我国中小学情感教育探析
摘要
人是理性和非理性的统一体。情感作为人非理性层面的重要内容，是人之为人的必要条件。教育是培养人的活动，自然要关注入的情感。中小学阶段的学生是情感品质和能力形成的时期，教育起着至关重要的作用。因此，本文的研究范围是我国中小学情感教育。本文以思辨性的研究方法为主，同时辅以调查访谈，。经验总结等方法。
本文分为四个部分：
第一部分是情感教育的内涵、发展和意义。本文认为，情感教育是一种理念，是针对目前教育中重视认知、理性，忽视情感的状况而提出来的。它是教育过程的一部分，而不是一种特殊的独立的教育形式。它包括：在教育中关怀人的情感、幸福、价值和运用情感因素使教育成为更好的教育，更人性化的教育。情感教育思想在古代已有萌芽，经过近代的发展，到了当代情感教育的研究已开始展现出生机。情感教育是当今急剧变迁的社会和终身化学习社会的要求，对于人的全面发展和关怀人的价值、幸福有重要的意义。
第二部分是我国中小学情感教育中存在的问题和归因分析。通过文献资料和凋查访谈发现：学生的情感素质，教师的情感教育能力，都存在着问题。在教育的观念、内容、手段、模式和评价方面都反映出对情感教育的忽视。原因在于：传统文化的桎梏；认识和研究的缺乏；升学的压力和理性主义的影响。
第三部分是我国中小学情感教育的理论构想。提出要以当代哲学人学理性和非理性统一的人作为其人性论根基；以现代人文主义为价值取向；列举了按层次分的情感教育目标、按内容分的情感教育目标和课程中的情感教育目标；创造性地提出了情感教育的发生原理，即人有各种需要，而需要是情感产生的基础，那么，教育要培养人的情感，就要从满足人的需要着手。
第四部分是我国中小学情感教育的实践探索。首先是根据上文情感教育的发生原理，创造性地提出了情感教育的三个着手点。(1)人有归属、爱和尊重的需要，而这些需要得从人的社会交往中获得满足。因此，情感教育可从“交往”着手。(2)、根据人有探求的本能和需要，情感教育还可从保护培养学生的兴趣着手。(3)、人有自我实现的需要。它包括人的自我能力感、有用感、成就感和获得他人赞美的需要。所以，情感教育可从让学生体验到成功感着手。其次是提出了情感教育的途径。即在五育中融入情感教育(如通过情感体验性的德育、情境性的智育、暗示性的美育进行情感教育)；创设环境以陶冶情感；设立专门的情感能力课。最后是把教材分为蕴涵显性、隐性、悟性、中性情感因素的四种类型，相对应的提出了展示、发掘、诱发、赋予情感四种教学策略。
最后，本文呼吁要加强对我国中小学情感教育的研究和探索。
Human is the integrity of rationality and non-rationality. Affection, as an important part of non-rationality, is the prerequisite to be human. The activity of education is to train human. Naturally, education should focus on human's affection. The quality and ability of affection will be formed during the primary and middle school period. Education will play a vital role. So, this thesis studies the affective education in Chinese primary and middle school.
This thesis has four parts:
Part I discusses the concept, development and significance of affective education. This thesis states that affective education is an idea. We put forward this idea because the current education emphasis too much on cognition and rationality, and just ignore affection aspect. It is a part of the educational process, not an independent educational form. It includes caring human's affection, happiness through education and help education to be better through affective factor. The thoughts of affective education sprouted very early in ancient time. Then, it has developed during the latter-day. Nowadays it already emerged its vitality. Affective education is quite necessary to adapt the rapidly changing society, which require people to learn continuously during their whole life. It also has great significance for people's complete development and happiness.
Part II discusses the problems within Chinese primary and middle school affective education and the reasons. Through material study and investigation, we find that the affective qualities of students and the affective education abilities of teachers do have problems. In the aspects of educational view, content, method, model and evaluation, all of them reflect the ignorance of affective education. The reasons are: (i) circumscribed by traditional culture; (ii) lack of cognition and study; (iii) pressure to enter a higher school; (iv) side effect of rationality.
Part III construct the theory of Chinese primary and middle school affective education. It states that the affective education should based on the idea that human is a whole integrity, an integrity of rationality and non-rationality. The value orientation of it should be contemporary humanism. It also lists different level aims, different content aims of affective education, and the affective educational aims of curriculum. This thesis creatively put forward the occurrence
theory of affective education. That is: Human has needs, and needs is the base of affection occurrence. So, to train people's affection, education should set about from meeting people's needs.
Part IV is the practical probe of Chinese primary- and middle school affective education. (I) Based on the above occurrence theory of affective education, creatively states three point to begin affective education, (i) Human has needs to be loved, be respected and be a member of a group. These needs can be fulfilled though social communication. So, affective education can begin with "communication", (ii) Human has the instinct needs to probe. So, we can also begin with protecting and training students' interests, (iii) Human has the needs to realize their value. This includes they need to feel they are capable, available, fruitful, and be praised by others. So. we can begin with helping the students to experience success. (II) Bring forward the ways to actualize affective education, that is: (i) amalgamate affective education idea with common moral education, intellectual education, esthetical education etc. (ii) make better environment to nourish affective education, (iii) set up special affective ability curriculum. (Ill) Classified educational materials into four categories, that is, materials with obvious or concealed affective factors, or affective factors need to be enlightened, or without affective factors, put forward four teaching tactics, that is. revelation tactic, excavation tactic, enlightenment tactic, endowment tactic.
Finally, this thesis appeals to enhance the study of Chinese primary and middle school affective education.
本文分为四个部分：
第一部分是情感教育的内涵、发展和意义。本文认为，情感教育是一种理念，是针对目前教育中重视认知、理性，忽视情感的状况而提出来的。它是教育过程的一部分，而不是一种特殊的独立的教育形式。它包括：在教育中关怀人的情感、幸福、价值和运用情感因素使教育成为更好的教育，更人性化的教育。情感教育思想在古代已有萌芽，经过近代的发展，到了当代情感教育的研究已开始展现出生机。情感教育是当今急剧变迁的社会和终身化学习社会的要求，对于人的全面发展和关怀人的价值、幸福有重要的意义。
第二部分是我国中小学情感教育中存在的问题和归因分析。通过文献资料和凋查访谈发现：学生的情感素质，教师的情感教育能力，都存在着问题。在教育的观念、内容、手段、模式和评价方面都反映出对情感教育的忽视。原因在于：传统文化的桎梏；认识和研究的缺乏；升学的压力和理性主义的影响。
第三部分是我国中小学情感教育的理论构想。提出要以当代哲学人学理性和非理性统一的人作为其人性论根基；以现代人文主义为价值取向；列举了按层次分的情感教育目标、按内容分的情感教育目标和课程中的情感教育目标；创造性地提出了情感教育的发生原理，即人有各种需要，而需要是情感产生的基础，那么，教育要培养人的情感，就要从满足人的需要着手。
第四部分是我国中小学情感教育的实践探索。首先是根据上文情感教育的发生原理，创造性地提出了情感教育的三个着手点。(1)人有归属、爱和尊重的需要，而这些需要得从人的社会交往中获得满足。因此，情感教育可从“交往”着手。(2)、根据人有探求的本能和需要，情感教育还可从保护培养学生的兴趣着手。(3)、人有自我实现的需要。它包括人的自我能力感、有用感、成就感和获得他人赞美的需要。所以，情感教育可从让学生体验到成功感着手。其次是提出了情感教育的途径。即在五育中融入情感教育(如通过情感体验性的德育、情境性的智育、暗示性的美育进行情感教育)；创设环境以陶冶情感；设立专门的情感能力课。最后是把教材分为蕴涵显性、隐性、悟性、中性情感因素的四种类型，相对应的提出了展示、发掘、诱发、赋予情感四种教学策略。
最后，本文呼吁要加强对我国中小学情感教育的研究和探索。
Human is the integrity of rationality and non-rationality. Affection, as an important part of non-rationality, is the prerequisite to be human. The activity of education is to train human. Naturally, education should focus on human's affection. The quality and ability of affection will be formed during the primary and middle school period. Education will play a vital role. So, this thesis studies the affective education in Chinese primary and middle school.
This thesis has four parts:
Part I discusses the concept, development and significance of affective education. This thesis states that affective education is an idea. We put forward this idea because the current education emphasis too much on cognition and rationality, and just ignore affection aspect. It is a part of the educational process, not an independent educational form. It includes caring human's affection, happiness through education and help education to be better through affective factor. The thoughts of affective education sprouted very early in ancient time. Then, it has developed during the latter-day. Nowadays it already emerged its vitality. Affective education is quite necessary to adapt the rapidly changing society, which require people to learn continuously during their whole life. It also has great significance for people's complete development and happiness.
Part II discusses the problems within Chinese primary and middle school affective education and the reasons. Through material study and investigation, we find that the affective qualities of students and the affective education abilities of teachers do have problems. In the aspects of educational view, content, method, model and evaluation, all of them reflect the ignorance of affective education. The reasons are: (i) circumscribed by traditional culture; (ii) lack of cognition and study; (iii) pressure to enter a higher school; (iv) side effect of rationality.
Part III construct the theory of Chinese primary and middle school affective education. It states that the affective education should based on the idea that human is a whole integrity, an integrity of rationality and non-rationality. The value orientation of it should be contemporary humanism. It also lists different level aims, different content aims of affective education, and the affective educational aims of curriculum. This thesis creatively put forward the occurrence
theory of affective education. That is: Human has needs, and needs is the base of affection occurrence. So, to train people's affection, education should set about from meeting people's needs.
Part IV is the practical probe of Chinese primary- and middle school affective education. (I) Based on the above occurrence theory of affective education, creatively states three point to begin affective education, (i) Human has needs to be loved, be respected and be a member of a group. These needs can be fulfilled though social communication. So, affective education can begin with "communication", (ii) Human has the instinct needs to probe. So, we can also begin with protecting and training students' interests, (iii) Human has the needs to realize their value. This includes they need to feel they are capable, available, fruitful, and be praised by others. So. we can begin with helping the students to experience success. (II) Bring forward the ways to actualize affective education, that is: (i) amalgamate affective education idea with common moral education, intellectual education, esthetical education etc. (ii) make better environment to nourish affective education, (iii) set up special affective ability curriculum. (Ill) Classified educational materials into four categories, that is, materials with obvious or concealed affective factors, or affective factors need to be enlightened, or without affective factors, put forward four teaching tactics, that is. revelation tactic, excavation tactic, enlightenment tactic, endowment tactic.
Finally, this thesis appeals to enhance the study of Chinese primary and middle school affective education.
引文
著作类：
1．(德)恩斯特·卡西尔著：《人论》，上海译文出版社1985年版。
2．(美)W．考夫曼编著：《存在主义》，商务印书馆1987年9月第1版。
3．(英)罗素著：《西方哲学史》，商务印书馆1976年6月第1版。
4．(英)布莱思·麦基编：《思想家》，生活·读书·新知三联书店1987年12月第1版。
5．陆有铨著：《躁动的百年——20世纪的教育历程》，山东教育出版社1997年版。
6．秦光涛著：《意义世界》吉林教育出版社1998年4月第1版。
7．李文阁 王金宝著：《生命冲动——重读柏格森》，四川人民出版社1998年8月第1版。
8．(美)埃里希·弗罗姆著：《生命之爱》，国际文化出版公司2001年1月第1版。
9．(美)William Blair Gould著：《弗兰克尔：意义与人生》中国轻工业出版社2000年1月第1版。
10．周国平著：《尼采——在世纪的转折点上》，上海人民出版社1986年7月第1版。
11．张汝伦著：《坚持理想》，上海人民出版社1996年版。
12．赵汀阳著：《论可能生活》，生活·读书·新知三联书店1994年版。
13．朱存明著：《情感与启蒙——20世纪中国美学精神》，西苑出版社2000年3月第1版。
14．王小章 郭本禹著：《潜意识的诠释》，中国社会科学出版社1998年2月第1版。
15．(奥)弗洛伊德著：《梦的解析》，国际文化出版公司1998年5月第2版。
16．施良方著：《学习论》，人民教育出版社1994年5月第1版，
17．江光荣著：《人性的迷失与复归——罗杰斯的人本心理学》，湖北教育出版社2000年1月第1版。
18．R．J．斯腾伯格著：《成功智力》，华东师范大学出版社1999年11月版。
19．R．J．斯腾伯格著：《超越IQ——人类智力的三元理论》，华东师范大学出版社2000年2月第1版。
20．王振宇编著：《儿童心理发展理论》，华东师范大学出版社2000年11月第1版。
21．(英)Charles Darwin著：《人与动物的情感》，四川人民出版社1999年5月第1版。
22．克劳德·史坦纳著：《别再闹情绪》，广西师范大学出版社2001年1月第1版。
23．美国费城儿童指导中心编著：《儿童与青少年情感健康》中国轻工业出版社2000年1月第1版。
24．(美)丹尼尔·戈尔曼著：《情感智商》，上海科学技术出版社1997年8月第1版。
25．乔建中著：《情绪心理与情绪教育》，江苏教育出版社2001年2月第1版。
26．卢家楣著：《情感教学心理学》，上海教育出版社2000年11月第2版。
27．鱼霞著：《基础教育新概念——情感教育》，教育科学出版社1999年4月第1版。
28．朱小蔓著：《情感教育论纲》，南京出版社1993年10月版。
29．朱小蔓著：《教育的问题与挑战——思想的回应》，南京师范大学出版社2000年8月第1版。
30．冯建军著：《当代主体教育论》，江苏教育出版社2001年1月第1版。
31．黄济 王策三著：《现代教育论》，人民教育出版社1996年3月第1版。
32．叶澜著：《教育概论》，人民教育出版社1991年6月第1版。
33．赵祥麟 王承绪编译：《杜威教育论著选》，华东师范大学出版社1981年版。
34．(法)卢梭著：《爱弥儿》，菲尔曼·迪多兄弟出版公司1858年版。
35 (捷)夸美纽斯著：《大教学论)，教育科学出版社1999午5月第1版。
文章类：
1． “国务院召开全国基础教育工作会议”，《中国教育报》2001年6月12日。
2．刘济良：“论我国青少年的价值观教育”，华东师范大学2001年度博士学位论文。
3．周震和 李家成：“形成新的基础教育观念创建新世纪的新型学校——‘面向21世纪新基础教育研究现场研讨会’综述”，《上海教育科研》2001年第2期。
4．于伟：“终极关怀性教育与现代人‘单向度’性精神危机的拯救”，《东北师大学报》2001年第1期。
5 黄爱宝：“辨析‘以人为本’”，《社会科学》2001年第11期。
6．何中华：“‘人性’与‘哲学’：一种可能的阐释”，《论理不》 2001年第6期。
7．倪东：“人的存在论研究的新领域”，《哲学原理》2001年第4期。
8．鲁杰：“实然与应然两重性：教育学的一种人性假设”，《华东师范大学学报》(教育科学版)1998年第4期，
9．项贤明：“日常生活中的教育与非日常生活中的教育”《首都师范大学学报》(社会科学版)2000年第3期。
10．李火林：“人的开放性与人的本质力量系统的生成”，《浙江学刊》1999年第3期。
11．王为理：“‘人是什么’还是‘人是准”’，《福建论坛》(文史哲版)2000年第3期。
12．张再林：“关于现代西方哲学的‘土体间性转向’”，《人文杂志》2000年第4期。
13．迟艳杰：“教学本体论的转换——从‘思维本体论’道‘生成论本体论’”，《教育研究》2001年第5期。
14．朱小蔓：“情境教育与人的情感性素质”，《课程·教材·教法》1999年第1期。
15．邱宁：“论情感在道德教育中的作用”，《教育发展研究》2001年第5期。
16．金臣：“情感与认知双重编码对人类学习的重要作用”，《人大复印资料》2001年第2期。
17．卢家楣：“对教材内容的情感性处理策略——赋予情感策略的实验研究”，《心理科学》2000年第6期。
18．黄蕴智：“延迟满足——一个值得在我国开展的研究计划”，《心理发展与教育》1999年第1期。
19．易健：“现代美育是一种感性的情感的生命教育”，《湖南教育学院学报》1999年第4期。
20．卢家楣：“对中学教学中教师运用情感因素的现状调查”，《心理发展与教育》2001年第2期。
21．乔建中 严帮宏 陈履伟 程卫国 齐道兰：“中学生情绪性素质的凋查报告”，《南京师大学报》(社会科学版)1999年第2期。
22．乔建中：“国外儿童情绪调节研究的现状”，《心理发展与教育》2000年第2期。
23．乔建中：“情绪研究的取相与动向”，《南京师大学报》(社会科学版)1996年第2期。
24. EDD Pettapiece, Sandra Marie: "Effects of an affective education program upon the academic achievement of fourth-grade students", WAYNE STATE UNIVERSITY, PUBLICATION NUMBER: AAT 9310705, SOURCE: DAI-A 54/02, p. 421, Aug 1993
25. PhD Griffin, Richard Allen: "The value of affective education as perceived by urban,midwestem public school administrators, counselors and teachers" , SAINT LOUIS UNIVERSITY, PUBLICATION NUMBER: AAT 9718130, ISBN 0-591-26349-1, SOURCE:DAI-A 58/01, p. 96, Jul 1997
26. PhD Enos, Matthew: "Defining emotion with measures of intensity and range of experience"THE UNIVERSITY OF CHICAGO, PUBLICATION NUMBER: AAT 3019914 ISBN 0-493-31148-3, SOURCE: DAI-A 62/07, p. 2396, Jan 2002
27. PhD Jung, Hyang-Jin: '"Control yourself: Emotion and person in an American junior-high school" UNIVERSITY OF MINNESOTA, PUBLICATION NUMBER: AAT 3017917 ISBN 0-493-29220-9, SOURCE: DAI-A 62/06, p. 2155, Dec 2001
28. PhD Smith, Beverly Alpert: "The Internet and new social forms: A study of CFS-L" BOSTON COLLEGE, PUBLICATION NUMBER: AAT 3008596 ISBN 0-493-17621-7, SOURCE: DAI-A 62/03, p. 1236, Sep 2001
29. Bellenfant, Terry N.: "Overt prosocial behaviors in multiage and same-grade elementary physical education classes" MIDDLE TENNESSEE STATE UNIVERSITY, PUBLICATION NUMBER: AAT 9978694, ISBN 0-599-84570-8, SOURCE: DAI-A 61/07, p. 2642, Jan 2001
30. EdD Byron, Christine Mary: "The effects of emotional knowledge education in the training of novice teachers", COLUMBIA UNIVERSITY TEACHERS COLLEGE, PUBLICATION NUMBER: AAT 3014883, ISBN 0-493-25548-6, SOURCE: DAI-A 62/05, p. 1797, Nov 2001
1．(德)恩斯特·卡西尔著：《人论》，上海译文出版社1985年版。
2．(美)W．考夫曼编著：《存在主义》，商务印书馆1987年9月第1版。
3．(英)罗素著：《西方哲学史》，商务印书馆1976年6月第1版。
4．(英)布莱思·麦基编：《思想家》，生活·读书·新知三联书店1987年12月第1版。
5．陆有铨著：《躁动的百年——20世纪的教育历程》，山东教育出版社1997年版。
6．秦光涛著：《意义世界》吉林教育出版社1998年4月第1版。
7．李文阁 王金宝著：《生命冲动——重读柏格森》，四川人民出版社1998年8月第1版。
8．(美)埃里希·弗罗姆著：《生命之爱》，国际文化出版公司2001年1月第1版。
9．(美)William Blair Gould著：《弗兰克尔：意义与人生》中国轻工业出版社2000年1月第1版。
10．周国平著：《尼采——在世纪的转折点上》，上海人民出版社1986年7月第1版。
11．张汝伦著：《坚持理想》，上海人民出版社1996年版。
12．赵汀阳著：《论可能生活》，生活·读书·新知三联书店1994年版。
13．朱存明著：《情感与启蒙——20世纪中国美学精神》，西苑出版社2000年3月第1版。
14．王小章 郭本禹著：《潜意识的诠释》，中国社会科学出版社1998年2月第1版。
15．(奥)弗洛伊德著：《梦的解析》，国际文化出版公司1998年5月第2版。
16．施良方著：《学习论》，人民教育出版社1994年5月第1版，
17．江光荣著：《人性的迷失与复归——罗杰斯的人本心理学》，湖北教育出版社2000年1月第1版。
18．R．J．斯腾伯格著：《成功智力》，华东师范大学出版社1999年11月版。
19．R．J．斯腾伯格著：《超越IQ——人类智力的三元理论》，华东师范大学出版社2000年2月第1版。
20．王振宇编著：《儿童心理发展理论》，华东师范大学出版社2000年11月第1版。
21．(英)Charles Darwin著：《人与动物的情感》，四川人民出版社1999年5月第1版。
22．克劳德·史坦纳著：《别再闹情绪》，广西师范大学出版社2001年1月第1版。
23．美国费城儿童指导中心编著：《儿童与青少年情感健康》中国轻工业出版社2000年1月第1版。
24．(美)丹尼尔·戈尔曼著：《情感智商》，上海科学技术出版社1997年8月第1版。
25．乔建中著：《情绪心理与情绪教育》，江苏教育出版社2001年2月第1版。
26．卢家楣著：《情感教学心理学》，上海教育出版社2000年11月第2版。
27．鱼霞著：《基础教育新概念——情感教育》，教育科学出版社1999年4月第1版。
28．朱小蔓著：《情感教育论纲》，南京出版社1993年10月版。
29．朱小蔓著：《教育的问题与挑战——思想的回应》，南京师范大学出版社2000年8月第1版。
30．冯建军著：《当代主体教育论》，江苏教育出版社2001年1月第1版。
31．黄济 王策三著：《现代教育论》，人民教育出版社1996年3月第1版。
32．叶澜著：《教育概论》，人民教育出版社1991年6月第1版。
33．赵祥麟 王承绪编译：《杜威教育论著选》，华东师范大学出版社1981年版。
34．(法)卢梭著：《爱弥儿》，菲尔曼·迪多兄弟出版公司1858年版。
35 (捷)夸美纽斯著：《大教学论)，教育科学出版社1999午5月第1版。
文章类：
1． “国务院召开全国基础教育工作会议”，《中国教育报》2001年6月12日。
2．刘济良：“论我国青少年的价值观教育”，华东师范大学2001年度博士学位论文。
3．周震和 李家成：“形成新的基础教育观念创建新世纪的新型学校——‘面向21世纪新基础教育研究现场研讨会’综述”，《上海教育科研》2001年第2期。
4．于伟：“终极关怀性教育与现代人‘单向度’性精神危机的拯救”，《东北师大学报》2001年第1期。
5 黄爱宝：“辨析‘以人为本’”，《社会科学》2001年第11期。
6．何中华：“‘人性’与‘哲学’：一种可能的阐释”，《论理不》 2001年第6期。
7．倪东：“人的存在论研究的新领域”，《哲学原理》2001年第4期。
8．鲁杰：“实然与应然两重性：教育学的一种人性假设”，《华东师范大学学报》(教育科学版)1998年第4期，
9．项贤明：“日常生活中的教育与非日常生活中的教育”《首都师范大学学报》(社会科学版)2000年第3期。
10．李火林：“人的开放性与人的本质力量系统的生成”，《浙江学刊》1999年第3期。
11．王为理：“‘人是什么’还是‘人是准”’，《福建论坛》(文史哲版)2000年第3期。
12．张再林：“关于现代西方哲学的‘土体间性转向’”，《人文杂志》2000年第4期。
13．迟艳杰：“教学本体论的转换——从‘思维本体论’道‘生成论本体论’”，《教育研究》2001年第5期。
14．朱小蔓：“情境教育与人的情感性素质”，《课程·教材·教法》1999年第1期。
15．邱宁：“论情感在道德教育中的作用”，《教育发展研究》2001年第5期。
16．金臣：“情感与认知双重编码对人类学习的重要作用”，《人大复印资料》2001年第2期。
17．卢家楣：“对教材内容的情感性处理策略——赋予情感策略的实验研究”，《心理科学》2000年第6期。
18．黄蕴智：“延迟满足——一个值得在我国开展的研究计划”，《心理发展与教育》1999年第1期。
19．易健：“现代美育是一种感性的情感的生命教育”，《湖南教育学院学报》1999年第4期。
20．卢家楣：“对中学教学中教师运用情感因素的现状调查”，《心理发展与教育》2001年第2期。
21．乔建中 严帮宏 陈履伟 程卫国 齐道兰：“中学生情绪性素质的凋查报告”，《南京师大学报》(社会科学版)1999年第2期。
22．乔建中：“国外儿童情绪调节研究的现状”，《心理发展与教育》2000年第2期。
23．乔建中：“情绪研究的取相与动向”，《南京师大学报》(社会科学版)1996年第2期。
24. EDD Pettapiece, Sandra Marie: "Effects of an affective education program upon the academic achievement of fourth-grade students", WAYNE STATE UNIVERSITY, PUBLICATION NUMBER: AAT 9310705, SOURCE: DAI-A 54/02, p. 421, Aug 1993
25. PhD Griffin, Richard Allen: "The value of affective education as perceived by urban,midwestem public school administrators, counselors and teachers" , SAINT LOUIS UNIVERSITY, PUBLICATION NUMBER: AAT 9718130, ISBN 0-591-26349-1, SOURCE:DAI-A 58/01, p. 96, Jul 1997
26. PhD Enos, Matthew: "Defining emotion with measures of intensity and range of experience"THE UNIVERSITY OF CHICAGO, PUBLICATION NUMBER: AAT 3019914 ISBN 0-493-31148-3, SOURCE: DAI-A 62/07, p. 2396, Jan 2002
27. PhD Jung, Hyang-Jin: '"Control yourself: Emotion and person in an American junior-high school" UNIVERSITY OF MINNESOTA, PUBLICATION NUMBER: AAT 3017917 ISBN 0-493-29220-9, SOURCE: DAI-A 62/06, p. 2155, Dec 2001
28. PhD Smith, Beverly Alpert: "The Internet and new social forms: A study of CFS-L" BOSTON COLLEGE, PUBLICATION NUMBER: AAT 3008596 ISBN 0-493-17621-7, SOURCE: DAI-A 62/03, p. 1236, Sep 2001
29. Bellenfant, Terry N.: "Overt prosocial behaviors in multiage and same-grade elementary physical education classes" MIDDLE TENNESSEE STATE UNIVERSITY, PUBLICATION NUMBER: AAT 9978694, ISBN 0-599-84570-8, SOURCE: DAI-A 61/07, p. 2642, Jan 2001
30. EdD Byron, Christine Mary: "The effects of emotional knowledge education in the training of novice teachers", COLUMBIA UNIVERSITY TEACHERS COLLEGE, PUBLICATION NUMBER: AAT 3014883, ISBN 0-493-25548-6, SOURCE: DAI-A 62/05, p. 1797, Nov 2001