以文化为核心的美国汉语教学模式探析
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摘要
随着中国国际地位的提高与经济的高速发展、古老的中国文化所具有的独特魅力以及汉语国际推广工作的不断深入,近年来美国学习汉语的人数增长迅速。汉语也成为美国外语课程中发展最为迅速和稳健的语种之一。在这样的发展势头下,我们要意识到汉语教学不仅仅是作为单纯的语言教学而存在,而是已经成为中美两国人民之问相互了解、相互交流的一个重要窗口。2011年,我国“十二五”规划纲要草案就明确提出,要传承优秀民族文化,“创新文化‘走出去’模式,增强中华文化国际竞争力和影响力。提升国家软实力。”越来越多的美国人也认为传统的语言教学已经不能满足他们的学习需求。他们不仅渴望学习基本的汉语听说读写技能,更渴望能够深入地了解中国和中国文化。但是目前美国的汉语教学却普遍存在着重语言、轻文化的现象,语言教学与文化教学还不能很好的结合起来。这无疑成为汉语在美推广的一大遗憾和障碍。
事实上,语言与文化并不是对立的。对外汉语教学是一种语言教学,同时也是一种文化教学。美国堪萨斯中南部教育服务中心通过四年的摸索与实践,总结出一套较为成熟的以中国文化为核心的汉语教学模式,为美国的汉语教学开辟了一条新路。本文将对堪萨斯中南部教育服务中心的汉语教学进行细致的观察和描述,整理出一个相对完整的教学模式。并从中寻找出一些能够为国内对外汉语教学所用的有益因素。希望能够让我们目前的对外汉语教学有所借鉴。论文共分为四个部分：
第一部分是序言。主要介绍了美国汉语教学的发展现状和面临的挑战,说明论文写作的缘起。对国内外文化教学研究所取得的进展和成果进行了一个梳理和总结,作为本文研究的背景资料。并说明本文的研究目的以及所采用的基本方法。
第二部分是以文化为核心的汉语教学模式。这一部分明确了语言、文化、语言教学、文化教学这几个概念和它们之间的关系。从理论基础、教学目标、操作程序、实现手段和评价五个方面介绍了美国堪萨斯中南部教育服务中心的以文化为核心的教学模式,并对这一模式的特点进行总结。
第三部分是对我国对外汉语教学的启示。这一部分是通过对以文化为中心的教学模式和目前国内外汉语教学情况进行比较,从教学法、课程设置、教材编写、教师培养这四个方面寻找这一模式对我们的的启发意义和现实价值。
第四部分是对外汉语的发展与展望。结合前面几个部分的内容,分析我国对外汉语目前的发展状况和今后的发展趋势,以及一些有待解决的问题。
With the improvement of China's international status and the rapidly development of economy,the unique attraction of ancient Chinese culture and the international promotion of Chinese language, in recent years, the number of Chinese learners in the U.S has increased rapidly.Mandarin Chinese curriculum also became one of the most rapid developing foreign language curriculums in the U.S. In such circumstances, we should keep alert that Chinese teaching is not merely a language teaching, but has become an important window of mutual understanding and mutual exchanges for the people of China and United States. In the year2011, the draft of China's12th Five-Year Plan presented clearly, we should spread excellent national culture,"create a'culture Going out'mode, enhancing international competitiveness and influence of Chinese culture. Improve the national soft power."More and more Americans also feel that the traditional Chinese teaching cannot fully meet their needs. They are not satisfied with learning basic Chinese speaking and writing. They are eager to look into China and Chinese culture in depth. But up to now, most American schools and teachers still focus on language teaching, culture teaching always been ignored. Language teaching and culture teaching cannot combine very well. This will undoubtedly become a barrier on the way of Chinese language promoting in the U.S.
In fact, Language and culture are not opposing. Teaching Chinese as second language is a language teaching, it's also a kind of culture teaching. Through four years'exploration and practice, South Central Kansas Education Service Center summed up a Chinese culture oriented teaching mode. Pave a new way of teaching Chinese in the U.S. I'm trying to figure out some useful factors to benefit our current teaching Chinese as second language in China. The thesis consists of four parts.
Part one, the preface. Introduce the present Chinese teaching situation and challenge in the U.S and the reason of this research. Review and summarize the main progress and achievements of domestic and foreign culture teaching research field. It will be the background information of this thesis. This part will also explain the research purpose and the basic research methods.
Part two, the Chinese culture oriented teaching mode. This part will talk about the concepts and the relationships among language, culture, language teaching, culture teaching. Introduce the Chinese culture oriented teaching mode in South Central Kansas Education Service Center. From five aspects: the theoretical basis, teaching goal, procedure, method and evaluation. This part will also summarize the main features of this teaching mode.
Part three, the inspiration to teaching Chinese as second language in China. This part will compare the Chinese oriented teaching mode and current domestic or world Chinese teaching situations. To figure out the inspiration and realistic values of this mode from four aspects:teaching method, course setting, teaching material compilation and teacher training.
Part four, the development and prospect of teaching Chinese as second language. This part will go through the previous parts, analysis the developing condition, trend and problems to be solved of teaching Chinese as second language.
事实上,语言与文化并不是对立的。对外汉语教学是一种语言教学,同时也是一种文化教学。美国堪萨斯中南部教育服务中心通过四年的摸索与实践,总结出一套较为成熟的以中国文化为核心的汉语教学模式,为美国的汉语教学开辟了一条新路。本文将对堪萨斯中南部教育服务中心的汉语教学进行细致的观察和描述,整理出一个相对完整的教学模式。并从中寻找出一些能够为国内对外汉语教学所用的有益因素。希望能够让我们目前的对外汉语教学有所借鉴。论文共分为四个部分：
第一部分是序言。主要介绍了美国汉语教学的发展现状和面临的挑战,说明论文写作的缘起。对国内外文化教学研究所取得的进展和成果进行了一个梳理和总结,作为本文研究的背景资料。并说明本文的研究目的以及所采用的基本方法。
第二部分是以文化为核心的汉语教学模式。这一部分明确了语言、文化、语言教学、文化教学这几个概念和它们之间的关系。从理论基础、教学目标、操作程序、实现手段和评价五个方面介绍了美国堪萨斯中南部教育服务中心的以文化为核心的教学模式,并对这一模式的特点进行总结。
第三部分是对我国对外汉语教学的启示。这一部分是通过对以文化为中心的教学模式和目前国内外汉语教学情况进行比较,从教学法、课程设置、教材编写、教师培养这四个方面寻找这一模式对我们的的启发意义和现实价值。
第四部分是对外汉语的发展与展望。结合前面几个部分的内容,分析我国对外汉语目前的发展状况和今后的发展趋势,以及一些有待解决的问题。
With the improvement of China's international status and the rapidly development of economy,the unique attraction of ancient Chinese culture and the international promotion of Chinese language, in recent years, the number of Chinese learners in the U.S has increased rapidly.Mandarin Chinese curriculum also became one of the most rapid developing foreign language curriculums in the U.S. In such circumstances, we should keep alert that Chinese teaching is not merely a language teaching, but has become an important window of mutual understanding and mutual exchanges for the people of China and United States. In the year2011, the draft of China's12th Five-Year Plan presented clearly, we should spread excellent national culture,"create a'culture Going out'mode, enhancing international competitiveness and influence of Chinese culture. Improve the national soft power."More and more Americans also feel that the traditional Chinese teaching cannot fully meet their needs. They are not satisfied with learning basic Chinese speaking and writing. They are eager to look into China and Chinese culture in depth. But up to now, most American schools and teachers still focus on language teaching, culture teaching always been ignored. Language teaching and culture teaching cannot combine very well. This will undoubtedly become a barrier on the way of Chinese language promoting in the U.S.
In fact, Language and culture are not opposing. Teaching Chinese as second language is a language teaching, it's also a kind of culture teaching. Through four years'exploration and practice, South Central Kansas Education Service Center summed up a Chinese culture oriented teaching mode. Pave a new way of teaching Chinese in the U.S. I'm trying to figure out some useful factors to benefit our current teaching Chinese as second language in China. The thesis consists of four parts.
Part one, the preface. Introduce the present Chinese teaching situation and challenge in the U.S and the reason of this research. Review and summarize the main progress and achievements of domestic and foreign culture teaching research field. It will be the background information of this thesis. This part will also explain the research purpose and the basic research methods.
Part two, the Chinese culture oriented teaching mode. This part will talk about the concepts and the relationships among language, culture, language teaching, culture teaching. Introduce the Chinese culture oriented teaching mode in South Central Kansas Education Service Center. From five aspects: the theoretical basis, teaching goal, procedure, method and evaluation. This part will also summarize the main features of this teaching mode.
Part three, the inspiration to teaching Chinese as second language in China. This part will compare the Chinese oriented teaching mode and current domestic or world Chinese teaching situations. To figure out the inspiration and realistic values of this mode from four aspects:teaching method, course setting, teaching material compilation and teacher training.
Part four, the development and prospect of teaching Chinese as second language. This part will go through the previous parts, analysis the developing condition, trend and problems to be solved of teaching Chinese as second language.
引文
①参见：骆峰：《汉语国际传播状况》,载《中国语言生活状况报告：2009(上编)》,商务印书馆,2010年,p69
②此处数据来源于：the Report of Kansas Task Force on Chinese Language Training for Academic Year 2006-2007, the Report of Kansas Task Force on Chinese Language Training for Academic Year 2007-2008, the Report of Kansas Task Force on Chinese Language Training for Academic Year 2008-2009,下载网站：http://www.kansasintheworld.org/kcies/publications.asp,2011-2012World Language Fact Sheet,下载网站：http://www. ksde.org/Default.aspx?tabid=2364
③此处数据来源于：Enrollments in Language Other Than English in United States Institutions of Higher Education, Fall 2009,网站:http://www.mla.org/2009_enrollmentsurvey
④此处数据来源于：2011-2012 World LanguageFact Sheet,由堪萨斯州教育部国际语言顾问Phyllis Farrar提供
①参见：Helena Curtain & Carol Ann Dahlberg(美)：《语言与儿童——美国中小学外语课堂教学指南(第四版)》,外语教学与研究出版社,2011年,p258
①此处数据来源于孔子学院官方网站：http://www.hanban.edu.cn/hb/node-7446.htm
②参见：王国安、要英主编《汉语国际推广与中国文化》,学林出版社,2008年,p3
①参见：熊文华、朱文俊：《汉英语言学习与社会因素》,《语言教学与研究》,1980年第2期
②参见：吕必松：《关于语言教学法问题》,《对外汉语教学探索》,华语教学出版社,1987,p19
③参见：张占一：《汉语个别教学及其教材》,《语言教学与研究》,1984年第3期
④参见：陈光磊等：《语言教学与文化背景知识的相关性》,《语言教学与研究》,1987年第2期
⑤参见：刘英林：《对外汉语教学论的几个问题》,《汉语学习》,1990年第6期
⑥参见：周思源主编《对外汉语教学与文化》,北京语言文化大学出版社,1997年,p313
⑦转引自周思源主编《对外汉语教学与文化》,北京语言文化大学出版社,1997年,p340
⑧参见：《对外汉语教学的定性、定位、定量问题座谈会纪要》,《世界汉语教学》,1995年第1期
⑨参见：亓华：《中国对外汉语教学界文化研究20年述评》,《北京师范大学学报(社会科学版)》,2003年第6期
①参见：陈申：《语言文化教学策略研究》,北京语言文化大学出版社,2001年
②参见：林国立：《构建对外汉语教学的文化因素体系——研制文化大纲之我见》,《语言教学与研究》,1997年第1期
③参见：赵贤州：《关于文化导入的再思考》,《语言教学与研究》,1992年第3期
④参见：陈光磊：《语言教学中的文化导入》,《语言教学与研究》,1992年第3期
⑤参见：张德鑫：《中外语言文化漫议》,华语教育出版社,1996年,p42
⑥参见：亓华：《中国对外汉语教学界文化研究20年述评》,《北京师范大学学报(社会科学版)》,2003年第6期
⑦参见：张英：《论对外汉语文化教学》,《汉语学习》,1994年第5期
⑧参见：贾放：《关于文化课整体设计的构想》,北京师范大学学报(社科版),1994年第6期
⑨参见：辛平《充分利用文化大环境开设文化实践课——文化课教学模式新探索》,《第六届国际汉语教学讨论会论文选》,p626
①参见：刘继红：《谈汉语第二语言教学中的文化教学》,云南师范大学学报(对外汉语教学与研究版),2004年第4期
②参见：李又安：《对外汉语教学中文化问题的认识发展过程》,《语言教学与研究》,1980年第4期
①参见：毕继万《跨文化交际研究与第二语言教学》,《语言教学与研究》1998年第1期
②参见：Patrick R. Moran(美)著：文化教学：实践的观念Teaching Culture Perspectives in Practice,外语教学与研究出版社,2009年,p27-28
①以上关于语言的定义参见潘文国：《语言的定义》,华东师范大学学报(哲学社会科学版),2001年第33卷第1期
②参见：邢福义、吴振国主编《语言学概论》,华中师范大学出版社,2002年,p2
①参见：邢福义主编《文化语言学》,湖北教育出版社,2000年,p7
②转引自：毕继万《跨文化交际与第二语言教学》,北京语言大学出版社,2009年,p2
③参见：郭锦桴《汉语与中国传统文化》,商务印书馆,2010,p3
④转引自：威廉·A·哈维兰《当代人类学》(王铭铭等译,上海人民出版社,1987年,p241
⑤转引自：庄锡昌等编《多维视野中的文化理论》,浙江人民出版社,1987年,p117
⑥参见：钱穆《文化与教育》,广西师范大学出版社,2004年,p1
①参见：邢福义主编《文化语言学》,湖北教育出版社,2000年,p9
②以上几个关于语言的定义参见潘文国：《语言的定义》,华东师范大学学报(哲学社会科学版),2001年第33卷第1期
③参见：邢福义主编《文化语言学》,湖北教育出版社,2000年,p9
①参见：程棠：《关于当前对外汉语教学中的几个问题》,《语言教学与研究》,1992年第2期
②参见：赵金铭：《对外汉语教学概论》,商务印书馆,2010年版,p71
①转引自马箭飞：《汉语教学的模式化研究初论》,《语言教学与研究》,2004年第1期
①参见：周淑清《初中英语教学模式研究》,北京语言大学出版社,2004年
②参见：赵金铭《对外汉语教学模式创新与教材编写》,第八届国际汉语教学讨论会论文选,2005年7月
①参见：张朋朋：《语文分开、语文分进的教学模式》,《汉字文化》2007年第1期
②参见：陈贤纯《对外汉语中级阶段教学改革构想——词语的集中强化教学》,世界汉语教学,1999年第4期
③参见：马箭飞：《以“交际任务”为基础的汉语短期教学新模式》,世界汉语教学,2000年第4期
④参见：孟国：《关于实况汉语教学的几个问题》,《语言教学与研究》,2003年第4期
⑤参见：李晓琪：《关于建立词汇——语法教学模式的思考》,《语言教学与研究》,2004年第1期
⑥参见：卢百可：《以图片为基础的课堂交际练习实验——一次交际法的实践》,《世界汉语教学》,1999年第2期
①参见：汲传波：《论对外汉语教学模式的构建——由美国明德大学汉语教学谈起》,《汉语学习》,2006年第4期
②参见：杨里娟：《对外汉语教学模式发展研究》,西南大学硕士学位论文,2011年
①参见：Bialystok EA theoretical model of second language learning [J].Language Learning,1978,p28
①参见：安德义：《德行卷》,武汉出版社,2005年,p102
①表3.5转引自崔永华《对外汉语教学设计导论》,北京语言大学出版社,2008年,p222
①参见：王国安、要英主编《汉语国际推广与中图文化》,学林出版社,2008年,p2
①参见：张德鑫：《润物细无声--论对外汉语教学与汉学》,《语言文字应用》,2001年第1期
①参见：徐霄鹰、王蓓：《汉语文化教材用户调查分析报告》,《国际汉语》,2011年第1期
①参见：张英：《“对外汉语文化大纲”基础研究》,《汉语学习》,2009年10月第5期
①参见：国家汉办/孔子学院总部《国际汉语教学通用课程大纲》,外语教学与研究出版社,2010年2月
①参见：钟茂森《中华文化的三个根本--弟子规研习报告》,群言出版社,2010年
①参见：钱穆：《文化与教育》,广西师范大学出版社,2004年,p2
②参见：杜维明：《儒家传统与文明对话》,河北人民出版社、人民出版社联合出版,20100年
①参见：吕叔湘：《语言作为一种社会现象》,《读书》1980年第4期
②表3.13的数据来源于：朱志平、江丽莉等：《1998-2008十年对外汉语教材述评》,《北京帅范大学学报(社会科学版)》,2008年第5期
①参见：张德鑫：《功夫社诗外—谈淡对外汉语教师的外功》,《海外华文教育》,2001年第1期
②参见：刘殉：《关十汉语教师培训的几个问题》,《汉语世界》,1996年第2期
③参见：张和生、鲁俐：《再论对外汉语教师的素质培养》,《语言文字应用》,2006年第2期
④参见：赵智超：《教学效果好的外语教师所应具备的主要条件》,《第一届国际汉语教学研讨会论文选》,1985年
①参见：张和生：《对外汉语教学师资的队伍建设与素质培养》,北京师范大学学报,2001(专刊)
②参见：刘晓雨：《对对外汉语教师业务培训的思考》,《北京大学学报》(哲社版),1999年第4期
③参见：刘玽：《关于汉语教师培训的几个问题》,《世界汉语教学》,1996年第2期
①参见：许琳：《汉语国际推广的形势和任务》,《世界汉语教学》,2007年第2期
②参见：李枫：《对外汉语国际推广广的几点思考》,《光明日报》,2009年12月21日第9版
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②此处数据来源于：the Report of Kansas Task Force on Chinese Language Training for Academic Year 2006-2007, the Report of Kansas Task Force on Chinese Language Training for Academic Year 2007-2008, the Report of Kansas Task Force on Chinese Language Training for Academic Year 2008-2009,下载网站：http://www.kansasintheworld.org/kcies/publications.asp,2011-2012World Language Fact Sheet,下载网站：http://www. ksde.org/Default.aspx?tabid=2364
③此处数据来源于：Enrollments in Language Other Than English in United States Institutions of Higher Education, Fall 2009,网站:http://www.mla.org/2009_enrollmentsurvey
④此处数据来源于：2011-2012 World LanguageFact Sheet,由堪萨斯州教育部国际语言顾问Phyllis Farrar提供
①参见：Helena Curtain & Carol Ann Dahlberg(美)：《语言与儿童——美国中小学外语课堂教学指南(第四版)》,外语教学与研究出版社,2011年,p258
①此处数据来源于孔子学院官方网站：http://www.hanban.edu.cn/hb/node-7446.htm
②参见：王国安、要英主编《汉语国际推广与中国文化》,学林出版社,2008年,p3
①参见：熊文华、朱文俊：《汉英语言学习与社会因素》,《语言教学与研究》,1980年第2期
②参见：吕必松：《关于语言教学法问题》,《对外汉语教学探索》,华语教学出版社,1987,p19
③参见：张占一：《汉语个别教学及其教材》,《语言教学与研究》,1984年第3期
④参见：陈光磊等：《语言教学与文化背景知识的相关性》,《语言教学与研究》,1987年第2期
⑤参见：刘英林：《对外汉语教学论的几个问题》,《汉语学习》,1990年第6期
⑥参见：周思源主编《对外汉语教学与文化》,北京语言文化大学出版社,1997年,p313
⑦转引自周思源主编《对外汉语教学与文化》,北京语言文化大学出版社,1997年,p340
⑧参见：《对外汉语教学的定性、定位、定量问题座谈会纪要》,《世界汉语教学》,1995年第1期
⑨参见：亓华：《中国对外汉语教学界文化研究20年述评》,《北京师范大学学报(社会科学版)》,2003年第6期
①参见：陈申：《语言文化教学策略研究》,北京语言文化大学出版社,2001年
②参见：林国立：《构建对外汉语教学的文化因素体系——研制文化大纲之我见》,《语言教学与研究》,1997年第1期
③参见：赵贤州：《关于文化导入的再思考》,《语言教学与研究》,1992年第3期
④参见：陈光磊：《语言教学中的文化导入》,《语言教学与研究》,1992年第3期
⑤参见：张德鑫：《中外语言文化漫议》,华语教育出版社,1996年,p42
⑥参见：亓华：《中国对外汉语教学界文化研究20年述评》,《北京师范大学学报(社会科学版)》,2003年第6期
⑦参见：张英：《论对外汉语文化教学》,《汉语学习》,1994年第5期
⑧参见：贾放：《关于文化课整体设计的构想》,北京师范大学学报(社科版),1994年第6期
⑨参见：辛平《充分利用文化大环境开设文化实践课——文化课教学模式新探索》,《第六届国际汉语教学讨论会论文选》,p626
①参见：刘继红：《谈汉语第二语言教学中的文化教学》,云南师范大学学报(对外汉语教学与研究版),2004年第4期
②参见：李又安：《对外汉语教学中文化问题的认识发展过程》,《语言教学与研究》,1980年第4期
①参见：毕继万《跨文化交际研究与第二语言教学》,《语言教学与研究》1998年第1期
②参见：Patrick R. Moran(美)著：文化教学：实践的观念Teaching Culture Perspectives in Practice,外语教学与研究出版社,2009年,p27-28
①以上关于语言的定义参见潘文国：《语言的定义》,华东师范大学学报(哲学社会科学版),2001年第33卷第1期
②参见：邢福义、吴振国主编《语言学概论》,华中师范大学出版社,2002年,p2
①参见：邢福义主编《文化语言学》,湖北教育出版社,2000年,p7
②转引自：毕继万《跨文化交际与第二语言教学》,北京语言大学出版社,2009年,p2
③参见：郭锦桴《汉语与中国传统文化》,商务印书馆,2010,p3
④转引自：威廉·A·哈维兰《当代人类学》(王铭铭等译,上海人民出版社,1987年,p241
⑤转引自：庄锡昌等编《多维视野中的文化理论》,浙江人民出版社,1987年,p117
⑥参见：钱穆《文化与教育》,广西师范大学出版社,2004年,p1
①参见：邢福义主编《文化语言学》,湖北教育出版社,2000年,p9
②以上几个关于语言的定义参见潘文国：《语言的定义》,华东师范大学学报(哲学社会科学版),2001年第33卷第1期
③参见：邢福义主编《文化语言学》,湖北教育出版社,2000年,p9
①参见：程棠：《关于当前对外汉语教学中的几个问题》,《语言教学与研究》,1992年第2期
②参见：赵金铭：《对外汉语教学概论》,商务印书馆,2010年版,p71
①转引自马箭飞：《汉语教学的模式化研究初论》,《语言教学与研究》,2004年第1期
①参见：周淑清《初中英语教学模式研究》,北京语言大学出版社,2004年
②参见：赵金铭《对外汉语教学模式创新与教材编写》,第八届国际汉语教学讨论会论文选,2005年7月
①参见：张朋朋：《语文分开、语文分进的教学模式》,《汉字文化》2007年第1期
②参见：陈贤纯《对外汉语中级阶段教学改革构想——词语的集中强化教学》,世界汉语教学,1999年第4期
③参见：马箭飞：《以“交际任务”为基础的汉语短期教学新模式》,世界汉语教学,2000年第4期
④参见：孟国：《关于实况汉语教学的几个问题》,《语言教学与研究》,2003年第4期
⑤参见：李晓琪：《关于建立词汇——语法教学模式的思考》,《语言教学与研究》,2004年第1期
⑥参见：卢百可：《以图片为基础的课堂交际练习实验——一次交际法的实践》,《世界汉语教学》,1999年第2期
①参见：汲传波：《论对外汉语教学模式的构建——由美国明德大学汉语教学谈起》,《汉语学习》,2006年第4期
②参见：杨里娟：《对外汉语教学模式发展研究》,西南大学硕士学位论文,2011年
①参见：Bialystok EA theoretical model of second language learning [J].Language Learning,1978,p28
①参见：安德义：《德行卷》,武汉出版社,2005年,p102
①表3.5转引自崔永华《对外汉语教学设计导论》,北京语言大学出版社,2008年,p222
①参见：王国安、要英主编《汉语国际推广与中图文化》,学林出版社,2008年,p2
①参见：张德鑫：《润物细无声--论对外汉语教学与汉学》,《语言文字应用》,2001年第1期
①参见：徐霄鹰、王蓓：《汉语文化教材用户调查分析报告》,《国际汉语》,2011年第1期
①参见：张英：《“对外汉语文化大纲”基础研究》,《汉语学习》,2009年10月第5期
①参见：国家汉办/孔子学院总部《国际汉语教学通用课程大纲》,外语教学与研究出版社,2010年2月
①参见：钟茂森《中华文化的三个根本--弟子规研习报告》,群言出版社,2010年
①参见：钱穆：《文化与教育》,广西师范大学出版社,2004年,p2
②参见：杜维明：《儒家传统与文明对话》,河北人民出版社、人民出版社联合出版,20100年
①参见：吕叔湘：《语言作为一种社会现象》,《读书》1980年第4期
②表3.13的数据来源于：朱志平、江丽莉等：《1998-2008十年对外汉语教材述评》,《北京帅范大学学报(社会科学版)》,2008年第5期
①参见：张德鑫：《功夫社诗外—谈淡对外汉语教师的外功》,《海外华文教育》,2001年第1期
②参见：刘殉：《关十汉语教师培训的几个问题》,《汉语世界》,1996年第2期
③参见：张和生、鲁俐：《再论对外汉语教师的素质培养》,《语言文字应用》,2006年第2期
④参见：赵智超：《教学效果好的外语教师所应具备的主要条件》,《第一届国际汉语教学研讨会论文选》,1985年
①参见：张和生：《对外汉语教学师资的队伍建设与素质培养》,北京师范大学学报,2001(专刊)
②参见：刘晓雨：《对对外汉语教师业务培训的思考》,《北京大学学报》(哲社版),1999年第4期
③参见：刘玽：《关于汉语教师培训的几个问题》,《世界汉语教学》,1996年第2期
①参见：许琳：《汉语国际推广的形势和任务》,《世界汉语教学》,2007年第2期
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