初中生语文阅读低效的成因及对策探究
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摘要
阅读素养的培养与提高,客观上存在明显的“高原现象”。新课标实施以来,众多的语文一线教师及广大的语文教育研究者对语文阅读教学的方方面面进行了深入的研究,所有的研究都默认了语文阅读教学是低效的;但对为什么低效,怎样改进这种低效的状况却较少论及。
为此,本文首先明确初中生语文阅读能力提高的必要性和可能性;其次,从初中生语文阅读能力的现状入手,探根究源,分析造成阅读低效的原因。从而明确这种状况的出现不仅仅源于学生的阅读过少,积累不够;更多的因素在于学生的不良阅读心理。除了从学生方面进行分析外,本文更从教师方面进行调查、分析,发现教师的教育观念、课堂教学结构不合理,课外阅读指导的功利性、盲目性等因素也是造成初中生阅读低效的主要原因。为此,本文分别从学生、教师两方面提出改进这种状况的对策,并运用元认知理论从实践层面为改进这种状况提供了一个范式。
Obvious High Altitude Phenomenon objectively exists during the improvement of reading strategy. Since the New Curriculum was put into practice,many front-line Chinese language teachers and researchers have made an intensive study of Chinese language reading teaching. The range,quantity and profundity of their research are at an all time high. Their research is based on the same premise that Chinese language reading teaching is inefficient. However,they seldom mention what has caused the inefficiency and how to improve the situation.
Therefore,this thesis first demonstrates the necessity and possibility in a clear way. Then,it makes the analysis on existing conditions in order to find out the real reason of the inefficient reading. Furthermore,it tries to illustrate that this kind of inefficiency results from not only the inadequate reading of the students but also their undesirable psychology of reading. Apart from the analysis on the students,this paper also investigates the teachers and realizes that the teachers’teaching values,unreasonable teaching procedures and the utility-based and blind extracurricular reading guidance lead to the inefficient reading teaching and learning. Thus,this thesis attempts to present the strategy to improve the inefficiency from the sides of the students and the teachers. Meanwhile,it tries to offer a certain normal formulas with the help of the theory of Metacognition.
为此,本文首先明确初中生语文阅读能力提高的必要性和可能性;其次,从初中生语文阅读能力的现状入手,探根究源,分析造成阅读低效的原因。从而明确这种状况的出现不仅仅源于学生的阅读过少,积累不够;更多的因素在于学生的不良阅读心理。除了从学生方面进行分析外,本文更从教师方面进行调查、分析,发现教师的教育观念、课堂教学结构不合理,课外阅读指导的功利性、盲目性等因素也是造成初中生阅读低效的主要原因。为此,本文分别从学生、教师两方面提出改进这种状况的对策,并运用元认知理论从实践层面为改进这种状况提供了一个范式。
Obvious High Altitude Phenomenon objectively exists during the improvement of reading strategy. Since the New Curriculum was put into practice,many front-line Chinese language teachers and researchers have made an intensive study of Chinese language reading teaching. The range,quantity and profundity of their research are at an all time high. Their research is based on the same premise that Chinese language reading teaching is inefficient. However,they seldom mention what has caused the inefficiency and how to improve the situation.
Therefore,this thesis first demonstrates the necessity and possibility in a clear way. Then,it makes the analysis on existing conditions in order to find out the real reason of the inefficient reading. Furthermore,it tries to illustrate that this kind of inefficiency results from not only the inadequate reading of the students but also their undesirable psychology of reading. Apart from the analysis on the students,this paper also investigates the teachers and realizes that the teachers’teaching values,unreasonable teaching procedures and the utility-based and blind extracurricular reading guidance lead to the inefficient reading teaching and learning. Thus,this thesis attempts to present the strategy to improve the inefficiency from the sides of the students and the teachers. Meanwhile,it tries to offer a certain normal formulas with the help of the theory of Metacognition.
引文
1 [美]莫提默?J.艾德勒 查尔斯?范多伦著.如何阅读一本书[A].上海:商务印书馆,2004.
1 钱梦龙.一个哈姆雷特还是一千个哈姆雷特[J].中学语文教学,2004,10.
1 干国祥.确定多元之界的四个维度[J].语文教学通讯?初中刊,2005,3.
2 何方.”多元有界”与”界中多元”[J].语文教学通讯?初中刊,2005,3.
3 王荣生.对”整体感知””整体把握”的感知与把握[J].语文学习,2002,6.
4 蒋成瑀.走出阅读教学的封闭圈[J].语文学习,2002,4.
5 丁蔷.关于研究性阅读教学的理性思考[J].江西教育学院学报(综合版),24,2003,3.
6 林润之.以培养学生阅读探究能力为核心的教学模式——“三步五环节”探究式阅读教学模式[J].广西师范大学学报(哲社版),39,3.
7 黄厚江.双向阅读:创造性阅读的有效形式[J].中学语文教学参考,2002,5.
8 李海林.创造性阅读的理性思考与实践分析——再论”创造性阅读”[J].中学语文教学,2005,4.
9 余彤辉.也谈”创造性阅读”[J].中学语文教学,2005,5.
1 邓方.建构主义与语文教育[J].语文教学与研究,2002,1 上
2 曹维平.多元智力理论的启示及在中学语文教学中的应用[J].上海师范大学学报(哲学社会科学?教育版),2002,1.
3 王荣生.(语文课程标准)的”对话理论”[J].语文学习,2002,11.
4 孙绍振.直谏中学语文教学[J].南方日报出版社,2003,4)
5 王富仁.在语文教学中必须同时坚持三个主体性[J].语文学习,2003,1.
6 周燕.语言?言语?对语——关于语文教学本体的思考[J].语文学习,2007,1.
7 王尚文、黄琼.巴赫金”对语”的启示[J].语文学习,2006,11.
1 [美]柯克等著.特殊儿童的心理与教育[M].天津:天津教育出版社,1989 版,392.
2 选自 Learning Oisakilities Education and strategies,转引.
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1 王继坤. 现代阅读学教程[Z].青岛:青岛海洋大学出版社,1999,1.
2 转引自 http://www.cnki.net 黄克让《浅析中学生阅读心理障碍》.
3 转引自闫英.初中学生阅读心理误区初探[J].教学与管理,2001,2,50-51.
4 周小声.论中学生阅读能力的培养和提高[J].现代语文,2001,7,65~67.
5 甘其勋.阅读:创造力的摇篮[J].教育研究[J].1995,6,94~96.
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1 杨宁,元认知研究的理论意义[J],心理学报,1995,4.
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1 转引自谢徐萍.元认知的内涵与阅读中的元认知活动[J].南通:南通师范学院学报(哲学社会科学版)2001,9, 17 ,3 ,123-125.
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