高等教育视野中的人权研究
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摘要
当前，伴随着高校扩招的步伐和高校合并的浪潮，中国的高等教育迈入了蓬勃发展的历史时期。然而，高等教育在快速发展的同时也面临着一系列问题和困境。表现之一即是高等学校内部忽视对基本人权的理解和尊重，缺乏对个体权利的维护和保障。
在“人权入宪”和“以人为本”口号响彻中华大地的宏观社会背景下，以人本精神和人权理念审视我国的高等教育是本文所要研究的课题。本课题将遵循师生有哪些权利，为什么应享有这些权利，什么在妨碍这些权利的实现以及如何维护这些权利为研究思路，重点探索在人权视野下，高等教育面临的变革，包括高等教育理念的改造、高等教育政策的调整，高等教育法规的完善等等。具体而言，本研究包括以下六大章节：
第一章人权与高等教育中的权利
本章主要对人权、权利和义务等概念作了解释，阐述了高等教育中“三权鼎立”的权利结构，并分析了人权的演变与高等教育发展之间的关系。
第二章大学生应有权利解读
本章主要探讨了大学生的应有权利，重点分析了大学生的人格尊严权、自由权、受教育权及民主权。尊严权是人权的基础和先导，一切人权都源于人类固有的尊严和价值。自由权核心是思想自由。人有发展的天赋和潜能，受教育权本质是发展权。民主权包括申诉权、知情权和评教权等。
第三章大学教师应有权利分析
大学教师权利主要由作为自然人的权利和职业权利两部分组成。作为自然人的权利最基本的是发展权。而其职业权利最根本的是学术自由权。
第四章人权之障碍：高等教育中权利与权力的博弈
本章主要从以下四方面探讨权利与权力的辨证关系。第一节主要讨论权力的概念、性质及与权利的关系，高校自主权的来源和属性。第二节主要探讨教师的知识权力与学生思想自由权的冲突与协调及教师的学术权力与学生受教育权的冲突与协调。第三节主要分析高校管理权与学生权利冲突的表现，高校管理权的价值取向及高校管理权与学生权利的协调。第四节重点探讨大学教师与管理人员在价值取向上的冲突和矛盾及聘任制下教师权利与高校权力的冲突与协调。
第五章维护人权之一：高等教育理念与政策的变革
本章主要从以下三方面展开：第一，在高等教育目的上，摒弃社会本位的高等教育目的观，树立以人为本的高等教育目的观。第二，在高等教育管理上，体现民主参与、服务本位、尊重人性的高等教育管理理念。第三，在高等教育政策上，完善高校贫困生资助政策，强化国家的责任和义务，努力实现高等教育入学机会均等，更好地体现教育公平的原则。
第六章维护人权之二：教育法律与法规的完善
本章主要包括以下三方面：法的价值与人权，实体法完善与人权维护，程序法完善与人权维护。法的最终价值取向是人权。虽然当前中国的教育法律体系已初步形成，但无论是在实体法领域还是在程序法方面都存在着诸多的漏洞和有待改进的空间。因此，有必要完善现行的法律、法规，以更好地维护和保障师生权利。
Nowadays, with the pace of college' s scale expansion and the tide of college-merging, China' s higher education is entering a flourishing historic period. However, during the course of its quick development, China' s higher education is facing serial difficulties and problems at the same time. One reflection is that many colleges ignore the comprehension and esteem of basic human rights and do not pay enough attention to the safeguarding and guarantee of individual rights.
With the social background of human rights having been established in China' s Constitution and the dissemination of the slogan Putting People First, this paper does research into China' s current higher education from the angle of humanism and human rights.
This research, following the thread what rights teachers and students in institutions of higher learning can enjoy, why they can, what are hindering the implementation of them and how to protect them, mainly explores the transformation of higher education from the angle of human rights, including changing of higher education ideologies, adjustment of its policies, improvement of the relative laws and regulations, etc.. This research is divided into six parts in detail:
Chapter One: Human Rights and Rights in Higher Education
This chapter focuses on explanation of the definition of human rights, right and duty. Then it elaborates the trilateral right structure in higher education and analyses the relationship between the development of human rights and the transformation of higher education.
Chapter Two: Rights of Students in Institutions of Higher Learning
This part discusses the rights that students in institutions of higher learning should have and makes special research into right of human dignity, right of liberty, right of being educated and right of democracy. Right of human dignity is the basis and guide of human rights, all of which are originated from the intrinsic dignity and value. The core of liberty right is the right of idea liberty. Man has the gift and potential of development, and the right of being educated is right of development in nature. Right of democracy includes right of appeal, the right to know and right of evaluating the education.
Chapter Three: Rights of Teacher in Institutions of Higher Learning
The rights of teacher in institutions of higher learning consist of two kinds, right of being natural persons and right of vocation. The basic right of the former is the right of development and that of the latter is the right of academic freedom.
Chapter Four: Hindrance of Human Rights: the Game between Right and Power of Higher Education
This chapter discusses the dialectical relationship between right and power. Section one discusses the definition and character of power, its relationship with right, and source and feature of decision making right of institutions of higher learning. Section Two mainly studies the collision and harmonizing of the teacher' s power of knowledge and student' s right of idea liberty. Section Three mainly discusses the reflection of conflicts between administrative power and student' s rights, the value orientation of administrative power and how to settle the conflict. The emphasis of Section Four lies in discussion of the value collision between college teachers and administrators and conflicts between teacher' s right and power of institutions of higher learning under the background of employment system as well as the countermeasures.
Chapter Five: Safeguard Human Rights: to Reform the Ideology and Policy of Higher education
This chapter puts forward three approaches: the first way is to set people-oriented as the goal of higher education instead of society standard. The second method is to display the ideology of public attendance, service-centered and human nature esteem in college administration. Thirdly, the government and society should make better policies, to give more support to impoverished students, intensify state obligations and duties and try all means to bring equal college entrance opportunity into effect in order to carry out the equity education principle better.
Chapter Six: Safeguard Human Rights: to Improve Educational Legislation
This chapter can be divided into three parts: the value of the law and human rights, improving entity law and procedural law to stick up for human rights, the final value orientation of the law. Although China' s educational legislation has come into being, there are still some loopholes of it and it has a long way to go not only for the entity law but also for procedural law. Therefore, it is necessary to improve corresponding laws and regulations to better protect and safeguard rights of teachers and students.
在“人权入宪”和“以人为本”口号响彻中华大地的宏观社会背景下，以人本精神和人权理念审视我国的高等教育是本文所要研究的课题。本课题将遵循师生有哪些权利，为什么应享有这些权利，什么在妨碍这些权利的实现以及如何维护这些权利为研究思路，重点探索在人权视野下，高等教育面临的变革，包括高等教育理念的改造、高等教育政策的调整，高等教育法规的完善等等。具体而言，本研究包括以下六大章节：
第一章人权与高等教育中的权利
本章主要对人权、权利和义务等概念作了解释，阐述了高等教育中“三权鼎立”的权利结构，并分析了人权的演变与高等教育发展之间的关系。
第二章大学生应有权利解读
本章主要探讨了大学生的应有权利，重点分析了大学生的人格尊严权、自由权、受教育权及民主权。尊严权是人权的基础和先导，一切人权都源于人类固有的尊严和价值。自由权核心是思想自由。人有发展的天赋和潜能，受教育权本质是发展权。民主权包括申诉权、知情权和评教权等。
第三章大学教师应有权利分析
大学教师权利主要由作为自然人的权利和职业权利两部分组成。作为自然人的权利最基本的是发展权。而其职业权利最根本的是学术自由权。
第四章人权之障碍：高等教育中权利与权力的博弈
本章主要从以下四方面探讨权利与权力的辨证关系。第一节主要讨论权力的概念、性质及与权利的关系，高校自主权的来源和属性。第二节主要探讨教师的知识权力与学生思想自由权的冲突与协调及教师的学术权力与学生受教育权的冲突与协调。第三节主要分析高校管理权与学生权利冲突的表现，高校管理权的价值取向及高校管理权与学生权利的协调。第四节重点探讨大学教师与管理人员在价值取向上的冲突和矛盾及聘任制下教师权利与高校权力的冲突与协调。
第五章维护人权之一：高等教育理念与政策的变革
本章主要从以下三方面展开：第一，在高等教育目的上，摒弃社会本位的高等教育目的观，树立以人为本的高等教育目的观。第二，在高等教育管理上，体现民主参与、服务本位、尊重人性的高等教育管理理念。第三，在高等教育政策上，完善高校贫困生资助政策，强化国家的责任和义务，努力实现高等教育入学机会均等，更好地体现教育公平的原则。
第六章维护人权之二：教育法律与法规的完善
本章主要包括以下三方面：法的价值与人权，实体法完善与人权维护，程序法完善与人权维护。法的最终价值取向是人权。虽然当前中国的教育法律体系已初步形成，但无论是在实体法领域还是在程序法方面都存在着诸多的漏洞和有待改进的空间。因此，有必要完善现行的法律、法规，以更好地维护和保障师生权利。
Nowadays, with the pace of college' s scale expansion and the tide of college-merging, China' s higher education is entering a flourishing historic period. However, during the course of its quick development, China' s higher education is facing serial difficulties and problems at the same time. One reflection is that many colleges ignore the comprehension and esteem of basic human rights and do not pay enough attention to the safeguarding and guarantee of individual rights.
With the social background of human rights having been established in China' s Constitution and the dissemination of the slogan Putting People First, this paper does research into China' s current higher education from the angle of humanism and human rights.
This research, following the thread what rights teachers and students in institutions of higher learning can enjoy, why they can, what are hindering the implementation of them and how to protect them, mainly explores the transformation of higher education from the angle of human rights, including changing of higher education ideologies, adjustment of its policies, improvement of the relative laws and regulations, etc.. This research is divided into six parts in detail:
Chapter One: Human Rights and Rights in Higher Education
This chapter focuses on explanation of the definition of human rights, right and duty. Then it elaborates the trilateral right structure in higher education and analyses the relationship between the development of human rights and the transformation of higher education.
Chapter Two: Rights of Students in Institutions of Higher Learning
This part discusses the rights that students in institutions of higher learning should have and makes special research into right of human dignity, right of liberty, right of being educated and right of democracy. Right of human dignity is the basis and guide of human rights, all of which are originated from the intrinsic dignity and value. The core of liberty right is the right of idea liberty. Man has the gift and potential of development, and the right of being educated is right of development in nature. Right of democracy includes right of appeal, the right to know and right of evaluating the education.
Chapter Three: Rights of Teacher in Institutions of Higher Learning
The rights of teacher in institutions of higher learning consist of two kinds, right of being natural persons and right of vocation. The basic right of the former is the right of development and that of the latter is the right of academic freedom.
Chapter Four: Hindrance of Human Rights: the Game between Right and Power of Higher Education
This chapter discusses the dialectical relationship between right and power. Section one discusses the definition and character of power, its relationship with right, and source and feature of decision making right of institutions of higher learning. Section Two mainly studies the collision and harmonizing of the teacher' s power of knowledge and student' s right of idea liberty. Section Three mainly discusses the reflection of conflicts between administrative power and student' s rights, the value orientation of administrative power and how to settle the conflict. The emphasis of Section Four lies in discussion of the value collision between college teachers and administrators and conflicts between teacher' s right and power of institutions of higher learning under the background of employment system as well as the countermeasures.
Chapter Five: Safeguard Human Rights: to Reform the Ideology and Policy of Higher education
This chapter puts forward three approaches: the first way is to set people-oriented as the goal of higher education instead of society standard. The second method is to display the ideology of public attendance, service-centered and human nature esteem in college administration. Thirdly, the government and society should make better policies, to give more support to impoverished students, intensify state obligations and duties and try all means to bring equal college entrance opportunity into effect in order to carry out the equity education principle better.
Chapter Six: Safeguard Human Rights: to Improve Educational Legislation
This chapter can be divided into three parts: the value of the law and human rights, improving entity law and procedural law to stick up for human rights, the final value orientation of the law. Although China' s educational legislation has come into being, there are still some loopholes of it and it has a long way to go not only for the entity law but also for procedural law. Therefore, it is necessary to improve corresponding laws and regulations to better protect and safeguard rights of teachers and students.
引文
① 张楚廷．学术自由的自我丢失．高等教育研究，2005，(1)：5．
① 《马列著作选读》(哲学卷)，北京：人民出版社，1988．137-138．
① 李天伦．还有多少权利期待回归．法制与新闻．2003．(1)．
② 张楚廷．高等教育哲学．长沙：湖南教育出版社，2004．382．
③ 金生鈜．什么是正义而又正派的教育——我国教育改革的症结．教育研究与实验，2006，(3)：3．
① 朱九思．大学生命的真谛．高等教育研究．2001，(3)：1-4．
② 金生鈜．什么是正义而又正派的教育——我国教育改革的症结．教育研究与实验，2006，(3)：2．
③ 张楚廷．学校管理学．长沙：湖南师范大学出版社，2000．252．
① 南京大学法学院．人权法学．北京：科学出版社，2005．99-306．
② 杨成铭．人权法学．北京：中国方正出版社，2004．111-354．
③ 张维平．学校教育与尊重学生人权．教书育人，2005．(15)：40-41．
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③ 杨彦辉，范树成．学生的权利及其保护．河北师范大学学报(教育科学版)，2 000．(7)：82-86．
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② 劳凯声．中国教育法制评论(第2辑)．北京：教育科学出版社，2003．54．
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④ 鱼霞等．教师申诉制度研究．教师教育研究，2005．(5)：57-62．
⑤ 参见鲍丹禾：“我的受教育权利被侵犯源于我的姓名被冒用——追踪一起引出高法解释的案件”，载《北京青年报》，2001年8月15日；“‘首例侵犯受教育权案’宣判”，载《大河报》(郑州)，2001年8月28日。
① [德]康德，沈叔平译．法的形而上学原理．北京：商务印书馆，1991．39．
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② 付子堂．法理学进阶．北京：法律出版社，2006．36．
③ 李云龙．人权问题概论．成都：四川人民出版社，1998．85．
④ 张楚廷．教育哲学．北京：教育科学出版社 2006．147．
⑤ 马克思恩格斯全集(第16卷)．北京：人民出版社，1964．16．
⑥ 郑成良．权利本位论．中国法学，1991，(1)．
① [德]黑格尔，贺麟译．小逻辑．北京：商务印书馆，1980．254-255．
② 徐显明．人权理论研究中的几个普遍性问题．文史哲．1996，(2)：3-11_
③ [英]米尔恩，夏勇，张志铭译．人的权利与人的多样性——人权哲学．北京：中国大百科全书出版社，1995．112-113．
① 张文显．法理学．北京：法律出版社，2004．94-95．
② 夏勇．走向权利的时代——中国公民权利发展研究．北京：中国政法大学出版社，2000．5．
③ 夏勇．人权概念起源．北京：中国政法大学出版社，1992．4．
④ [美]范伯格，王守昌等译．自由、权利和社会正义——现代社会哲学．贵阳：贵州人民出版社，1998．124．
⑤ 夏勇．中国民权哲学．北京：生活·读书·三联书店，2004．183．
① [英]米尔恩，夏勇等译．人权哲学．北京：东方出版社，1991．9．
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④ 路易斯·亨金，张志铭译．当代中国的人权观念：一种比较考察．公法(第一卷)，北京：法律出版社，1999．99．
⑤ [美]范伯格，王守昌等译．自由、权利和社会正义．贵阳：贵州人民出版社，1998．97．
⑥ 马克思恩格斯全集(第1卷)．北京：人民出版社，1972．144．
① 马克思恩格斯全集(第1卷)．北京：人民出版社，1972．183．
② 李步云．论人权的三种存在形态．法学研究，1991，(4)．
③ 夏勇．走向权利的时代．北京：中国政法大学出版社，2000．30．
④ 马克思恩格斯选集(第3卷)．北京：人民出版社，1995．12．
⑤ 张宏生等．西方法律思想史．北京：北京大学出版社，1990．4．
① 张宏生等．西方法律思想史．北京：北京大学出版社，1990．61．
② [意]但丁，朱虹译．论世界帝国．北京：商务印书馆，1985．76．
③ [英]霍布斯，黎思复等译．利维坦．北京：商务印书馆，1996．97．
④ [英]潘恩选集．北京：商务印书馆，1981．141．
① [英]洛克，叶启芳等译．政府论(下篇)．北京：商务印书馆，1983．6．
② [英]洛克，叶启芳等译．政府论(下篇)．北京：商务印书馆，1983．16．
③ [法]卢梭，何兆武译．社会契约论，北京：商务印书馆，1982．7．
④ 马克思恩格斯全集(第16卷)．北京：人民出版社，1971．20．
⑤ [美]路易·亨金．哥伦比亚法律杂志，1979，(4)：3．
① 转引自张文显．当代西方法哲学．长春：吉林大学出版社，1987．125．
② 转引自张文显．二十世纪西方法哲学思潮研究．北京：法律出版社，1996．495．
① [美]约翰·布鲁贝克，王承绪等译．高等教育哲学．杭州：浙江教育出版社，1998．67．
② [美]约翰·布鲁贝克，王承绪等译．高等教育哲学．杭州：浙江教育出版社，2002．69．
① [美]伯顿·克拉克，王承绪等译．高等教育系统．杭州：杭州大学出版社，1994．171．
② 张楚廷．学校管理学．长沙：湖南师范大学出版社，2000．211．
③ 陈宏微．耶鲁大学．长沙：湖南教育出版社，1990．4．
④ [英]约翰·亨利·纽曼，徐辉等译．大学的理想．杭州：浙江教育出版社，2001．20．
⑤ 南京师范大学教育系．教育学．北京：人民教育出版社，1984．127．
① 戴耀廷．建立尊重人权的学校制度．教育文摘资料，1996，(3)．
② 马超．西方大学学生自治的嬗变及启示．比较教育研究，2006，(8)：20-24．
③ [英]阿什比，腾大春等译．科技发达时代的大学教育．北京：人民教育出版社，1983．64．
④ C.H. Haskins. The Rise of Universities. Cornell University Press, 1923. 157, 10.
⑤ [美]伯顿·克拉克，王承绪等译．高等教育系统．杭州：杭州大学出版社，1994．171．
① Louis Joughin. Academic Freedom and Tenure. The University of Wisconsin press, 1967. 66-72.
① 金生鈜．什么是正义而又正派的教育——我国教育改革的症结．教育研究与实验，2006，(3)：2．
② [西班牙]奥尔特加·加塞特，徐小洲等译．大学的使命．杭州：浙江教育出版社，2001．70．
③ [西班牙]奥尔特加·加塞特，徐小洲等译．大学的使命．杭州：浙江教育出版社，2001．71．
④ [美]唐纳德·肯尼迪，阎风桥译．学术责任．北京：新华出版社，2002．350．
⑤ 杨福家．学校要以学生为中心．[EB／OL]http://www.dvun.com/htm/content/20063/155630.htm．
① 公丕祥．法理学．上海：复旦大学出版社，2002．254．
② [美]卡尔·J．弗里德里希，周勇等译．超验正义——宪政的宗教之维．上海：生活·读书·新知三联书店，1997．101．
③ 张楚廷．教育哲学．北京：教育科学出版社，2006．147．
① [法]卢梭，何兆武译．社会契约论．北京：商务出版社，2003．5．
② [法]罗伯斯庇尔，赵涵舆译．革命法制和审判．北京：商务印书馆．1997．136．
③ 许崇德、张正钊．人权与人权立法．北京：中国人民大学出版社，1992．143．
④ [日]大须贺明，林浩译．生存权论．北京：法律出版社，2001．16．
⑤ [日]大须贺明，林浩译．生存权论．北京：法律出版社，2001．285．
① 马克思恩格斯全集(第4卷)．北京：人民出版社，1995．96．
② [台]李震山．人性尊严与人权保障．台北：元照出版公司，2000．8．
③ [台]李震山．人性尊严与人权保障．台北：元照出版公司，2000．3-4．
① [台]李震山．人性尊严与人权保障．台北：元照出版公司，2000．92．
② [英]伊利莎白·劳伦斯，纪晓林译．现代教育的起源和发展．北京：北京语言学院出版社，1992．12．
③ 夏勇．人权概念起源．北京：中国政法大学出版社，1992．104．
④ 康德著作全集．李秋零译．北京：中国人民大学出版社，2005．436．
① 康德著作全集．李秋零译．北京：中国人民大学出版社，2005．443．
② 康德著作全集．李秋零译．北京：中国人民大学出版社，2005．443．
③ 康德著作全集．李秋零译．北京：中国人民大学出版社，2005．437．
④ 赵汀阳．论可能生活．北京：三联书店，1994．75．
① [英]罗素，李国山译．自由之路(上)．北京：文化艺术出版社，1998．221．
② [德]康德，沈叔平译．法的形而上学原理——权利的科学．北京：商务印书馆，1991．50．
③ [法]罗伯斯庇尔，赵涵舆译．革命法制和审判．北京：商务印书馆，1979．137．
④ [法]卢梭，何兆武译．社会契约论．北京：商务印书馆，1980．16．
① [英]罗素，李国山译．自由之路(上)．北京：文化艺术出版社，1998．185．
② [德]弗洛姆，陈学明译．逃避自由，北京：工人出版社，1987．39．
③ [法]萨特，周煦良等译．存在主义是一种人道主义．上海：上海译文出版社，1998．11．
④ 马克思恩格斯全集(第1卷)．北京：人民出版社，1956．63．
⑤ 马克思恩格斯选集(第1卷)．北京：人民出版社，1995．438．
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⑦ 张楚廷．高等教育哲学．长沙：湖南教育出版社，2004．264．
⑧ 联合国教育科文组织：教育——财富蕴藏其中．北京：教育科学出版社，1996．69．
⑨ 孙喜亭．教育原理．北京：北京师范大学出版社，1993．163．
① [美]伯顿·克拉克，王承绪等译．高等教育系统——学术组织的跨国研究．杭州：杭州大学出版社，1994．279．
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④ 张楚廷．高等教育哲学．长沙：湖南教育出版社，2004．273．
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⑦ [美]约翰．杜威，邱椿等译．人的问题．上海：上海人民出版社，1986．60．
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⑥ [德]黑格尔，贺麟等译．精神现象学(上)．北京：商务印书馆，1979．133．
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① 金生鈜．论个人自由在教化中的地位．教育理论与实践，2002，(11)：4．
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③ [英]约翰·密尔，程崇华译．论自由．北京：商务印书馆，1959．17．
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① [巴]保罗·弗莱雷，顾建新等译．被压迫者教育学．上海：华东师范大学出版社，2001．28-29．
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③ 张家．全面发展 更是一种权利．大学教育科学，2005，(5)：95．
④ [美]约翰·布鲁贝克，王承绪等译．高等教育哲学．杭州：浙江教育出版社，2002．12．
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⑥ [美]约翰·布鲁贝克，王承绪等译．高等教育哲学．杭州：浙江教育出版社，2002．31．
① [美]唐纳德·肯尼迪，阎风桥译．学术责任．北京：新华出版社，2002．33．
② [美]约翰·布鲁贝克，王承绪等译．高等教育哲学．杭州：浙江教育出版社，2002．120．
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② 高校禁吻令，婚结得吻结不得．南方都市报，2003-6-17．
① [美]E．博登海默，邓正来等译．法理学——法哲学及其方法，北京：华夏出版社，1987．304．
② 尹力．试论学校与学生的法律关系．北京师范大学学报，2002．(2)：100-101．
③ 湛中乐．高等教育与行政诉讼．北京：北京大学出版社，2003．216．
④ 毛天祥．高校岂能不受司法监督．[EB／OL]http://chinabroadcast.cn/3821/2004/08/26/115@280192.htm.2004-08-26．
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① 王雪峰．秩序微言．四川大学学报(哲学社会版)，2000，(4)：109．
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① [美]刘易斯·科塞，郭方等译．理念人：一项社会学的考察．北京：中央编译出版社，2001．307—308．
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41．薜天祥．高等教育管理．桂林：广西师范大学出版社，2001．
42．陈桂生．“教育学视界”辨析．上海：华东师范大学出版社，1997．
43．刘复兴．教育政策的价值分析．北京：教育科学出版社，2003．
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⑦ [美]约翰．杜威，邱椿等译．人的问题．上海：上海人民出版社，1986．60．
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① [法]帕斯卡尔．思想录．北京：商务印书馆，1987．158．
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④ [美]房龙，范隆等译．宽容．北京：三联书店，1985．40．
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① 余东明．学生屡告母校催生法治校园．法制日报，1996-10-25：(2)．
② 秦惠民．高校管理法治化趋向中观念碰撞和权利冲突——当前诉讼案引发的思考．现代大学教育，2002，(1)：71．
① 高校，维护学生权利没商量．人民日报，2006-01-19．
② 高校禁吻令，婚结得吻结不得．南方都市报，2003-6-17．
① [美]E．博登海默，邓正来等译．法理学——法哲学及其方法，北京：华夏出版社，1987．304．
② 尹力．试论学校与学生的法律关系．北京师范大学学报，2002．(2)：100-101．
③ 湛中乐．高等教育与行政诉讼．北京：北京大学出版社，2003．216．
④ 毛天祥．高校岂能不受司法监督．[EB／OL]http://chinabroadcast.cn/3821/2004/08/26/115@280192.htm.2004-08-26．
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