化学学科能力结构的初步研究
|
摘要
当前，素质教育中“能力”泛化现象使人们感到迷茫。尤其在化学教育领域里，如何建构学科能力是多年来有待解决的一个问题。而以往相关研究只限于局部能力的培养。基于此，以培养创新能力和实践能力为核心，需要我们重新思考化学学科能力结构的要素及其构成。
根据现有研究和教育学、心理学相关理论，可总结出化学学科能力的19种表现形式。通过调查问卷、能力测试等途径，结合教师在中学化学的教学实践和学生在分析、解决问题的实际需要，采用定性与定量结合的方法，进行实证研究，得出结论：化学学科能力的19种表现形式归纳为3个层次：最基础的再造性思维能力层次包括对化学事实和化学反应中量的关系的识别和判断、对化学基础知识的比较概括；以培养创新能力为核心的创造性思维层次包括化学直觉思维、联想、对微观粒子的空间想象为主的非逻辑思维和灵活运用已学的化学知识通过分析、综合地解决问题为主的逻辑思维；化学实验能力层次是化学学科能力的最高层次，它以思维能力为基础，集中体现了化学教学的基本特征，实验能力层次包括：选用实验方法和设计实验方案，对实验的评价，研究和处理实验事实、资料、数据，发现规律，表达实验及其结果，最终解决问题的能力和发散思维。这三个层次构成了化学学科能力的金字塔式结构。
"Ability" has been in spate in competence education recently, which makes people feel confused. Especially in the field of chemistry education, how to construct the structure of subject ability has been a problem to solve for many years. Relative research is limited to how to train individual ability. Based on these, fostering innovative ability and practical ability, the core of competence education, requires us to rethink key elements of chemistry ability and its structure.
On the basis of existing researches and the theories of pedagogies and psychologies, we present 19 kinds of key elements abilities. Through the approach of investigative questionnaire and ability examination, considering both teachers' teaching practice in senior high school and students' need in analyzing and resolving problem, taking the method of fixing the quality and quantity, we make a demonstration research. At last, we draw a conclusion that the 19 manifestations of chemistry ability can be reduced to three levels: the basal level, called repeating thinking, includes distinguishing and judging the chemical fact and relations of quantity in chemical reaction, comparing and summarizing the chemistry fundamental knowledge; innovative thinking level includes illogical thinking and logical thinking. Illogical thinking mainly contains intuition, association and space imagination of micro-particle. Logical thinking mainly contains flexibly analyzing and resolving comprehensive problem by using chemistry fundamental knowledge. Experimental ability, the top level of the structure, laying ideation as its foundation, embodies principal character of chemistry teaching. It contains selecting experimental method, designing experimental plan, evaluating experiment, studying and dealing with chemical fact, material and data, finding out regulations, expressing experiment and its result, finally settling the problem. It also contains diverging thinking. The three levels constitute a pyramid-pattern structure of chemistry ability.
根据现有研究和教育学、心理学相关理论，可总结出化学学科能力的19种表现形式。通过调查问卷、能力测试等途径，结合教师在中学化学的教学实践和学生在分析、解决问题的实际需要，采用定性与定量结合的方法，进行实证研究，得出结论：化学学科能力的19种表现形式归纳为3个层次：最基础的再造性思维能力层次包括对化学事实和化学反应中量的关系的识别和判断、对化学基础知识的比较概括；以培养创新能力为核心的创造性思维层次包括化学直觉思维、联想、对微观粒子的空间想象为主的非逻辑思维和灵活运用已学的化学知识通过分析、综合地解决问题为主的逻辑思维；化学实验能力层次是化学学科能力的最高层次，它以思维能力为基础，集中体现了化学教学的基本特征，实验能力层次包括：选用实验方法和设计实验方案，对实验的评价，研究和处理实验事实、资料、数据，发现规律，表达实验及其结果，最终解决问题的能力和发散思维。这三个层次构成了化学学科能力的金字塔式结构。
"Ability" has been in spate in competence education recently, which makes people feel confused. Especially in the field of chemistry education, how to construct the structure of subject ability has been a problem to solve for many years. Relative research is limited to how to train individual ability. Based on these, fostering innovative ability and practical ability, the core of competence education, requires us to rethink key elements of chemistry ability and its structure.
On the basis of existing researches and the theories of pedagogies and psychologies, we present 19 kinds of key elements abilities. Through the approach of investigative questionnaire and ability examination, considering both teachers' teaching practice in senior high school and students' need in analyzing and resolving problem, taking the method of fixing the quality and quantity, we make a demonstration research. At last, we draw a conclusion that the 19 manifestations of chemistry ability can be reduced to three levels: the basal level, called repeating thinking, includes distinguishing and judging the chemical fact and relations of quantity in chemical reaction, comparing and summarizing the chemistry fundamental knowledge; innovative thinking level includes illogical thinking and logical thinking. Illogical thinking mainly contains intuition, association and space imagination of micro-particle. Logical thinking mainly contains flexibly analyzing and resolving comprehensive problem by using chemistry fundamental knowledge. Experimental ability, the top level of the structure, laying ideation as its foundation, embodies principal character of chemistry teaching. It contains selecting experimental method, designing experimental plan, evaluating experiment, studying and dealing with chemical fact, material and data, finding out regulations, expressing experiment and its result, finally settling the problem. It also contains diverging thinking. The three levels constitute a pyramid-pattern structure of chemistry ability.
引文
1． 林崇德，学习与发展，北京师范大学出版社，1999
2． 林崇德，教育的智慧，开明出版社，1999
3． 何克抗，创造思维理论DC模型的建构与论证，北京师范大学出版社，2000
4． 刘晋伦主编，能力与能力培养，山东教育出版社，2001
5． 张秦，创造心理探秘，安徽教育出版社，1991
6． 霍华德．加德纳，多元智能，新华出版社，1999．10
7． 吴式颖，赵荣昌等，外国教育史简编，教育科学出版社，1988
8． 普通高等学校招生全国统一考试说明，教育部考试中心，高等教育出版社，2001．2
9． 裴新宁，化学学科素质与高考命题关系的研究，天津师范大学1998
10．李广洲，化学教育统计与测量，南京师范大学出版社，1998
11．刘知新主编，化学学习论，广西教育出版社，1996
12．施良方，课程理论——课程的基础、原理与问题，教育科学出版社，1996．8
13．从立新，课程论问题，教育科学出版社，2000．5
14．顾明远主编，教育大辞典(简编本)，上海教育出版社，1999．9
15．陈琦，刘儒德主编，当代教育心理学，北京师范大学出版社，1997．4
16．邢红，知识与能力关系浅议，广东教育学院学报，2000．1
17．陈耀亭，教学大纲里培养能力的提法亟待研讨，化学教育，1989
18．李光明，中学化学教材体现能力培养的探讨，化学教学1992．5
19．张国定，“大纲”中培养能力的提法是合适的，化学教育，1990
20．蔡永青，实验意识—实验能力的核心，学科教育，2001．6
21．卫洪清，中学生观察能力的培养，学科教育，2001．2
22．江国庆，试谈化学教学中联想能力的培养，中学化学，2001．4
23．高建军，学生自学能力的培养和自学方法的指导，化学教学，1999．3
24．顾建辛，化学思维能力结构及其培养，课程教材教法，1998．11
25．戴珊玲，浅谈在化学课堂教学中培养学生的创新能力，化学教学，1999．9
26．俞明，化学教学中直觉思维能力培养刍议，化学教育，1996．12
27．毕华林，卢巍，化学学习能力构建的教学策略，中国教育学刊，1999．5
28．朱新秤，能力动态测验的理论方法及其意义，教育研究与实验，2000．2
29．陈洪发，可用开放题培养学生的发散思维，中学化学，2001．5
30．陆士彬，化学教学中学生科学思维方法和能力的培养，玉溪师范高等专科学校学报，2000．16
31．将文俊，谈化学教学中非逻辑思维能力的培养，教师论坛，1999．8
32．岳波，化学教学中非逻辑思维能力的培养，化学教育，1996．4
33．方松根，浅谈培养和发展学生多向思维，教学月刊，中学理科版，1998．5
2． 林崇德，教育的智慧，开明出版社，1999
3． 何克抗，创造思维理论DC模型的建构与论证，北京师范大学出版社，2000
4． 刘晋伦主编，能力与能力培养，山东教育出版社，2001
5． 张秦，创造心理探秘，安徽教育出版社，1991
6． 霍华德．加德纳，多元智能，新华出版社，1999．10
7． 吴式颖，赵荣昌等，外国教育史简编，教育科学出版社，1988
8． 普通高等学校招生全国统一考试说明，教育部考试中心，高等教育出版社，2001．2
9． 裴新宁，化学学科素质与高考命题关系的研究，天津师范大学1998
10．李广洲，化学教育统计与测量，南京师范大学出版社，1998
11．刘知新主编，化学学习论，广西教育出版社，1996
12．施良方，课程理论——课程的基础、原理与问题，教育科学出版社，1996．8
13．从立新，课程论问题，教育科学出版社，2000．5
14．顾明远主编，教育大辞典(简编本)，上海教育出版社，1999．9
15．陈琦，刘儒德主编，当代教育心理学，北京师范大学出版社，1997．4
16．邢红，知识与能力关系浅议，广东教育学院学报，2000．1
17．陈耀亭，教学大纲里培养能力的提法亟待研讨，化学教育，1989
18．李光明，中学化学教材体现能力培养的探讨，化学教学1992．5
19．张国定，“大纲”中培养能力的提法是合适的，化学教育，1990
20．蔡永青，实验意识—实验能力的核心，学科教育，2001．6
21．卫洪清，中学生观察能力的培养，学科教育，2001．2
22．江国庆，试谈化学教学中联想能力的培养，中学化学，2001．4
23．高建军，学生自学能力的培养和自学方法的指导，化学教学，1999．3
24．顾建辛，化学思维能力结构及其培养，课程教材教法，1998．11
25．戴珊玲，浅谈在化学课堂教学中培养学生的创新能力，化学教学，1999．9
26．俞明，化学教学中直觉思维能力培养刍议，化学教育，1996．12
27．毕华林，卢巍，化学学习能力构建的教学策略，中国教育学刊，1999．5
28．朱新秤，能力动态测验的理论方法及其意义，教育研究与实验，2000．2
29．陈洪发，可用开放题培养学生的发散思维，中学化学，2001．5
30．陆士彬，化学教学中学生科学思维方法和能力的培养，玉溪师范高等专科学校学报，2000．16
31．将文俊，谈化学教学中非逻辑思维能力的培养，教师论坛，1999．8
32．岳波，化学教学中非逻辑思维能力的培养，化学教育，1996．4
33．方松根，浅谈培养和发展学生多向思维，教学月刊，中学理科版，1998．5