“校园内的公共服务”：高校教师岗前培训改革与发展研究
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摘要
高校教师是高校发展的核心力量,是高校声望的重要载体。世界上任何职业,即便从业者受过充分严格的职前学历教育,我们也无法期望他从业伊始即能做出充分的贡献。高校新进教师的培训与发展受到世界各国的关注与重视。我国目前实行的是自上而下的制度化、规模化高校教师岗前培训政策,虽有良好初衷,但缺乏合理设计。自1998年开始实施,运行十余年后,我国高校教师岗前培训已出现功效危机,成为急需研究的现实问题。高校教师岗前培训相关研究虽不少,但缺乏系统深入探究,甚至很多研究仅仅站在管理者视角俯视问题,提出改进策略,但归因失真,使高校教师岗前培训应然面目更加混淆不清。
本研究运用中美比较研究、问卷调研以及个别访谈等方法,站在促进高校新进教师发展的立场展开言说,首先从岗前培训理念反思入手,然后对高校教师岗前培训从组织运行方式、培训内容、培训方法、培训考核诸环节进行全程全景式剖析、解构、建构；最后进行根本归因分析,指出我国高校教师岗前培训改革与发展的根本走向。
全文共分八章。
第一章导论。包括本研究的选题缘起、研究价值、概念界定、文献综述、研究思路与基本内容、研究方法。
第二章我国高校教师岗前培训的缘起及现状分析。本章首先对我国高校教师培训的政策脉络进行梳理,同时解读高校教师岗前培训政策文本,再从高校青年教师发展、国家高等教育质量建设、国际高等教育关注的共同主题等三方面对高校教师岗前培训的必要性进行了阐述,在现状调研的基础上,挖掘出当前我国高校教师岗前培训需要关注的五个方面的问题：培训理念、培训组织方式、培训内容、培训方法、培训考核,接下来的五章即围绕这五方面的问题展开研究。
第三章“公共服务”——论高校教师岗前培训的理念。高校教师岗前培训在何种理念下运行,是影响其培训效果的重要因素,本章对中美两国高校教师培训理念——管理主义与公共服务的内涵及其表现进行了分别阐述,并比较两种理念形成的背景和主要区别。指出公共服务理念的根本缺失与管理主义的浓郁盛行不仅体现在我国高校教师岗前培训政策制定上,也渗透在岗前培训实施的每一个环节,理念转变是关键。
第四章“低重心”——论高校教师岗前培训的组织方式。目前我国高校教师岗前培训在统一的行政指令下运行。本章在对我国高校教师岗前培训的组织方式进行述评后,对美国高校教师发展的历程、运作模式、组织原则进行案例分析,并在中美比较后提出参考建议。
第五章“实用”——论高校教师岗前培训的内容。我国高校教师岗前培训内容学科化呈现、计划式供给,导致岗前培训“内容空洞、形式化、教条化、缺乏实用性与针对性”。本章对我国高校教师岗前培训内容现状进行述评后,对美国高校教师培训的内容进行分类阐述,并分析其核心培训内容以及培训内容的实用性特点,最后就我国高校教师岗前培训提出培训内容方面的改进举措。
第六章“自我导向”——论高校教师岗前培训的方法。目前我国高校教师岗前培训的具体方法主要为灌输式讲授,形式单调。这并非高师培训中心有意为之,实乃高校课堂教学的微观镜像、中小学教学方法的自然延续,受岗前培训班级规模的制约以及岗前培训考核方式的影响。本章对美国高校教师培训的10余种方法进行分类详尽描述,在比较的基础上运用成人学习理论的“自我导向”思想进行分析,并提出相关启示。
第七章“谁考核谁”——论高校教师岗前培训的评价。本章对高校教师岗前培训的“应试盛宴”进行现实扫描,同时指出与“应试盛宴”相伴的另一不容忽视的负效应——“老师也作弊”,并对其进行归因分析。反观美国,其高校教师发展机构不仅不对参训教师进行鉴定性评价,相反,培训机构还经常组织参训教师对培训效果进行评估。“谁考核谁”这对关系在中美高校的倒置颇值得思考。本章对高校教师岗前培训与高校教师资格证书之间的制度关联进行了析解,并主张消解不合理的制度关联、理顺倒置的评价主客体关系,去却岗前培训现有的“筛子”之职,发挥其应有的“水泵”之效。
第八章“校园内的公共服务”——高校教师岗前培训发展走向。前面三至七章虽然就五方面的问题进行了中美比较,并环环解构后积极重构,但要根本破解高校教师岗前培训低效甚至无效之困境,需要进行根本归因分析。本研究认为,行政指令替代教师自主——即岗前培训的“强制性”与“统一性”特质,是导致当前我国高校教师岗前培训低效甚至无效的根本原因,高校教师岗前培训管理重心的下移与服务理念的上扬是改革的根本理路,亦即构建在“校本”培训与“师本”培训双重保障下的“校园内的公共服务”,是我国高校教师岗前培训改革与发展的根本走向。
Faculty are the core power of higher education and important carriers of university prestige. But no profession in the world expects new comers' full contribution even with very severe pre-service education. All nations have paid attention and attached importance to the training and development of new faculty. China's policy is institutionalized large-scale top-down initial training. This policy has been put into practice for more than a decade since 1998. There is an efficacy crisis in initial training because of its irrational design, although it has good original intention. Initial training for colleges and universities faculty is calling for Research. There are many studies on this issue. But most of them are not systemic and thorough. Many of the studies overlook the issue and put forward improvement solution just from the managers' angle of view, hence the distortion of attribution. This causes more confused in true colors of initial training for colleges and universities faculty.
The paper employs the methods of Sino-American comparative study, questionnaire and personal inquiry. Our standpoint is to facilitate the development of new faculty in colleges and universities. We begin with rethink on initial training ideal and make a thorough analysis and deconstruction and reconstruction of its organizational form, contents, methods and evaluation. Then we make an attribution analysis and point out the ultimate trend of reform and development of initial training for colleges and universities faculty in China.
There are altogether eight chapters in this paper.
Chapter One:Introduction. This chapter includes the origin of selected topic, the value of the study, definition of the main concepts, literature review, basic contents, research ideas and methods.
Chapter Two:The origin and status quo of initial training for colleges and universities faculty in China. We review and analyze in this chapter the policies of training for college and university faculty. Then we expatiate the necessity of initial training for colleges and universities faculty in China from the aspects of new faculty' development, improvement of higher education in China and common topic of international higher education. Based on the status quo investigation we point out five issues of initial training for colleges and universities faculty in China:training philosophy, organizational form, training contents, training methods and evaluation. The following five chapters are the discussions of these issues.
Chapter Three:"public service"---on the philosophy of initial training for colleges and universities faculty. The training philosophy is the key factor of the training effect. This chapter explains the philosophies of initial training for colleges and universities faculty in China and America (managerialism vs. public service)and compares their forming background and the major differences. The lack of public service theory and the prevailing of managerialism influence the policy-making and implementation of initial training for colleges and universities faculty. The key is to change our philosophy.
Chapter Four:"low gravity center"---on the organizational form of initial training for colleges and universities faculty. Nowadays initial training for colleges and universities faculty is running under the uniform Administrative orders. This chapter analyzes the organizational form of initial training in China and makes case studies of the course, the operating modes and organization principles of American faculty development. We make some reference proposals on the basis of Sino-American comparison.
Chapter Five:"pragmatics"---on the contents of initial training for colleges and universities faculty. The contents of our initial training are disciplinary constructed and planned. It leads to emptiness of contents, formalization, dogmatization and lack of practicability and direction. In this chapter we analyze the status quo of initial training for colleges and universities faculty. Then we classify the contents of initial training for American college and university faculty and analyze its core contents and practicability. We propose some measures to improve initial training for colleges and universities faculty.
Chapter Six:"self-direction"---on the methods of initial training for colleges and universities faculty. Nowadays the major method in our initial training is infusion. It is very monotonous but not out of the intention of training center. It is actually the microcosmic mirrorimage of classroom teaching in colleges and universities and the natural extension of primary and secondary school education methods. And it is restrained and influenced by class scale and the assessment of initial training. We classify and describe more than 10 American training methods and employ adult learning theory to analyze them on the basis of comparison and point out the possible inspirations.
Chapter Seven:"who is the examiner?"—on the evaluation of initial training for colleges and universities faculty. We describe the "exam feast" of initial training and point out a relevant negative effect, that is"faculty cheat too". On the contrary, in America there are no assessments on participating faculty but the evaluation on the training result by the participating faculty. This inverted relations between Chinese and American is thought-provoking. This chapter is an analysis of the institutional relation between initial training and qualification certificate of colleges and universities faculty. We insist that the unreasonable institutional relation should be eliminated and the reversed relationship between Subject and Object should be corrected. We also insist that the function of initial training as "a sieve" should be replaced by "a pump".
Chapter Eight:"public service on campus"---the trend of initial training for Chinese college and university faculty. Although the previous chapters(3-7) made a comparison between China and America of initial training for colleges and universities faculty and destructed and reconstructed every step of it. To find the ultimate solution to the low or even no efficiency of initial training we need an imputation analysis. We think that the prime reason of low efficiency of initial training is the replacement of faculty' self-determination by administration orders, that is, the coerciveness and uniformity of initial training for Chinese college and university faculty. We propose that the ultimate solution lies in the moving down of management centers and the raising up of service theory, i.e, "public service on campus" based on both school-based training and intrinsic training for faculty. This is the ultimate trend of the reform and development of initial training for Chinese college and university faculty.
本研究运用中美比较研究、问卷调研以及个别访谈等方法,站在促进高校新进教师发展的立场展开言说,首先从岗前培训理念反思入手,然后对高校教师岗前培训从组织运行方式、培训内容、培训方法、培训考核诸环节进行全程全景式剖析、解构、建构；最后进行根本归因分析,指出我国高校教师岗前培训改革与发展的根本走向。
全文共分八章。
第一章导论。包括本研究的选题缘起、研究价值、概念界定、文献综述、研究思路与基本内容、研究方法。
第二章我国高校教师岗前培训的缘起及现状分析。本章首先对我国高校教师培训的政策脉络进行梳理,同时解读高校教师岗前培训政策文本,再从高校青年教师发展、国家高等教育质量建设、国际高等教育关注的共同主题等三方面对高校教师岗前培训的必要性进行了阐述,在现状调研的基础上,挖掘出当前我国高校教师岗前培训需要关注的五个方面的问题：培训理念、培训组织方式、培训内容、培训方法、培训考核,接下来的五章即围绕这五方面的问题展开研究。
第三章“公共服务”——论高校教师岗前培训的理念。高校教师岗前培训在何种理念下运行,是影响其培训效果的重要因素,本章对中美两国高校教师培训理念——管理主义与公共服务的内涵及其表现进行了分别阐述,并比较两种理念形成的背景和主要区别。指出公共服务理念的根本缺失与管理主义的浓郁盛行不仅体现在我国高校教师岗前培训政策制定上,也渗透在岗前培训实施的每一个环节,理念转变是关键。
第四章“低重心”——论高校教师岗前培训的组织方式。目前我国高校教师岗前培训在统一的行政指令下运行。本章在对我国高校教师岗前培训的组织方式进行述评后,对美国高校教师发展的历程、运作模式、组织原则进行案例分析,并在中美比较后提出参考建议。
第五章“实用”——论高校教师岗前培训的内容。我国高校教师岗前培训内容学科化呈现、计划式供给,导致岗前培训“内容空洞、形式化、教条化、缺乏实用性与针对性”。本章对我国高校教师岗前培训内容现状进行述评后,对美国高校教师培训的内容进行分类阐述,并分析其核心培训内容以及培训内容的实用性特点,最后就我国高校教师岗前培训提出培训内容方面的改进举措。
第六章“自我导向”——论高校教师岗前培训的方法。目前我国高校教师岗前培训的具体方法主要为灌输式讲授,形式单调。这并非高师培训中心有意为之,实乃高校课堂教学的微观镜像、中小学教学方法的自然延续,受岗前培训班级规模的制约以及岗前培训考核方式的影响。本章对美国高校教师培训的10余种方法进行分类详尽描述,在比较的基础上运用成人学习理论的“自我导向”思想进行分析,并提出相关启示。
第七章“谁考核谁”——论高校教师岗前培训的评价。本章对高校教师岗前培训的“应试盛宴”进行现实扫描,同时指出与“应试盛宴”相伴的另一不容忽视的负效应——“老师也作弊”,并对其进行归因分析。反观美国,其高校教师发展机构不仅不对参训教师进行鉴定性评价,相反,培训机构还经常组织参训教师对培训效果进行评估。“谁考核谁”这对关系在中美高校的倒置颇值得思考。本章对高校教师岗前培训与高校教师资格证书之间的制度关联进行了析解,并主张消解不合理的制度关联、理顺倒置的评价主客体关系,去却岗前培训现有的“筛子”之职,发挥其应有的“水泵”之效。
第八章“校园内的公共服务”——高校教师岗前培训发展走向。前面三至七章虽然就五方面的问题进行了中美比较,并环环解构后积极重构,但要根本破解高校教师岗前培训低效甚至无效之困境,需要进行根本归因分析。本研究认为,行政指令替代教师自主——即岗前培训的“强制性”与“统一性”特质,是导致当前我国高校教师岗前培训低效甚至无效的根本原因,高校教师岗前培训管理重心的下移与服务理念的上扬是改革的根本理路,亦即构建在“校本”培训与“师本”培训双重保障下的“校园内的公共服务”,是我国高校教师岗前培训改革与发展的根本走向。
Faculty are the core power of higher education and important carriers of university prestige. But no profession in the world expects new comers' full contribution even with very severe pre-service education. All nations have paid attention and attached importance to the training and development of new faculty. China's policy is institutionalized large-scale top-down initial training. This policy has been put into practice for more than a decade since 1998. There is an efficacy crisis in initial training because of its irrational design, although it has good original intention. Initial training for colleges and universities faculty is calling for Research. There are many studies on this issue. But most of them are not systemic and thorough. Many of the studies overlook the issue and put forward improvement solution just from the managers' angle of view, hence the distortion of attribution. This causes more confused in true colors of initial training for colleges and universities faculty.
The paper employs the methods of Sino-American comparative study, questionnaire and personal inquiry. Our standpoint is to facilitate the development of new faculty in colleges and universities. We begin with rethink on initial training ideal and make a thorough analysis and deconstruction and reconstruction of its organizational form, contents, methods and evaluation. Then we make an attribution analysis and point out the ultimate trend of reform and development of initial training for colleges and universities faculty in China.
There are altogether eight chapters in this paper.
Chapter One:Introduction. This chapter includes the origin of selected topic, the value of the study, definition of the main concepts, literature review, basic contents, research ideas and methods.
Chapter Two:The origin and status quo of initial training for colleges and universities faculty in China. We review and analyze in this chapter the policies of training for college and university faculty. Then we expatiate the necessity of initial training for colleges and universities faculty in China from the aspects of new faculty' development, improvement of higher education in China and common topic of international higher education. Based on the status quo investigation we point out five issues of initial training for colleges and universities faculty in China:training philosophy, organizational form, training contents, training methods and evaluation. The following five chapters are the discussions of these issues.
Chapter Three:"public service"---on the philosophy of initial training for colleges and universities faculty. The training philosophy is the key factor of the training effect. This chapter explains the philosophies of initial training for colleges and universities faculty in China and America (managerialism vs. public service)and compares their forming background and the major differences. The lack of public service theory and the prevailing of managerialism influence the policy-making and implementation of initial training for colleges and universities faculty. The key is to change our philosophy.
Chapter Four:"low gravity center"---on the organizational form of initial training for colleges and universities faculty. Nowadays initial training for colleges and universities faculty is running under the uniform Administrative orders. This chapter analyzes the organizational form of initial training in China and makes case studies of the course, the operating modes and organization principles of American faculty development. We make some reference proposals on the basis of Sino-American comparison.
Chapter Five:"pragmatics"---on the contents of initial training for colleges and universities faculty. The contents of our initial training are disciplinary constructed and planned. It leads to emptiness of contents, formalization, dogmatization and lack of practicability and direction. In this chapter we analyze the status quo of initial training for colleges and universities faculty. Then we classify the contents of initial training for American college and university faculty and analyze its core contents and practicability. We propose some measures to improve initial training for colleges and universities faculty.
Chapter Six:"self-direction"---on the methods of initial training for colleges and universities faculty. Nowadays the major method in our initial training is infusion. It is very monotonous but not out of the intention of training center. It is actually the microcosmic mirrorimage of classroom teaching in colleges and universities and the natural extension of primary and secondary school education methods. And it is restrained and influenced by class scale and the assessment of initial training. We classify and describe more than 10 American training methods and employ adult learning theory to analyze them on the basis of comparison and point out the possible inspirations.
Chapter Seven:"who is the examiner?"—on the evaluation of initial training for colleges and universities faculty. We describe the "exam feast" of initial training and point out a relevant negative effect, that is"faculty cheat too". On the contrary, in America there are no assessments on participating faculty but the evaluation on the training result by the participating faculty. This inverted relations between Chinese and American is thought-provoking. This chapter is an analysis of the institutional relation between initial training and qualification certificate of colleges and universities faculty. We insist that the unreasonable institutional relation should be eliminated and the reversed relationship between Subject and Object should be corrected. We also insist that the function of initial training as "a sieve" should be replaced by "a pump".
Chapter Eight:"public service on campus"---the trend of initial training for Chinese college and university faculty. Although the previous chapters(3-7) made a comparison between China and America of initial training for colleges and universities faculty and destructed and reconstructed every step of it. To find the ultimate solution to the low or even no efficiency of initial training we need an imputation analysis. We think that the prime reason of low efficiency of initial training is the replacement of faculty' self-determination by administration orders, that is, the coerciveness and uniformity of initial training for Chinese college and university faculty. We propose that the ultimate solution lies in the moving down of management centers and the raising up of service theory, i.e, "public service on campus" based on both school-based training and intrinsic training for faculty. This is the ultimate trend of the reform and development of initial training for Chinese college and university faculty.
引文
①[加]CK·纳普尔,AJ·克罗普利.高等教育与终身学习(第三版).徐辉,陈晓菲译.上海：华东师范大学出版社,2003：187.转引自姚利民.高校教学方法研究述评[J].大学教育科学,2010,(1)：25.
① Jerry G. Gaff, Anne S Pruitt-Logan. Building the faculty we need-Colleges and universities working together[M].Washington DC,2000:18转引自张英丽.美国博士生教育中的未来师资培训计划及对我国的启示,2007,(6)：58.
③本文的“我国”或“中国”仅指称1949年以后的中华人民共和国,相关高校教师培训历史脉络仅涵盖1949年以后的新中国。后文行文中不再做说明。
④教育部是国家主管教育工作的综合部门,新中国成立后其名称有多次变化,基本上1949年-1985年前称为教育部,1985年6月18日至1998年3月9日称为国家教育委员会,1998年3月10日再度改名教育部,在不同时期该部门颁发了很多与高校教师培训相关的政策法规。除在后文相关政策脉络的梳理中严格遵从该部门某时期的官方称谓,一般情况下,笔者行文时通称其为教育部,特做此说明。
⑤老师也疯狂.高校教师如此岗前培训[EB/OL]. http://groups.tianya.cn/tribe/showArticle.jsp? groupld=771&articleld=117021,2007-08-23/2010-4-12“高校教师如此岗前培训”帖子及本文提到的该贴相关回复均见于该网址。
①宋石男.“高校教师岗前培训”其实是“精神病人管理疯人院”[EB/OL]. http://bbs.chinanews.com/web/blog/2010/0811/2164.shtml,2010-08-11/2010-10-10
①见教人司[1998]34号《关于开展高校教师岗前培训有关问题的通知》第二条“岗前培训的组织与管理”的规定。
②见中国教育统计年鉴(2009)“高等教育学校(机构)数”。
①王英杰,刘慧珍主编.2005：中国教育发展报告——高等教育的发展、问题与对策[M].北京：北京师范大学,2005：5.
②聂永成.从研究生到高校教师——关于高校教师职业准备的研究[D].昆明：云南大学,2008：2.
③赵志鲲,陶勤.高校青年教师岗前培训制度研究[J].黑龙江高教研究,2007,(10)：112-113.陈先哲,黎辉文.广东省高校教师岗前培训课程实施情况的调查[J].教师教育研究,2008,(11)：68-71.
①数据来源于笔者开题前做的小范围调查,也是近八成的教师对岗前培训不满意,九成的教师表达有岗前培训需求。
②教育部高校教师培训交流武汉中心.2002年全国高校教师专题调研统计数据[Z].2002.
③聂永成.从研究生到高校教师——关于高校教师职业准备的研究[D].昆明：云南大学,2008：22.
①[美]菲利普·G·阿特巴赫主编,施晓光主译.失落的精神家园——发展中与中等收入国家大学教授职业透视[M].青岛：中国海洋大学出版社,2006：109.
②王英杰,刘慧珍主编.2005：中国教育发展报告——高等教育的发展、问题与对策[M].北京：北京师范大学出版社,2005：34.
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④杨忠辉.高校教师岗前培训工作的思考[J].中国大学教学,2004,(5)：56.
⑤杨海龙.对中青年教师群体优化标准与培养途径的探讨[J].山西师大体育学院学报,1999,(2)：19.
①杨忠辉.高校教师岗前培训工作的思考[J].中国大学教学,2004,(5)：56.
②杨海龙.对中青年教师群体优化标准与培养途径的探讨[J].山西师大体育学院学报,1999,(2)：19.
①参见石国亮,张超,徐子梁.国外公共服务理论与实践[M].北京：中国言实出版社,2011：9.
②石国亮,张超,徐子梁.国外公共服务理论与实践[M].北京：中国言实出版社,2011：17.
③陈昌盛,蔡跃洲.中国政府公共服务：体制变迁与地区综合评估[M].北京：中国社会科学出版社,2007：21.
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①见《高等学校教师培训工作规程》第一章第5条。
①见《高等学校教师培训工作规程》第一章第2-3条。
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①高校教师岗前培训问卷调查见文末附录。
②10个培训点指这些高校(括号内为问卷发放时间)：华南师范大学(2010.7.28)、华南理工大学(2010.7.28)、湖南师范大学(2010.10.18)、长沙理工大学(2010.10.17)、国防科技大学(2010.12.29)、广西师范大学(2010.8.15)、中南财经政法大学(2010.7.31)、湖北大学(2010.8.2)、徐州师范大学(2010.11.27)、福建师范大学(2010.10.),其中笔者所在高校国防科技大学作为军校,该校的岗前培训在内容与考核方式上基本沿用的是普通高校教师岗前培训的模式,但由于没有参加该省高师培训中心组织的培训与统考,该校的问卷调查本人曾分开统计,结果与普通高校情况大同小异,但笔者没把相关数据列入本研究,只是作为本研究的一个补充材料。
①聂永成.从研究生到高校教师——高校教师职业准备研究[D].昆明：云南大学,2008：22-26.聂永成认为“自然生长型”：即培养单位没有进行有针对性的专门培养,教师自身也没有进行相关的职业准备。“被动准备型”,即只是培养单位进行了一些有针对性的专门培养(这里我们姑且不论其形式、内容和效果),但是这些教师自身并没有进行主动的职业准备活动。“主动准备型”,即只是自己进行了一些教师职业准备性的努力,培养单位没有进行有针对性的专门培养。“自主适应型”,即培养单位进行了有针对性的专门培养,自身也自发进行了教师职业能力相关的准备活动。
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①根据各地高校师资培训中心资料整理而成。
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③详见广东省教育厅“关于我省开展2010年高等学校教师岗前培训工作的通知”之“附件1：广东省高校教师岗前培训基地承担培训任务的具体分工及联系方式”.[EB/OL].http://www. gdhed.edu.cn/main/www/170/2010-06/116611.html.2010-6-29/2011-5-25.
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②从调研中得知。
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④见《高校教师岗前培训暂行细则》第三条。
①山西省高等学校师资培训中心.山西省高等学校教师岗前培训工作流程[EB/OL]图,http://sxspzx.sxu.edu.cn/download/.2008-9-17/2011-6-20.
①张俊超.大学场域的游离部落——研究型大学青年教师发展现状研究[D].武汉：华中科技大学,2008：76.
②见《高等学校教师岗前培训暂行细则》第二条。
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④见《高等学校教师岗前培训暂行细则》第六条。
⑤见《高等学校教师岗前培训暂行细则》第五条。
⑥见《高等学校教师岗前培训暂行细则》第八条。
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②密歇根大学CRLT的良好声誉与国际影响我们在后文会涉及,可从其年度报告面向校外服务的范围与频次看出,兹不赘述。
③西点军校教育队伍构成情况参阅范玉芳.军队院校该建立一支怎样的师资队伍——来自西点军校的启示[J].中国军事教育,2010,(2)：49-51.
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①笔者根据Summary of CRLT Services for2006-2010整理而成。网址同上。
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①参见王家瑾.从香港城市大学的教师培训课程看教育现代化的重要课题——提高大学教师的职业素质,师资培训研究,1997,(1)：15-16.
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①邓念国.从管理主义到服务主义：公共行政理论基础的演变[J].江汉论坛,2005,(6)：79.
①谢安邦.自我发展规范管理——国外“高校教师发展”的经验及启示[J].民办教育研究,2004,(2)：33.
②根据2010年省上述省高师培训中心在网上发布的高校教师岗前培训通知整理而成。
①关于组织教师参加2010年度青年教师岗前培训班的通知,2010-06-18。
①见《高等学校教师岗前培训暂行细则》第四条。
①王英杰,刘慧珍主编.2005：中国教育发展报告——高等教育的发展、问题与对策[M].北京：北京师范大学,2005：34.
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①借用美国成人教育专家马尔科姆.诺尔斯的用法。“神牛”是印度人的习惯说法,印度人认为牛是神圣的。神牛代表所有不应批评和修改的机构、习惯和信仰等。
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②叶永和,蒋燕燕.由叶圣陶日记所想到的[EB/OL]. http://www.chinaelections.org/newsinfo.asp?newsid=177906,2010-5-26,2010-6-28
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④关于选派高校青年骨干教师参加2008年度外语强化培训的通知[EB/OL].http://gspx.xjnu.edu.cn/newsDetails.aspx?news=140,2008-06-16/2011-07-15
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①董云川,等.大学课堂：无奈与梦想[J].高教发展与评估,2008,(5)：73.
②关于英国部分高校教师发展中心或教学培训机构列表,笔者在此没有翻译成中文,原因是该表是从伦敦城市大学(London Metropolitan University)网站上Educational and staff development centers网页下载的,该网页都与上述高校教师发展机构直接链接,可以直接打开上述高校的教师发展机构,不翻译即便于有研究兴趣者直接按图索骥访问了解相关情况,特做此说明。详见Educational and staff development centers [EB/OL].http://www.londonmet.ac.uk/deliberations/gateway/centres.cfm,2007-11-20/2011-05-30
①和“英国部分高校教师发展中心或教学培训机构”表一样,此表笔者亦没有翻译成中文,便于感兴趣者按图索骥直接打开链接。Australian Tertiary Academic Development Units-Internet sites. [EB/OL]http://ultibase.rmit.edu.au/Resources/development.htm.
①笔者访问上述香港、台湾地区高校网站整理所得。
①笔者根据2006-2010密歇根CRLT年度报告整理。[EB/OL] http://www.crlt.umich.edu/aboutcrlt/AnnualReport07.pdf http://www.crlt.umich.edu/aboutcrlt/AnnualReport08.pdf http://www.crlt.umich.edu/aboutcrlt/AnnualReport09.pdf http://www.crlt.umich.edu/aboutcrlt/AnnualReport10.pdf.2011-06-02
① 2009-2010 Annual Report 之"New Initiatives in 2009-2010" http://www.crlt.umich.edu/aboutcrlt/AnnualReport10.pdf
②见“成立教学研究与培训中心专职从事教学质量管理”一文,http://www.bj.xinhuanet.com/bjpd-zhuanti/2011-04/13/content_22515969.htm
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①笔者根据Summary of CRLT Services for2006-2010整理而成。[EB/OL].[2011-06-02].http://www.crlt.umich.edu/aboutcrlt/servicessummary0910.php. http://www.crlt.umich.edu/aboutcrlt/servicessummary0809.php. http://www.crlt.umich.edu/aboutcrlt/servicessummary0607.php. http://www.crlt.umich.edu/aboutcrlt/servicessummary0506.php.
①夏尔巴人,居住在喜马拉雅山脉南侧,他们以善于登山著名,从20世纪20年代起,夏尔巴人就成为登山者的向导和挑夫,他们体质好、抗缺氧能力强,吃苦耐劳,几乎每只登山队伍中都有夏尔巴人当向导,有人称他们为“高山之子”。
②徐廷宇.高校教师发展——基于美国高等教育的经验[M].北京：教育科学出版社,2009：96.
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④徐延宇.高校教师发展——基于美国高等教育的经验[M].北京：教育科学出版社,2009：96.
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④ http://groups.tianya.cn/tribe/showArticle.jsp?groupId=771&articleId=117021,2010-10-10
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①徐延宇.高校教师发展——美国高等教育的经验[M].北京：教育科学出版社,2009：100.
②伍迪·艾伦是美国20世纪后期的电影导演和喜剧演员,他的电影经常包含了幽默、细腻与感伤,所演角色通常是一个自我关注、充满焦虑、伴有神经衰弱,时常呓语连连并缺乏安全感的现代人物。
③[美]马尔科姆·诺尔斯著,蔺延梓译.现代成人教育实践[M].北京：人民教育出版社,1989：51.
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③马赛克(Mosaic),建筑专业名词为锦砖,是一种装饰艺术,通常使用许多小石块或有色玻璃碎片拼成图案。马赛克也指现在广为使用的一种图像(视频)处理手段,此种手段将影像特定区域的色阶细节劣化并造成色块打乱的效果,因为这种模糊看上去象由一个个的小格子组成,便形象地称这种画面为马赛克。本文取马赛克的本来之意来比喻参加高校教师岗前培训的个性不同的青年教师个体。
①王英杰,刘慧珍.2005：中国教育发展报告[M].北京：北京师范大学,2005：36.
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④[法]米歇尔·福柯著,刘北成,杨远婴译.规训与惩罚[M].北京：生活.读书.新知三联书店,2007：214
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①语出论语·里仁篇。
①周作人.中国戏剧的三条路[EB/OL].http://yueju.sz.zj.cn:88/article show.jsp?id=94.2003-8-11/2011-8-25.
②同上。
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④见欧内斯特·博耶《学术水平反思——教授工作的重点领域》第五章“校园：有尊严的多样化”。见吕达,周满生主编.当代外国教育改革著名文献(美国卷·第三册)[M].北京：2004人民教育出版社,2004：42-49.
⑤见《鲁迅全集·集外集拾遗》之《诗歌之敌》篇。
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②陈彬.一篇优秀论文和一个持续七年的梦想[N].科学时报(B1,大学周刊),2008-12-16[EB/OL]. http://www.ebiotrade.com/news/2008-12//2008121694337.htm.2008-12-17/2011-8-23.
①本研究访谈对象主要是近年接受高校教师岗前培训的新教师,访谈以开放形式进行,没有完全遵照访谈提纲。
①中华人民共和国教育部教育统计数据1997-2008
①见《高等学校教师岗前培训教学指导纲要》“教学内容”部分。
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[4]高校教师岗前培训考试,监考太严格了!http://q.sohu.com/forum/20/topic/48294939
[5]叶圣陶谈应试教育：手里的砖头总是要丢掉的http://www.20ju.com/content/V100454.htm
[6]叶永和,蒋燕燕.由叶圣陶日记所想到的http://www.chinaelections.org/newsinfo.asp?newsid=177906,2010-5-26,2010-6-28
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[8]湖北省高校教师岗前培训考试诚信考试承诺书http://spzx.hubu.edu.cn/info-show.asp?iiiid=245.
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[17]教育部高等学校师资培训网络体系http://www.moe.edu.cn/edoas/websitel8/84/info22584.htm
[18]各地高校师资培训中心网站
[19]中国高等学校教师网http://www.ccf.edu.cn/
① Jerry G. Gaff, Anne S Pruitt-Logan. Building the faculty we need-Colleges and universities working together[M].Washington DC,2000:18转引自张英丽.美国博士生教育中的未来师资培训计划及对我国的启示,2007,(6)：58.
③本文的“我国”或“中国”仅指称1949年以后的中华人民共和国,相关高校教师培训历史脉络仅涵盖1949年以后的新中国。后文行文中不再做说明。
④教育部是国家主管教育工作的综合部门,新中国成立后其名称有多次变化,基本上1949年-1985年前称为教育部,1985年6月18日至1998年3月9日称为国家教育委员会,1998年3月10日再度改名教育部,在不同时期该部门颁发了很多与高校教师培训相关的政策法规。除在后文相关政策脉络的梳理中严格遵从该部门某时期的官方称谓,一般情况下,笔者行文时通称其为教育部,特做此说明。
⑤老师也疯狂.高校教师如此岗前培训[EB/OL]. http://groups.tianya.cn/tribe/showArticle.jsp? groupld=771&articleld=117021,2007-08-23/2010-4-12“高校教师如此岗前培训”帖子及本文提到的该贴相关回复均见于该网址。
①宋石男.“高校教师岗前培训”其实是“精神病人管理疯人院”[EB/OL]. http://bbs.chinanews.com/web/blog/2010/0811/2164.shtml,2010-08-11/2010-10-10
①见教人司[1998]34号《关于开展高校教师岗前培训有关问题的通知》第二条“岗前培训的组织与管理”的规定。
②见中国教育统计年鉴(2009)“高等教育学校(机构)数”。
①王英杰,刘慧珍主编.2005：中国教育发展报告——高等教育的发展、问题与对策[M].北京：北京师范大学,2005：5.
②聂永成.从研究生到高校教师——关于高校教师职业准备的研究[D].昆明：云南大学,2008：2.
③赵志鲲,陶勤.高校青年教师岗前培训制度研究[J].黑龙江高教研究,2007,(10)：112-113.陈先哲,黎辉文.广东省高校教师岗前培训课程实施情况的调查[J].教师教育研究,2008,(11)：68-71.
①数据来源于笔者开题前做的小范围调查,也是近八成的教师对岗前培训不满意,九成的教师表达有岗前培训需求。
②教育部高校教师培训交流武汉中心.2002年全国高校教师专题调研统计数据[Z].2002.
③聂永成.从研究生到高校教师——关于高校教师职业准备的研究[D].昆明：云南大学,2008：22.
①[美]菲利普·G·阿特巴赫主编,施晓光主译.失落的精神家园——发展中与中等收入国家大学教授职业透视[M].青岛：中国海洋大学出版社,2006：109.
②王英杰,刘慧珍主编.2005：中国教育发展报告——高等教育的发展、问题与对策[M].北京：北京师范大学出版社,2005：34.
①陈海山.做好工考培训工作提高技术工人素质[J].继续教育与人事,2001,(11)：30.
②冯鸣.规范有序的协税护税网络[J].辽宁省地方税务局,2001,(7)：21.
③海桦.高校教师岗前培训述评[J].山东省青年管理干部学院学报,2003,(1)：91.
④杨忠辉.高校教师岗前培训工作的思考[J].中国大学教学,2004,(5)：56.
⑤杨海龙.对中青年教师群体优化标准与培养途径的探讨[J].山西师大体育学院学报,1999,(2)：19.
①杨忠辉.高校教师岗前培训工作的思考[J].中国大学教学,2004,(5)：56.
②杨海龙.对中青年教师群体优化标准与培养途径的探讨[J].山西师大体育学院学报,1999,(2)：19.
①参见石国亮,张超,徐子梁.国外公共服务理论与实践[M].北京：中国言实出版社,2011：9.
②石国亮,张超,徐子梁.国外公共服务理论与实践[M].北京：中国言实出版社,2011：17.
③陈昌盛,蔡跃洲.中国政府公共服务：体制变迁与地区综合评估[M].北京：中国社会科学出版社,2007：21.
①齐求兵.高校教师岗前培训内容设置及考核模式探析[J].湖北成人教育学院学报,2009,(6)：34-36.
②罗云艳.高校教师岗前培训工作存在的问题及解决方法[J].辽宁行政学院学报,2007,(7)：144,148.
③盖晓红.高校教师岗前培训工作存在的问题与应对[J].辽宁教育研究,2007,(8)：118.
④唐智松,刘涛.高校教师岗前培训中的问题与对策[J].邢台职业技术学院学报,2007,(4)：1-4.
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①高校教师岗前培训问卷调查见文末附录。
②10个培训点指这些高校(括号内为问卷发放时间)：华南师范大学(2010.7.28)、华南理工大学(2010.7.28)、湖南师范大学(2010.10.18)、长沙理工大学(2010.10.17)、国防科技大学(2010.12.29)、广西师范大学(2010.8.15)、中南财经政法大学(2010.7.31)、湖北大学(2010.8.2)、徐州师范大学(2010.11.27)、福建师范大学(2010.10.),其中笔者所在高校国防科技大学作为军校,该校的岗前培训在内容与考核方式上基本沿用的是普通高校教师岗前培训的模式,但由于没有参加该省高师培训中心组织的培训与统考,该校的问卷调查本人曾分开统计,结果与普通高校情况大同小异,但笔者没把相关数据列入本研究,只是作为本研究的一个补充材料。
①聂永成.从研究生到高校教师——高校教师职业准备研究[D].昆明：云南大学,2008：22-26.聂永成认为“自然生长型”：即培养单位没有进行有针对性的专门培养,教师自身也没有进行相关的职业准备。“被动准备型”,即只是培养单位进行了一些有针对性的专门培养(这里我们姑且不论其形式、内容和效果),但是这些教师自身并没有进行主动的职业准备活动。“主动准备型”,即只是自己进行了一些教师职业准备性的努力,培养单位没有进行有针对性的专门培养。“自主适应型”,即培养单位进行了有针对性的专门培养,自身也自发进行了教师职业能力相关的准备活动。
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②密歇根大学CRLT的良好声誉与国际影响我们在后文会涉及,可从其年度报告面向校外服务的范围与频次看出,兹不赘述。
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②根据2010年省上述省高师培训中心在网上发布的高校教师岗前培训通知整理而成。
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①见附件2010年高校教师岗前培训调查问卷.
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③叶圣陶谈应试教育：手里的砖头总是要丢掉的[EB/OL]. http://www.20ju.com/content/V100454.htm2009-06-26/2011-07-28
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①助理工程师.悲哀的高校教师岗前培训考试[EB/OL].http://www.baisi.net/thread-2677617-1-1.html.2007-08-31/2011-06-29
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①无故不笑.一场闹剧——山东省高校教师岗前培训考试[EB/OL]. http://love777.bokee.com/1 272234.html,2004-10-24/2010-7-22
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① 2006-2007、2007-2008 Annual Report—Assessment and Evaluation Services http://www.crlt.umich.edu/aboutcrlt/AnnualReport07.pdf http://www.crlt.umich.edu/aboutcrlt/AnnualReport08.pdf
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③[美]埃贡.G.古贝著,秦林霖等译.第四代评估[M].北京：中国人民大学出版社,2008：15.
①借用美国成人教育专家马尔科姆.诺尔斯的用法。“神牛”是印度人的习惯说法,印度人认为牛是神圣的。神牛代表所有不应批评和修改的机构、习惯和信仰等。
①[美]马尔科姆·诺尔斯著,廉廷梓译.现代成人教育实践[M].北京：人民教育出版社,1989：257.
②[美]埃贡.G.古贝著,秦林霖等译.第四代评估[M].北京：中国人民大学出版社,2008：12.
③[美]埃贡.G.古贝著,秦林霖等译.第四代评估[M].北京：中国人民大学出版社,2008：11.
①[美]马尔科姆·诺尔斯著,廉延梓译.现代成人教育实践[M].北京：人民教育出版社,1989：257.
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②叶永和,蒋燕燕.由叶圣陶日记所想到的[EB/OL]. http://www.chinaelections.org/newsinfo.asp?newsid=177906,2010-5-26,2010-6-28
③[美]埃里克·弗鲁博顿,[德]鲁道夫·芮切特,姜建强,罗长远译.新制度经济学：一个交易费用分析的范式[M].上海：上海三联书店,上海人民出版社,2006：5.
④[美]埃里克·弗鲁博顿,[德]鲁道夫·芮切特,姜建强,罗长远译.新制度经济学：一个交易费用分析的范式[M].上海：上海三联书店,上海人民出版社,2006：577.
①[美]珍妮特·V·登哈特,罗伯特·B·登哈特著,丁煌译.新公共服务：服务,而不是掌舵[M].北京：中国人民大学出版社,2010：6.
②张俊超.大学场域的游离部落——研究型大学青年教师发展现状研究[D].武汉：华中科技大学,2008：76.
①[英]伯林(I·Berlin)著,陈晓林译.《两种自由概念》,转引自涂艳国.走向自由——教育与人的发展问题研究[M].武汉：华中师范大学出版社,2005：49-50.
②[英]伯林(I·Berlin)著,陈晓林译.《两种自由概念》,转引自涂艳国.走向自由——教育与人的发展问题研究[M].武汉：华中师范大学出版社,2005：98.
③[日]江本胜著,猿渡静子译.水知道答案[M].海口：南海出版公司,2009：16.
④[日]江本胜著,猿渡静子译.水知道答案[M].海口：南海出版公司,2009：23.
①[美]珍妮特·V·登哈特,罗伯特·B·登哈特著,丁煌译.新公共服务：服务,而不是掌舵[M].北京：中国人民大学出版社,2010：27.
②见教育部教人司1998[34]“关于开展高等学校教师岗前培训有关问题的通知”。
③张楚廷.教育基本原理——一种基于公理的教育学[M].长沙：湖南师范大学出版社,2009：281.
①[美]埃里克·弗鲁博顿,[德]鲁道夫·芮切特,姜建强,罗长远译.新制度经济学：一个交易费用分析的范式[M].上海：上海三联书店,上海人民出版社,2006：22.
②[法]米歇尔·福柯著,刘北成,杨远婴译.规训与惩罚[M].北京：生活.读书.新知三联书店,2007：174.
③李常君.教育的应试不等同于应试教育[J].教育理论研究,2007,(3A)：14.
④[英]伯林(I·Berlin)著,陈晓林译.《两种自由概念》,转引自涂艳国.走向自由——教育与人的发展问题研究[M].武汉：华中师范大学出版社,2005：98.
⑤涂艳国.走向自由——教育与人的发展问题研究[M].武汉：华中师范大学出版社,2005：4.
⑥罗素语,转引自王小波全集·第一卷杂文《沉默的大多数[M].北京：北京理工大学出版社,2009：15.
①http://tieba.baidu.com/f?kz=857244019,2010-10-10
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③[美]埃里克·弗鲁博顿,[德]鲁道夫·芮切特,姜建强,罗长远译.新制度经济学：一个交易费用分析的范式[M].上海：上海三联书店,上海人民出版社,2006：9.
①见密歇根大学2006-2010年年度报告之"External Colleges,Universities andOrganizations Served"部分。
②王英杰,刘慧珍主编.2005：中国教育发展报告——高等教育的发展、问题与对策[M].北京：北京师范大学出版社,2005：34.
③[美]菲利普·G·阿特巴赫主编,施晓光主译.失落的精神家园——发展中与中等收入国家大学教授职业透视[M].青岛：中国海洋大学出版社,2006：108-109.
①湖南省高校第十四期青年骨干教师现代教育技术培训班通知[EB/OL]. http://www.hnust.edu.cn/affiche/edit/UploadFile/2011426113251429.doc,2011-04-06/2011-07-15
②关于选派高校青年骨干教师参加自治区第十九期外语强化培训班的通知[EB/OL]. http://www.xjufe.edu.cn/news/show.aspx?id=3231,2007-03-28/2011-07-15
③关于举办第五期高职高专骨干教师主干课程培训班的通知[EB/OL].http://www.ahnu.edu.cn/homepage/info_read.php?id=36406&cata_0=安徽师范大学&cata_1=高师培训中心&cata_2=高职高专教师培训&info table=info,2008-06-27/2011-07-15
④关于选派高校青年骨干教师参加2008年度外语强化培训的通知[EB/OL].http://gspx.xjnu.edu.cn/newsDetails.aspx?news=140,2008-06-16/2011-07-15
①F&OD policies http://fod.msu.edu/
②[美]珍妮特·V·登哈特,罗伯特·B·登哈特著,丁煌译.新公共服务：服务,而不是掌舵[M].北京：中国人民大学出版社,2010：21
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①董云川,等.大学课堂：无奈与梦想[J].高教发展与评估,2008,(5)：73.
②关于英国部分高校教师发展中心或教学培训机构列表,笔者在此没有翻译成中文,原因是该表是从伦敦城市大学(London Metropolitan University)网站上Educational and staff development centers网页下载的,该网页都与上述高校教师发展机构直接链接,可以直接打开上述高校的教师发展机构,不翻译即便于有研究兴趣者直接按图索骥访问了解相关情况,特做此说明。详见Educational and staff development centers [EB/OL].http://www.londonmet.ac.uk/deliberations/gateway/centres.cfm,2007-11-20/2011-05-30
①和“英国部分高校教师发展中心或教学培训机构”表一样,此表笔者亦没有翻译成中文,便于感兴趣者按图索骥直接打开链接。Australian Tertiary Academic Development Units-Internet sites. [EB/OL]http://ultibase.rmit.edu.au/Resources/development.htm.
①笔者访问上述香港、台湾地区高校网站整理所得。
①笔者根据2006-2010密歇根CRLT年度报告整理。[EB/OL] http://www.crlt.umich.edu/aboutcrlt/AnnualReport07.pdf http://www.crlt.umich.edu/aboutcrlt/AnnualReport08.pdf http://www.crlt.umich.edu/aboutcrlt/AnnualReport09.pdf http://www.crlt.umich.edu/aboutcrlt/AnnualReport10.pdf.2011-06-02
① 2009-2010 Annual Report 之"New Initiatives in 2009-2010" http://www.crlt.umich.edu/aboutcrlt/AnnualReport10.pdf
②见“成立教学研究与培训中心专职从事教学质量管理”一文,http://www.bj.xinhuanet.com/bjpd-zhuanti/2011-04/13/content_22515969.htm
③首都经贸大学：大学中的大学,让老师走向卓越[EB/OL]http://www.chsi.com.cn/jyzx/201104/20110401/181488394-1.html.
④见“中国海洋大学教学支持中心揭牌”http://www.huaue.com/unews/200783131707.htm
①http://fd.pku.edu.cn/
②教育部,财政部.教育部、财政部关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见(教高[2011]6号)[Z].2011-7-1.
①History and role. http://www.bokcenter.harvard.edu
②保罗·弗莱雷著,顾建新译.被压迫者教育学[M].上海：华东师范大学出版社,2001：94.
①笔者根据Summary of CRLT Services for2006-2010整理而成。[EB/OL].[2011-06-02].http://www.crlt.umich.edu/aboutcrlt/servicessummary0910.php. http://www.crlt.umich.edu/aboutcrlt/servicessummary0809.php. http://www.crlt.umich.edu/aboutcrlt/servicessummary0607.php. http://www.crlt.umich.edu/aboutcrlt/servicessummary0506.php.
①夏尔巴人,居住在喜马拉雅山脉南侧,他们以善于登山著名,从20世纪20年代起,夏尔巴人就成为登山者的向导和挑夫,他们体质好、抗缺氧能力强,吃苦耐劳,几乎每只登山队伍中都有夏尔巴人当向导,有人称他们为“高山之子”。
②徐廷宇.高校教师发展——基于美国高等教育的经验[M].北京：教育科学出版社,2009：96.
③[美]马尔科姆·诺尔斯著,廉延梓译.现代成人教育实践[M].北京：人民教育出版社,1989：11.
④徐延宇.高校教师发展——基于美国高等教育的经验[M].北京：教育科学出版社,2009：96.
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③ http://groups.tianya.cn/tribe/showArticle.jsp?groupId=771&articleld=117021
④ http://groups.tianya.cn/tribe/showArticle.jsp?groupId=771&articleId=117021,2010-10-10
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①徐延宇.高校教师发展——美国高等教育的经验[M].北京：教育科学出版社,2009：100.
②伍迪·艾伦是美国20世纪后期的电影导演和喜剧演员,他的电影经常包含了幽默、细腻与感伤,所演角色通常是一个自我关注、充满焦虑、伴有神经衰弱,时常呓语连连并缺乏安全感的现代人物。
③[美]马尔科姆·诺尔斯著,蔺延梓译.现代成人教育实践[M].北京：人民教育出版社,1989：51.
①潘涌.师本培训：范式转型与重心下移[J].教师教育研究,2010,(1)：28-34.
②潘涌.师本培训中的学科首席教师[J].浙江教育科学,2008,(5)：7.
③马赛克(Mosaic),建筑专业名词为锦砖,是一种装饰艺术,通常使用许多小石块或有色玻璃碎片拼成图案。马赛克也指现在广为使用的一种图像(视频)处理手段,此种手段将影像特定区域的色阶细节劣化并造成色块打乱的效果,因为这种模糊看上去象由一个个的小格子组成,便形象地称这种画面为马赛克。本文取马赛克的本来之意来比喻参加高校教师岗前培训的个性不同的青年教师个体。
①王英杰,刘慧珍.2005：中国教育发展报告[M].北京：北京师范大学,2005：36.
②潘涌.师本培训：范式转型与重心下移[J].教师教育研究,2010,(1)：28-34.
③[法]米歇尔·福柯著,刘北成,杨远婴译.规训与惩罚[M].北京：生活.读书.新知三联书店,2007：211
④[法]米歇尔·福柯著,刘北成,杨远婴译.规训与惩罚[M].北京：生活.读书.新知三联书店,2007：214
①潘涌.师本培训：范式转型与重心下移[J].教师教育研究,2010,(1)：28-34.
②Derek Bok Center/history/ http:.//www.bokcenter.harvard.edu 2011-07-04
③[英]伯林(I·Berlin)著,陈晓林译.《两种自由概念》,转引自涂艳国.走向自由——教育与人的发展问题研究[M].武汉：华中师范大学出版社,2005：98.
①[巴西]保罗·弗莱雷著,顾建新译.被压迫者教育学[M].上海：华东师范大学出版社,2001：91.
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④[美]珍妮特·V·登哈特,罗伯特·B·登哈特著,丁煌译.新公共服务：服务,而不是掌舵[M]. 北京：中国人民大学出版社,2010：1.
①[美]马尔科姆·诺尔斯著,廉延梓译.现代成人教育实践[M].北京：人民教育出版社,1989：69.
②[美]马尔科姆·诺尔斯著,廉延梓译.现代成人教育实践[M].北京：人民教育出版社,1989：45.
③王建强.解读“师本管理”之“本”[J].教学与管理,2007,(2)：8.
④方展画.罗杰斯“学生为中心”教学理论述评[M].北京：教育科学出版社,1990：129.
①刘逢安,李宣良.为期四天的第十六次全军院校会议在北京正式开幕.[EB/OL].http://www.gov.cn/jrzg/2011-07/content_1903723.htm..2011-7-11/2011-8-22.
①语出论语·里仁篇。
①周作人.中国戏剧的三条路[EB/OL].http://yueju.sz.zj.cn:88/article show.jsp?id=94.2003-8-11/2011-8-25.
②同上。
③张楚廷.教育哲学[M].北京：教育科学出版社,2006：113.
④见欧内斯特·博耶《学术水平反思——教授工作的重点领域》第五章“校园：有尊严的多样化”。见吕达,周满生主编.当代外国教育改革著名文献(美国卷·第三册)[M].北京：2004人民教育出版社,2004：42-49.
⑤见《鲁迅全集·集外集拾遗》之《诗歌之敌》篇。
⑥王书峰.美国退役军人教育资助政策形成与变迁研究[D].北京：北京大学,2007.
①陈彬.一篇优秀论文和一个持续七年的梦想[N].科学时报(B1,大学周刊),2008-12-16[EB/OL]. http://www.ebiotrade.com/news/2008-12//2008121694337.htm.2008-12-17/2011-8-23.
②陈彬.一篇优秀论文和一个持续七年的梦想[N].科学时报(B1,大学周刊),2008-12-16[EB/OL]. http://www.ebiotrade.com/news/2008-12//2008121694337.htm.2008-12-17/2011-8-23.
①本研究访谈对象主要是近年接受高校教师岗前培训的新教师,访谈以开放形式进行,没有完全遵照访谈提纲。
①中华人民共和国教育部教育统计数据1997-2008
①见《高等学校教师岗前培训教学指导纲要》“教学内容”部分。
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[14]陈至立.提高认识狠抓落实努力提高教学质量.在第一次全国普通高等学校教学工作会议上的讲话[EB/OL].http://www.moe.edu.en/edoas/website18/36/ info5736.htm.2009—12-25.
[15]http://blog.sina.com.cn/s/blog_4b90e9780100077f.html.2010-4-13
[16]2008年度普通高等学校专任教师变动情况.中华人民共和国教育部门户网站.http://www.moe.edu.cn/edoas/websitel8/75/info1261560338885175.htm
[17]教育部高等学校师资培训网络体系http://www.moe.edu.cn/edoas/websitel8/84/info22584.htm
[18]各地高校师资培训中心网站
[19]中国高等学校教师网http://www.ccf.edu.cn/