainly discusses three questions of general experience, affects and problems on implementation models of lifelong learning policy, basing on these, the paper deepens the recognition of its nature:the implementation models of lifelong learning policy is an outcome what all kinds of interest groups negotiate in society, and can not be controlled fully by people. Many kinds of elements and their relations can bring it influence.
Chapter 6 analyses the present situation on lifelong learning policy in China, then give a suggestive plan which improve possibly the implementation models of lifelong learning policy according the enlightenment from foreign countries and the knowing of China.
引文
①The Editors.Policy Studies in Lifelong Learning[J].International Journal of Lifelong Education,2004,23(6):515.
①裴娣娜.教育研究方法导论[M].合肥：安徽教育出版社.1995,313.
①黄富顺.比较终身教育[M].台北：五南图书出版股份有限公司,2003.11.
②高志敏等著.终身教育终身学习与学习型社会[M].上海：华东师范大学出版社,2005.21-23.
③从技术上来说,现代信息技术早已突破了这一点,一即不定是现时的在场。因此,这里的时空概念不仅有自然的层面,同时也包括师生之间的心理上的虚化时空。
①陈桂生.终身教育辨析[J].江苏教育研究(理论版),2008,(1)：5.
②“learning society”在国内有几种译法,有“学习型社会”、“学习化社会”和“学习社会”等,不同译法之间有些争论。本论文认为,这三种译法都可以,它们之间没有本质性差别。如是直接引用别人文献的,则遵从其已有译法；此外一律采用或转述为“学习型社会”的表述。
③参见：高志敏等著.终身教育终身学习与学习化社会[M].上海：华东师范大学出版社,2005.18-19.
④厉以贤著.学习社会的理念与建设[M].成都：四川教育出版社,2004.65.
①陈振明主编.政策科学[M].北京：中国人民大学出版社,1998.58-59.
①袁振国主编.教育政策学[M].南京：江苏教育出版社,2000.2.
②如郎格朗所说“终身教育即教育这个词所包含的所有意义,包含了教育的各个方面、各种范围,包括从生命运动的一开始到最后结束这段时间的不断发展,也包括了教育发展过程中各个点与连续的各个阶段之间的紧密而有机的内在联系。”郎格朗著.终身教育导论[M].滕星译.北京：华夏出版社.1988.16.
①现实中也可能存在以下这种情况：那些没有明确表明自己接受或实施终身学习思想或政策的国家,可能正在做着与终身学习思想相一致的事情；而另外一些明确标榜自己正在努力实施终身学习政策的国家,可能恰恰违背了终身学习思想的某些基本精神。
②叶忠海主编.面向21世纪中国成人教育发展模式研究[M].北京：高等教育出版社,2002.3.
①查尔斯·赫梅尔著.今日的教育为了明日的世界[M].王静,赵穗生译.北京：中国对外翻译出版公司,1983.24.
②吴明烈著.终身学习—理念与实践[M].台北：五南图书出版股份有限公司,2004.27-91.263-274..
①参见：吴遵民,谢海燕.当代终身学习概念的本质特征及其理论发展的国际动向[J].继续教育研究,2004,(3)：35.
①转引自：Colin Griffin.Lifelong Learning and Social Democracy[J].International Journal of Lifelong Education.1999,18(5):332.
①参见：吴明烈著.终身学习——理念与实践[M].台北：五南图书出版股份有限公司,2004.56-57.
①刘小强.蒋喜峰.2000年以来欧盟终身学习战略实施新特点[J]职业技术教育(教科版),2005,(7)：71.
②耿润.欧盟终身学习战略的发展、影响和启示[J].现代教育论坛,2007,(8)：65.
③耿润.欧盟终身学习战略的发展、影响和启示[J].现代教育论坛,2007,(8)：65.
①参见：中国驻欧盟使团教育文化处.欧盟终身学习计划及其对我国的启示[J].世界教育信息,2009,(1)：36-37.
②参见：马燕生.欧洲终身学习资格框架获批准[J].世界教育信息,2009,(1)：41.
①参见：宋孝忠.德国终身学习政策述评[J].华北水利水电学院学报.2009,(3)：94-97.
①参见：吴雪萍.赵传贤.终身学习在芬兰：政策与问题[J].外国教育研究,2003,(7)：59-62.
②参见：史鋫娟.挪威的终身学习政策[J].比较教育研究,2004,(2)：60-65.
③参见：吴雪萍.史占泓.丹麦终身学习政策探析[J].比较教育研究,2006,(3)：73-78.
④欧盟人力资本投资战略的一个主要财政资助工具,采用联合资助的原则帮助成员国改进其国民的工作期望和发展技能,主要任务是保护和应对失业问题,并特别关注求职者、在业人员和重新回归工作岗位人员的技能发展。所支持学习领域具体包括：技术更新、职场学习、企业文化、资格互认、职业培训、职业信息及指导等方面。
①参见Thanassis Karalis,Dimitris Vergidis.lifelong Learning in Greece: Recent Development and Current Trends[J].International Journal of Lifelong Education.2001,23(2):179-189.
②(苏)B.奥努什金主编.杨希钺,叶忠海,王恩发译.连续教育的理论基础.北京：中国劳动出版,1992.3.
③参见Joseph Zajda.Lifelong Learning and Adult Education:Russia Meets the West[J].International Review of Education,2003,49(1-2):116-117.
①参见:F.J.Glastra,B.J.Hake,P.E.Schedler.Lifelong Learning as Transitional Learning[J].Adult Educational quarterly.2004,54(4):291-307.
②参见Jos e-Gin e s Mora. Lifelong Learning Policies in Spanish Universities[J].European Journal of Education.2001,36(3):317-327.
③参见Zoran Jelenc.Lifelong Learning Policies in Transition Counries[A].In D.Aspin,J.Chapman,M.Hatton,Y.Sawanor(Ed.).International Handbook of Lifelong Learning Part.1 [C].Dordetcht: Kluwer Academic Publishers,2001.271-274.
①转引自：“自学考试与终身学习体系建设问题的研究”课题组.美国对终身学习战略的推行[J].中国考试,2006,(6)：60.
②参见：张丽苓.新形势下对终身学习的再思考[J].河北大学成人教育学院学报,2004,(3)：17.
③王艳玲.加拿大发展终身学习的策略及启示[J].开放教育研究,2005,(8)：92-96.
①参见German Alvarez-Mendiola.Lifelong Learning Police in Mexico Context: challenges and comparisons[J].International Journal of Lifelong Education.2006,36(3):379-399.
②参见：周满生主编.世界教育发展的基本特点和规律[M].北京：人民教育出版社,2003.286-330.
①参见Prem Kumar. Lifelong Learning in Singapore: Where are We Now[J].International Journal of Lifelong Education.2004,23(6):559-568.
②Robert Tobias. Lifelong Learning Policies and Discourses: Critical Reflection from Aotearoa, New Zealand[J]. International Journal of Lifelong Education.2004,23(6):569-588.
①KEDI Journal of Educational Policy(?) Korean Educational Development Institute 2007, Electronic version: http://eng.kedi.re.kr
②参见John Aitchison. Lifelong Learning in South Africa:Dreams and Delusions[J].International Journal of Lifelong Education.2004,23(6):517-544.
①参见Colin Griffin.Lifelong Learning and Social Democracy[J].International Journal of Lifelong Education.1999,18(5):329-342.
①参见Colin Griffin.Lifelong Learning and Welfare Reform[J].International Journal of Lifelong Education.1999, 18(6):431-452.
①该组织成立于1965年,是英国重要的研究经济与社会问题的机构。研究问题包括经济竞争、公共服务、政策效率以及人们的生活质量,目的是为商业部门、政府、公共部门提供高质量的研究。
②厉以贤在其著作《学习社会的理念与建设》(2004)中对这十种模式有简要介绍,本节在阐述和分析中,参考并部分地吸收了他的研究成果。特此加以说明。
③参见：厉以贤著.学习社会的理念与建设[M].成都：四川教育出版社.2004.59.
①转引自：厉以贤著.学习社会的理念与建设[M].成都：四川教育出版社.2004.62.
①参见：厉以贤著.学习社会的理念与建设[M].成都：四川教育出版社,2004.65.
①转引自：厉以贤著.学习化社会的理念与建设[M].成都：四川教育出版社.2004.69.
①参见：厉以贤著.学习化社会的理念与建设[M]成都四川教育出版社2004.69-70.
①参见Andy Green.Lifelong Learning and Learning Society: Different European Models of Orgnization[A]. In Ann Hodgson(Ed.)Policies, Politics and the Future of Lifelong Learning[C]London:.Kogan Page,2000.35-49.
①D. Aspin, J. Chapman, M.Hatton,Y. Sawano (Ed.) International Handbook of Lifelong Learning, Part.1[M].Dordetcht: Kluwer Academic Publishers.2001.xxii.
①参见Alan Rogers.Escaping the slums or changing the slums? lifelong learning and social transformation[J]. International Journal of Lifelong Education,2006,25(2):125-137.
①参见:Hans G. Schuetze,Catherine Casey. Models and meanings of Lifelong Learning: progress and barriers on the road to a Learning Society[J].Compare.2006,36(3):279-287.
①A.Tuijnman,T.Schulle.Lifelong Learning Policy and Research[M].London:Portland press Ltd,1999.7.
①参见:David Alfred.Albert Mansbridge[A].In Peter Jarvis.Twentieth Century Thinkers in Adult & Continuing Education[C].London:Kogan Page,2001.15-30.
②参见Angela Cross-Durrant.Basil Yeaxlee and the origins of lifelong education[A].In Peter Jarvis.Twentieth Century Thinkers in Adult & Continuing Education[C].London:Kogan Page,2001.31-48.
①参见：吴遵民著.(新版)现代国际终身教育论[M].北京：中国人民大学出版社,2007.258-286.
②参见：焦峰.人本视野中的成人高等教育矛盾及其对策研究[J].继续教育研究,2007,(5)：18.
③参见：王天一,夏之莲,朱美玉编著.外国教育史(下)[M].北京：北京师范大学出版社,1993.14.
①http://www.lifelonglearning.co.uk/greenpaper/index.htm,2007-11-15下载.
①http://www.lifelonglearning.co.uk/greenpaper/index.htm,2007-11-15下载.
③Department for Education and Employment .Learning to Succeed.1999.6.
④Department for Education and Employment.Learming to Succeed.1999.6.
①黄富顺主编.比较终身教育[M].台北：五南图书出版股份有限公司,2003.203.
②吴雪萍.新世纪英国教育发展的目标与策略述评[J].全球教育展望,2002,(4)：77-80.
③黄富顺主编.比较终身教育[M].台北：五南图书出版股份有限公司,2003.196.
①参见Yvon Appleby,Ann Marie Bathmaker.The new skill agenda: increased lifelong learning ornew sites of inequality?[J].British Educational Research Journal.2006,32(5):703-717.
①宋宝瑜.英国继续教育新进展解析与启示[J].继续教育,2009,(2)：63.
②参见：黄富顺主编.比较终身教育[M].台北：五南图书出版股份有限公司,2003.214.
①转引自吴雪萍,项晓琴.英国继续教育改革探析[J].比较教育研究,2008,(5)：78.
②该概念由英国学者Finegold和Soskice两人1988年发表在《牛津经济政策评论》中的《英国培训的失败：分析和描述》一文中提出,指经济陷入以下恶性境况：低附加值、低技能、低工资、高失业率,前“三低”促成了高失业率的产生并使其处于一种比较稳定的状态,所引发的直接结果是产品规格下降,因而对制造产品所需要的技能就没有更高的要求,如此形成低层次的“平衡”状态。参见Jeff Gola.Work-based Learning in the UK: Scenarios in the future[J].Education+Training,2006,48(6):443.
③参见:Ann Hodgson,Ken Spours.Building a lifelong learning system for the future [A].In Ann Hodgson(Ed.).Policies,Politics and the Future of Lifelong Learning[M].London:Kogan Page,2000.195.199.
①参见：武川正吾(日).全球化与福利国家——1980年代以后社会福利政策的论争与发展[EB/OL] . http://www. lookinto. cn/post/783. html.2008-7-8下载.
② Department for Business, Enterprise and Regulatory Reform.New Industry New Jobs[EB/OL] http://www.berr.gov.uk.2009-11-30下载.
①转引自：吴遵民著.(新版)现代国际终身教育论[M].北京：中国人民大学出版社.2007,272.
②转引自：苑大勇.英国新工党终身学习政策10年回顾与评述[J].职业技术教育,2007(31)：88.
③ Department for Business, Enterprise and Regulatory Reform.New Industry New Jobs[EB/OL] http://www.berr.gov.uk.2009-11-30下载.
①转引自刘建伟,李家永.1997年以后英国终身学习的政策及实践[J].比较教育研究,2008(1)：39.
②受丹麦教育家、牧师格伦特维(N.F.S. Grundtvig)成人教育是心灵刺激和智慧启迪而非知识和技能获得的基本思想的影响,丹麦于1844年建立了第一所民众中学。
③ Ministry of Education and Research. Liberal Education in Sweden 2007[EB/OL].http://www.sweden.gov.se 2009-6-9下载
①顾耀铭.王和平.当今瑞典教育概览[M].郑州：河南教育出版社,1994.129.
①转引自陈雪芬.瑞典终身学习政策的发展历程及推进措施[j].比较教育研究,2004,(2)：72.
②主要影响是：允许民众高等学校的毕业生、有4年工作经验、年龄超过25岁的成人报考高等教育(即25/4制),某些情况下,成人的相关工作经验可以获得承认,并折合成一定的课程学分。
③参见Peter Jarvis(ed.). Perspectives on Adult Education and Training in Europe[M].Leicester:The National Institute of Adult Continuing Edution.1992,321.
①参见Peter Jarvis(ed). Perspectives on Adult Education and Training in Europe[M].Leicester:The National Institute of Adult Continuing Edution.1992,328.
②转引自：韩艳艳,黄健.瑞典成人教育政策的回顾与评析[J].河北大学成人教育学院学报,2007,(1)：62.
③孔德威著.劳动就业政策的国际比较研究[M].北京：经济科学出版社,2008：59-62.
④参见:Peter Jarvis(ed.). Perspectives on Adult Education and Training inEurope[M].Leicester:The National Institute of Adult Continuing Edution.1992,327.
①转引自Carl Anders Safstrom. The European knowledge society and the diminishing state control of education: the case of Sweden[J]. Journal of Education Policy,2005,20(5):2.
①参见：中华人民共和国教育部国际合作与交流司.世界62个国家教育概况[M].北京：首都师范大学出版社,2001.552.
②参见：孙强瑞典的学校教育制度及近年的教育改革分析[J].山东商业职业技术学院学报,2003(3)：79.
①驻瑞典使馆教育处.瑞典成人教育的未来发展战略[J].世界教育信息,2001,(11)：40.
①转引自：屈书杰.瑞典的大众成人教育[J].开放教育研究,2004,(4)：55.56.
②转引自：英格·帕森.瑞典的终身学习和员工培训[J].中国职业技术教育研究,2005,(21)：44.
③《成人学习与教育全球报告》摘要[EB/OL] http://www.caea.org.cn/2009.2010-3-22下载.
④ Sweden's Action Plan.1999.7;2000.7;2002.11. http://www.sweden.gov.se 2009-6-9下载.
⑤本节第二、第三部分内容曾以“澳大利亚的终身学习政策”为题名发表在《中国远程教育》2008年第1期,属于笔者博士论文写作期间的阶段性学习成果。
①澳大利亚的技术和继续教育(Technical and further Education,简称TAFE)原属于高等教育体系,主要得益于20世纪60年代中期政府采纳了以马丁为首的咨询委员会关于筹建高等职业教育的建议,技术和继续教育委员会于1977年与大学和高等教育委员会一起被纳入高等教育委员会。但1987年,高等教育委员会被废除,技术和职业教育被划入国家就业、教育和培训委员会。
② Plilip C.Candy.Reaffirming a proud tradition[J]Learning in Higher Education,2000,1(2):123.
③参见：陆建平.终身教育理念背景下澳大利亚职业与技术教育改革[J].高等教育研究,2007,(3)：69.
①参见Judith Chapman, Janet Gaff,Ron Toomey,David Aspin.Policy on Lifelong Learning in Australia[J].International Journal of Lifelong Education,2005,24(2):99-122.
①John McIntyre. Where do Australian adult learn[EB/OL].http://www.ala.asn.su,2003-5.
① John McIntyre,AlistairCrombie.Who are Australian's adult learners?[EB/OL].http://www.ala.asn.au 1995-9.1.
② DEST.You can too[EB/OL]http://www.dest.gov.au/research/publications,2003.4.
③ DEST.You can too[EB/OL]http://www.dest.gov.au/research/publications,2003.12.
④ John cross,Jane Speechley.National analysis of adult learners'week?[EB/OL].http://www.ala.asn.au,2003-10.4.
①在日本,“终身学习”一般被称为“生涯学习”,指人在一生中活到老学到老的意思。本文认为,两者在内涵上没有差别,为行文方便和用词一致,本文在谈到日本“生涯学习”方面时即将其替换成“终身学习”一词。
②参见：粱忠义著.当代日本社会教育[M].太原：山西教育出版社,1994.3-32.380-381.
③参见：吴遵民著.(新版)现代国际终身教育论[M].北京：中国人民大学出版社,2007.182-183.
①参见：吴遵民著.(新版)现代国际终身教育论[M].北京：中国人民大学出版社,2007.177-178.
①参见：周晟.日英终身教育政策的比较研究[D].华东师范大学2007届硕士学位论文.12-13.
②参见：夏鹏翔.日本终身教育政策实施现状分析[J].日本学刊，2008,(2)：116-119.
①参见：粱忠义著.当代日本社会教育[M].太原：山西教育出版社,1994.395-396.
②参见：杨瑾.20世纪60年代以来日本终身教育政策研究[D].云南师范大学2006届硕士学位论文.18.
③参见：吴遵民著.(新版)现代国家终身教育论[Ml.北京：中国人民大学出版社,2007.
④转引自：周晟.日英终身教育政策的比较研究[D].华东师范大学2007届硕士学位论文.22.
①转引自：张洪霞,崔世广.日本开展终身学习的政策措施与效果[J].日本学刊,2004,(6)：152.
①(法)郎格朗著.终身教育导论[M].滕星等译.北京：华夏出版社,1988.6-7.
②(法)郎格朗著.终身教育导论[M].滕星等译.北京：华夏出版社,1988.18.
①参见：威有信编.九国普及义务教育[M].北京：人民教育出版社,1985.1-43.
①参见：冈本薰.日本的终身学习(教育)运动-战略、实践和挑战[A].周满生主编.当代外国教育改革著名文献(日本、澳大利亚卷)[C].北京：人民教育出版社.2004.334.
①参见Karalis,Thanassis;Vergidis,Dimitris.Lifelong Education in Greece:Recent Development and Current Trends[J].International Journal of Lifelong Education,2004,23(2):179-189.
②世界银行.全球知识经济中的终身学习——发展中国家的挑战[M].国家教育发展研究中心组译.北京：高等教育出版社,2005.3.
③本节大部分内容曾以本人独立作者身份发表在《教育发展研究》2007年第11A期,属博士论文写作期间的阶段性成果之一。
①参见：(加)阿瑟·克罗普利著.终身教育——心理学的分析[M].沈金荣,徐云,虞绍荣译.北京：职工教育出版社,1990.159-177.
② Kenneth Abrahamsson.Towards New Lifelong Learning Contracts in Sweden[J].In D.Aspin,J.Chapman,M.Hatton,Y.Sawanor(Ed.).International Handbook of Lifelong Learning Part.1 [C].Dordetcht: Kluwer Academic Publishers,2001.350.
①程介明.学习性分化[J].上海教育,2008,(7A)：29.
②如：黄健编著.造就组织学习力[M].上海：三联书店,2003.
③John Field. Lifelong Learning and the New Educational Order [M].UK:Trentham Books,2000.133.
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②高志敏等著.终身教育终身学习与学习型社会[M].上海：华东师范大学出版社,2005.21-23.
③从技术上来说,现代信息技术早已突破了这一点,一即不定是现时的在场。因此,这里的时空概念不仅有自然的层面,同时也包括师生之间的心理上的虚化时空。
①陈桂生.终身教育辨析[J].江苏教育研究(理论版),2008,(1)：5.
②“learning society”在国内有几种译法,有“学习型社会”、“学习化社会”和“学习社会”等,不同译法之间有些争论。本论文认为,这三种译法都可以,它们之间没有本质性差别。如是直接引用别人文献的,则遵从其已有译法；此外一律采用或转述为“学习型社会”的表述。
③参见：高志敏等著.终身教育终身学习与学习化社会[M].上海：华东师范大学出版社,2005.18-19.
④厉以贤著.学习社会的理念与建设[M].成都：四川教育出版社,2004.65.
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①袁振国主编.教育政策学[M].南京：江苏教育出版社,2000.2.
②如郎格朗所说“终身教育即教育这个词所包含的所有意义,包含了教育的各个方面、各种范围,包括从生命运动的一开始到最后结束这段时间的不断发展,也包括了教育发展过程中各个点与连续的各个阶段之间的紧密而有机的内在联系。”郎格朗著.终身教育导论[M].滕星译.北京：华夏出版社.1988.16.
①现实中也可能存在以下这种情况：那些没有明确表明自己接受或实施终身学习思想或政策的国家,可能正在做着与终身学习思想相一致的事情；而另外一些明确标榜自己正在努力实施终身学习政策的国家,可能恰恰违背了终身学习思想的某些基本精神。
②叶忠海主编.面向21世纪中国成人教育发展模式研究[M].北京：高等教育出版社,2002.3.
①查尔斯·赫梅尔著.今日的教育为了明日的世界[M].王静,赵穗生译.北京：中国对外翻译出版公司,1983.24.
②吴明烈著.终身学习—理念与实践[M].台北：五南图书出版股份有限公司,2004.27-91.263-274..
①参见：吴遵民,谢海燕.当代终身学习概念的本质特征及其理论发展的国际动向[J].继续教育研究,2004,(3)：35.
①转引自：Colin Griffin.Lifelong Learning and Social Democracy[J].International Journal of Lifelong Education.1999,18(5):332.
①参见：吴明烈著.终身学习——理念与实践[M].台北：五南图书出版股份有限公司,2004.56-57.
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③耿润.欧盟终身学习战略的发展、影响和启示[J].现代教育论坛,2007,(8)：65.
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③参见：吴雪萍.史占泓.丹麦终身学习政策探析[J].比较教育研究,2006,(3)：73-78.
④欧盟人力资本投资战略的一个主要财政资助工具,采用联合资助的原则帮助成员国改进其国民的工作期望和发展技能,主要任务是保护和应对失业问题,并特别关注求职者、在业人员和重新回归工作岗位人员的技能发展。所支持学习领域具体包括：技术更新、职场学习、企业文化、资格互认、职业培训、职业信息及指导等方面。
①参见Thanassis Karalis,Dimitris Vergidis.lifelong Learning in Greece: Recent Development and Current Trends[J].International Journal of Lifelong Education.2001,23(2):179-189.
②(苏)B.奥努什金主编.杨希钺,叶忠海,王恩发译.连续教育的理论基础.北京：中国劳动出版,1992.3.
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①参见Colin Griffin.Lifelong Learning and Welfare Reform[J].International Journal of Lifelong Education.1999, 18(6):431-452.
①该组织成立于1965年,是英国重要的研究经济与社会问题的机构。研究问题包括经济竞争、公共服务、政策效率以及人们的生活质量,目的是为商业部门、政府、公共部门提供高质量的研究。
②厉以贤在其著作《学习社会的理念与建设》(2004)中对这十种模式有简要介绍,本节在阐述和分析中,参考并部分地吸收了他的研究成果。特此加以说明。
③参见：厉以贤著.学习社会的理念与建设[M].成都：四川教育出版社.2004.59.
①转引自：厉以贤著.学习社会的理念与建设[M].成都：四川教育出版社.2004.62.
①参见：厉以贤著.学习社会的理念与建设[M].成都：四川教育出版社,2004.65.
①转引自：厉以贤著.学习化社会的理念与建设[M].成都：四川教育出版社.2004.69.
①参见：厉以贤著.学习化社会的理念与建设[M]成都四川教育出版社2004.69-70.
①参见Andy Green.Lifelong Learning and Learning Society: Different European Models of Orgnization[A]. In Ann Hodgson(Ed.)Policies, Politics and the Future of Lifelong Learning[C]London:.Kogan Page,2000.35-49.
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①参见:Hans G. Schuetze,Catherine Casey. Models and meanings of Lifelong Learning: progress and barriers on the road to a Learning Society[J].Compare.2006,36(3):279-287.
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①参见:David Alfred.Albert Mansbridge[A].In Peter Jarvis.Twentieth Century Thinkers in Adult & Continuing Education[C].London:Kogan Page,2001.15-30.
②参见Angela Cross-Durrant.Basil Yeaxlee and the origins of lifelong education[A].In Peter Jarvis.Twentieth Century Thinkers in Adult & Continuing Education[C].London:Kogan Page,2001.31-48.
①参见：吴遵民著.(新版)现代国际终身教育论[M].北京：中国人民大学出版社,2007.258-286.
②参见：焦峰.人本视野中的成人高等教育矛盾及其对策研究[J].继续教育研究,2007,(5)：18.
③参见：王天一,夏之莲,朱美玉编著.外国教育史(下)[M].北京：北京师范大学出版社,1993.14.
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①http://www.lifelonglearning.co.uk/greenpaper/index.htm,2007-11-15下载.
③Department for Education and Employment .Learning to Succeed.1999.6.
④Department for Education and Employment.Learming to Succeed.1999.6.
①黄富顺主编.比较终身教育[M].台北：五南图书出版股份有限公司,2003.203.
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①宋宝瑜.英国继续教育新进展解析与启示[J].继续教育,2009,(2)：63.
②参见：黄富顺主编.比较终身教育[M].台北：五南图书出版股份有限公司,2003.214.
①转引自吴雪萍,项晓琴.英国继续教育改革探析[J].比较教育研究,2008,(5)：78.
②该概念由英国学者Finegold和Soskice两人1988年发表在《牛津经济政策评论》中的《英国培训的失败：分析和描述》一文中提出,指经济陷入以下恶性境况：低附加值、低技能、低工资、高失业率,前“三低”促成了高失业率的产生并使其处于一种比较稳定的状态,所引发的直接结果是产品规格下降,因而对制造产品所需要的技能就没有更高的要求,如此形成低层次的“平衡”状态。参见Jeff Gola.Work-based Learning in the UK: Scenarios in the future[J].Education+Training,2006,48(6):443.
③参见:Ann Hodgson,Ken Spours.Building a lifelong learning system for the future [A].In Ann Hodgson(Ed.).Policies,Politics and the Future of Lifelong Learning[M].London:Kogan Page,2000.195.199.
①参见：武川正吾(日).全球化与福利国家——1980年代以后社会福利政策的论争与发展[EB/OL] . http://www. lookinto. cn/post/783. html.2008-7-8下载.
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③ Department for Business, Enterprise and Regulatory Reform.New Industry New Jobs[EB/OL] http://www.berr.gov.uk.2009-11-30下载.
①转引自刘建伟,李家永.1997年以后英国终身学习的政策及实践[J].比较教育研究,2008(1)：39.
②受丹麦教育家、牧师格伦特维(N.F.S. Grundtvig)成人教育是心灵刺激和智慧启迪而非知识和技能获得的基本思想的影响,丹麦于1844年建立了第一所民众中学。
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②主要影响是：允许民众高等学校的毕业生、有4年工作经验、年龄超过25岁的成人报考高等教育(即25/4制),某些情况下,成人的相关工作经验可以获得承认,并折合成一定的课程学分。
③参见Peter Jarvis(ed.). Perspectives on Adult Education and Training in Europe[M].Leicester:The National Institute of Adult Continuing Edution.1992,321.
①参见Peter Jarvis(ed). Perspectives on Adult Education and Training in Europe[M].Leicester:The National Institute of Adult Continuing Edution.1992,328.
②转引自：韩艳艳,黄健.瑞典成人教育政策的回顾与评析[J].河北大学成人教育学院学报,2007,(1)：62.
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④参见:Peter Jarvis(ed.). Perspectives on Adult Education and Training inEurope[M].Leicester:The National Institute of Adult Continuing Edution.1992,327.
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④ Sweden's Action Plan.1999.7;2000.7;2002.11. http://www.sweden.gov.se 2009-6-9下载.
⑤本节第二、第三部分内容曾以“澳大利亚的终身学习政策”为题名发表在《中国远程教育》2008年第1期,属于笔者博士论文写作期间的阶段性学习成果。
①澳大利亚的技术和继续教育(Technical and further Education,简称TAFE)原属于高等教育体系,主要得益于20世纪60年代中期政府采纳了以马丁为首的咨询委员会关于筹建高等职业教育的建议,技术和继续教育委员会于1977年与大学和高等教育委员会一起被纳入高等教育委员会。但1987年,高等教育委员会被废除,技术和职业教育被划入国家就业、教育和培训委员会。
② Plilip C.Candy.Reaffirming a proud tradition[J]Learning in Higher Education,2000,1(2):123.
③参见：陆建平.终身教育理念背景下澳大利亚职业与技术教育改革[J].高等教育研究,2007,(3)：69.
①参见Judith Chapman, Janet Gaff,Ron Toomey,David Aspin.Policy on Lifelong Learning in Australia[J].International Journal of Lifelong Education,2005,24(2):99-122.
①John McIntyre. Where do Australian adult learn[EB/OL].http://www.ala.asn.su,2003-5.
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② DEST.You can too[EB/OL]http://www.dest.gov.au/research/publications,2003.4.
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④ John cross,Jane Speechley.National analysis of adult learners'week?[EB/OL].http://www.ala.asn.au,2003-10.4.
①在日本,“终身学习”一般被称为“生涯学习”,指人在一生中活到老学到老的意思。本文认为,两者在内涵上没有差别,为行文方便和用词一致,本文在谈到日本“生涯学习”方面时即将其替换成“终身学习”一词。
②参见：粱忠义著.当代日本社会教育[M].太原：山西教育出版社,1994.3-32.380-381.
③参见：吴遵民著.(新版)现代国际终身教育论[M].北京：中国人民大学出版社,2007.182-183.
①参见：吴遵民著.(新版)现代国际终身教育论[M].北京：中国人民大学出版社,2007.177-178.
①参见：周晟.日英终身教育政策的比较研究[D].华东师范大学2007届硕士学位论文.12-13.
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①参见：粱忠义著.当代日本社会教育[M].太原：山西教育出版社,1994.395-396.
②参见：杨瑾.20世纪60年代以来日本终身教育政策研究[D].云南师范大学2006届硕士学位论文.18.
③参见：吴遵民著.(新版)现代国家终身教育论[Ml.北京：中国人民大学出版社,2007.
④转引自：周晟.日英终身教育政策的比较研究[D].华东师范大学2007届硕士学位论文.22.
①转引自：张洪霞,崔世广.日本开展终身学习的政策措施与效果[J].日本学刊,2004,(6)：152.
①(法)郎格朗著.终身教育导论[M].滕星等译.北京：华夏出版社,1988.6-7.
②(法)郎格朗著.终身教育导论[M].滕星等译.北京：华夏出版社,1988.18.
①参见：威有信编.九国普及义务教育[M].北京：人民教育出版社,1985.1-43.
①参见：冈本薰.日本的终身学习(教育)运动-战略、实践和挑战[A].周满生主编.当代外国教育改革著名文献(日本、澳大利亚卷)[C].北京：人民教育出版社.2004.334.
①参见Karalis,Thanassis;Vergidis,Dimitris.Lifelong Education in Greece:Recent Development and Current Trends[J].International Journal of Lifelong Education,2004,23(2):179-189.
②世界银行.全球知识经济中的终身学习——发展中国家的挑战[M].国家教育发展研究中心组译.北京：高等教育出版社,2005.3.
③本节大部分内容曾以本人独立作者身份发表在《教育发展研究》2007年第11A期,属博士论文写作期间的阶段性成果之一。
①参见：(加)阿瑟·克罗普利著.终身教育——心理学的分析[M].沈金荣,徐云,虞绍荣译.北京：职工教育出版社,1990.159-177.
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①程介明.学习性分化[J].上海教育,2008,(7A)：29.
②如：黄健编著.造就组织学习力[M].上海：三联书店,2003.
③John Field. Lifelong Learning and the New Educational Order [M].UK:Trentham Books,2000.133.
①参见:John Field.Govering the ungovernable: Why lifelong learning policies promise so much yet deliver so little [A].In Richaed Edwards etc.Supporting Lifelong Learning Vol.3.London:Rouledge Falmer,2002.204.
② Preece,J.Beyond the Learning Society:the Learning World, International Journal of Lifelong Education [J].2006,25(3):307-320.
③汪丁丁著.市场经济与道德基础[M].上海：世纪出版集团上海人民出版社,2007.3.
① Neil Selwyn,Stephen Gorard,Sara Williams.The role of the'technical fix'in UK lifelong education policy [J]. International Journal of Lifelong Education,2001,20(4):267.
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①参见John Field.Govering the ungovernable:Why lifelong learning policies promise so much yet deliver so little [A].In Richaed Edwards etc.Supporting Lifelong Learning Vol.3.London:Rouledge Falmer,2002.201-216.
①(英)安东尼·吉登斯著.田禾译.现代性的后果[M].南京：译林出版社,2000.152.
①转引自：陈永明编著.日本教育-中日教育比较研究与展望[M].北京：高等教育出版社,2003.245.
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②参见：张蓉.民众教育——中国早期的终身教育思想[J].成人教育,2000,(12)：14-16.
①这种认识仅针对当前我国终身学习研究的现状而言,部分研究者探究了这些本土教育学者教育思想中蕴藏的终身学习思想,但相比于对国外终身学习思想的研究来说,这方面的研究并没有成为我国当前终身学习研究的主要部分,也没有对我国当前终身学习政策的发展产生多少实质性的影响。当然,有关这些本土教育理论的研究在教育史等其它相关学科中还是很受重视并有相当研究成果的。
②张人杰.终身教育——一个值得注意的国际教育思潮[A].载《外国教育丛书》编辑组编.业余教育的制度和措施[C].北京：人民教育出版社,1979.131-151.
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①吴遵民著.(新版)现代国际终身教育论[M].北京：中国人民大学出版社,2007.394.
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