罗杰斯人本主义心理学对幼儿教师角色转变的启示
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摘要
伴随着社会的发展和改革开放的深入，我国幼儿园教育已经发生了巨大的、令人振奋的变化，尤其是幼儿教师的儿童观、教育观以及发展观和过去相比有了较大的改观。但是，在幼儿园的实际教育过程中，不尊重幼儿身心发展的基本规律和教育规律的现象仍普遍存在。如，幼儿教师往往把自己置身于权威者的角度之上，不尊重幼儿的人格和权利，不尊重幼儿的兴趣和需要，教育的一切都由幼儿教师最终来裁定，在教育教学过程中，幼儿常常被看作是由环境消极决定的客体，而不是积极经验着、行动着的主体。
素质教育改革的深入进行和《幼儿园教育指导教育指导纲要(试行)》的颁布，为我们提出了崭新的“以人为本”的基本教育理念，强调幼儿教育应尊重幼儿的人格权利，尊重幼儿身心发展的规律与特点，尊重每个幼儿的想法和创造，促进了每个幼儿富有个性的发展；注重幼儿兴趣的培养，要求用幼儿感兴趣的方式发展幼儿的各种动作，以自由宽松交往环境体验交往与交流、探究与发现的乐趣。贯彻《纲要》的艰巨任务将首先摆在幼儿园面前，尤其是幼儿园教师将面临最直接、最主要的压力和挑战，她们需进行必要的角色调整以适应幼儿教育改革的大潮。本文通过对罗杰斯人本主义心理学思想中的人性论、自我理论、教育观的分析，论述了其理论对我国新时期幼儿教师角色转变的启示和借鉴意义。
本论文的研究成果，是较全面的论述了罗杰斯人本主义心理学理论对幼儿教师角色转变的启示，即幼儿教师角色转变应着眼于尊
重幼儿，发挥幼儿的主观能动性，以“儿童为中心”强调儿童独立
广－性、创造性的发展和人格的“自我实现＼其中的新观点、新见解有：
构建真实问题情境；提供丰富的学习资源，利用社区；强调多渠道
的教育评价，承认和关注幼儿的个体差异。这些都是对幼儿现实生
2
活的积极关注。由于本人能力水平有限，其中的论述难免有不妥之
处。
全文共分为三个主要部分：一，幼儿教师角色浅析。主要论述
了幼儿教师角色的特殊性和传统幼儿教师角色。首先，在传统教学
过程中，教师是知识的传授者，她们严格执行课程计划，忠实地向
幼儿传授书本知识。其次，教师是指导者和控制者，过度引导使幼
儿丧失了挑战和独立思考的能力和机会，养成被动的习惯，缺乏个
性，缺乏创新精神，一切皆围绕教师的意志来行动。最后，教师是
幼儿行为和判断是非曲直的裁决者，总之，幼儿教师角色定位严重
阻碍了幼儿身心健康发展。二，罗杰斯人本主义心理学思想。主要
从罗杰斯的人性观、自我理论、教育观等方面进行了论述。他认为
人性天生是善的，有自我实现的趋向，他主张要对学生无条件积极
关注，给予每个学生爱，使学生的自我人格健康发展。同时，他认
为教育应培养学生成为能够适应变化、知道如何学习的“自由人”。
在学生自由学习的过程中，教师应努力做促进者而非指导者，教师
要唤起学生的主体意识，发展学生的主动精神，同时为学生提供宽
松、自由、无外加压力的良好学习条件。三，罗杰斯人本主义心理
学理论对幼儿教师角色转变的启示。首先，是对幼儿教师身份的研
｝
究。教师应是幼儿学习的促进者，教师要创设噶由学习的氛围，真
实、接受、移情式理解是对待学生的重要瓣‘教师应是幼儿学习
的支持者，应为幼儿创设必要的条件，包括提供丰富的物质材料和
创设宽松自由的学习氛围；教师应是课程资源的开发者。其次，是
对教师行为模式研究。培养完人，是教师行为的出发点，教育目的
所在；注重学习结果与过程的统一，强调幼儿在探索过程中体验到
成功与失败，使认知、情感、态度结合在统一的过程中；强调幼儿
学习兴趣、态度；提倡多元评价，要求从多维角度评价幼儿发展，
避兔用统一标准评价所有儿童；把幼儿置于学习的主体地位。
总之，·本文通过对罗杰斯人本主义心理学理论的分析，为在当
今社会变迁、教育改革的大背景下，怎样使幼儿的身心得到和谐发
展，怎样使我国幼儿教师的综合素质在实践中不断提高以及幼儿教．
师在幼儿园教育体系中应扮演何种全新的角色提供了可资借鉴的新
思考。
Along with the development of the society and the thoroughgoing of the reform and the opening , Chinese preschool education has already
changed greatly and inspiringly , especially the children' s teacher' s views about children, education and development have improved obviously over the past . But in the course of actual education in preschool, phenomena which violate the basic law of the development of children' s body and mind and of education still exist universally . For example , Children's teachers often set themselves in authoritative place , they don' t respect children' s personality and rights , don' t respect children' s interests and needs , everything is decided by the teachers finally , in the course of education children are not often looked upon as subjects which act actively , but objects which are decided passively by environment.
The thoroughgoing of the reform of the quality education and the promulgation of <> have given us entirely new the humanism teaching basic ideas , it emphasizes that preschool education should respect children' s personality and rights , should respect the laws of the development of children' s body and mind, respect every child' s ideas and creativity ; make much of training children' s interests , use the ways the children interested in to develop their different movement, let them experience interflow, exploration and discovery in free and flyaway
environment. Preschool will in the face of the arduous duty of carrying out <> , especially children' s teachers will encounter direct and main pressure and challenge . They need necessary character' s adjustment to adapt the reform of preschool education . This thesis discuss Carl Rogers' s theory gives the inspiration to the changing of children' s teacher character by analyzing the theory of human nature, the theory of self and the viewpoints of education .
The achievements in this paper are to discuss Rogers' s theory comprehensively and this gives the inspiration to the changing of
children' s teacher character . We should respect children , exert their subjectivity , place the children to the center , emphasize children' s independence, creativity and self-actualization . My new viewpoints : construct real question circumstances ; offer abundant studying resource ; make use of varied evaluation . These all pay close attention to children' s real life . I feel I have difficulty in discuss perfectly on the condition of my energy and learning level.
The paper includes three main parts : 1,analyse traditional children' s teacher role . First, in the course of traditional education , the teachers pass on knowledge , they carry out curriculum plans . Second , the teachers guide and control the students , which makes the children lose the chance and ability to accept the challenge and to think independently . Third , the teachers are the referees . All in all , these
roles hinder the healthy development of children ' s body and mind . 2 , Rogers' s theory . It includes the theory of human nature . The theory of self and the viewpoints of education . He thought that the nature of human is good and the teachers should care the teachers unconditionally and give every student love . Meanwhile , he think education should make a person "free man". The teachers should be facilitator, they should arouse the students' subjective consciousness and give the students lenient and free studying environment. 3 , Rogers' s theory' s inspiration to the changing of children' s teacher role . First, I study the teachers' identity . The teachers should be the children' s facilitator, Realness Acceptance and Understanding is the important attitude toward the children ; the teachers should support the children to study , should build necessary studying condition , including giving rich materials and giving free studying air ; the teachers should exploit course resources . Second , I study the teachers' behavior pattern . Training perfect man is the starting point and the education purpose ; pay
素质教育改革的深入进行和《幼儿园教育指导教育指导纲要(试行)》的颁布，为我们提出了崭新的“以人为本”的基本教育理念，强调幼儿教育应尊重幼儿的人格权利，尊重幼儿身心发展的规律与特点，尊重每个幼儿的想法和创造，促进了每个幼儿富有个性的发展；注重幼儿兴趣的培养，要求用幼儿感兴趣的方式发展幼儿的各种动作，以自由宽松交往环境体验交往与交流、探究与发现的乐趣。贯彻《纲要》的艰巨任务将首先摆在幼儿园面前，尤其是幼儿园教师将面临最直接、最主要的压力和挑战，她们需进行必要的角色调整以适应幼儿教育改革的大潮。本文通过对罗杰斯人本主义心理学思想中的人性论、自我理论、教育观的分析，论述了其理论对我国新时期幼儿教师角色转变的启示和借鉴意义。
本论文的研究成果，是较全面的论述了罗杰斯人本主义心理学理论对幼儿教师角色转变的启示，即幼儿教师角色转变应着眼于尊
重幼儿，发挥幼儿的主观能动性，以“儿童为中心”强调儿童独立
广－性、创造性的发展和人格的“自我实现＼其中的新观点、新见解有：
构建真实问题情境；提供丰富的学习资源，利用社区；强调多渠道
的教育评价，承认和关注幼儿的个体差异。这些都是对幼儿现实生
2
活的积极关注。由于本人能力水平有限，其中的论述难免有不妥之
处。
全文共分为三个主要部分：一，幼儿教师角色浅析。主要论述
了幼儿教师角色的特殊性和传统幼儿教师角色。首先，在传统教学
过程中，教师是知识的传授者，她们严格执行课程计划，忠实地向
幼儿传授书本知识。其次，教师是指导者和控制者，过度引导使幼
儿丧失了挑战和独立思考的能力和机会，养成被动的习惯，缺乏个
性，缺乏创新精神，一切皆围绕教师的意志来行动。最后，教师是
幼儿行为和判断是非曲直的裁决者，总之，幼儿教师角色定位严重
阻碍了幼儿身心健康发展。二，罗杰斯人本主义心理学思想。主要
从罗杰斯的人性观、自我理论、教育观等方面进行了论述。他认为
人性天生是善的，有自我实现的趋向，他主张要对学生无条件积极
关注，给予每个学生爱，使学生的自我人格健康发展。同时，他认
为教育应培养学生成为能够适应变化、知道如何学习的“自由人”。
在学生自由学习的过程中，教师应努力做促进者而非指导者，教师
要唤起学生的主体意识，发展学生的主动精神，同时为学生提供宽
松、自由、无外加压力的良好学习条件。三，罗杰斯人本主义心理
学理论对幼儿教师角色转变的启示。首先，是对幼儿教师身份的研
｝
究。教师应是幼儿学习的促进者，教师要创设噶由学习的氛围，真
实、接受、移情式理解是对待学生的重要瓣‘教师应是幼儿学习
的支持者，应为幼儿创设必要的条件，包括提供丰富的物质材料和
创设宽松自由的学习氛围；教师应是课程资源的开发者。其次，是
对教师行为模式研究。培养完人，是教师行为的出发点，教育目的
所在；注重学习结果与过程的统一，强调幼儿在探索过程中体验到
成功与失败，使认知、情感、态度结合在统一的过程中；强调幼儿
学习兴趣、态度；提倡多元评价，要求从多维角度评价幼儿发展，
避兔用统一标准评价所有儿童；把幼儿置于学习的主体地位。
总之，·本文通过对罗杰斯人本主义心理学理论的分析，为在当
今社会变迁、教育改革的大背景下，怎样使幼儿的身心得到和谐发
展，怎样使我国幼儿教师的综合素质在实践中不断提高以及幼儿教．
师在幼儿园教育体系中应扮演何种全新的角色提供了可资借鉴的新
思考。
Along with the development of the society and the thoroughgoing of the reform and the opening , Chinese preschool education has already
changed greatly and inspiringly , especially the children' s teacher' s views about children, education and development have improved obviously over the past . But in the course of actual education in preschool, phenomena which violate the basic law of the development of children' s body and mind and of education still exist universally . For example , Children's teachers often set themselves in authoritative place , they don' t respect children' s personality and rights , don' t respect children' s interests and needs , everything is decided by the teachers finally , in the course of education children are not often looked upon as subjects which act actively , but objects which are decided passively by environment.
The thoroughgoing of the reform of the quality education and the promulgation of <
environment. Preschool will in the face of the arduous duty of carrying out <
The achievements in this paper are to discuss Rogers' s theory comprehensively and this gives the inspiration to the changing of
children' s teacher character . We should respect children , exert their subjectivity , place the children to the center , emphasize children' s independence, creativity and self-actualization . My new viewpoints : construct real question circumstances ; offer abundant studying resource ; make use of varied evaluation . These all pay close attention to children' s real life . I feel I have difficulty in discuss perfectly on the condition of my energy and learning level.
The paper includes three main parts : 1,analyse traditional children' s teacher role . First, in the course of traditional education , the teachers pass on knowledge , they carry out curriculum plans . Second , the teachers guide and control the students , which makes the children lose the chance and ability to accept the challenge and to think independently . Third , the teachers are the referees . All in all , these
roles hinder the healthy development of children ' s body and mind . 2 , Rogers' s theory . It includes the theory of human nature . The theory of self and the viewpoints of education . He thought that the nature of human is good and the teachers should care the teachers unconditionally and give every student love . Meanwhile , he think education should make a person "free man". The teachers should be facilitator, they should arouse the students' subjective consciousness and give the students lenient and free studying environment. 3 , Rogers' s theory' s inspiration to the changing of children' s teacher role . First, I study the teachers' identity . The teachers should be the children' s facilitator, Realness Acceptance and Understanding is the important attitude toward the children ; the teachers should support the children to study , should build necessary studying condition , including giving rich materials and giving free studying air ; the teachers should exploit course resources . Second , I study the teachers' behavior pattern . Training perfect man is the starting point and the education purpose ; pay
引文
[1]刘晶波：《师幼互动行为研究——我在幼儿园里看到了什么》，南京师范大学出版社 1999年，第163页。
[2]车文博：《人性的迷失与复归——罗杰斯的人本心理学》，湖北教育出版社 2000年，第54页。
[3]同[2]，第69页。
[4]同[3]，第74页。
[5]钟启泉：《美国教学论流派》，陕西人民教育出版社1993年，第245页。
[6]叶浩生：《西方心理学的历史与体系》，人民教育出版社1998年，第580页。
[7]同[6]，第580页。
[8]同[7]，第582页。
[9]同[4]，第193页。
[10]施良方：《学习论——学习心理学的理论与原理》，人民教育出版社1994年，第404页。
[11]同[6]，第583页。
[12]汪潮：《人本心理学的教育心理思想述评》，载《上海师范大学学报》1995年第1期。
[13]同[2]，第203页。
[14]教育部：《幼儿园教育指导纲要(试行)》2001年9月。
[15]同[1]，第190页。
[16]冯永建：《让孩子自己寻找答案》，载《学前教育》2002年第4期。
[17]联合国教科文组织国际教育发展委员会：《学会生存——教育世界的今天和明天》，教育科学出版社1996年，第195页。
[18]联合国教科文组织总部：《教育——财富蕴藏其中》，教育科学出版社1996年，第105页。
(1) 陈帼眉：《学前心理学》，人民教育出版社1989年第2版。
(2) 黄人颂：《学前教育学》，人民教育出版社1989年第2版。
(3) 皮连生；《学与教的心理学》，华东师范大学出版社1997年5月第2版。
(4) 车文博：《人性的迷失与复归——罗杰斯的人本心理学》，湖北教育出版社2000年第1版。
(5) 叶浩生：《西方心理学的历史与体系》，人民教育出版社1989年第1版。
(6) 施良方：《学习论——学习心理学的理论与原理》，人民教育出版社1994年第1版。
(7) 教育部基础教育司：《幼儿园教育指导纲要(试行)解读》，江苏教育出版社2000年第1版。
(8) 钟启泉：《基础教育课程改革纲要(试行)解读》，华东师范大学出版社2001年第1版。
(9) 刘晶波：《师幼互动行为研究——我在幼儿园里看到了什么》，南京师范大学出版社1999年第1版。
(10) 刘晓东：《儿童教育新论》，江苏教育出版社1998年第1版。
(11) 刘晓东：《儿童精神哲学》，南京师范大学出版社1999年第1版。
(12) 联合国教科文组织国际教育发展委员会：《学会生存——教育世界的今天和明天》，教育科学出版社1996年第1版。
(13) 联合国教科文组织总部：《教育——财富蕴藏其中》，教育科学出版社1996年第1版。
(14) 保尔．郎格郎：《终身教育引论》，中国对外翻译出版公司，联合国教科文组织出版社办公室1985年第1版。
(15) 石筠涛：《学前教育课程论》，北京师范大学出版1999年第1版。
(16) 新课程实施过程中培训问题研究课题组、教育部基础教育课程教材发展中心：《新课程与学生发展》，北京师范大学出版社2001年第1版。
(17) 新课程实施过程中培训问题研究课题组、教育部基础教育课程教材发展中心：《新课程与教师角色转变》，教育科学出版社2001年第1版。
(18) 叶澜：《教师角色与教师发展新探》，教育科学出版社2001年第1版。
(19) 钟启泉：《美国教学论流派》，陕西人民教育出版社1993年第1版。
(20) 赵寄石：《赵寄石学前教育论稿》，南京师范大学出版社2001年第1版。
(21) 刘淑兰：《幼儿园课程实施指导手册》，北京师范大学出版社1999年第1版。
(22) 臧勤：《田野课程》，中国和平出版社2001年第1版。
(23) 方展画：《教学论研究的一个新起点——罗杰斯“人际关系”理论评说》，载《外国教育》1987年第4期。
(24) 佐斌：《论人本主义学习理论》，载《教育研究与实验》1998年第2期。
[2]车文博：《人性的迷失与复归——罗杰斯的人本心理学》，湖北教育出版社 2000年，第54页。
[3]同[2]，第69页。
[4]同[3]，第74页。
[5]钟启泉：《美国教学论流派》，陕西人民教育出版社1993年，第245页。
[6]叶浩生：《西方心理学的历史与体系》，人民教育出版社1998年，第580页。
[7]同[6]，第580页。
[8]同[7]，第582页。
[9]同[4]，第193页。
[10]施良方：《学习论——学习心理学的理论与原理》，人民教育出版社1994年，第404页。
[11]同[6]，第583页。
[12]汪潮：《人本心理学的教育心理思想述评》，载《上海师范大学学报》1995年第1期。
[13]同[2]，第203页。
[14]教育部：《幼儿园教育指导纲要(试行)》2001年9月。
[15]同[1]，第190页。
[16]冯永建：《让孩子自己寻找答案》，载《学前教育》2002年第4期。
[17]联合国教科文组织国际教育发展委员会：《学会生存——教育世界的今天和明天》，教育科学出版社1996年，第195页。
[18]联合国教科文组织总部：《教育——财富蕴藏其中》，教育科学出版社1996年，第105页。
(1) 陈帼眉：《学前心理学》，人民教育出版社1989年第2版。
(2) 黄人颂：《学前教育学》，人民教育出版社1989年第2版。
(3) 皮连生；《学与教的心理学》，华东师范大学出版社1997年5月第2版。
(4) 车文博：《人性的迷失与复归——罗杰斯的人本心理学》，湖北教育出版社2000年第1版。
(5) 叶浩生：《西方心理学的历史与体系》，人民教育出版社1989年第1版。
(6) 施良方：《学习论——学习心理学的理论与原理》，人民教育出版社1994年第1版。
(7) 教育部基础教育司：《幼儿园教育指导纲要(试行)解读》，江苏教育出版社2000年第1版。
(8) 钟启泉：《基础教育课程改革纲要(试行)解读》，华东师范大学出版社2001年第1版。
(9) 刘晶波：《师幼互动行为研究——我在幼儿园里看到了什么》，南京师范大学出版社1999年第1版。
(10) 刘晓东：《儿童教育新论》，江苏教育出版社1998年第1版。
(11) 刘晓东：《儿童精神哲学》，南京师范大学出版社1999年第1版。
(12) 联合国教科文组织国际教育发展委员会：《学会生存——教育世界的今天和明天》，教育科学出版社1996年第1版。
(13) 联合国教科文组织总部：《教育——财富蕴藏其中》，教育科学出版社1996年第1版。
(14) 保尔．郎格郎：《终身教育引论》，中国对外翻译出版公司，联合国教科文组织出版社办公室1985年第1版。
(15) 石筠涛：《学前教育课程论》，北京师范大学出版1999年第1版。
(16) 新课程实施过程中培训问题研究课题组、教育部基础教育课程教材发展中心：《新课程与学生发展》，北京师范大学出版社2001年第1版。
(17) 新课程实施过程中培训问题研究课题组、教育部基础教育课程教材发展中心：《新课程与教师角色转变》，教育科学出版社2001年第1版。
(18) 叶澜：《教师角色与教师发展新探》，教育科学出版社2001年第1版。
(19) 钟启泉：《美国教学论流派》，陕西人民教育出版社1993年第1版。
(20) 赵寄石：《赵寄石学前教育论稿》，南京师范大学出版社2001年第1版。
(21) 刘淑兰：《幼儿园课程实施指导手册》，北京师范大学出版社1999年第1版。
(22) 臧勤：《田野课程》，中国和平出版社2001年第1版。
(23) 方展画：《教学论研究的一个新起点——罗杰斯“人际关系”理论评说》，载《外国教育》1987年第4期。
(24) 佐斌：《论人本主义学习理论》，载《教育研究与实验》1998年第2期。