教师的感情表演规则研究
摘要
感情在教师工作中扮演着核心角色,教学是一项感情实践。
感情是个体内心的体验,是社会文化的产物,是互动与表演的载体,教师的职业感情兼有这三种属性。教师的职业感情实践要依靠“戏剧性”的结构,是出自“角色”的行动逻辑,是基于“规则”的表演。
首先,论述“教师表演规则是什么”。教师感情表演是教师有意识地体验与表达符合教师角色的行动。教师感情表演规则具有规范性、普遍性与公开性,具有肯定、否定、提倡、命令、限制、维护、反对、歌颂等功能,它界定教师应有的感受,决定教师有义务表达的感情,促使教师理解提倡什么感情与压抑什么感情,区分适宜的感情与不适宜的感情。感情表演规则规范教师的专业行为,调节教师与其他主体的交往,促进教师专业发展与自我发展。教师感情表演规则的类型分为：以教学规律为基础,用有效性、因果性加以检验的“技术规则”；以人际约定作为基础,体现组织设定与规定的“游戏规则”；以善恶观念、道德意识作为基础,体现教师的责任心、道德感、使命感及良心评判的“道德规则”。
其次,说明“教师感情表演规则为什么”。追溯教师感情表演规则“如何决定”、“如何记忆”、“如何形成”的历史、文化、政治因素。教师的感情表演规则“决定”于教师的专业知能、专业伦理、教师身份、教师文化、权力规训、专业惯习、身体技术与话语实践,“记忆”于社会文化建构、政治权力塑造与教师主体实践,“形成”于教师的主体化与客体化的双重过程。
再次,探讨“教师怎样实践感情表演规则”。通过问卷调查对教师感情表演规则的实践程度、正负性感情体验状况以及这两者之间的关系进行实证研究。调查发现：目前教师感情表演规则的实践程度居中等偏上水平；其中女性教师、教龄10年以下教师、市区教师、重点学校教师、幼教工作教师、未婚教师的感情表演规则实践程度较高；整体教师感情表演规则实践程度与教师正性感情体验呈正相关；部分教师感情表演规则实践程度与教师正性情绪体验呈负相关。此外,教师感情表演规则面临规则的去形式化、制度化、角色化与理智化,对教师的感情表演构成新的问题与挑战。
最后,阐述“怎样重构与践行感情表演规则”。教师需要践行感情表演规则,更需要合理的感情表演规则。社会要构建合理的教师感情表演规则,能综合考虑感情表演规则的可行性与接受性、规律性与目的性、规范性与差异性、互动性与平衡性,能全面评价教师的感情表演规则,能正确区分不同类型感情表演规则,促进教师更好地践行关爱、热情、真情的感情规则。
Affection plays a key role in teaching work, and teaching is an affective practice.
Affection, as an inner feeling of individual experience, is a product of social culture and a carrier of interaction and performance, which are all involved in teacher's professional affection. Professional affection practice of teachers, mainly relying on "dramatic" structure and based on performance of "rule", is from acting logic of "role".
Firstly, this dissertation discusses the issue of what the rules of teacher's affective performance are. Teachers'affective performance means that teachers initiatively and consciously experience and express affections in accordance with the role of teachers. Regularly, universally and publicly rules of teachers'affective performance have functions of affirmation, denying, advocation, order, restriction, maintenance, objection, and praise. They can define teachers'feeling; express feelings of teachers' duty; and promote teachers'understanding of advocated and suppressed feelings, as well as distinct appropriate and inappropriate feelings. Rules of affective performance dominate teachers'professional conduct, help teachers to communicate with other subjects, and promote teachers'professional development and self-development better. They can be divided into three types of rules:the technical rules based on teaching regulation and measured by effect and result; game rules based on personal agreement and presenting design and norm of organization; ethical rules based on the concept of good and evil, moral consciousness and reflecting the teachers'responsibility, morality, conscience and sense of mission and evaluation.
Secondly, this dissertation explains what the rules of teacher's affective performance are for and reviews historical, cultural and political factors. The rules determine teachers'professional knowledge, professional ethics, teachers'identity, teachers'culture, power discipline, professional habit, body technology and discourse practice; they are reflected in the social and cultural construction, political power building, and teachers'practice, and built up in the dual process of teachers' subjectilzation and objectilization.
Thirdly, this dissertation illustrates how teachers practice rules of teacher's affective performance via the questionnaires on the practical level of rules and status of positive and negative affection experience as well as the relationship between the two empirical studies. According to the survey, we can find that:1, the current practice of rules of teacher's affective performance belongs to upper middle level;2, female teachers, especially teachers with teaching experience less than 10 years, urban teachers, key school teachers, teachers in kindergarten, unmarried teachers own relatively higher practical level of performance rules;3, there is a positive correlation between overall practical level of rules of teacher's affective performance and the teachers'positive affection experience with exception of some teachers; 4, rules are facing new challenges such as informalization, institutionalization, role-taking and intellectualization.
Finally, this dissertation probes how to reconstruct and practice rules of teacher's affective performance. Teachers need to practice the rules, especially reasonable ones. We need to construct reasonable rules and see to it that such rules can take feasibility and acceptability, regularity, and the purpose, norms and differences, interaction and balance into consideration; such rules can comprehensively evaluate and correctly distinguish between different types of affective performance rules and promote teachers to practice love, passion and affection.
感情是个体内心的体验,是社会文化的产物,是互动与表演的载体,教师的职业感情兼有这三种属性。教师的职业感情实践要依靠“戏剧性”的结构,是出自“角色”的行动逻辑,是基于“规则”的表演。
首先,论述“教师表演规则是什么”。教师感情表演是教师有意识地体验与表达符合教师角色的行动。教师感情表演规则具有规范性、普遍性与公开性,具有肯定、否定、提倡、命令、限制、维护、反对、歌颂等功能,它界定教师应有的感受,决定教师有义务表达的感情,促使教师理解提倡什么感情与压抑什么感情,区分适宜的感情与不适宜的感情。感情表演规则规范教师的专业行为,调节教师与其他主体的交往,促进教师专业发展与自我发展。教师感情表演规则的类型分为：以教学规律为基础,用有效性、因果性加以检验的“技术规则”；以人际约定作为基础,体现组织设定与规定的“游戏规则”；以善恶观念、道德意识作为基础,体现教师的责任心、道德感、使命感及良心评判的“道德规则”。
其次,说明“教师感情表演规则为什么”。追溯教师感情表演规则“如何决定”、“如何记忆”、“如何形成”的历史、文化、政治因素。教师的感情表演规则“决定”于教师的专业知能、专业伦理、教师身份、教师文化、权力规训、专业惯习、身体技术与话语实践,“记忆”于社会文化建构、政治权力塑造与教师主体实践,“形成”于教师的主体化与客体化的双重过程。
再次,探讨“教师怎样实践感情表演规则”。通过问卷调查对教师感情表演规则的实践程度、正负性感情体验状况以及这两者之间的关系进行实证研究。调查发现：目前教师感情表演规则的实践程度居中等偏上水平；其中女性教师、教龄10年以下教师、市区教师、重点学校教师、幼教工作教师、未婚教师的感情表演规则实践程度较高；整体教师感情表演规则实践程度与教师正性感情体验呈正相关；部分教师感情表演规则实践程度与教师正性情绪体验呈负相关。此外,教师感情表演规则面临规则的去形式化、制度化、角色化与理智化,对教师的感情表演构成新的问题与挑战。
最后,阐述“怎样重构与践行感情表演规则”。教师需要践行感情表演规则,更需要合理的感情表演规则。社会要构建合理的教师感情表演规则,能综合考虑感情表演规则的可行性与接受性、规律性与目的性、规范性与差异性、互动性与平衡性,能全面评价教师的感情表演规则,能正确区分不同类型感情表演规则,促进教师更好地践行关爱、热情、真情的感情规则。
Affection plays a key role in teaching work, and teaching is an affective practice.
Affection, as an inner feeling of individual experience, is a product of social culture and a carrier of interaction and performance, which are all involved in teacher's professional affection. Professional affection practice of teachers, mainly relying on "dramatic" structure and based on performance of "rule", is from acting logic of "role".
Firstly, this dissertation discusses the issue of what the rules of teacher's affective performance are. Teachers'affective performance means that teachers initiatively and consciously experience and express affections in accordance with the role of teachers. Regularly, universally and publicly rules of teachers'affective performance have functions of affirmation, denying, advocation, order, restriction, maintenance, objection, and praise. They can define teachers'feeling; express feelings of teachers' duty; and promote teachers'understanding of advocated and suppressed feelings, as well as distinct appropriate and inappropriate feelings. Rules of affective performance dominate teachers'professional conduct, help teachers to communicate with other subjects, and promote teachers'professional development and self-development better. They can be divided into three types of rules:the technical rules based on teaching regulation and measured by effect and result; game rules based on personal agreement and presenting design and norm of organization; ethical rules based on the concept of good and evil, moral consciousness and reflecting the teachers'responsibility, morality, conscience and sense of mission and evaluation.
Secondly, this dissertation explains what the rules of teacher's affective performance are for and reviews historical, cultural and political factors. The rules determine teachers'professional knowledge, professional ethics, teachers'identity, teachers'culture, power discipline, professional habit, body technology and discourse practice; they are reflected in the social and cultural construction, political power building, and teachers'practice, and built up in the dual process of teachers' subjectilzation and objectilization.
Thirdly, this dissertation illustrates how teachers practice rules of teacher's affective performance via the questionnaires on the practical level of rules and status of positive and negative affection experience as well as the relationship between the two empirical studies. According to the survey, we can find that:1, the current practice of rules of teacher's affective performance belongs to upper middle level;2, female teachers, especially teachers with teaching experience less than 10 years, urban teachers, key school teachers, teachers in kindergarten, unmarried teachers own relatively higher practical level of performance rules;3, there is a positive correlation between overall practical level of rules of teacher's affective performance and the teachers'positive affection experience with exception of some teachers; 4, rules are facing new challenges such as informalization, institutionalization, role-taking and intellectualization.
Finally, this dissertation probes how to reconstruct and practice rules of teacher's affective performance. Teachers need to practice the rules, especially reasonable ones. We need to construct reasonable rules and see to it that such rules can take feasibility and acceptability, regularity, and the purpose, norms and differences, interaction and balance into consideration; such rules can comprehensively evaluate and correctly distinguish between different types of affective performance rules and promote teachers to practice love, passion and affection.
引文
1 Nias, J.. Thinking about feeling:The emotions in teaching [J].Cambridge Journal of Education,1996,(26): 293-306.
1[德]亚斯贝尔斯.什么是教育[M].邹近译.北京：生活·读书·新知三联书店,1991.3.
2自古以来,感情被视为必须置于理性掌控之下,西方哲人常以理性地探寻永恒真理为己任,因此排除感情给认识带来的麻烦。在亚里士多德那里,情感有引起痛苦的运动或冲动的意思,并被当作“心灵的疾病”；斯多亚派把它定义为“心灵的非理性的、反自然的运动或不断产生的欲望”；西塞罗说它是“心灵的纷扰”。
3这与学者对感情的偏见有关。彼得斯(Peters)认为, “情绪具有被动性的特征,我们的判断常被情绪所扭曲,常使得我们被情绪所征服”,康德认为,“受激情与情欲支配总是人的一种心灵的病态,因为两者都排除了理性的控制”参见唐颂.百年经典中外哲理名篇[C].甘肃文化出版社,2003.15；孟昭兰认为,“无论西方或东方的文化和哲学背景,都把人作为理智的实体来看待,而把情绪看作生物本能的、似动物的从而是低下的现象而持有偏见,这种偏见,从历史上就阻碍了对情绪的研究。”参见[美]K.T.斯托曼著.情绪心理学[M].张燕云,孟昭兰译.沈阳：辽宁人民出版社出版,1986.4(序).
4[法]阿隆.葛智强译.社会学主要思潮[M].北京：华夏出版社,2000.68.
5[英]休谟.人性论[M].关文运译.北京：商务印书馆,1996.453.
6[俄]列宁.列宁全集(第20卷)[M].中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局译.北京：人民出版社,1974.228.
7现代认识论研究证实：人的欲望和需要信息必须靠一种具有放大功能的中介才能促使主体全身心地投人到认识和实践活动中去,如果失去情绪和情感的激活,主体不但没有充足的力量去实现目标,而且还会出现“目标消失”或目标模糊的状况。参见[瑞]卡尔·古斯塔夫·荣格.寻求灵魂的现代人[M].张敦福译.贵阳：贵州人民出版社,1987.217.
1[德]马克思.马克思恩格斯全集(第21卷)[M].中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局编译.北京：人民出版社,1979.341.
2北京大学哲学系外国哲学史教研室.十八世纪末—十九世纪初德国哲学[M].北京：商务印书馆,1975.477.
3王承绪等.战后英国教育研究[M].南昌：江西教育出版社,1992.31.
4[加]江绍伦.教与育的心理学[M].邵瑞珍等译.南昌：江西教育出版,1985.1.
5熊川武.“理解教育”的道路[J].人民教育,2002,(10).
6转引自卢家楣.情感教学心理学[M].上海：上海教育出版社,2000.31.
7 Meyer D. K.& Turner J. C..Scaffolding Emotions in Classrooms[A].In Schutz, P. A. (Eds.).Emotion in education [C]. Academic Press,2007.243-258.
8 Mary Ainley, Being and Feeling Interested:Transient State, Mood, and Disposition [A].In Schutz, P. A. (Eds.).Emotion in education [C]. Academic Press,2007:147.
1林崇德. 教育的智慧[M].北京：北京师范大学出版社,2005.25.
2[美]内尔·诺丁斯.于天龙译.学会关心：教育的另一种模式[M].北京：教育科学出版社,2003.7.
3[英]克里斯托夫·戴.保持激情：成就优秀教师[J].教育研究,2009(3).
1 Zembylas M..Teaching with emotion:a postmodern enactment[M]. Information Age Publishing Press.2005.5.
1孟昭兰.情绪心理学[M].北京：北京大学出版社,2005.4.
2 Sutton, R. E.. Teachers' Emotions and Teaching:A Review of the Literature and Directions for Future Research [J].Educational Psychology Review,2003,15 (4):327-360.
3 Sutton R. E. Teachers' Anger, Frustration,and Self-Regulation[A].In Schutz, P. A. (Eds.).Emotion in education [C]. Academic Press,2007.259-274.
4Zembylas M..Teaching with emotion:a postmodern enactment[M]. Information Age Publishing Press,2005.8-9.
5 Day, C.,& Leitch, R.. Teachers' and teacher educators' lives:The role of emotion[J].Teaching and Teacher Education,2001,(17),403-415.
6 Kaufhold, J.& Johnson, L. R.. The analysis of the emotional intelligence skills and potential problem areas of elementary educators[J]. Education,2005,(125):620.
1 Tickle, L.. New teachers and the emotions of learning teaching [J].Cambridge Journal of Education,1991,(21): 319-329.
2 Hargreaves, A. The emotional geographies of teachers'relations with colleagues [J]. International Journal of Educational Research,2001, (35):503-527.
3 Little, J. W.. The emotional contours and career trajectories of (disappointed) reform enthusiasts[J]. Cambridge Journal of Education,1996,(26):345-359.
1 Jeffrey, B.,& Woods, P..Feeling deprofessionalized:The social construction of emotions during an OFSTED inspection[J].Cambridge Journal of Education,1996,(26):325-343.
2 Beatty, B..The emotions of educational leadership:Breaking the silence. International Journal of Leadership in Education,2000, (3):331-357.
3 Blackmore, J.. Doing "emotional labour" in the education market place:Stories from the field of women in management[J]. Discourse:Studies in the Cultural Politics of Education,1996. (17):337-349.
4 Troman, G. Teacher stress in the low-trust society[J]. British Journal of Sociology of Education,2000,(21), 331-353.
5 Zembylas,M..Theory and methodology in researching emotions in education[J]. International Journal of Research & Method in Education,2007, (30):57-72.
6[美]库利.包凡一等译.人类本性与社会秩序[M].北京：华夏出版社,1999.83.
1 Zembylas,M..Theory and methodology in researching emotions in education[J]. International Journal of Research & Method in Education,2007, (30):57-72.
2 Zembylas M..Teaching with emotion:a postmodern enactment[M]. Information Age Publishing Press,2005.43-61.
3 Kelchtermans,G..Teacher vulnerability:Understanding its moral and political roots[J].Cambridge Journal of Education,1996,(26):307-324.
1 Reddy, W. M.. Against constructionist:The historical ethnography of emotions[J]. Current Anthropology, 1997,(38):327-340.
1叶澜.教育研究方法论初探[M].上海：上海教育出版社,1999.14.
1盖昭兰.情绪心理学[M].北京：北京大学出版社,2005.7.
1谢克纳,孙惠柱.人类表演学系列：平行式发展[M].北京：文化艺术出版社,2007.155.
2谢克纳,孙惠柱.人类表演学系列：平行式发展[M].北京：文化艺术出版社,2007.157.
3哈贝马斯认为,就戏剧行为而言,我们把社会互动看作是一场遭遇,在遭遇过程中,参与者构成了透明的公众,并且相互展示。“遭遇”和“展示”是一对核心概念一方在第三者面前展示只是一种特殊情况。展示的目的在于,行为者在观众面前用一定的方式把自己表现出来；由于行为者把他的主体性部分地表现了出来,因此,他希望在一定意义上能得到观众的关注和接受。从某种意义上讲,行为的戏剧性质是附属上去的,搭乘的是一种目的行为结构：针对不同的目的,人们调整自己的行为风格……并把这种风格附加到其他行为上面,比如劳动。参见[德]尤尔根·哈贝马斯.交往行为理论[M].曹卫东译.上海：上海人民出版社,2004.90-91.
4谢克纳,孙惠柱.人类表演与社会科学[M].北京：文化艺术出版社,2008.3.
5[俄]马卡连柯.马卡连柯文集[M].北京：人民教育出版社,2006.220.
6李政涛.表演：解读教育活动的新视角[M].北京：教育科学出版社,2006.126.
1彭耽龄.普通心理学[M].北京：北京师范大学出版社,2001.383.
2孟昭兰.情绪心理学[M].北京：北京大学出版社,2005.205.
3童世骏.“行动”和“行为”现代西方哲学研究中的一对重要概念[J].上海：社会观察,2005(3).
Hochschild, A. R.. The managed heart [M].Berkely, CA:University of Califirnia Press.1983.7:333.
5情绪劳动忽略了后台的表演,没有区分出公众生活与商业领域的不同,预设了情绪劳动商品化的必然。
1[日]佐藤学.钟启泉译.课程与教师[M].北京：教育科学出版社,2003.261-262.
2[英]彼得·温奇.社会科学的观念及其与哲学的关系(第2版)[M].张庆熊译.上海：上海人民出版社,2004.52.
1转引自闫洪芹.公共组织理论：结构、规则与行为[M].北京：北京大学出版社,2009.90.
2转引自闫洪芹.公共组织理论：结构、规则与行为[M].北京：北京大学出版社,2009.90.
3 Zembylas M..Teaching with emotion:a postmodern enactment[M]. Information Age Publishing Press,2005.52.
4“师范”它原本的意识是“确立一种道德标准或规范”,参见许美德等.世界教师教育发展的历史比较[J].教育研究,2009(6)
5萧承慎.教学法三讲[M].福州：福建教育出版社,2009.181.
6萧承慎.教学法三讲[M].福州：福建教育出版社,2009.195.
Zembylas M..Teaching with emotion:a postmodern enactment[M]. Information Age Publishing Press.2005.56.
2王正平.人民教师的道德修养[M].北京：人民教育出版社,1993.228-229.
1[俄]涅德巴耶娃.黄云英摘译.教师必须具备哪些能力[A].瞿葆奎.教育学文集.教师[C].北京：人民教育出版社,1991.227.
2[俄]马卡连柯.马卡连柯文集[Z] 北京：人民教育出版社,2006.475.
3 Anna Llljestrom, Kathrn Roulston. Women Teachers'Anger in School Settings [A].In Schutz, P. A. (Eds.).Emotion in education [C]. Academic Press,2007.275-291.
3[美] F·戴维.课堂管理技巧[M].李彦译.上海：华东师范大学出版社,2003.32.
4[美]布鲁柏克.教育问题史[M].吴元训译.合肥：安徽教育出版社,1991.176.
1[英]克里斯托夫·戴.保持激情：成就优秀教师[J].教育研究,2009(3).
2 Osborn, M..Book reviews:The highs and lows of teaching:60 years of research revisited [J]. Cambridge Journal of Education,1996, (26):455-461.
3[德]第斯多惠.德国教师教育指南[A] 张焕庭.西方资产阶级教育论选[C].北京：人民教育出版社,1979.387.
4卢家楣.情感教学心理学[M].上海：上海教育出版社,2000.22.
1 Hargreaves A.. Mixed emotions:teachers'perceptions of their interactions with students [J] Teaching and Teacher Education.2000,(16):811-826.
2萧承慎.教学法三讲[M].福州：福建教育出版社,2009.171.
3马洪.现代管理百科全书[Z].北京：中国发展出版社,1991.1063.
4邓金.培格曼最新国际教师百科全书[Z].北京：学苑出版社,1989.75.
5[英]克里斯托夫·戴.保持激情：成就优秀教师[J].教育研究,2009(3).
6[德] Wolfgang Brezinka.信仰、道德和教育：规范哲学的考察[M].彭正梅译.上海：华东师范大学出版社,2008,191.
7转引自傅维利.教师职业道德教育指南[M].北京：高等教育出版社,2002.51.
1转引自董亚杰.德国好教师的标准[J].宁夏教育,2006(11)
2朱小蔓.情感教育论纲[M].北京：人民出版社,2008.50.
3[俄]马卡连柯.论共产主义教育[M].刘长松等译.北京：人民教育出版社,1954.303.
4[俄]马卡连柯.论共产主义教育[M].刘长松等译.北京：人民教育出版社,1954.303.
5转引自何国华.马卡连柯论教师的修养[A]瞿葆奎.教育学文集：教师[C].北京：人民教育出版社,1991.150.
1 P.A.Schutz.Teacher Identities. Beliefs,and Goals Related to Emotions in the Classroom [A].In Schutz, P. A. (Eds.).Emotion in education [C]. Academic Press,2007.223-258.
2 P.A.Schutz.Teacher Identities, Beliefs,and Goals Related to Emotions in the Classroom [A].In Schutz, P. A. (Eds.).Emotion in education[C]. Academic Press,2007.223-258.
3萧承慎.教学法三讲[M].福州：福建教育出版社,2009.181.
4[美]F.戴维.课堂管理技巧[M].李彦译.上海：华东师范大学出版社,2003.135.
1[美]布鲁柏克.教育问题史[M].吴元训译.合肥：安徽教育出版社,1991.476-477.
2萧承慎.教学法三讲[M].福州：福建教育出版社,2009.181.
3[德]赫尔巴特.普通教育学：教育学讲授纲要[M].李其龙译.北京：人民教育出版社,1989.32.
4转引自何国华.马卡连柯论教师的修养[A]瞿葆奎.教育学文集：教师[C].北京：人民教育出版社,1991.139.
5启功.夫子循循然善诱人[J].教书育人,2009(8).
1萧承慎.教学法三讲[M].福州：福建教育出版社,2009.161-162.
2[俄]契尔那葛卓夫.教师道德[M].严缘华,盛宗范译.上海：华东师范大学出版社,1982.21.
3[美]布鲁柏克.教育问题史[M].吴元训译.合肥：安徽教育出版社,1991.476-477.
4[俄]马卡连柯.马卡连柯文集[C].北京：人民教育出版社,2006.475.
5[俄]契尔那葛卓夫.教师道德[M].严缘华,盛宗范译.上海：华东师范大学出版社,1982.16.
6[美]布鲁柏克.教育问题史[M].吴元训译.合肥：安徽教育出版社,1991.176-177.
7[俄]苏霍姆林斯基.培养集体的方法[M].安大苏联问题研究所译.合肥：安徽教育出版社,1983,255.
8启功.夫子循循然善诱人[J].教书育人,2009(8).
1[德] Wolfgang Brezinka.信仰、道德和教育：规范哲学的考察[M].彭正梅译.上海：华东师范大学出版社,2008,199.
2[德]尤尔根·哈贝马斯.交往行为理论[M].曹卫东译.上海：上海人民出版社,2004.87.
1陈桂生.且说“师情”[J].思想理论教育,2005(4).
2 Izhar Oplatka.Emotion Management and Display in Teaching:Some Ethical and Moral Considerations in the Era of Marketization and Commercialization [A].In Schutz, P. A., Zembylas M. (Eds.). Advances in Teacher Emotion Research:The Impact on Teachers'Lives[C]. Springer Press,2009.55-71.
3[美]Strike, K. A. Soltis. J. F..The ethics of teaching[M].黄向阳等译New York:Teachers College Press,1998.1(序).
1如果某一感情要求从来没有被使用过,或只是一次性或几次行为,很少人参与,那称不上是一种规则。
2 Zembylas M..Teaching with emotion:a postmodern enactment[M]. Information Age Publishing Press,2005. 52.
3[英]维特根斯坦.哲学研究[M].陈嘉映译.上海：上海人民出版社,2005.112.
4[英]维特根斯坦.哲学研究[M].陈嘉映译.上海：上海人民出版社,2005.93.
5[英]维特根斯坦.哲学研究[M].陈嘉映译.上海：上海人民出版社,2005.93；[英]维特根斯坦.维特根斯坦读本[M].陈嘉映编译,北京：新世界出版社,2010.109.
6[美]巴特勒.性别麻烦：女性主义与身份的颠覆[M].宋素凤译.上海：生活.读书.新知三联书店上海分店,2009.8(序).
1[德]尤尔根·哈贝马斯.交往行为理论[M].曹卫东译.上海：上海人民出版社,2004.84.
2[美]丹森.情感论[M].魏巾军,孙安迹译.沈阳：辽宁人民出版社,1989.203.
3[英]维特根斯坦.哲学研究[M]. 陈嘉映译.上海：上海人民出版社,2005.94.
4童世骏.论“规则”fJ].东方法学,2008(01).
5转引自谭光鼎,王丽云.教育社会学：人物与思想[M].上海：华东师范大学出版社.2009.419.
6[德]尤尔根·哈贝马斯.交往行为理论[M].曹卫东译.上海：上海人民出版社,2004.84-85.
1[德]尤尔根·哈贝马斯.交往行为理论[M].曹卫东译.上海：上海人民出版社,2004.84；童世骏.论“规则”[J].东方法学,2008(01).
2在韦伯看来,技术就是手段的运用,而且是“有意识、有计划地根据经验和经过思考而加以运用……技术的运用范围和经验基础在一定的条件下可以用技术的有效性来加以检验；只要技术没有专门化,“技术”概念就始终具有普遍的意义。任何一个规则或任何一个规则系统,只要它所允许的行为可以复制(不管是有计划的还是习惯性的),并且可以为互动参与者所预见,从观察者的角度也可以加以估量,它都是一种技术。[德]尤尔根·哈贝马斯.交往行为理论[M].曹卫东译.上海：上海人民出版社,2004.163.
3[美]苏隆德(Sousa, Ronald de)情感的理趣[M].马竞松译,台北：五南图书出版股份有限公司,2006.67.
1董远骞.教学的理论与艺术[M].北京：人民教育出版社,2007.70.
2转引自卢家媚.情感教学心理学[M].上海：上海教育出版社,2000.235.
3[俄]马卡连柯.论共产主义教育[M].刘长松等译.北京：人民教育出版社,1954.303.
4[俄]马卡连柯.论共产主义教育[M].刘长松等译.北京：人民教育出版社,1954.443.
5[俄]马卡连柯.论共产主义教育[M].刘长松等译.北京：人民教育出版社.1954.303.
1[俄]雅科布松.情感心理学[M].王玉琴等译.哈尔滨：黑龙江人民出版社,1988.41.
2唐文中.论教师的言语修养[A].瞿葆奎.教育学文集：教师[C].北京：人民教育出版社,1991.184.
3转引自卢家楣.情感教学心理学[M].上海：上海教育出版社,2000.235.
1[美]Strike, K. A. Soltis. J. F.The ethics of teaching[M]黄向阳等译New York:Teachers College Press,1998.1(序). 影[N].云南信息报,2010-8-28；再如,菲律宾总统在视察香港游客现场时态度冷淡,面露莫名冷笑引发不满。参见“菲律宾对人质事件展开调查总统为面露笑容道歉”[N].中新社,2010-08-2。
1转引自谭光鼎,王丽云.教育社会学：人物与思想[M].上海：华东师范大学出版社，2009.84.
1卢家楣.情感教学心理学[M].上海：上海教育出版社,2000.250.
2宋公然,益绍普.谈师德[A]瞿葆奎.教育学文集：教师[C].北京：人民教育出版社,1991.164.
3[俄]契尔那葛卓夫.教师道德[M].严缘华,盛宗范译.上海：华东师范大学出版社,1982.119.
4童世骏.论“规则”[J].东方法学,2008(01).
5 Bernard Weiner. Examining Emotional Diversity in the Classroom:An Attribution Theorist Considers the Moral Emotions[A].In Schutz, P. A. (Eds.).Emotion in education [C]. Academic Press,2007.75-86.
6[俄]契尔那葛卓夫.教师道德[M].严缘华,盛宗范译.上海：华东师范大学出版社,1982.121-122.
1熊川武.反思性教学[M].上海：华东师范大学出版社,1999.116.
2蔡辰梅.“教师是一种良心活”—对教师职业认同方式的分析与反思[J].教师教育研究,2010(1)
3[法]卢梭.忏悔录(一)[M].黎星译,北京：人民文学出版社,1980.]00.
1 Izhar Oplatka.Emotion Management and Display in Teaching:Some Ethical and Moral Considerations in the Era of Marketization and Commercialization [A].In Schutz, P. A., Zembylas M. (Eds.). Advances in Teacher Emotion Research:The Impact on Teachers'Lives[C]. Springer Press.2009.55-71.
2[俄]克鲁捷茨基.心理学[M].赵璧如译,北京：人民教育出版社,1984.221.
3[美]乔纳森·特纳等.情感社会学[M].孙俊才等译.上海：上海人民出版社,2007.2.
1谢克纳,孙惠柱.人类表演学系列：平行式发展[M].北京：文化艺术出版社,2007.163.
2转引自谭光鼎,王丽云.教育社会学：人物与思想[M].上海：华东师范大学出版社,2009.122-123.
3[美]杭特(Hunt,B.)教育社会学理论[M].李锦旭译,台北：桂冠图书股份有限公司1987.310-311.
4丁水木,张绪山.社会角色论[M].上海：上海社会科学院出版社,1992.32.
5吴康宁.教育社会学[M].北京：人民教育出版社,2004.203-204.
1 P.A.Schutz.Teacher Identities. Beliefs,and Goals Related to Emotions in the Classroom [A].In Schutz, P. A. (Eds.).Emotion in education [C]. Academic Press,2007.223-258.
2宋公然,益绍普.谈师德[A]瞿葆奎.教育学文集：教师[C].北京：人民教育出版社,1991.165.
3 Izhar Oplatka.Emotion Management and Display in Teaching:Some Ethical and Moral Considerations in the Era of Marketization and Commercialization [A].In Schutz, P. A., Zembylas M. (Eds.). Advances in Teacher Emotion Research:The Impact on Teachers'Lives[C]. Springer Press,2009.55-71.
1熊川武.教育感情论[J].教育研究,2009(12).
2[俄]涅德巴耶娃.教育必须具备哪些能力[J].外国教育资料,1982(6).
3林成堂.教师专业自主权问题之研究[D].华东师范大学,2007,13.
1[法]费埃德伯格.权力与规则：组织行动的动力[M].上海：上海人民出版社,2005.
2 Yanay, N.,& Shahar, G.(1998). Professional feelings as emotional labor. Journal of Contemporary Ethnography,27,346-373.
3教师实践性知识“是线索性的、情感性的、境遇性的、灵活性的,以及流动的、审美的、主体间性的,深深地扎根于教师的内心”,参见姜勇.论教师的个人知识：教师专业发展的新转向[J].教育理论与实践,2004, (6).
4[俄]马卡连柯.论共产主义教育[M].刘长松等译.北京：人民教育出版社,1954.405-406.
1唐文中.论教师的言语修养[A].瞿葆奎.教育学文集：教师[C].北京：人民教育出版社,1991.191.
2参见朱小蔓.情感教育论纲[M].北京：人民出版社,2007.61-62.
3 Zembylas M..Teaching with emotion:a postmodern enactment[M]. Information Age Publishing Press,2005.125.
4[德]马文·克拉达.福柯的迷宫[M].朱毅译.北京：商务印书馆,2005.71.
5高宣扬.当代法国思想五十年(上)[M].北京：中国人民大学出版社,2005.288-289.
1萧承慎.教学法三讲[M].福州：福建教育出版社,2009.161-162.
2[日]佐藤学.钟启泉译.课程与教师[M].北京：教育科学出版社,2003.254.
3 Izhar Oplatka.Emotion Management and Display in Teaching:Some Ethical and Moral Considerations in the Era of Marketization and Commercialization [A].In Schutz, P. A., Zembylas M. (Eds.). Advances in Teacher Emotion Research:The Impact on Teachers'Lives[C]. Springer Press.2009.55-71.
4 P.A.Schutz.Teacher Identities, Beliefs,and Goals Related to Emotions in the Classroom [A].In Schutz, P. A. (Eds.).Emotion in education [C]. Academic Press,2007.223-258.
1吴康宁.教育社会学[M].北京：人民教育出版社,2004.251-252.
2[法]米歇尔·福柯.规训与惩罚[M].刘北成等译.北京：生活·读书·新知三联书店,2009.207.
3[德]尤尔根·哈贝马斯.交往行为理论[M].曹卫东译.上海：上海人民出版社,2004.84.
4[美]朱迪斯·巴特勒.消解性别[M].郭劫译.上海：上海三联书店,2009.50.
5[德]马文·克拉达.福柯的迷宫[M].朱毅译.北京：商务印书馆,2005.97-98.
1转引自郑金洲.教育文化学[M].北京：人民教育出版社,2000.242.
2转引自刘文烨.工作特性与组织文化特征对情绪劳务负担影响之研究[D].中原大学硕士学位论文.2005.4.
3[美]乔纳森·特纳等.情感社会学[M].孙俊才等译.上海：上海人民出版社,2007.27.
1 Zembylas, M.. Challenges and possibilities in a postmodern culture of emotions in education [J].Interchange: A Quarterly Review of Education,2006 (3):251-275
2 Zembylas, M.. Challenges and possibilities in a postmodern culture of emotions in education [J].Interchange: A Quarterly Review of Education,2006 (3):251-275.
3惯习是结构化了的结构,它使人们的行动具有历史的规范性,保证了行动的流畅和高效,但它也对人形成了某种限制；惯习是建构性的结构,它强调人们行动时的变化,人有行动的能动性和创造性。惯习是一个积极的生成性概念,追求规范与超越规范的某种张力,而习惯相对静态的,是较为固态的反应性行为方式,只是简单地因袭规范。参见涂艳国.论教师的教学惯习对教学机智的影响[J].教育研究,2008(9)
4[美]安德鲁·斯特拉桑.身体思想[M].王业伟译.沈阳：春风文艺出版社,1999.46-47.
5[美]诺思.经济史上的结构和变革[M].厉以平译.北京：商务印书馆,1999.49.
1 Izhar Oplatka.Emotion Management and Display in Teaching:Some Ethical and Moral Considerations in the Era of Marketization and Commercialization [A].In Schutz, P. A., Zembylas M. (Eds.). Advances in Teacher Emotion Research:The Impact on Teachers'Lives[C]. Springer Press,2009.55-71.
1 Zembylas M..Teaching with emotion:a postmodern enactment[M]. Information Age Publishing Press,2005. 209.
2汪民安等.后身体：文化、权力和生命政治学[Z].长春：吉林人民出版社,2003.400-401.
3 Michalinos Zembylas. A Politics of Passion in Education:The Foucauldian Legacy [J]. Educational Philosophy and Theory,2007,39 (2):135-149.
4 Hargreaves. A.. The emotional practice of teaching[J].Teaching and Teacher Education,1998,14(8):835-850.
1[日]佐藤学.课程与教师[M].钟启泉译.北京：教育科学出版社,2003.3.
2汪民安.福柯的界线[M].北京：中国社会科学出版社,2002.150-153
3[法]福柯.严锋译.权力的眼睛：福柯访谈录[M].上海：上海人民出版社.1997.19.
4王治河.福柯[M].长沙：湖南教育出版社,1999.162-163.
1王治河.福柯[M].长沙：湖南教育出版社,1999.173-174.
2礼仪原则指礼仪规定说话主体必须具备某些素质。
3 Zembylas M..Teaching with emotion:a postmodern enactment[M]. Information Age Publishing Press,2005.30-31.
4转引自[德] 马文·克拉达.福柯的迷宫[M].朱毅译.北京：商务印书馆,2005.97-98.
5福柯认为,从萨特开始,人们进入了规训社会,规训其实质是要把人和人的身体纪律化,从启蒙的精神中诞生出来的科学实质上就以理智的名义而施行的对人的性虐待似的规训体制。[德]马文·克拉达.福柯的迷宫[M].朱毅译.北京：商务印书馆.2005.104-105.
1转引自李银河.福柯与性：解读福柯“性史”[M].济南：山东人民出版社,2001-97.
2高宣扬.当代法国思想五十年(上)[M].北京：中国人民大学出版社.2005.275-280
3[美]珍妮特·米勒.打破沉默之声：女性、自传与课程[M].王红宇译.北京：教育科学出版社,2008.序.
4 Zembylas M..Teaching with emotion:a postmodern enactment[M]. Information Age Publishing Press,2005.37.
5[法]费埃德伯格.权力与规则：组织行动的动力[M].上海：上海人民出版社,2005.186.
1[法]福柯.权利的眼睛：福柯访谈录[M].严锋译.上海：上海人民出版社,1997.228.
2 Zembylas M..Teaching with emotion:a postmodern enactment[M]. Information Age Publishing Press,2005.33.
3[荷]斯宾诺莎.伦理学[M].贺麟译.北京：商务印书馆,1983.98.
4转引自庄锦英、李振村.教师体态语言艺术[M].济南：山东教育出版社,1993.导言.
5王治河.福柯[M].长沙：湖南教育出版社,1999.206.
6[英]阿兰·谢里登.求真意志：密歇尔·福柯的心路历程[M].尚志英等译.上海：上海人民出版社,1997.19.
1莫斯还提出,身体成了社会象征的贮存器,一个容器,也是“精神”运作的“自然的”模式。身体行动带有深刻习得形式的印痕并在我们称之为潜意识或无意识水平运作的同时,赋予影响因素中的身体一方以更为积极的角色。参见[美]安德鲁·斯特拉桑.身体思想[M].王业伟译.沈阳：春风文艺出版社,1999.35.
2在布迪厄看来,身体是一个记忆系统,在“身体的常识”中学会行为与举止。身体在社会价值对它的灌输中,作为财产、性与物质的承担者而物质化。[英]苏珊·弗兰克·帕森斯.性别伦理学[M].史军译,北京：北京大学出版社,2009.75.
3 Zembylas M..Teaching with emotion:a postmodern enactment[M]. Information Age Publishing Press,2005.36.
4 Zembylas M..Teaching with emotion:a postmodern enactment[M]. Information Age Publishing Press,2005.36.
1福柯的观点是：权力是一种行动方式,它并不直接、立即施于他人身上。相反,它施于他们的行动上,行动作用于行动。王治河.福柯[M].长沙：湖南教育出版社,1999.188.
2[美]巴特勒.性别麻烦：女性主义与身份的颠覆[M].宋素凤译.上海：生活.读书.新知三联书店上海分店,2009：41.
1 M.Zembylas. The specters of bodies and affects in the classroom:a rhizo-ethological approach[J]. Pedagogy. Culture & Society; 2007,(15):19-35.
2汪民安.福柯的界线[M].北京：中国社会科学出版社,2002.324.
3参见朱迪思·巴特勒(Judith Butler,1990,1993)提出表演性概念
4[美]安德鲁·斯特拉桑.身体思想[M].王业伟译.沈阳：春风文艺出版社,1999.48
5[美]艾莉森·利·布朗.福柯[M].聂保平译.北京：中华书局,2002.81.
6 Michalinos Zembylas. A Politics of Passion in Education:The Foucauldian Legacy[J]. Educational Philosophy and Theory,2007,39 (2):135-149.
1陈忠.规则论：研究视阈与核心问题[M].北京：人民出版社,2008.177.
2拉康学派理论家认为,象征性规范和社会性规范并不相同,而对感情的制约是通过在心理一开始形成
时就把象征性的要求置于其上而发生的,参见朱迪斯·巴特勒“性别制约”的观点。
3 Zembylas M..Teaching with emotion:a postmodern enactment[M]. Information Age Publishing Press,2005.28.
4高宣扬.当代法国思想五十年(上)[M].北京：中国人民大学出版社,2005.288-289.
5[美]朱迪斯·巴特勒.消解性别[M].郭劫译.上海：上海三联书店,2009.103.
1张乃文.台北县国小教育人员情绪劳动负荷与工作倦怠关系之研究[OL].http://www.abdn.ac.uk/-psy086/dept/pdfs/BJCP_2004_PANAS.pdf,2009-11-15.采用该量表主要有如下考虑：第一,在翻译方面,我国台湾学者将"emotion labor"翻译为情绪劳务,大陆学者翻译为“情绪劳动”或“情绪工作”,其内涵与本文的“感情实践”接近。第二,“情绪劳动”或“情绪工作”指“员工根据组织情绪规则进行情绪管控,表达出组织所需要的情绪”,根据内涵界定可以将其作为调查教师感情规则实践程度的研究工具。
2根据感情表演的内涵,删除量表的互动程度部分,互动部门的“与人进行与人接触的时间是相当长”、“必须与家长或学生保持连络”等题目没有直接涉及具体感情。另外,考虑到目前有些情绪工作或劳动问卷没有将互动部门作为量表的构成面,如Diefendo V等人(2005)把被动深度行为、表面行为和主动深度作为情绪工作构成面。删除后,该量表的a=0.83,说明该量表有较好的信度。
1[德]诺贝特·埃利亚斯.文明的进程：文明的社会起源和心理起源的研究(第一卷)[M].王佩莉译.北京：三联书店，1998.43.
1[德]诺贝特·埃利亚斯.文明的进程：文明的社会起源和心理起源的研究(第一卷)[M].王佩莉译.北京：三联书店,1998.42.
2金生鋐.规训与教化[M].北京：教育科学出版社，2004.25.
3金生鋐.规训与教化[M].北京：教育科学出版社，2004.31.
4 Wouters, C., Formalization and Informalization:Changing Tension Balances in Civilizing Processes[J]Theory, Culture and Society,1986,3(2):1-18.
1 Wouters, C., Formalization and Informalization:Changing Tension Balances in Civilizing Processes[J]Theory, Culture and Society,1986,3(2):1-18.
2 Zembylas, M.. Challenges and possibilities in a postmodern culture of emotions in education [J].Interchange: A Quarterly Review of Education,2006 (3):251-275.
1 Zembylas M..Teaching with emotion:a postmodern enactment[M]. Information Age Publishing Press,2005.52.
2 Christopher Day.Teacher Emotions:Well Being and Effectiveness[A].In Schutz, P. A., Zembylas M. (Eds.). Advances in Teacher Emotion Research:The Impact on Teachers'Lives[C]. Springer Press,2009.15-32.
3 Wouters, C.. On Status Competition and Emotion Management:The Study of Emotions as a New Field[J].Journal of Social History,1991,24 (4):699-717.
1[捷]夸美纽斯.大教学论[M].傅任敢译.北京：人民教育出版社,1984.3.
2转引自[俄]契尔那葛卓夫.教师道德[M].严缘华,盛宗范译.上海：华东师范大学出版社,1982.5.
3迪斯尼公司用一种简单化、感情化和程序化的修改文艺和历史,没有给孩子的想象世界留下任何东西,但顾客能体会到很多快乐的情绪：员工永远面带微笑,不知疲倦的迪斯尼主题公园职员已经成了现代文化中的一种典型形象,也为制造快乐情绪服务。迪斯尼的员工要热情和友好,要面带友好的笑容,要使用友好和谦恭的措辞。参见[英]艾伦·布里曼.迪斯尼风暴：商业的迪斯尼化[M].乔江涛译.北京：中信出版社,2006.10-23.
1[美]布鲁柏克.教育问题史[M].吴元训译.合肥：安徽教育出版社,1991.195.
2[巴西]保罗·弗雷勒.十封信：写给胆敢教书的人[M].熊婴.刘思云译.南京：江苏人民出版社，2006.45.
3 Monique Boekaerts.Understanding Students' Affective Processes in the Classroom[A].In Schutz, P. A. (Eds.).Emotion in education [C]. Academic Press,2007.46.
4[美]Kneller教育哲学导论[A]陈友松.当代西方教育哲学[C].北京：教育科学出版社,1982.103.
5 Mestrovic S. Postemotional society [M]. London (UK):Sage,1997.43-44.
6[德]赫尔巴特.普通教育学：教育学讲授纲要[M].李其龙译.北京：人民教育出版社，1989.212.
7[美]布鲁柏克.教育问题史[M].吴元训译.合肥：安徽教育出版社,1991.172.
1 Izhar Oplatka.Emotion Management and Display in Teaching:Some Ethical and Moral Considerations in the Era of Marketization and Commercialization [A].In Schutz, P. A., Zembylas M. (Eds.). Advances in Teacher Emotion Research:The Impact on Teachers'Lives[C]. Springer Press,2009.55-71.
2 Izhar Oplatka.Emotion Management and Display in Teaching:Some Ethical and Moral Considerations in the Era of Marketization and Commercialization [A].In Schutz, P. A., Zembylas M. (Eds.). Advances in Teacher Emotion Research:The Impact on Teachers'Lives[C]. Springer Press,2009.55-71.
3 Anna LIljestrom, Kathrn Roulston. Women Teachers'Anger in School Settings [A].In Schutz, P. A. (Eds.).Emotion in education [C]. Academic Press,2007.275-291.
4 Anna Llljestrom, Kathrn Roulston. Women Teachers'Anger in School Settings [A].In Schutz, P. A. (Eds.).Emotion in education [C]. Academic Press,2007.275-291.
1 Zembylas, M..Mobilizing Anger for Social Justice:The Politicization of the Emotions in Education[J]. Teaching Education,2007,(18):15-28.
2冯建军.生命与教育[M].北京：教育科学出版社,2004.337.
3刘晓伟.情感教育：塑造更完整的人生[M].上海：华东师范大学出版社,2007.209-210.
4[俄]苏霍姆林斯基.关于人的思考[M].诸惠芳译.石家庄：河北人民出版社,2003.39.
1[俄]苏霍姆林斯基.关于人的思考[M].诸惠芳译.石家庄：河北人民出版社,2003.40.
2[俄]苏霍姆林斯基.关于人的思考[M].诸惠芳译.石家庄：河北人民出版社,2003.41.
3转引自[美]丹尼尔·戈尔曼.情感智商[M].耿文秀等译.上海：上海科学技术出版社,2007.1.
4陈桂生.且说“师情”[J].思想理论教育,2005(4).
5刘庆昌.教育者的哲学[M].北京：中国社会出版社,2004.243-244.
1自在.教师心理学刍议[A].瞿葆奎.教育学文集：教师[C].北京：人民教育出版社,1991.200.
2一项来自对学校纪律的研究,参加抽样调查的2525名中学教师汇报上一周处理过的学生捣乱行为。参见[美]F·戴维.课堂管理技巧[M].李彦译.上海：华东师范大学出版社,2003.6.
3用“角色化”一词表示角色替代现象的严重程度,是一种以其他角色感情特征去要求教师。
1[古罗马]昆体良.昆体良教育论著选[Z].任钟印选译.北京：人民教育出版社,1989.67.
2[加]范梅南.李树英译.教学机智——教育智慧的意蕴[M].北京：教育科学出版社,2001.8
3[美]布鲁柏克.教育问题史[M].吴元训译.合肥：安徽教育出版社,1991.205.
4[西班牙]维夫斯.论教育[A]吴元训.中世纪教育文选[C].北京：人民教育出版社,1989.287.
5转引自陈桂生.也谈“教师角色”[J].江西教育科研,2005(6).
6陈桂生.师道实话[M].上海：华东师范大学出版社,2009.122-123.
1熊川武.教育感情论[J].教育研究,2009(12).
2陈桂生.且说“师情”[J].思想理论教育,2005(4).
1沙洪泽.教育——为了人的幸福[M].北京：教育科学出版社,2005.132.
2[德]费希特.激情自我：费希特书信选[M].洪汉鼎译.北京：经济日报出版社,2001.89.
3[法]埃米尔·涂尔干.社会分工论[M].渠东译.北京：三联书店.2000.246.
4金马.情感智慧论[M].北京：北京师范大学出版社,1993.8(序).
5 Mestrovic S. Postemotional society [M]. London (UK):Sage,1997.26.
1 Mestrovic S. Postemotional society [M]. London (UK):Sage,1997.51.
2郭景萍.情感社会学：理论·历史·现实[M].上海：上海三联书店,2008.182.
3 Zembylas, M.. Challenges and possibilities in a postmodern culture of emotions in education [J].Interchange: A Quarterly Review of Education,2006 (3):251-275.
4 Zembylas M..Teaching with emotion:a postmodern enactment[M]. Information Age Publishing Press,2005. 164.
5 Mary Ainley, Being and Feeling Interested:Transient State, Mood, and Disposition [A].In Schutz, P. A. (Eds.).Emotion in education [C]. Academic Press,2007:147.
1转引自Zembylas M..Teaching with emotion:a postmodern enactment[M]. Information Age Publishing Press,2005.169.
2[加]大卫·杰弗里·史密斯.全球化与后现代教育学[M].郭洋生.北京：教育科学出版社,2005.9.
3[美]鲍尔教育改革：批判和后结构主义的视角[M].侯定凯译上海：华东师范大学出版社,2002.100.
4 Izhar Oplatka.Emotion Management and Display in Teaching:Some Ethical and Moral Considerations in the Era of Marketization and Commercialization [A].In Schutz, P. A.. Zembylas M. (Eds.). Advances in Teacher Emotion Research:The Impact on Teachers'Lives[C]. Springer Press.2009.55-71.
5 Izhar Oplatka.Emotion Management and Display in Teaching:Some Ethical and Moral Considerations in the Era of Marketization and Commercialization [A].In Schutz, P. A.. Zembylas M. (Eds.). Advances in Teacher Emotion Research:The Impact on Teachers'Lives[C]. Springer Press.2009.55-71.
6陈奎喜.教育社会学研究[M].台北：师大书苑,1990.170-171.
1 Mestrovic S. Postemotional society [M]. London (UK):Sage,1997.80-81.
2[美]特纳,斯戴兹.情感社会学[M].孙俊才,文军译.上海：上海人民出版社,2007.33.
3[美]帕克·帕默尔.教学勇气：漫步教师心灵[M].吴国珍等译.上海：华东师范大学出版社,,2005.28.
4[法]卢梭.爱弥儿[M].李平沤译.北京：商务印书馆,1983.416.
5[加]范梅南.李树英译.教学机智——教育智慧的意蕴[M].北京：教育科学出版社,2001.179
1[英]维特根斯坦.哲学研究[M].陈嘉映译.上海：上海人民出版社,2005.58.
2谢克纳,孙惠柱.人类表演学系列：平行式发展[M].北京：文化艺术出版社,2007.160.
3邓晓芒.灵之舞：中西人格的表演性[M].北京：东方出版社,1995.50.
4陈忠.规则论：研究视阈与核心问题[M].北京：人民出版社,2008.168.
5[德]哈贝马斯.在事实与规范之间[M].北京：生活·读书·新知三联书店,2003.132.
1[俄]马卡连柯.论共产主义教育[M].刘长松等译.北京：人民教育出版社,1954.303.
1[英]克里斯托夫·戴.保持激情：成就优秀教师[J].教育研究,2009(3).
2丁钢.中国教育：研究与评论(第5辑)[C].北京：教育科学出版社,2003.269.
3金生鋐.规训与教化[M].北京：教育科学出版社,2004.29.
1金生鋐.规训与教化[M].北京：教育科学出版社,2004.27-28.
2王治河.当代西方哲学中的‘非哲学’[J].社会科学战线,1993,2.
3石中英.教育哲学导论[M].北京：北京师范大学出版社,2002.281.
4石中英.教育哲学导论[M].北京：北京师范大学出版社,2002.27.
5[英]克里斯托夫·戴.保持激情：成就优秀教师[J].教育研究,2009(3).
1陈忠.规则论：研究视阈与核心问题[M].北京：人民出版社,2008.164.
2刘庆昌.教育者的哲学[M].北京：中国社会出版社,2004.242.
3 Reinhard Pekpun. The Control-Value Theory of Achievement Emotions:An Integrative Approach to Emotions in Education[A].In Schutz, P. A. (Eds.).Emotion in education [C]. Academic Press,2007.29.
4作者认为“教育爱是每一位教育者从事工作时都应该遵循的最基本的要求”是受到了陈旧的教育思维的影响,参见刘庆昌.教育者的哲学[M].北京：中国社会出版社,2004.240-243.
5王治河.后现代哲学思潮研究[M].北京：北京大学出版社,2006.322.
1 Oplatka, I.. Managing emotions in teaching:towards an understanding of emotion displays and caring as non-prescribed role elements[J].Teacher College Record,2007,109(6):1374-1400.
2周彬.叩问课堂[M].上海：华东师范大学出版社,2007.3-5.
3[古罗马]昆体良.昆体良教育论著选[Z].任钟印选译.北京：人民教育出版社,1989.68.
4[古罗马]昆体良.昆体良教育论著选[Z].任钟印选译.北京：人民教育出版社,1989.92.
5[古罗马]昆体良.昆体良教育论著选[Z].任钟印选译.北京：人民教育出版社,1989.92.
6[美]乔纳森·特纳等.情感社会学[M].孙俊才等译.上海：上海人民出版社,2007.47.
7童世骏.没有主体间性就没有规则—论哈贝马斯的规则观[J].复旦学报,2002(5).
1[美]内尔·诺丁斯.于天龙译.学会关心：教育的另一种模式[M].北京：教育科学出版社,2003.1-2.
2[加]范梅南.李树英译.教学机智——教育智慧的意蕴[M].北京：教育科学出版社,2001.193
3[加]范梅南.李树英译.教学机智——教育智慧的意蕴[M].北京：教育科学出版社,2001.14.
4[加]范梅南.李树英译.教学机智——教育智慧的意蕴[M].北京：教育科学出版社,2001.59
5童世骏.论“规则”[J].东方法学,2008(01).
1吴康宁.教育社会学[M].北京：人民教育出版社,2004.262.
1[意]亚米契斯. 爱的教育[M].夏丐尊译.上海：华东师范大学出版社,2009.1-2(序)
2宋公然,益绍普.谈师德[A].瞿葆奎.教育学文集：教师[C].北京：人民教育出版社,1991.162.
3[俄]列·符·赞科夫.和教师的谈话[M].杜殿坤译.北京：教育科学出版社,1980.29.
4[巴西]保罗·弗雷勒.十封信：写给胆敢教书的人[M].熊婴译.南京：江苏人民出版社,2006.6-7.
5[俄]契尔那葛卓夫.教师道德[M].严缘华,盛宗范译.上海：华东师范大学出版社,1982.22.
6转引自吴艳.爱的教育理论及其对前期亲子关系研究的启示[J].天津市教科院学报,2001(5).
7[加]范梅南.李树英译.教学机智——教育智慧的意蕴[M].北京：教育科学出版社,2001.87-88.
1[英]克里斯托夫·戴.保持激情：成就优秀教师[J].教育研究,2009(3).
2[美]Lynda Fielstein教师新概念—教师教育理论与实践[M].王建平等译.北京：中国轻工业出版社,2002.35.
3刘兆吉.对120名优秀教师和模范班主任心理特点的初步分析[J].心理学报,1980(3).
4 Hargreaves A.. Mixed emotions:teachers' perceptions of their interactions with students [J] Teaching and Teacher Education,2000,(16):811-826.
5转引自[俄]契尔那葛卓夫.教师道德[M].严缘华,盛宗范译.上海：华东师范大学出版社,1982.6.
6转引自[俄]契尔那葛卓夫.教师道德[M].严缘华,盛宗范译.上海：华东师范大学出版社,1982.25.
7[加]范梅南.李树英译.教学机智——教育智慧的意蕴[M].北京：教育科学出版社,2001.89.
8[德]赫尔巴特.普通教育学：教育学讲授纲要[M].李其龙译.北京：人民教育出版社,1989.14(序).
9[俄]契尔那葛卓夫.教师道德[M].严缘华,盛宗范译.上海：华东师范大学出版社,1982.116.
1陶行知.陶行知文集[M].南京：江苏人民出版社,1981.496.
2译本常用“激情”来指“热情”。激情是一种强烈的、迅猛爆发、激动而短暂的情绪状态,如果长期处于这种状态的师生,身心会受到极大摧残。本文根据具体情况,将部分激情概念转换为热情。
3转引自[英]克里斯托夫·戴.保持激情：成就优秀教师[J].教育研究,2009(3).
4[德]第斯多惠.德国教师培养指南[M].袁一安译.北京：人民教育出版社,2005.176-179.
5詹栋梁.现代教育哲学[M].台北：五南图书出版公司,1993.423.
6[美]麦金太尔、奥黑尔.教师角色[M].丁怡译.北京：中国轻工业出版社,2002.204.
7转引自卢家楣.情感教学心理学[M].上海：上海教育出版社,2000.231.
8[俄]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].杜殿坤译,北京：教育科学出版社,1984.414.
1邓金.培格曼最新国际教师百科全书[Z].北京：学苑出版社,1989.75.
2中央教科所比较教育研究室.简明国家教育百科全书.教学(下)[z].教育科学出版社,1990.30
3[加]江绍伦.教与育的心理学[M].邵瑞珍,皮连生等译.南昌：江西教育出版社,1985.18.
4马洪.现代管理百科全书[Z].北京：中国发展出版社,1991.1063.
5转引自[德]Wolfgang Brezinka.信仰、道德和教育：规范哲学的考察[M].彭正梅译.上海：华东师范大学出版社,191.
6[英]弗莱德.做个充满激情的教师：教师成功之道[M].张乃柬译.北京：中国轻工业出版社,2009.16.
7[美]帕克·帕默尔.教学勇气：漫步教师心灵[M].吴国珍等译.上海：华东师范大学出版社,2005.39-40.
1改编自[美]麦金太尔、奥黑尔.教师角色[M].丁怡译.北京：中国轻工业出版社,2002.44-45.
2陶行知.陶行知文集[M].南京：江苏教育出版社,2004：324.
3[美]罗杰斯.学会自由[A].瞿葆奎.教育学文集·教学(上)[C].北京：人民教育出版社,1988.712-713.
4[美]布鲁柏克.教育问题史[M].吴元训译.合肥：安徽教育出版社,1991.12.
5[德]赫尔巴特.普通教育学：教育学讲授纲要[M].李其龙译.北京：人民教育出版社,1989.32.
6 Ken Winograd. An Exploratory Study of Race and Religion in the Emotional Experience of African-American Female Teachers[A].In Schutz, P. A., Zembylas M. (Eds.). Advances in Teacher Emotion Research:The Impact on Teachers'Lives[C]. Springer Press,2009.299-320.
1董亚杰.德国好教师的标准[J].宁夏教育,2006(11)
2 Ken Winograd. An Exploratory Study of Race and Religion in the Emotional Experience of African-American Female Teachers[A].In Schutz, P. A., Zembylas M. (Eds.). Advances in Teacher Emotion Research:The Impact on Teachers'Lives[C]. Springer Press,2009.299-320.
3庄子.庄子·渔父[Z].北京：中华书局.2010.265.
4[英]A·S·尼尔.夏山学校[M].王克难译.海口：海南出版社,2006.103.
1董远骞.教学的理论与艺术[M].北京：人民教育出版社,2007.71.
2[俄]马卡连柯.马卡连柯文集[C]吴式颖编.北京：人民教育出版社,2006.475.
3何国华.马卡连柯论教师的修养[A]瞿葆奎.教育学文集：教师[C].北京：人民教育出版社,1991.149.
4何国华.马卡连柯论教师的修养[A]瞿葆奎.教育学文集：教师[C].北京：人民教育出版社,1991.149.
[1][意]亚米契斯.爱的教育[M].夏丐尊译.上海：华东师范大学出版社,2009.
[2][巴西]保罗·弗雷勒.十封信：写给胆敢教书的人[M].熊婴,刘思云译.南京：江苏人民出版社,2006.
[3][德]马文·克拉达.福柯的迷宫[M].朱毅译.北京：商务印书馆,2005.
[4][德]费希特.激情自我：费希特书信选[M].洪汉鼎译.北京：经济日报出版社,2001.
[5][德]哈贝马斯.在事实与规范之间[M].北京：生活·读书·新知三联书店,2003.
[6][德]赫尔巴特.普通教育学：教育学讲授纲要[M].李其龙译.北京：人民教育出版社,1989.
[7][德]康德.道德形而上学原理[M].苗力田译.上海：上海人民出版社,1986.
[8][德]马克思.马克思恩格斯全集(第21卷)[M].中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局编译.北京：人民出版社.
[9][德]诺贝特·埃利亚斯.文明的进程：文明的社会起源和心理起源的研究(第一卷)[M].王佩莉译.北京：三联书店,1998.
[10][德]亚斯贝尔斯.什么是教育[M].邹近译.北京：生活·读书·新知三联书店,1991.
[11][德]尤尔根·哈贝马斯.交往行为理论[M].曹卫东译.上海：上海人民出版社,2004.
[12][俄]列·符·赞科夫.和教师的谈话[M].杜殿坤译.北京：教育科学出版社,1980.
[13][俄]彼得罗夫斯基.普通心理学[Z].朱智贤译. 北京：人民教育出版社,1981.
[14][俄]季亚琴科.高等学校心理学[M].徐世京等译.上海：上海翻译出版公司,1985
[15][俄]列宁.列宁全集(第20卷)[M].中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局译.北京：人民出版社,1974.
[16][俄]马卡连柯.论共产主义教育[M].刘长松等译.北京：人民教育出版社,1954.
[17][俄]契尔那葛卓夫.教师道德[M].严缘华,盛宗范译.上海：华东师范大学出版社,1982.
[18][俄]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].杜殿坤译,北京：教育科学出版社,1984.
[19][俄]苏霍姆林斯基.关于人的思考[M].诸惠芳译.石家庄：河北人民出版社,2003.
[20][俄]苏霍姆林斯基.培养集体的方法[M].安大苏联问题研究所译.合肥：安徽教育 出版社,1983.
[21][法]福柯.权利的眼睛：福柯访谈录[M].严锋译.上海：上海人民出版社,1997.
[22][法]阿隆.葛智强译.社会学主要思潮[M].北京：华夏出版社,2000.
[23][法]埃米尔·涂尔干.社会分工论[M].渠东译.北京：三联书店,2000.
[24][法]费埃德伯格.权力与规则：组织行动的动力[M].上海：上海人民出版社,2005.
[25][法]卢梭.爱弥儿[M].李平沤译.北京：商务印书馆,1983.
[26][法]卢梭.忏悔录(一)[M].黎星译,北京：人民文学出版社,1980.
[27][法]米歇尔·福柯.规训与惩罚[M].刘北成等译.北京：生活·读书·新知三联书店,2009.
[28][古罗马]昆体良.昆体良教育论著选[Z].任钟印选译.北京：人民教育出版社,1989.
[29][荷]斯宾诺莎.伦理学[M].贺麟译.北京：商务印书馆,1983.
[30][加]范梅南.李树英译.教学机智——教育智慧的意蕴[M].北京：教育科学出版社,2001.
[31][加]]江绍伦.教与育的心理学[M].邵瑞珍等译.南昌：江西教育出版,1985.
[32][加]大卫·杰弗里·史密斯.全球化与后现代教育学[M].郭洋生.北京：教育科学出版社,2005.
[33][加]江绍伦.教与育的心理学[M].邵瑞珍,皮连生等译.南昌：江西教育出版社,1985
[34][捷]夸美纽斯.大教学论[M].傅任敢译.北京：人民教育出版社,1984.
[35][美]F·戴维.课堂管理技巧[M].李彦译.上海：华东师范大学出版社,2003.
[36][美]Strike, K. A. Soltis. J. F.. The ethics of teaching[M].黄向阳等译.打印稿.
[37][美]艾莉森·利·布朗.福柯[M].聂保平译.北京：中华书局,2002.
[38][美]乔纳森·特纳等.情感社会学[M].孙俊才等译.上海：上海人民出版社,2007.
[39][美]]道格拉斯·C·诺斯.制度、制度变迁与经济绩效[M].杭行译.上海：上海三联书店.
[40][美]F·戴维.课堂管理技巧[M].李彦译.上海：华东师范大学出版社,2003.
[41][美]K.T.斯托曼著.情绪心理学[M].张燕云,孟昭兰译.沈阳：辽宁人民出版社出版,1986.
[42][美]安德鲁·斯特拉桑.身体思想[M].王业伟泽.沈阳：春风文艺出版社,1999.
[43][美]Lynda Fielstein.教师新概念—教师教育理论与实践[M].王建平等译.北京：中国轻工业出版社,2002.
[44][美]巴特勒.性别麻烦：女性主义与身份的颠覆[M].宋素凤译.上海：生活.读书.新知三联书店上海分店,2009.
[45][美]鲍尔教育改革：批判和后结构主义的视角[M].侯定凯译上海：华东师范大学出版 社,2002.
[46][美]布鲁柏克.教育问题史[M].吴元训译.合肥：安徽教育出版社,1991.
[47][美]戴维.社会心理学(第8版)[M].张智勇等译,北京：人民邮电出版社,2006.
[48][美]丹尼尔·戈尔曼.情感智商[M].耿文秀等译.上海：上海科学技术出版社,2007.
[49][美]丹森.情感论[M].魏巾军,孙安迹译.沈阳：辽宁人民出版社,1989.
[50][美]古得莱得.一个称作学校的地方[M].苏智欣等译.上海：华东师范大学出版社,2006.
[51][美]杭特(Hunt, B.)教育社会学理论[M].李锦旭译,台北：桂冠图书股份有限公司1987.
[52][美]库利.包凡一等译.人类本性与社会秩序[M].北京：华夏出版社,1999.
[53][美]麦金太尔、奥黑尔.教师角色[M].丁怡译.北京：中国轻工业出版社,2002.
[54][美]内尔·诺丁斯.于天龙译.学会关心：教育的另一种模式[M].北京：教育科学出版社,2003.
[55][美]诺思.经济史上的结构和变革[M].厉以平译.北京：商务印书馆,1999.
[56][美]帕克·帕默尔.教学勇气：漫步教师心灵[M].吴国珍等译.上海：华东师范大学出版社,2005.
[57][美]苏隆德(Sousa, Ronald de)情感的理趣[M].马竞松译,台北：五南图书出版股份有限公司,2006.
[58][美]珍妮特·米勒.打破沉默之声：女性、自传与课程[M].王红宇译.北京：教育科学出版社,2008.
[59][美]朱迪斯·巴特勒.消解性别[M].郭劫译.上海：上海三联书店,2009.
[60][日]佐藤学.课程与教师[M].钟启泉译.北京：教育科学出版社,2003.
[61][瑞]卡尔·古斯塔夫·荣格.寻求灵魂的现代人[M].张敦福译.贵阳：贵州人民出版社,1987.
[62][苏]克鲁捷茨基.心理学[M].赵璧如译,北京：人民教育出版社,1984.
[63][英]彼得·温奇.社会科学的观念及其与哲学的关系(第2版)[M].张庆熊译.上海：上海人民出版社,2004.
[64][英]苏珊·弗兰克·帕森斯.性别伦理学[M].史军译,北京：北京大学出版社,2009.
[65][英]A·S·尼尔.夏山学校[M].王克难译.海口：海南出版社,2006..
[66][英]阿兰·谢里登.求真意志：密歇尔·福柯的心路历程[M].尚志英等译.上海：上海人民出版社,1997.
[67][英]艾伦·布里曼.迪斯尼风暴：商业的迪斯尼化[M].乔江涛译.北京：中信出版社,2006.
[68][英]弗莱德.做个充满激情的教师：教师成功之道[M].张乃柬译.北京：中国轻工业 出版社,2009.
[69][英]维特根斯坦.哲学研究[M].陈嘉映译.上海：上海人民出版社,2005.
[70][英]休谟.人性论[M].关文运译.北京：商务印书馆,1996.
[71]北京大学哲学系外国哲学史教研室.十八世纪末——十九世纪初德国哲学[M].北京：商务印书馆,1975.
[72]陈桂生.师道实话[M].上海：华东师范大学出版社,2009.
[73]陈奎喜.教育社会学研究[M].台北：师大书苑.
[74]陈友松.当代西方教育哲学[C].北京：教育科学出版社,1982.
[75]陈忠.规则论：研究视阈与核心问题[M].北京：人民出版社,2008.
[76]邓金.培格曼最新国际教师百科全书[Z].北京：学苑出版社,1989.
[77]邓晓芒.灵之舞：中西人格的表演性[M].北京：东方出版社,1995.
[78]丁钢.中国教育：研究与评论(第5辑)[C].北京：教育科学出版社,2003.
[79]丁水木,张绪山.社会角色论[M].上海：上海社会科学院出版社,1992.
[80]董远骞.教学的理论与艺术[M].北京：人民教育出版社,2007.
[81]冯建军.生命与教育[M].北京：教育科学出版社,2004.
[82]高新民.现代西方心灵哲学[M].武汉：武汉出版社,1994.
[83]高宣扬.当代法国思想五十年(上)[M].北京：中国人民大学出版社,2005.
[84]高宣扬.后现代论[M].北京：中国人民大学出版社,2005.
[85]郭景萍.情感社会学：理论·历史·现实[M].上海：上海三联书店,2008.
[86]金马.情感智慧论[M].北京：北京师范大学出版社,1993.
[87]金生鋐.规训与教化[M].北京：教育科学出版社,2004.
[88]瞿葆奎.教育学文集：教师[C].北京：人民教育出版社,1991.
[89]瞿葆奎.教育学文集·教学(上)[C].北京：人民教育出版社,1988.
[90]李银河.福柯与性：解读福柯“性史”[M].济南：山东人民出版社,2001.
[91]林崇德.教育的智慧[M].北京：北京师范大学出版社,2005.
[92]刘庆昌.教育者的哲学[M].北京：中国社会出版社,2004.
[93]刘晓伟.情感教育：塑造更完整的人生[M].上海：华东师范大学出版社,2007.
[94]卢家楣.情感教学心理学[M].上海：上海教育出版社,2000.
[95]马洪.现代管理百科全书[Z].北京：中国发展出版社,1991.
[96]孟昭兰.情绪心理学[M].北京：北京大学出版社,2005.
[97]沙洪泽.教育——为了人的幸福[M].北京：教育科学出版社,2005.
[98]石中英.教育哲学导论[M].北京：北京师范大学出版社,2002.
[99]谭光鼎,王丽云.教育社会学：人物与思想[M].上海：华东师范大学出版社,2009.
[100]唐颂.百年经典中外哲理名篇[C].甘肃文化出版社,2003.
[101]陶行知.陶行知文集[M].南京：江苏人民出版社,1981.
[102]汪民安.福柯的界线[M].北京：中国社会科学出版社,2002.
[103]汪民安等.后身体：文化、权力和生命政治学[Z].长春：吉林人民出版社,2003.
[104]王承绪等.战后英国教育研究[M].南昌：江西教育出版社,1992.
[105]王正平.人民教师的道德修养[M].北京：人民教育出版社.
[106]王治河.福柯[M].长沙：湖南教育出版社,1999.
[107]王治河.后现代哲学思潮研究[M].北京：北京大学出版社,2006.
[108]吴康宁.教育社会学[M].北京：人民教育出版社,2004.
[109]吴元训.中世纪教育文选[C].北京：人民教育出版社,1989.
[110]萧承慎.教学法三讲[M].福州：福建教育出版社,2009.
[111]谢克纳,孙惠柱.人类表演学系列：平行式发展[M].北京：文化艺术出版社,2007.
[112]闫洪芹.公共组织理论：结构、规则与行为[M].北京：北京大学出版社,2009.
[113]叶澜著.教育研究方法论初探[M].上海：上海教育出版社,1999.
[114]张焕庭.西方资产阶级教育论选[C].北京：人民教育出版社,1979.
[115]郑金洲.教育文化学[M].北京：人民教育出版社,2000.
[116]中央教科所比较教育研究室.简明国家教育百科全书.教学(下)[Z].教育科学出版社,1990.
[117]周彬.叩问课堂[M].上海：华东师范大学出版社,2007.
[118]朱小蔓.情感教育论纲[M].北京：人民出版社,2007.
[119]庄锦英、李振村.教师体态语言艺术[M].济南：山东教育出版社,1993.
[120][法]福柯.严锋译.权力的眼睛：福柯访谈录[M].上海：上海人民出版社,1997.
[121][法]布迪厄等.实践与反思：反思社会学引导[M].李猛等译.北京：中央编译出版社,1998
[122][俄]雅科布松.情感心理学[M].王玉琴等译.哈尔滨：黑龙江人民出版社,1988.
[123][德]Wolfgang Brezinka信仰、道德和教育：规范哲学的考察[M].彭正梅译.上海：华东师范大学出版社,
[124]孙惠柱.社会表演学[M].北京：商务印书馆,2009,49-63.
[125]李政涛.表演：解读教育活动的新视角[M].北京：教育科学出版社,2006.
[126]包莲宗,郑建平.教师职业道德修养[M].上海：华东师范大学出版社,1985.
[127]熊川武.反思性教学[M].上海：华东师范大学出版社,1999.
[1]熊川武.“理解教育”的道路[J].人民教育,2002,(10).
[2]蔡辰梅.“教师是一种良心活”对教师职业认同方式的分析与反思[J].教师教育研究,2010(1).
[3]童世骏.论“规则”[J].东方法学,2008(01).
[4]吴宗佑.组织情绪研究回顾[J].应用心理研究,2003(19).
[5]谢克纳.什么是人类表演学[J].戏剧艺术,2004(5).
[6]许美德等.世界教师教育发展的历史比较[J].教育研究,2009(6).
[7]王治河.当代西方哲学中的‘非哲学’[J].社会科学战线,1993,2.
[8]韦海波.舍勒现象学的情感先天论[J].兰州学刊,2007(1).
[9]吴艳.爱的教育理论及其对前期亲子关系研究的启示[J].天津市教科院学报,2001(5).
[10]刘兆吉.对120名优秀教师和模范班主任心理特点的初步分析[J].心理学报,1980(3).
[11]童世骏.“行动”和“行为”：现代西方哲学研究中的一对重要概念[J].上海：社会观察,2005(3).
[12]童世骏.没有主体间性就没有规则—论哈贝马斯的规则观[J].复旦学报,2002(5).
[13][英]克里斯托夫·戴.保持激情：成就优秀教师[J].教育研究,2009(3).
[14]涂艳国.论教师的教学惯习对教学机智的影响[J].教育研究,2008(9).
[15][俄]涅德巴耶娃.教育必须具备哪些能力[J].外国教育资料,1982(6)
[16]姜勇.论教师的个人知识：教师专业发展的新转向[J].教育理论与实践,2004,(6).
[17]启功.夫子循循然善诱人[J].教书育人,2009(8).
[18]熊川武.教育感情论[J].教育研究,2009(12).
[1]Schutz, P. A., Zembylas M.. Advances in Teacher Emotion Research:The Impact on Teachers'Lives[C]. Springer Press,2009.
[2]Mestrovic S. Postemotional society [M]. London (UK):Sage,1997.
[3]Schutz, P. A..Emotion in education [C]. Academic Press,2007.
[4]Schutz, P. A., Zembylas M.. Advances in Teacher Emotion Research:The Impact on Teachers' Lives[C]. Springer Press,2009.
[5]Zembylas M..Teaching with emotion:a postmodern enactment[M]. Information Age Publishing Press,2005.
[1]Blackmore, J.. Doing "emotional labour" in the education market place:Stories from the field of women in management[J].Discourse:Studies in the Cultural Politics of Education,1996, (17):337-349.
[2]Day, C., & Leitch, R.. Teachers'and teacher educators'lives:The role of emotion[J].Teaching and Teacher Education,2001,(17),403-415.
[3]Hargreaves A.. Mixed emotions:teachers'perceptions of their interactions with students [J] Teaching and Teacher Education,2000,(16):811-826.
[4]Hargreaves, A. The emotional geographies of teachers'relations with colleagues [J]. International Journal of Educational Research,2001, (35):503-527.
[5]Hopkins, D. and Stern, D. Quality Teachers, Quality Schools:International Perspectives and Policy Implication [J].Teaching and Teacher Education,1996, (5).
[6]Jeffrey, B., & Woods, P..Feeling deprofessionalized:The social construction of emotions during an OFSTED inspection[J].Cambridge Journal of Education,1996,(26):325-343.
[7]Kaufhold, J. & Johnson, L. R.. The analysis of the emotional intelligence skills and potential problem areas of elementary educators[J]. Education,2005,(125):620.
[8]Kelchtermans,G..Teacher vulnerability:Understanding its moral and political roots[J]. Cambridge Journal of Education,1996,(26):307-324.
[9]Little, J. W.. The emotional contours and career trajectories of (disappointed) reform enthusiasts[J]. Cambridge Journal of Education,1996,(26):345-359.
[10]M.Zembylas. The specters of bodies and affects in the classroom:a rhizo-ethological approach[J]. Pedagogy, Culture & Society; 2007,(15):19-35.
[11]Michalinos Zembylas. A Politics of Passion in Education:The Foucauldian Legacy[J]. Educational Philosophy and Theory,2007,39 (2):135-149.
[12]Nias, J.. Thinking about feeling:The emotions in teaching [J].Cambridge Journal of Education,1996,(26):293-306.
[13]Oplatka, I.. Managing emotions in teaching:towards an understanding of emotion displays
and caring as non-prescribed role elements [J]. Teacher College Record,2007,109(6):1374-1400.
[14]Osborn, M..Book reviews:The highs and lows of teaching:60 years of research revisited [J]. Cambridge Journal of Education,1996, (26):455-461.
[15]Rafaeli, A., & Worline, M.. Individual emotion in work organizations[J].Social Science Information,2001,40:95-123.
[16]Reddy, W. M.. Against constructionist:The historical ethnography of emotions[J]. Current Anthropology,1997,(38):327-340.
[17]Tickle, L.. New teachers and the emotions of learning teaching [J].Cambridge Journal of Education,1991,(21):319-329.
[18]Troman, G.. Teacher stress in the low-trust society[J]. British Journal of Sociology of Education,2000,(21),331-353.
[19]Wouters, C.. On Status Competition and Emotion Management:The Study of Emotions as a New Field[J].Journal of Social History,1991,24 (4):699-717.
[20]Wouters, C., Formalization and Informalization:Changing Tension Balances in Civilizing Processes[J]Theory, Culture and Society,1986,3(2):1-18.
[21]Zembylas,M.. The specters of bodies and affects in the classroom:A rhizo-ethological approach [J]. Pedagogy, Culture & Society; 2007,(15):19-35.
[22]Zembylas,M.. Theory and methodology in researching emotions in education[J]. International Journal of Research & Method in Education,2007, (30):57-72.
[23]Zembylas, M..Mobilizing Anger for Social Justice:The Politicization of the Emotions in Education[J]. Teaching Education,2007,(18):15-28.
[24]Zembylas, M.. Challenges and possibilities in a postmodern culture of emotions in education [J].Interchange:A Quarterly Review of Education,2006 (3):251-275
[25]Zembylas, M.. Emotions and teacher Identity:A poststructural perspective [J]. Teachers &Teaching,2003,(3),213.
[26]Zembylas,M..Interrogating"teacher identity":Emotion,resistance,and self-formation [J] Educational Theory,2003(53):107-127.
1[德]亚斯贝尔斯.什么是教育[M].邹近译.北京：生活·读书·新知三联书店,1991.3.
2自古以来,感情被视为必须置于理性掌控之下,西方哲人常以理性地探寻永恒真理为己任,因此排除感情给认识带来的麻烦。在亚里士多德那里,情感有引起痛苦的运动或冲动的意思,并被当作“心灵的疾病”；斯多亚派把它定义为“心灵的非理性的、反自然的运动或不断产生的欲望”；西塞罗说它是“心灵的纷扰”。
3这与学者对感情的偏见有关。彼得斯(Peters)认为, “情绪具有被动性的特征,我们的判断常被情绪所扭曲,常使得我们被情绪所征服”,康德认为,“受激情与情欲支配总是人的一种心灵的病态,因为两者都排除了理性的控制”参见唐颂.百年经典中外哲理名篇[C].甘肃文化出版社,2003.15；孟昭兰认为,“无论西方或东方的文化和哲学背景,都把人作为理智的实体来看待,而把情绪看作生物本能的、似动物的从而是低下的现象而持有偏见,这种偏见,从历史上就阻碍了对情绪的研究。”参见[美]K.T.斯托曼著.情绪心理学[M].张燕云,孟昭兰译.沈阳：辽宁人民出版社出版,1986.4(序).
4[法]阿隆.葛智强译.社会学主要思潮[M].北京：华夏出版社,2000.68.
5[英]休谟.人性论[M].关文运译.北京：商务印书馆,1996.453.
6[俄]列宁.列宁全集(第20卷)[M].中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局译.北京：人民出版社,1974.228.
7现代认识论研究证实：人的欲望和需要信息必须靠一种具有放大功能的中介才能促使主体全身心地投人到认识和实践活动中去,如果失去情绪和情感的激活,主体不但没有充足的力量去实现目标,而且还会出现“目标消失”或目标模糊的状况。参见[瑞]卡尔·古斯塔夫·荣格.寻求灵魂的现代人[M].张敦福译.贵阳：贵州人民出版社,1987.217.
1[德]马克思.马克思恩格斯全集(第21卷)[M].中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局编译.北京：人民出版社,1979.341.
2北京大学哲学系外国哲学史教研室.十八世纪末—十九世纪初德国哲学[M].北京：商务印书馆,1975.477.
3王承绪等.战后英国教育研究[M].南昌：江西教育出版社,1992.31.
4[加]江绍伦.教与育的心理学[M].邵瑞珍等译.南昌：江西教育出版,1985.1.
5熊川武.“理解教育”的道路[J].人民教育,2002,(10).
6转引自卢家楣.情感教学心理学[M].上海：上海教育出版社,2000.31.
7 Meyer D. K.& Turner J. C..Scaffolding Emotions in Classrooms[A].In Schutz, P. A. (Eds.).Emotion in education [C]. Academic Press,2007.243-258.
8 Mary Ainley, Being and Feeling Interested:Transient State, Mood, and Disposition [A].In Schutz, P. A. (Eds.).Emotion in education [C]. Academic Press,2007:147.
1林崇德. 教育的智慧[M].北京：北京师范大学出版社,2005.25.
2[美]内尔·诺丁斯.于天龙译.学会关心：教育的另一种模式[M].北京：教育科学出版社,2003.7.
3[英]克里斯托夫·戴.保持激情：成就优秀教师[J].教育研究,2009(3).
1 Zembylas M..Teaching with emotion:a postmodern enactment[M]. Information Age Publishing Press.2005.5.
1孟昭兰.情绪心理学[M].北京：北京大学出版社,2005.4.
2 Sutton, R. E.. Teachers' Emotions and Teaching:A Review of the Literature and Directions for Future Research [J].Educational Psychology Review,2003,15 (4):327-360.
3 Sutton R. E. Teachers' Anger, Frustration,and Self-Regulation[A].In Schutz, P. A. (Eds.).Emotion in education [C]. Academic Press,2007.259-274.
4Zembylas M..Teaching with emotion:a postmodern enactment[M]. Information Age Publishing Press,2005.8-9.
5 Day, C.,& Leitch, R.. Teachers' and teacher educators' lives:The role of emotion[J].Teaching and Teacher Education,2001,(17),403-415.
6 Kaufhold, J.& Johnson, L. R.. The analysis of the emotional intelligence skills and potential problem areas of elementary educators[J]. Education,2005,(125):620.
1 Tickle, L.. New teachers and the emotions of learning teaching [J].Cambridge Journal of Education,1991,(21): 319-329.
2 Hargreaves, A. The emotional geographies of teachers'relations with colleagues [J]. International Journal of Educational Research,2001, (35):503-527.
3 Little, J. W.. The emotional contours and career trajectories of (disappointed) reform enthusiasts[J]. Cambridge Journal of Education,1996,(26):345-359.
1 Jeffrey, B.,& Woods, P..Feeling deprofessionalized:The social construction of emotions during an OFSTED inspection[J].Cambridge Journal of Education,1996,(26):325-343.
2 Beatty, B..The emotions of educational leadership:Breaking the silence. International Journal of Leadership in Education,2000, (3):331-357.
3 Blackmore, J.. Doing "emotional labour" in the education market place:Stories from the field of women in management[J]. Discourse:Studies in the Cultural Politics of Education,1996. (17):337-349.
4 Troman, G. Teacher stress in the low-trust society[J]. British Journal of Sociology of Education,2000,(21), 331-353.
5 Zembylas,M..Theory and methodology in researching emotions in education[J]. International Journal of Research & Method in Education,2007, (30):57-72.
6[美]库利.包凡一等译.人类本性与社会秩序[M].北京：华夏出版社,1999.83.
1 Zembylas,M..Theory and methodology in researching emotions in education[J]. International Journal of Research & Method in Education,2007, (30):57-72.
2 Zembylas M..Teaching with emotion:a postmodern enactment[M]. Information Age Publishing Press,2005.43-61.
3 Kelchtermans,G..Teacher vulnerability:Understanding its moral and political roots[J].Cambridge Journal of Education,1996,(26):307-324.
1 Reddy, W. M.. Against constructionist:The historical ethnography of emotions[J]. Current Anthropology, 1997,(38):327-340.
1叶澜.教育研究方法论初探[M].上海：上海教育出版社,1999.14.
1盖昭兰.情绪心理学[M].北京：北京大学出版社,2005.7.
1谢克纳,孙惠柱.人类表演学系列：平行式发展[M].北京：文化艺术出版社,2007.155.
2谢克纳,孙惠柱.人类表演学系列：平行式发展[M].北京：文化艺术出版社,2007.157.
3哈贝马斯认为,就戏剧行为而言,我们把社会互动看作是一场遭遇,在遭遇过程中,参与者构成了透明的公众,并且相互展示。“遭遇”和“展示”是一对核心概念一方在第三者面前展示只是一种特殊情况。展示的目的在于,行为者在观众面前用一定的方式把自己表现出来；由于行为者把他的主体性部分地表现了出来,因此,他希望在一定意义上能得到观众的关注和接受。从某种意义上讲,行为的戏剧性质是附属上去的,搭乘的是一种目的行为结构：针对不同的目的,人们调整自己的行为风格……并把这种风格附加到其他行为上面,比如劳动。参见[德]尤尔根·哈贝马斯.交往行为理论[M].曹卫东译.上海：上海人民出版社,2004.90-91.
4谢克纳,孙惠柱.人类表演与社会科学[M].北京：文化艺术出版社,2008.3.
5[俄]马卡连柯.马卡连柯文集[M].北京：人民教育出版社,2006.220.
6李政涛.表演：解读教育活动的新视角[M].北京：教育科学出版社,2006.126.
1彭耽龄.普通心理学[M].北京：北京师范大学出版社,2001.383.
2孟昭兰.情绪心理学[M].北京：北京大学出版社,2005.205.
3童世骏.“行动”和“行为”现代西方哲学研究中的一对重要概念[J].上海：社会观察,2005(3).
Hochschild, A. R.. The managed heart [M].Berkely, CA:University of Califirnia Press.1983.7:333.
5情绪劳动忽略了后台的表演,没有区分出公众生活与商业领域的不同,预设了情绪劳动商品化的必然。
1[日]佐藤学.钟启泉译.课程与教师[M].北京：教育科学出版社,2003.261-262.
2[英]彼得·温奇.社会科学的观念及其与哲学的关系(第2版)[M].张庆熊译.上海：上海人民出版社,2004.52.
1转引自闫洪芹.公共组织理论：结构、规则与行为[M].北京：北京大学出版社,2009.90.
2转引自闫洪芹.公共组织理论：结构、规则与行为[M].北京：北京大学出版社,2009.90.
3 Zembylas M..Teaching with emotion:a postmodern enactment[M]. Information Age Publishing Press,2005.52.
4“师范”它原本的意识是“确立一种道德标准或规范”,参见许美德等.世界教师教育发展的历史比较[J].教育研究,2009(6)
5萧承慎.教学法三讲[M].福州：福建教育出版社,2009.181.
6萧承慎.教学法三讲[M].福州：福建教育出版社,2009.195.
Zembylas M..Teaching with emotion:a postmodern enactment[M]. Information Age Publishing Press.2005.56.
2王正平.人民教师的道德修养[M].北京：人民教育出版社,1993.228-229.
1[俄]涅德巴耶娃.黄云英摘译.教师必须具备哪些能力[A].瞿葆奎.教育学文集.教师[C].北京：人民教育出版社,1991.227.
2[俄]马卡连柯.马卡连柯文集[Z] 北京：人民教育出版社,2006.475.
3 Anna Llljestrom, Kathrn Roulston. Women Teachers'Anger in School Settings [A].In Schutz, P. A. (Eds.).Emotion in education [C]. Academic Press,2007.275-291.
3[美] F·戴维.课堂管理技巧[M].李彦译.上海：华东师范大学出版社,2003.32.
4[美]布鲁柏克.教育问题史[M].吴元训译.合肥：安徽教育出版社,1991.176.
1[英]克里斯托夫·戴.保持激情：成就优秀教师[J].教育研究,2009(3).
2 Osborn, M..Book reviews:The highs and lows of teaching:60 years of research revisited [J]. Cambridge Journal of Education,1996, (26):455-461.
3[德]第斯多惠.德国教师教育指南[A] 张焕庭.西方资产阶级教育论选[C].北京：人民教育出版社,1979.387.
4卢家楣.情感教学心理学[M].上海：上海教育出版社,2000.22.
1 Hargreaves A.. Mixed emotions:teachers'perceptions of their interactions with students [J] Teaching and Teacher Education.2000,(16):811-826.
2萧承慎.教学法三讲[M].福州：福建教育出版社,2009.171.
3马洪.现代管理百科全书[Z].北京：中国发展出版社,1991.1063.
4邓金.培格曼最新国际教师百科全书[Z].北京：学苑出版社,1989.75.
5[英]克里斯托夫·戴.保持激情：成就优秀教师[J].教育研究,2009(3).
6[德] Wolfgang Brezinka.信仰、道德和教育：规范哲学的考察[M].彭正梅译.上海：华东师范大学出版社,2008,191.
7转引自傅维利.教师职业道德教育指南[M].北京：高等教育出版社,2002.51.
1转引自董亚杰.德国好教师的标准[J].宁夏教育,2006(11)
2朱小蔓.情感教育论纲[M].北京：人民出版社,2008.50.
3[俄]马卡连柯.论共产主义教育[M].刘长松等译.北京：人民教育出版社,1954.303.
4[俄]马卡连柯.论共产主义教育[M].刘长松等译.北京：人民教育出版社,1954.303.
5转引自何国华.马卡连柯论教师的修养[A]瞿葆奎.教育学文集：教师[C].北京：人民教育出版社,1991.150.
1 P.A.Schutz.Teacher Identities. Beliefs,and Goals Related to Emotions in the Classroom [A].In Schutz, P. A. (Eds.).Emotion in education [C]. Academic Press,2007.223-258.
2 P.A.Schutz.Teacher Identities, Beliefs,and Goals Related to Emotions in the Classroom [A].In Schutz, P. A. (Eds.).Emotion in education[C]. Academic Press,2007.223-258.
3萧承慎.教学法三讲[M].福州：福建教育出版社,2009.181.
4[美]F.戴维.课堂管理技巧[M].李彦译.上海：华东师范大学出版社,2003.135.
1[美]布鲁柏克.教育问题史[M].吴元训译.合肥：安徽教育出版社,1991.476-477.
2萧承慎.教学法三讲[M].福州：福建教育出版社,2009.181.
3[德]赫尔巴特.普通教育学：教育学讲授纲要[M].李其龙译.北京：人民教育出版社,1989.32.
4转引自何国华.马卡连柯论教师的修养[A]瞿葆奎.教育学文集：教师[C].北京：人民教育出版社,1991.139.
5启功.夫子循循然善诱人[J].教书育人,2009(8).
1萧承慎.教学法三讲[M].福州：福建教育出版社,2009.161-162.
2[俄]契尔那葛卓夫.教师道德[M].严缘华,盛宗范译.上海：华东师范大学出版社,1982.21.
3[美]布鲁柏克.教育问题史[M].吴元训译.合肥：安徽教育出版社,1991.476-477.
4[俄]马卡连柯.马卡连柯文集[C].北京：人民教育出版社,2006.475.
5[俄]契尔那葛卓夫.教师道德[M].严缘华,盛宗范译.上海：华东师范大学出版社,1982.16.
6[美]布鲁柏克.教育问题史[M].吴元训译.合肥：安徽教育出版社,1991.176-177.
7[俄]苏霍姆林斯基.培养集体的方法[M].安大苏联问题研究所译.合肥：安徽教育出版社,1983,255.
8启功.夫子循循然善诱人[J].教书育人,2009(8).
1[德] Wolfgang Brezinka.信仰、道德和教育：规范哲学的考察[M].彭正梅译.上海：华东师范大学出版社,2008,199.
2[德]尤尔根·哈贝马斯.交往行为理论[M].曹卫东译.上海：上海人民出版社,2004.87.
1陈桂生.且说“师情”[J].思想理论教育,2005(4).
2 Izhar Oplatka.Emotion Management and Display in Teaching:Some Ethical and Moral Considerations in the Era of Marketization and Commercialization [A].In Schutz, P. A., Zembylas M. (Eds.). Advances in Teacher Emotion Research:The Impact on Teachers'Lives[C]. Springer Press,2009.55-71.
3[美]Strike, K. A. Soltis. J. F..The ethics of teaching[M].黄向阳等译New York:Teachers College Press,1998.1(序).
1如果某一感情要求从来没有被使用过,或只是一次性或几次行为,很少人参与,那称不上是一种规则。
2 Zembylas M..Teaching with emotion:a postmodern enactment[M]. Information Age Publishing Press,2005. 52.
3[英]维特根斯坦.哲学研究[M].陈嘉映译.上海：上海人民出版社,2005.112.
4[英]维特根斯坦.哲学研究[M].陈嘉映译.上海：上海人民出版社,2005.93.
5[英]维特根斯坦.哲学研究[M].陈嘉映译.上海：上海人民出版社,2005.93；[英]维特根斯坦.维特根斯坦读本[M].陈嘉映编译,北京：新世界出版社,2010.109.
6[美]巴特勒.性别麻烦：女性主义与身份的颠覆[M].宋素凤译.上海：生活.读书.新知三联书店上海分店,2009.8(序).
1[德]尤尔根·哈贝马斯.交往行为理论[M].曹卫东译.上海：上海人民出版社,2004.84.
2[美]丹森.情感论[M].魏巾军,孙安迹译.沈阳：辽宁人民出版社,1989.203.
3[英]维特根斯坦.哲学研究[M]. 陈嘉映译.上海：上海人民出版社,2005.94.
4童世骏.论“规则”fJ].东方法学,2008(01).
5转引自谭光鼎,王丽云.教育社会学：人物与思想[M].上海：华东师范大学出版社.2009.419.
6[德]尤尔根·哈贝马斯.交往行为理论[M].曹卫东译.上海：上海人民出版社,2004.84-85.
1[德]尤尔根·哈贝马斯.交往行为理论[M].曹卫东译.上海：上海人民出版社,2004.84；童世骏.论“规则”[J].东方法学,2008(01).
2在韦伯看来,技术就是手段的运用,而且是“有意识、有计划地根据经验和经过思考而加以运用……技术的运用范围和经验基础在一定的条件下可以用技术的有效性来加以检验；只要技术没有专门化,“技术”概念就始终具有普遍的意义。任何一个规则或任何一个规则系统,只要它所允许的行为可以复制(不管是有计划的还是习惯性的),并且可以为互动参与者所预见,从观察者的角度也可以加以估量,它都是一种技术。[德]尤尔根·哈贝马斯.交往行为理论[M].曹卫东译.上海：上海人民出版社,2004.163.
3[美]苏隆德(Sousa, Ronald de)情感的理趣[M].马竞松译,台北：五南图书出版股份有限公司,2006.67.
1董远骞.教学的理论与艺术[M].北京：人民教育出版社,2007.70.
2转引自卢家媚.情感教学心理学[M].上海：上海教育出版社,2000.235.
3[俄]马卡连柯.论共产主义教育[M].刘长松等译.北京：人民教育出版社,1954.303.
4[俄]马卡连柯.论共产主义教育[M].刘长松等译.北京：人民教育出版社,1954.443.
5[俄]马卡连柯.论共产主义教育[M].刘长松等译.北京：人民教育出版社.1954.303.
1[俄]雅科布松.情感心理学[M].王玉琴等译.哈尔滨：黑龙江人民出版社,1988.41.
2唐文中.论教师的言语修养[A].瞿葆奎.教育学文集：教师[C].北京：人民教育出版社,1991.184.
3转引自卢家楣.情感教学心理学[M].上海：上海教育出版社,2000.235.
1[美]Strike, K. A. Soltis. J. F.The ethics of teaching[M]黄向阳等译New York:Teachers College Press,1998.1(序). 影[N].云南信息报,2010-8-28；再如,菲律宾总统在视察香港游客现场时态度冷淡,面露莫名冷笑引发不满。参见“菲律宾对人质事件展开调查总统为面露笑容道歉”[N].中新社,2010-08-2。
1转引自谭光鼎,王丽云.教育社会学：人物与思想[M].上海：华东师范大学出版社，2009.84.
1卢家楣.情感教学心理学[M].上海：上海教育出版社,2000.250.
2宋公然,益绍普.谈师德[A]瞿葆奎.教育学文集：教师[C].北京：人民教育出版社,1991.164.
3[俄]契尔那葛卓夫.教师道德[M].严缘华,盛宗范译.上海：华东师范大学出版社,1982.119.
4童世骏.论“规则”[J].东方法学,2008(01).
5 Bernard Weiner. Examining Emotional Diversity in the Classroom:An Attribution Theorist Considers the Moral Emotions[A].In Schutz, P. A. (Eds.).Emotion in education [C]. Academic Press,2007.75-86.
6[俄]契尔那葛卓夫.教师道德[M].严缘华,盛宗范译.上海：华东师范大学出版社,1982.121-122.
1熊川武.反思性教学[M].上海：华东师范大学出版社,1999.116.
2蔡辰梅.“教师是一种良心活”—对教师职业认同方式的分析与反思[J].教师教育研究,2010(1)
3[法]卢梭.忏悔录(一)[M].黎星译,北京：人民文学出版社,1980.]00.
1 Izhar Oplatka.Emotion Management and Display in Teaching:Some Ethical and Moral Considerations in the Era of Marketization and Commercialization [A].In Schutz, P. A., Zembylas M. (Eds.). Advances in Teacher Emotion Research:The Impact on Teachers'Lives[C]. Springer Press.2009.55-71.
2[俄]克鲁捷茨基.心理学[M].赵璧如译,北京：人民教育出版社,1984.221.
3[美]乔纳森·特纳等.情感社会学[M].孙俊才等译.上海：上海人民出版社,2007.2.
1谢克纳,孙惠柱.人类表演学系列：平行式发展[M].北京：文化艺术出版社,2007.163.
2转引自谭光鼎,王丽云.教育社会学：人物与思想[M].上海：华东师范大学出版社,2009.122-123.
3[美]杭特(Hunt,B.)教育社会学理论[M].李锦旭译,台北：桂冠图书股份有限公司1987.310-311.
4丁水木,张绪山.社会角色论[M].上海：上海社会科学院出版社,1992.32.
5吴康宁.教育社会学[M].北京：人民教育出版社,2004.203-204.
1 P.A.Schutz.Teacher Identities. Beliefs,and Goals Related to Emotions in the Classroom [A].In Schutz, P. A. (Eds.).Emotion in education [C]. Academic Press,2007.223-258.
2宋公然,益绍普.谈师德[A]瞿葆奎.教育学文集：教师[C].北京：人民教育出版社,1991.165.
3 Izhar Oplatka.Emotion Management and Display in Teaching:Some Ethical and Moral Considerations in the Era of Marketization and Commercialization [A].In Schutz, P. A., Zembylas M. (Eds.). Advances in Teacher Emotion Research:The Impact on Teachers'Lives[C]. Springer Press,2009.55-71.
1熊川武.教育感情论[J].教育研究,2009(12).
2[俄]涅德巴耶娃.教育必须具备哪些能力[J].外国教育资料,1982(6).
3林成堂.教师专业自主权问题之研究[D].华东师范大学,2007,13.
1[法]费埃德伯格.权力与规则：组织行动的动力[M].上海：上海人民出版社,2005.
2 Yanay, N.,& Shahar, G.(1998). Professional feelings as emotional labor. Journal of Contemporary Ethnography,27,346-373.
3教师实践性知识“是线索性的、情感性的、境遇性的、灵活性的,以及流动的、审美的、主体间性的,深深地扎根于教师的内心”,参见姜勇.论教师的个人知识：教师专业发展的新转向[J].教育理论与实践,2004, (6).
4[俄]马卡连柯.论共产主义教育[M].刘长松等译.北京：人民教育出版社,1954.405-406.
1唐文中.论教师的言语修养[A].瞿葆奎.教育学文集：教师[C].北京：人民教育出版社,1991.191.
2参见朱小蔓.情感教育论纲[M].北京：人民出版社,2007.61-62.
3 Zembylas M..Teaching with emotion:a postmodern enactment[M]. Information Age Publishing Press,2005.125.
4[德]马文·克拉达.福柯的迷宫[M].朱毅译.北京：商务印书馆,2005.71.
5高宣扬.当代法国思想五十年(上)[M].北京：中国人民大学出版社,2005.288-289.
1萧承慎.教学法三讲[M].福州：福建教育出版社,2009.161-162.
2[日]佐藤学.钟启泉译.课程与教师[M].北京：教育科学出版社,2003.254.
3 Izhar Oplatka.Emotion Management and Display in Teaching:Some Ethical and Moral Considerations in the Era of Marketization and Commercialization [A].In Schutz, P. A., Zembylas M. (Eds.). Advances in Teacher Emotion Research:The Impact on Teachers'Lives[C]. Springer Press.2009.55-71.
4 P.A.Schutz.Teacher Identities, Beliefs,and Goals Related to Emotions in the Classroom [A].In Schutz, P. A. (Eds.).Emotion in education [C]. Academic Press,2007.223-258.
1吴康宁.教育社会学[M].北京：人民教育出版社,2004.251-252.
2[法]米歇尔·福柯.规训与惩罚[M].刘北成等译.北京：生活·读书·新知三联书店,2009.207.
3[德]尤尔根·哈贝马斯.交往行为理论[M].曹卫东译.上海：上海人民出版社,2004.84.
4[美]朱迪斯·巴特勒.消解性别[M].郭劫译.上海：上海三联书店,2009.50.
5[德]马文·克拉达.福柯的迷宫[M].朱毅译.北京：商务印书馆,2005.97-98.
1转引自郑金洲.教育文化学[M].北京：人民教育出版社,2000.242.
2转引自刘文烨.工作特性与组织文化特征对情绪劳务负担影响之研究[D].中原大学硕士学位论文.2005.4.
3[美]乔纳森·特纳等.情感社会学[M].孙俊才等译.上海：上海人民出版社,2007.27.
1 Zembylas, M.. Challenges and possibilities in a postmodern culture of emotions in education [J].Interchange: A Quarterly Review of Education,2006 (3):251-275
2 Zembylas, M.. Challenges and possibilities in a postmodern culture of emotions in education [J].Interchange: A Quarterly Review of Education,2006 (3):251-275.
3惯习是结构化了的结构,它使人们的行动具有历史的规范性,保证了行动的流畅和高效,但它也对人形成了某种限制；惯习是建构性的结构,它强调人们行动时的变化,人有行动的能动性和创造性。惯习是一个积极的生成性概念,追求规范与超越规范的某种张力,而习惯相对静态的,是较为固态的反应性行为方式,只是简单地因袭规范。参见涂艳国.论教师的教学惯习对教学机智的影响[J].教育研究,2008(9)
4[美]安德鲁·斯特拉桑.身体思想[M].王业伟译.沈阳：春风文艺出版社,1999.46-47.
5[美]诺思.经济史上的结构和变革[M].厉以平译.北京：商务印书馆,1999.49.
1 Izhar Oplatka.Emotion Management and Display in Teaching:Some Ethical and Moral Considerations in the Era of Marketization and Commercialization [A].In Schutz, P. A., Zembylas M. (Eds.). Advances in Teacher Emotion Research:The Impact on Teachers'Lives[C]. Springer Press,2009.55-71.
1 Zembylas M..Teaching with emotion:a postmodern enactment[M]. Information Age Publishing Press,2005. 209.
2汪民安等.后身体：文化、权力和生命政治学[Z].长春：吉林人民出版社,2003.400-401.
3 Michalinos Zembylas. A Politics of Passion in Education:The Foucauldian Legacy [J]. Educational Philosophy and Theory,2007,39 (2):135-149.
4 Hargreaves. A.. The emotional practice of teaching[J].Teaching and Teacher Education,1998,14(8):835-850.
1[日]佐藤学.课程与教师[M].钟启泉译.北京：教育科学出版社,2003.3.
2汪民安.福柯的界线[M].北京：中国社会科学出版社,2002.150-153
3[法]福柯.严锋译.权力的眼睛：福柯访谈录[M].上海：上海人民出版社.1997.19.
4王治河.福柯[M].长沙：湖南教育出版社,1999.162-163.
1王治河.福柯[M].长沙：湖南教育出版社,1999.173-174.
2礼仪原则指礼仪规定说话主体必须具备某些素质。
3 Zembylas M..Teaching with emotion:a postmodern enactment[M]. Information Age Publishing Press,2005.30-31.
4转引自[德] 马文·克拉达.福柯的迷宫[M].朱毅译.北京：商务印书馆,2005.97-98.
5福柯认为,从萨特开始,人们进入了规训社会,规训其实质是要把人和人的身体纪律化,从启蒙的精神中诞生出来的科学实质上就以理智的名义而施行的对人的性虐待似的规训体制。[德]马文·克拉达.福柯的迷宫[M].朱毅译.北京：商务印书馆.2005.104-105.
1转引自李银河.福柯与性：解读福柯“性史”[M].济南：山东人民出版社,2001-97.
2高宣扬.当代法国思想五十年(上)[M].北京：中国人民大学出版社.2005.275-280
3[美]珍妮特·米勒.打破沉默之声：女性、自传与课程[M].王红宇译.北京：教育科学出版社,2008.序.
4 Zembylas M..Teaching with emotion:a postmodern enactment[M]. Information Age Publishing Press,2005.37.
5[法]费埃德伯格.权力与规则：组织行动的动力[M].上海：上海人民出版社,2005.186.
1[法]福柯.权利的眼睛：福柯访谈录[M].严锋译.上海：上海人民出版社,1997.228.
2 Zembylas M..Teaching with emotion:a postmodern enactment[M]. Information Age Publishing Press,2005.33.
3[荷]斯宾诺莎.伦理学[M].贺麟译.北京：商务印书馆,1983.98.
4转引自庄锦英、李振村.教师体态语言艺术[M].济南：山东教育出版社,1993.导言.
5王治河.福柯[M].长沙：湖南教育出版社,1999.206.
6[英]阿兰·谢里登.求真意志：密歇尔·福柯的心路历程[M].尚志英等译.上海：上海人民出版社,1997.19.
1莫斯还提出,身体成了社会象征的贮存器,一个容器,也是“精神”运作的“自然的”模式。身体行动带有深刻习得形式的印痕并在我们称之为潜意识或无意识水平运作的同时,赋予影响因素中的身体一方以更为积极的角色。参见[美]安德鲁·斯特拉桑.身体思想[M].王业伟译.沈阳：春风文艺出版社,1999.35.
2在布迪厄看来,身体是一个记忆系统,在“身体的常识”中学会行为与举止。身体在社会价值对它的灌输中,作为财产、性与物质的承担者而物质化。[英]苏珊·弗兰克·帕森斯.性别伦理学[M].史军译,北京：北京大学出版社,2009.75.
3 Zembylas M..Teaching with emotion:a postmodern enactment[M]. Information Age Publishing Press,2005.36.
4 Zembylas M..Teaching with emotion:a postmodern enactment[M]. Information Age Publishing Press,2005.36.
1福柯的观点是：权力是一种行动方式,它并不直接、立即施于他人身上。相反,它施于他们的行动上,行动作用于行动。王治河.福柯[M].长沙：湖南教育出版社,1999.188.
2[美]巴特勒.性别麻烦：女性主义与身份的颠覆[M].宋素凤译.上海：生活.读书.新知三联书店上海分店,2009：41.
1 M.Zembylas. The specters of bodies and affects in the classroom:a rhizo-ethological approach[J]. Pedagogy. Culture & Society; 2007,(15):19-35.
2汪民安.福柯的界线[M].北京：中国社会科学出版社,2002.324.
3参见朱迪思·巴特勒(Judith Butler,1990,1993)提出表演性概念
4[美]安德鲁·斯特拉桑.身体思想[M].王业伟译.沈阳：春风文艺出版社,1999.48
5[美]艾莉森·利·布朗.福柯[M].聂保平译.北京：中华书局,2002.81.
6 Michalinos Zembylas. A Politics of Passion in Education:The Foucauldian Legacy[J]. Educational Philosophy and Theory,2007,39 (2):135-149.
1陈忠.规则论：研究视阈与核心问题[M].北京：人民出版社,2008.177.
2拉康学派理论家认为,象征性规范和社会性规范并不相同,而对感情的制约是通过在心理一开始形成
时就把象征性的要求置于其上而发生的,参见朱迪斯·巴特勒“性别制约”的观点。
3 Zembylas M..Teaching with emotion:a postmodern enactment[M]. Information Age Publishing Press,2005.28.
4高宣扬.当代法国思想五十年(上)[M].北京：中国人民大学出版社,2005.288-289.
5[美]朱迪斯·巴特勒.消解性别[M].郭劫译.上海：上海三联书店,2009.103.
1张乃文.台北县国小教育人员情绪劳动负荷与工作倦怠关系之研究[OL].http://www.abdn.ac.uk/-psy086/dept/pdfs/BJCP_2004_PANAS.pdf,2009-11-15.采用该量表主要有如下考虑：第一,在翻译方面,我国台湾学者将"emotion labor"翻译为情绪劳务,大陆学者翻译为“情绪劳动”或“情绪工作”,其内涵与本文的“感情实践”接近。第二,“情绪劳动”或“情绪工作”指“员工根据组织情绪规则进行情绪管控,表达出组织所需要的情绪”,根据内涵界定可以将其作为调查教师感情规则实践程度的研究工具。
2根据感情表演的内涵,删除量表的互动程度部分,互动部门的“与人进行与人接触的时间是相当长”、“必须与家长或学生保持连络”等题目没有直接涉及具体感情。另外,考虑到目前有些情绪工作或劳动问卷没有将互动部门作为量表的构成面,如Diefendo V等人(2005)把被动深度行为、表面行为和主动深度作为情绪工作构成面。删除后,该量表的a=0.83,说明该量表有较好的信度。
1[德]诺贝特·埃利亚斯.文明的进程：文明的社会起源和心理起源的研究(第一卷)[M].王佩莉译.北京：三联书店，1998.43.
1[德]诺贝特·埃利亚斯.文明的进程：文明的社会起源和心理起源的研究(第一卷)[M].王佩莉译.北京：三联书店,1998.42.
2金生鋐.规训与教化[M].北京：教育科学出版社，2004.25.
3金生鋐.规训与教化[M].北京：教育科学出版社，2004.31.
4 Wouters, C., Formalization and Informalization:Changing Tension Balances in Civilizing Processes[J]Theory, Culture and Society,1986,3(2):1-18.
1 Wouters, C., Formalization and Informalization:Changing Tension Balances in Civilizing Processes[J]Theory, Culture and Society,1986,3(2):1-18.
2 Zembylas, M.. Challenges and possibilities in a postmodern culture of emotions in education [J].Interchange: A Quarterly Review of Education,2006 (3):251-275.
1 Zembylas M..Teaching with emotion:a postmodern enactment[M]. Information Age Publishing Press,2005.52.
2 Christopher Day.Teacher Emotions:Well Being and Effectiveness[A].In Schutz, P. A., Zembylas M. (Eds.). Advances in Teacher Emotion Research:The Impact on Teachers'Lives[C]. Springer Press,2009.15-32.
3 Wouters, C.. On Status Competition and Emotion Management:The Study of Emotions as a New Field[J].Journal of Social History,1991,24 (4):699-717.
1[捷]夸美纽斯.大教学论[M].傅任敢译.北京：人民教育出版社,1984.3.
2转引自[俄]契尔那葛卓夫.教师道德[M].严缘华,盛宗范译.上海：华东师范大学出版社,1982.5.
3迪斯尼公司用一种简单化、感情化和程序化的修改文艺和历史,没有给孩子的想象世界留下任何东西,但顾客能体会到很多快乐的情绪：员工永远面带微笑,不知疲倦的迪斯尼主题公园职员已经成了现代文化中的一种典型形象,也为制造快乐情绪服务。迪斯尼的员工要热情和友好,要面带友好的笑容,要使用友好和谦恭的措辞。参见[英]艾伦·布里曼.迪斯尼风暴：商业的迪斯尼化[M].乔江涛译.北京：中信出版社,2006.10-23.
1[美]布鲁柏克.教育问题史[M].吴元训译.合肥：安徽教育出版社,1991.195.
2[巴西]保罗·弗雷勒.十封信：写给胆敢教书的人[M].熊婴.刘思云译.南京：江苏人民出版社，2006.45.
3 Monique Boekaerts.Understanding Students' Affective Processes in the Classroom[A].In Schutz, P. A. (Eds.).Emotion in education [C]. Academic Press,2007.46.
4[美]Kneller教育哲学导论[A]陈友松.当代西方教育哲学[C].北京：教育科学出版社,1982.103.
5 Mestrovic S. Postemotional society [M]. London (UK):Sage,1997.43-44.
6[德]赫尔巴特.普通教育学：教育学讲授纲要[M].李其龙译.北京：人民教育出版社，1989.212.
7[美]布鲁柏克.教育问题史[M].吴元训译.合肥：安徽教育出版社,1991.172.
1 Izhar Oplatka.Emotion Management and Display in Teaching:Some Ethical and Moral Considerations in the Era of Marketization and Commercialization [A].In Schutz, P. A., Zembylas M. (Eds.). Advances in Teacher Emotion Research:The Impact on Teachers'Lives[C]. Springer Press,2009.55-71.
2 Izhar Oplatka.Emotion Management and Display in Teaching:Some Ethical and Moral Considerations in the Era of Marketization and Commercialization [A].In Schutz, P. A., Zembylas M. (Eds.). Advances in Teacher Emotion Research:The Impact on Teachers'Lives[C]. Springer Press,2009.55-71.
3 Anna LIljestrom, Kathrn Roulston. Women Teachers'Anger in School Settings [A].In Schutz, P. A. (Eds.).Emotion in education [C]. Academic Press,2007.275-291.
4 Anna Llljestrom, Kathrn Roulston. Women Teachers'Anger in School Settings [A].In Schutz, P. A. (Eds.).Emotion in education [C]. Academic Press,2007.275-291.
1 Zembylas, M..Mobilizing Anger for Social Justice:The Politicization of the Emotions in Education[J]. Teaching Education,2007,(18):15-28.
2冯建军.生命与教育[M].北京：教育科学出版社,2004.337.
3刘晓伟.情感教育：塑造更完整的人生[M].上海：华东师范大学出版社,2007.209-210.
4[俄]苏霍姆林斯基.关于人的思考[M].诸惠芳译.石家庄：河北人民出版社,2003.39.
1[俄]苏霍姆林斯基.关于人的思考[M].诸惠芳译.石家庄：河北人民出版社,2003.40.
2[俄]苏霍姆林斯基.关于人的思考[M].诸惠芳译.石家庄：河北人民出版社,2003.41.
3转引自[美]丹尼尔·戈尔曼.情感智商[M].耿文秀等译.上海：上海科学技术出版社,2007.1.
4陈桂生.且说“师情”[J].思想理论教育,2005(4).
5刘庆昌.教育者的哲学[M].北京：中国社会出版社,2004.243-244.
1自在.教师心理学刍议[A].瞿葆奎.教育学文集：教师[C].北京：人民教育出版社,1991.200.
2一项来自对学校纪律的研究,参加抽样调查的2525名中学教师汇报上一周处理过的学生捣乱行为。参见[美]F·戴维.课堂管理技巧[M].李彦译.上海：华东师范大学出版社,2003.6.
3用“角色化”一词表示角色替代现象的严重程度,是一种以其他角色感情特征去要求教师。
1[古罗马]昆体良.昆体良教育论著选[Z].任钟印选译.北京：人民教育出版社,1989.67.
2[加]范梅南.李树英译.教学机智——教育智慧的意蕴[M].北京：教育科学出版社,2001.8
3[美]布鲁柏克.教育问题史[M].吴元训译.合肥：安徽教育出版社,1991.205.
4[西班牙]维夫斯.论教育[A]吴元训.中世纪教育文选[C].北京：人民教育出版社,1989.287.
5转引自陈桂生.也谈“教师角色”[J].江西教育科研,2005(6).
6陈桂生.师道实话[M].上海：华东师范大学出版社,2009.122-123.
1熊川武.教育感情论[J].教育研究,2009(12).
2陈桂生.且说“师情”[J].思想理论教育,2005(4).
1沙洪泽.教育——为了人的幸福[M].北京：教育科学出版社,2005.132.
2[德]费希特.激情自我：费希特书信选[M].洪汉鼎译.北京：经济日报出版社,2001.89.
3[法]埃米尔·涂尔干.社会分工论[M].渠东译.北京：三联书店.2000.246.
4金马.情感智慧论[M].北京：北京师范大学出版社,1993.8(序).
5 Mestrovic S. Postemotional society [M]. London (UK):Sage,1997.26.
1 Mestrovic S. Postemotional society [M]. London (UK):Sage,1997.51.
2郭景萍.情感社会学：理论·历史·现实[M].上海：上海三联书店,2008.182.
3 Zembylas, M.. Challenges and possibilities in a postmodern culture of emotions in education [J].Interchange: A Quarterly Review of Education,2006 (3):251-275.
4 Zembylas M..Teaching with emotion:a postmodern enactment[M]. Information Age Publishing Press,2005. 164.
5 Mary Ainley, Being and Feeling Interested:Transient State, Mood, and Disposition [A].In Schutz, P. A. (Eds.).Emotion in education [C]. Academic Press,2007:147.
1转引自Zembylas M..Teaching with emotion:a postmodern enactment[M]. Information Age Publishing Press,2005.169.
2[加]大卫·杰弗里·史密斯.全球化与后现代教育学[M].郭洋生.北京：教育科学出版社,2005.9.
3[美]鲍尔教育改革：批判和后结构主义的视角[M].侯定凯译上海：华东师范大学出版社,2002.100.
4 Izhar Oplatka.Emotion Management and Display in Teaching:Some Ethical and Moral Considerations in the Era of Marketization and Commercialization [A].In Schutz, P. A.. Zembylas M. (Eds.). Advances in Teacher Emotion Research:The Impact on Teachers'Lives[C]. Springer Press.2009.55-71.
5 Izhar Oplatka.Emotion Management and Display in Teaching:Some Ethical and Moral Considerations in the Era of Marketization and Commercialization [A].In Schutz, P. A.. Zembylas M. (Eds.). Advances in Teacher Emotion Research:The Impact on Teachers'Lives[C]. Springer Press.2009.55-71.
6陈奎喜.教育社会学研究[M].台北：师大书苑,1990.170-171.
1 Mestrovic S. Postemotional society [M]. London (UK):Sage,1997.80-81.
2[美]特纳,斯戴兹.情感社会学[M].孙俊才,文军译.上海：上海人民出版社,2007.33.
3[美]帕克·帕默尔.教学勇气：漫步教师心灵[M].吴国珍等译.上海：华东师范大学出版社,,2005.28.
4[法]卢梭.爱弥儿[M].李平沤译.北京：商务印书馆,1983.416.
5[加]范梅南.李树英译.教学机智——教育智慧的意蕴[M].北京：教育科学出版社,2001.179
1[英]维特根斯坦.哲学研究[M].陈嘉映译.上海：上海人民出版社,2005.58.
2谢克纳,孙惠柱.人类表演学系列：平行式发展[M].北京：文化艺术出版社,2007.160.
3邓晓芒.灵之舞：中西人格的表演性[M].北京：东方出版社,1995.50.
4陈忠.规则论：研究视阈与核心问题[M].北京：人民出版社,2008.168.
5[德]哈贝马斯.在事实与规范之间[M].北京：生活·读书·新知三联书店,2003.132.
1[俄]马卡连柯.论共产主义教育[M].刘长松等译.北京：人民教育出版社,1954.303.
1[英]克里斯托夫·戴.保持激情：成就优秀教师[J].教育研究,2009(3).
2丁钢.中国教育：研究与评论(第5辑)[C].北京：教育科学出版社,2003.269.
3金生鋐.规训与教化[M].北京：教育科学出版社,2004.29.
1金生鋐.规训与教化[M].北京：教育科学出版社,2004.27-28.
2王治河.当代西方哲学中的‘非哲学’[J].社会科学战线,1993,2.
3石中英.教育哲学导论[M].北京：北京师范大学出版社,2002.281.
4石中英.教育哲学导论[M].北京：北京师范大学出版社,2002.27.
5[英]克里斯托夫·戴.保持激情：成就优秀教师[J].教育研究,2009(3).
1陈忠.规则论：研究视阈与核心问题[M].北京：人民出版社,2008.164.
2刘庆昌.教育者的哲学[M].北京：中国社会出版社,2004.242.
3 Reinhard Pekpun. The Control-Value Theory of Achievement Emotions:An Integrative Approach to Emotions in Education[A].In Schutz, P. A. (Eds.).Emotion in education [C]. Academic Press,2007.29.
4作者认为“教育爱是每一位教育者从事工作时都应该遵循的最基本的要求”是受到了陈旧的教育思维的影响,参见刘庆昌.教育者的哲学[M].北京：中国社会出版社,2004.240-243.
5王治河.后现代哲学思潮研究[M].北京：北京大学出版社,2006.322.
1 Oplatka, I.. Managing emotions in teaching:towards an understanding of emotion displays and caring as non-prescribed role elements[J].Teacher College Record,2007,109(6):1374-1400.
2周彬.叩问课堂[M].上海：华东师范大学出版社,2007.3-5.
3[古罗马]昆体良.昆体良教育论著选[Z].任钟印选译.北京：人民教育出版社,1989.68.
4[古罗马]昆体良.昆体良教育论著选[Z].任钟印选译.北京：人民教育出版社,1989.92.
5[古罗马]昆体良.昆体良教育论著选[Z].任钟印选译.北京：人民教育出版社,1989.92.
6[美]乔纳森·特纳等.情感社会学[M].孙俊才等译.上海：上海人民出版社,2007.47.
7童世骏.没有主体间性就没有规则—论哈贝马斯的规则观[J].复旦学报,2002(5).
1[美]内尔·诺丁斯.于天龙译.学会关心：教育的另一种模式[M].北京：教育科学出版社,2003.1-2.
2[加]范梅南.李树英译.教学机智——教育智慧的意蕴[M].北京：教育科学出版社,2001.193
3[加]范梅南.李树英译.教学机智——教育智慧的意蕴[M].北京：教育科学出版社,2001.14.
4[加]范梅南.李树英译.教学机智——教育智慧的意蕴[M].北京：教育科学出版社,2001.59
5童世骏.论“规则”[J].东方法学,2008(01).
1吴康宁.教育社会学[M].北京：人民教育出版社,2004.262.
1[意]亚米契斯. 爱的教育[M].夏丐尊译.上海：华东师范大学出版社,2009.1-2(序)
2宋公然,益绍普.谈师德[A].瞿葆奎.教育学文集：教师[C].北京：人民教育出版社,1991.162.
3[俄]列·符·赞科夫.和教师的谈话[M].杜殿坤译.北京：教育科学出版社,1980.29.
4[巴西]保罗·弗雷勒.十封信：写给胆敢教书的人[M].熊婴译.南京：江苏人民出版社,2006.6-7.
5[俄]契尔那葛卓夫.教师道德[M].严缘华,盛宗范译.上海：华东师范大学出版社,1982.22.
6转引自吴艳.爱的教育理论及其对前期亲子关系研究的启示[J].天津市教科院学报,2001(5).
7[加]范梅南.李树英译.教学机智——教育智慧的意蕴[M].北京：教育科学出版社,2001.87-88.
1[英]克里斯托夫·戴.保持激情：成就优秀教师[J].教育研究,2009(3).
2[美]Lynda Fielstein教师新概念—教师教育理论与实践[M].王建平等译.北京：中国轻工业出版社,2002.35.
3刘兆吉.对120名优秀教师和模范班主任心理特点的初步分析[J].心理学报,1980(3).
4 Hargreaves A.. Mixed emotions:teachers' perceptions of their interactions with students [J] Teaching and Teacher Education,2000,(16):811-826.
5转引自[俄]契尔那葛卓夫.教师道德[M].严缘华,盛宗范译.上海：华东师范大学出版社,1982.6.
6转引自[俄]契尔那葛卓夫.教师道德[M].严缘华,盛宗范译.上海：华东师范大学出版社,1982.25.
7[加]范梅南.李树英译.教学机智——教育智慧的意蕴[M].北京：教育科学出版社,2001.89.
8[德]赫尔巴特.普通教育学：教育学讲授纲要[M].李其龙译.北京：人民教育出版社,1989.14(序).
9[俄]契尔那葛卓夫.教师道德[M].严缘华,盛宗范译.上海：华东师范大学出版社,1982.116.
1陶行知.陶行知文集[M].南京：江苏人民出版社,1981.496.
2译本常用“激情”来指“热情”。激情是一种强烈的、迅猛爆发、激动而短暂的情绪状态,如果长期处于这种状态的师生,身心会受到极大摧残。本文根据具体情况,将部分激情概念转换为热情。
3转引自[英]克里斯托夫·戴.保持激情：成就优秀教师[J].教育研究,2009(3).
4[德]第斯多惠.德国教师培养指南[M].袁一安译.北京：人民教育出版社,2005.176-179.
5詹栋梁.现代教育哲学[M].台北：五南图书出版公司,1993.423.
6[美]麦金太尔、奥黑尔.教师角色[M].丁怡译.北京：中国轻工业出版社,2002.204.
7转引自卢家楣.情感教学心理学[M].上海：上海教育出版社,2000.231.
8[俄]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].杜殿坤译,北京：教育科学出版社,1984.414.
1邓金.培格曼最新国际教师百科全书[Z].北京：学苑出版社,1989.75.
2中央教科所比较教育研究室.简明国家教育百科全书.教学(下)[z].教育科学出版社,1990.30
3[加]江绍伦.教与育的心理学[M].邵瑞珍,皮连生等译.南昌：江西教育出版社,1985.18.
4马洪.现代管理百科全书[Z].北京：中国发展出版社,1991.1063.
5转引自[德]Wolfgang Brezinka.信仰、道德和教育：规范哲学的考察[M].彭正梅译.上海：华东师范大学出版社,191.
6[英]弗莱德.做个充满激情的教师：教师成功之道[M].张乃柬译.北京：中国轻工业出版社,2009.16.
7[美]帕克·帕默尔.教学勇气：漫步教师心灵[M].吴国珍等译.上海：华东师范大学出版社,2005.39-40.
1改编自[美]麦金太尔、奥黑尔.教师角色[M].丁怡译.北京：中国轻工业出版社,2002.44-45.
2陶行知.陶行知文集[M].南京：江苏教育出版社,2004：324.
3[美]罗杰斯.学会自由[A].瞿葆奎.教育学文集·教学(上)[C].北京：人民教育出版社,1988.712-713.
4[美]布鲁柏克.教育问题史[M].吴元训译.合肥：安徽教育出版社,1991.12.
5[德]赫尔巴特.普通教育学：教育学讲授纲要[M].李其龙译.北京：人民教育出版社,1989.32.
6 Ken Winograd. An Exploratory Study of Race and Religion in the Emotional Experience of African-American Female Teachers[A].In Schutz, P. A., Zembylas M. (Eds.). Advances in Teacher Emotion Research:The Impact on Teachers'Lives[C]. Springer Press,2009.299-320.
1董亚杰.德国好教师的标准[J].宁夏教育,2006(11)
2 Ken Winograd. An Exploratory Study of Race and Religion in the Emotional Experience of African-American Female Teachers[A].In Schutz, P. A., Zembylas M. (Eds.). Advances in Teacher Emotion Research:The Impact on Teachers'Lives[C]. Springer Press,2009.299-320.
3庄子.庄子·渔父[Z].北京：中华书局.2010.265.
4[英]A·S·尼尔.夏山学校[M].王克难译.海口：海南出版社,2006.103.
1董远骞.教学的理论与艺术[M].北京：人民教育出版社,2007.71.
2[俄]马卡连柯.马卡连柯文集[C]吴式颖编.北京：人民教育出版社,2006.475.
3何国华.马卡连柯论教师的修养[A]瞿葆奎.教育学文集：教师[C].北京：人民教育出版社,1991.149.
4何国华.马卡连柯论教师的修养[A]瞿葆奎.教育学文集：教师[C].北京：人民教育出版社,1991.149.
[1][意]亚米契斯.爱的教育[M].夏丐尊译.上海：华东师范大学出版社,2009.
[2][巴西]保罗·弗雷勒.十封信：写给胆敢教书的人[M].熊婴,刘思云译.南京：江苏人民出版社,2006.
[3][德]马文·克拉达.福柯的迷宫[M].朱毅译.北京：商务印书馆,2005.
[4][德]费希特.激情自我：费希特书信选[M].洪汉鼎译.北京：经济日报出版社,2001.
[5][德]哈贝马斯.在事实与规范之间[M].北京：生活·读书·新知三联书店,2003.
[6][德]赫尔巴特.普通教育学：教育学讲授纲要[M].李其龙译.北京：人民教育出版社,1989.
[7][德]康德.道德形而上学原理[M].苗力田译.上海：上海人民出版社,1986.
[8][德]马克思.马克思恩格斯全集(第21卷)[M].中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局编译.北京：人民出版社.
[9][德]诺贝特·埃利亚斯.文明的进程：文明的社会起源和心理起源的研究(第一卷)[M].王佩莉译.北京：三联书店,1998.
[10][德]亚斯贝尔斯.什么是教育[M].邹近译.北京：生活·读书·新知三联书店,1991.
[11][德]尤尔根·哈贝马斯.交往行为理论[M].曹卫东译.上海：上海人民出版社,2004.
[12][俄]列·符·赞科夫.和教师的谈话[M].杜殿坤译.北京：教育科学出版社,1980.
[13][俄]彼得罗夫斯基.普通心理学[Z].朱智贤译. 北京：人民教育出版社,1981.
[14][俄]季亚琴科.高等学校心理学[M].徐世京等译.上海：上海翻译出版公司,1985
[15][俄]列宁.列宁全集(第20卷)[M].中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局译.北京：人民出版社,1974.
[16][俄]马卡连柯.论共产主义教育[M].刘长松等译.北京：人民教育出版社,1954.
[17][俄]契尔那葛卓夫.教师道德[M].严缘华,盛宗范译.上海：华东师范大学出版社,1982.
[18][俄]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].杜殿坤译,北京：教育科学出版社,1984.
[19][俄]苏霍姆林斯基.关于人的思考[M].诸惠芳译.石家庄：河北人民出版社,2003.
[20][俄]苏霍姆林斯基.培养集体的方法[M].安大苏联问题研究所译.合肥：安徽教育 出版社,1983.
[21][法]福柯.权利的眼睛：福柯访谈录[M].严锋译.上海：上海人民出版社,1997.
[22][法]阿隆.葛智强译.社会学主要思潮[M].北京：华夏出版社,2000.
[23][法]埃米尔·涂尔干.社会分工论[M].渠东译.北京：三联书店,2000.
[24][法]费埃德伯格.权力与规则：组织行动的动力[M].上海：上海人民出版社,2005.
[25][法]卢梭.爱弥儿[M].李平沤译.北京：商务印书馆,1983.
[26][法]卢梭.忏悔录(一)[M].黎星译,北京：人民文学出版社,1980.
[27][法]米歇尔·福柯.规训与惩罚[M].刘北成等译.北京：生活·读书·新知三联书店,2009.
[28][古罗马]昆体良.昆体良教育论著选[Z].任钟印选译.北京：人民教育出版社,1989.
[29][荷]斯宾诺莎.伦理学[M].贺麟译.北京：商务印书馆,1983.
[30][加]范梅南.李树英译.教学机智——教育智慧的意蕴[M].北京：教育科学出版社,2001.
[31][加]]江绍伦.教与育的心理学[M].邵瑞珍等译.南昌：江西教育出版,1985.
[32][加]大卫·杰弗里·史密斯.全球化与后现代教育学[M].郭洋生.北京：教育科学出版社,2005.
[33][加]江绍伦.教与育的心理学[M].邵瑞珍,皮连生等译.南昌：江西教育出版社,1985
[34][捷]夸美纽斯.大教学论[M].傅任敢译.北京：人民教育出版社,1984.
[35][美]F·戴维.课堂管理技巧[M].李彦译.上海：华东师范大学出版社,2003.
[36][美]Strike, K. A. Soltis. J. F.. The ethics of teaching[M].黄向阳等译.打印稿.
[37][美]艾莉森·利·布朗.福柯[M].聂保平译.北京：中华书局,2002.
[38][美]乔纳森·特纳等.情感社会学[M].孙俊才等译.上海：上海人民出版社,2007.
[39][美]]道格拉斯·C·诺斯.制度、制度变迁与经济绩效[M].杭行译.上海：上海三联书店.
[40][美]F·戴维.课堂管理技巧[M].李彦译.上海：华东师范大学出版社,2003.
[41][美]K.T.斯托曼著.情绪心理学[M].张燕云,孟昭兰译.沈阳：辽宁人民出版社出版,1986.
[42][美]安德鲁·斯特拉桑.身体思想[M].王业伟泽.沈阳：春风文艺出版社,1999.
[43][美]Lynda Fielstein.教师新概念—教师教育理论与实践[M].王建平等译.北京：中国轻工业出版社,2002.
[44][美]巴特勒.性别麻烦：女性主义与身份的颠覆[M].宋素凤译.上海：生活.读书.新知三联书店上海分店,2009.
[45][美]鲍尔教育改革：批判和后结构主义的视角[M].侯定凯译上海：华东师范大学出版 社,2002.
[46][美]布鲁柏克.教育问题史[M].吴元训译.合肥：安徽教育出版社,1991.
[47][美]戴维.社会心理学(第8版)[M].张智勇等译,北京：人民邮电出版社,2006.
[48][美]丹尼尔·戈尔曼.情感智商[M].耿文秀等译.上海：上海科学技术出版社,2007.
[49][美]丹森.情感论[M].魏巾军,孙安迹译.沈阳：辽宁人民出版社,1989.
[50][美]古得莱得.一个称作学校的地方[M].苏智欣等译.上海：华东师范大学出版社,2006.
[51][美]杭特(Hunt, B.)教育社会学理论[M].李锦旭译,台北：桂冠图书股份有限公司1987.
[52][美]库利.包凡一等译.人类本性与社会秩序[M].北京：华夏出版社,1999.
[53][美]麦金太尔、奥黑尔.教师角色[M].丁怡译.北京：中国轻工业出版社,2002.
[54][美]内尔·诺丁斯.于天龙译.学会关心：教育的另一种模式[M].北京：教育科学出版社,2003.
[55][美]诺思.经济史上的结构和变革[M].厉以平译.北京：商务印书馆,1999.
[56][美]帕克·帕默尔.教学勇气：漫步教师心灵[M].吴国珍等译.上海：华东师范大学出版社,2005.
[57][美]苏隆德(Sousa, Ronald de)情感的理趣[M].马竞松译,台北：五南图书出版股份有限公司,2006.
[58][美]珍妮特·米勒.打破沉默之声：女性、自传与课程[M].王红宇译.北京：教育科学出版社,2008.
[59][美]朱迪斯·巴特勒.消解性别[M].郭劫译.上海：上海三联书店,2009.
[60][日]佐藤学.课程与教师[M].钟启泉译.北京：教育科学出版社,2003.
[61][瑞]卡尔·古斯塔夫·荣格.寻求灵魂的现代人[M].张敦福译.贵阳：贵州人民出版社,1987.
[62][苏]克鲁捷茨基.心理学[M].赵璧如译,北京：人民教育出版社,1984.
[63][英]彼得·温奇.社会科学的观念及其与哲学的关系(第2版)[M].张庆熊译.上海：上海人民出版社,2004.
[64][英]苏珊·弗兰克·帕森斯.性别伦理学[M].史军译,北京：北京大学出版社,2009.
[65][英]A·S·尼尔.夏山学校[M].王克难译.海口：海南出版社,2006..
[66][英]阿兰·谢里登.求真意志：密歇尔·福柯的心路历程[M].尚志英等译.上海：上海人民出版社,1997.
[67][英]艾伦·布里曼.迪斯尼风暴：商业的迪斯尼化[M].乔江涛译.北京：中信出版社,2006.
[68][英]弗莱德.做个充满激情的教师：教师成功之道[M].张乃柬译.北京：中国轻工业 出版社,2009.
[69][英]维特根斯坦.哲学研究[M].陈嘉映译.上海：上海人民出版社,2005.
[70][英]休谟.人性论[M].关文运译.北京：商务印书馆,1996.
[71]北京大学哲学系外国哲学史教研室.十八世纪末——十九世纪初德国哲学[M].北京：商务印书馆,1975.
[72]陈桂生.师道实话[M].上海：华东师范大学出版社,2009.
[73]陈奎喜.教育社会学研究[M].台北：师大书苑.
[74]陈友松.当代西方教育哲学[C].北京：教育科学出版社,1982.
[75]陈忠.规则论：研究视阈与核心问题[M].北京：人民出版社,2008.
[76]邓金.培格曼最新国际教师百科全书[Z].北京：学苑出版社,1989.
[77]邓晓芒.灵之舞：中西人格的表演性[M].北京：东方出版社,1995.
[78]丁钢.中国教育：研究与评论(第5辑)[C].北京：教育科学出版社,2003.
[79]丁水木,张绪山.社会角色论[M].上海：上海社会科学院出版社,1992.
[80]董远骞.教学的理论与艺术[M].北京：人民教育出版社,2007.
[81]冯建军.生命与教育[M].北京：教育科学出版社,2004.
[82]高新民.现代西方心灵哲学[M].武汉：武汉出版社,1994.
[83]高宣扬.当代法国思想五十年(上)[M].北京：中国人民大学出版社,2005.
[84]高宣扬.后现代论[M].北京：中国人民大学出版社,2005.
[85]郭景萍.情感社会学：理论·历史·现实[M].上海：上海三联书店,2008.
[86]金马.情感智慧论[M].北京：北京师范大学出版社,1993.
[87]金生鋐.规训与教化[M].北京：教育科学出版社,2004.
[88]瞿葆奎.教育学文集：教师[C].北京：人民教育出版社,1991.
[89]瞿葆奎.教育学文集·教学(上)[C].北京：人民教育出版社,1988.
[90]李银河.福柯与性：解读福柯“性史”[M].济南：山东人民出版社,2001.
[91]林崇德.教育的智慧[M].北京：北京师范大学出版社,2005.
[92]刘庆昌.教育者的哲学[M].北京：中国社会出版社,2004.
[93]刘晓伟.情感教育：塑造更完整的人生[M].上海：华东师范大学出版社,2007.
[94]卢家楣.情感教学心理学[M].上海：上海教育出版社,2000.
[95]马洪.现代管理百科全书[Z].北京：中国发展出版社,1991.
[96]孟昭兰.情绪心理学[M].北京：北京大学出版社,2005.
[97]沙洪泽.教育——为了人的幸福[M].北京：教育科学出版社,2005.
[98]石中英.教育哲学导论[M].北京：北京师范大学出版社,2002.
[99]谭光鼎,王丽云.教育社会学：人物与思想[M].上海：华东师范大学出版社,2009.
[100]唐颂.百年经典中外哲理名篇[C].甘肃文化出版社,2003.
[101]陶行知.陶行知文集[M].南京：江苏人民出版社,1981.
[102]汪民安.福柯的界线[M].北京：中国社会科学出版社,2002.
[103]汪民安等.后身体：文化、权力和生命政治学[Z].长春：吉林人民出版社,2003.
[104]王承绪等.战后英国教育研究[M].南昌：江西教育出版社,1992.
[105]王正平.人民教师的道德修养[M].北京：人民教育出版社.
[106]王治河.福柯[M].长沙：湖南教育出版社,1999.
[107]王治河.后现代哲学思潮研究[M].北京：北京大学出版社,2006.
[108]吴康宁.教育社会学[M].北京：人民教育出版社,2004.
[109]吴元训.中世纪教育文选[C].北京：人民教育出版社,1989.
[110]萧承慎.教学法三讲[M].福州：福建教育出版社,2009.
[111]谢克纳,孙惠柱.人类表演学系列：平行式发展[M].北京：文化艺术出版社,2007.
[112]闫洪芹.公共组织理论：结构、规则与行为[M].北京：北京大学出版社,2009.
[113]叶澜著.教育研究方法论初探[M].上海：上海教育出版社,1999.
[114]张焕庭.西方资产阶级教育论选[C].北京：人民教育出版社,1979.
[115]郑金洲.教育文化学[M].北京：人民教育出版社,2000.
[116]中央教科所比较教育研究室.简明国家教育百科全书.教学(下)[Z].教育科学出版社,1990.
[117]周彬.叩问课堂[M].上海：华东师范大学出版社,2007.
[118]朱小蔓.情感教育论纲[M].北京：人民出版社,2007.
[119]庄锦英、李振村.教师体态语言艺术[M].济南：山东教育出版社,1993.
[120][法]福柯.严锋译.权力的眼睛：福柯访谈录[M].上海：上海人民出版社,1997.
[121][法]布迪厄等.实践与反思：反思社会学引导[M].李猛等译.北京：中央编译出版社,1998
[122][俄]雅科布松.情感心理学[M].王玉琴等译.哈尔滨：黑龙江人民出版社,1988.
[123][德]Wolfgang Brezinka信仰、道德和教育：规范哲学的考察[M].彭正梅译.上海：华东师范大学出版社,
[124]孙惠柱.社会表演学[M].北京：商务印书馆,2009,49-63.
[125]李政涛.表演：解读教育活动的新视角[M].北京：教育科学出版社,2006.
[126]包莲宗,郑建平.教师职业道德修养[M].上海：华东师范大学出版社,1985.
[127]熊川武.反思性教学[M].上海：华东师范大学出版社,1999.
[1]熊川武.“理解教育”的道路[J].人民教育,2002,(10).
[2]蔡辰梅.“教师是一种良心活”对教师职业认同方式的分析与反思[J].教师教育研究,2010(1).
[3]童世骏.论“规则”[J].东方法学,2008(01).
[4]吴宗佑.组织情绪研究回顾[J].应用心理研究,2003(19).
[5]谢克纳.什么是人类表演学[J].戏剧艺术,2004(5).
[6]许美德等.世界教师教育发展的历史比较[J].教育研究,2009(6).
[7]王治河.当代西方哲学中的‘非哲学’[J].社会科学战线,1993,2.
[8]韦海波.舍勒现象学的情感先天论[J].兰州学刊,2007(1).
[9]吴艳.爱的教育理论及其对前期亲子关系研究的启示[J].天津市教科院学报,2001(5).
[10]刘兆吉.对120名优秀教师和模范班主任心理特点的初步分析[J].心理学报,1980(3).
[11]童世骏.“行动”和“行为”：现代西方哲学研究中的一对重要概念[J].上海：社会观察,2005(3).
[12]童世骏.没有主体间性就没有规则—论哈贝马斯的规则观[J].复旦学报,2002(5).
[13][英]克里斯托夫·戴.保持激情：成就优秀教师[J].教育研究,2009(3).
[14]涂艳国.论教师的教学惯习对教学机智的影响[J].教育研究,2008(9).
[15][俄]涅德巴耶娃.教育必须具备哪些能力[J].外国教育资料,1982(6)
[16]姜勇.论教师的个人知识：教师专业发展的新转向[J].教育理论与实践,2004,(6).
[17]启功.夫子循循然善诱人[J].教书育人,2009(8).
[18]熊川武.教育感情论[J].教育研究,2009(12).
[1]Schutz, P. A., Zembylas M.. Advances in Teacher Emotion Research:The Impact on Teachers'Lives[C]. Springer Press,2009.
[2]Mestrovic S. Postemotional society [M]. London (UK):Sage,1997.
[3]Schutz, P. A..Emotion in education [C]. Academic Press,2007.
[4]Schutz, P. A., Zembylas M.. Advances in Teacher Emotion Research:The Impact on Teachers' Lives[C]. Springer Press,2009.
[5]Zembylas M..Teaching with emotion:a postmodern enactment[M]. Information Age Publishing Press,2005.
[1]Blackmore, J.. Doing "emotional labour" in the education market place:Stories from the field of women in management[J].Discourse:Studies in the Cultural Politics of Education,1996, (17):337-349.
[2]Day, C., & Leitch, R.. Teachers'and teacher educators'lives:The role of emotion[J].Teaching and Teacher Education,2001,(17),403-415.
[3]Hargreaves A.. Mixed emotions:teachers'perceptions of their interactions with students [J] Teaching and Teacher Education,2000,(16):811-826.
[4]Hargreaves, A. The emotional geographies of teachers'relations with colleagues [J]. International Journal of Educational Research,2001, (35):503-527.
[5]Hopkins, D. and Stern, D. Quality Teachers, Quality Schools:International Perspectives and Policy Implication [J].Teaching and Teacher Education,1996, (5).
[6]Jeffrey, B., & Woods, P..Feeling deprofessionalized:The social construction of emotions during an OFSTED inspection[J].Cambridge Journal of Education,1996,(26):325-343.
[7]Kaufhold, J. & Johnson, L. R.. The analysis of the emotional intelligence skills and potential problem areas of elementary educators[J]. Education,2005,(125):620.
[8]Kelchtermans,G..Teacher vulnerability:Understanding its moral and political roots[J]. Cambridge Journal of Education,1996,(26):307-324.
[9]Little, J. W.. The emotional contours and career trajectories of (disappointed) reform enthusiasts[J]. Cambridge Journal of Education,1996,(26):345-359.
[10]M.Zembylas. The specters of bodies and affects in the classroom:a rhizo-ethological approach[J]. Pedagogy, Culture & Society; 2007,(15):19-35.
[11]Michalinos Zembylas. A Politics of Passion in Education:The Foucauldian Legacy[J]. Educational Philosophy and Theory,2007,39 (2):135-149.
[12]Nias, J.. Thinking about feeling:The emotions in teaching [J].Cambridge Journal of Education,1996,(26):293-306.
[13]Oplatka, I.. Managing emotions in teaching:towards an understanding of emotion displays
and caring as non-prescribed role elements [J]. Teacher College Record,2007,109(6):1374-1400.
[14]Osborn, M..Book reviews:The highs and lows of teaching:60 years of research revisited [J]. Cambridge Journal of Education,1996, (26):455-461.
[15]Rafaeli, A., & Worline, M.. Individual emotion in work organizations[J].Social Science Information,2001,40:95-123.
[16]Reddy, W. M.. Against constructionist:The historical ethnography of emotions[J]. Current Anthropology,1997,(38):327-340.
[17]Tickle, L.. New teachers and the emotions of learning teaching [J].Cambridge Journal of Education,1991,(21):319-329.
[18]Troman, G.. Teacher stress in the low-trust society[J]. British Journal of Sociology of Education,2000,(21),331-353.
[19]Wouters, C.. On Status Competition and Emotion Management:The Study of Emotions as a New Field[J].Journal of Social History,1991,24 (4):699-717.
[20]Wouters, C., Formalization and Informalization:Changing Tension Balances in Civilizing Processes[J]Theory, Culture and Society,1986,3(2):1-18.
[21]Zembylas,M.. The specters of bodies and affects in the classroom:A rhizo-ethological approach [J]. Pedagogy, Culture & Society; 2007,(15):19-35.
[22]Zembylas,M.. Theory and methodology in researching emotions in education[J]. International Journal of Research & Method in Education,2007, (30):57-72.
[23]Zembylas, M..Mobilizing Anger for Social Justice:The Politicization of the Emotions in Education[J]. Teaching Education,2007,(18):15-28.
[24]Zembylas, M.. Challenges and possibilities in a postmodern culture of emotions in education [J].Interchange:A Quarterly Review of Education,2006 (3):251-275
[25]Zembylas, M.. Emotions and teacher Identity:A poststructural perspective [J]. Teachers &Teaching,2003,(3),213.
[26]Zembylas,M..Interrogating"teacher identity":Emotion,resistance,and self-formation [J] Educational Theory,2003(53):107-127.