基于校本课程理论指导下的高职教育课程开发研究
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摘要
高等职业教育作为一种独立的教育类型,其实践和发展必须要有自身课程理
论体系的指导和支持。这种理论体系必须具有三种属性:其一,指导实践的应用
性;其二,开放性;其三,内在的逻辑自洽性;该理论体系同时必须基于一定的
课程理念。本文从高职校本课程开发的角度研究迅速发展的中国高等职业教育,
研究内容不仅限于呈现广泛搜集的现时资料、开展反映客观情况的实证调查、进
行深入的历史回顾与国际比较、充分展开有关高职课程开发的概念体系等表面工
作。而且,把研究的重点定位于具体问题的客观分析,并致力于抽象理论的主观
判断。通过高职校本课程理论基础和原则的概括、校本课程开发的剖析及评价标
准的确定等种种途径,逐渐形成最后的结论。撰写本文的目的形式上着力构建高
职校本课程开发模式,更主要的是通过高职校本课程开发范式及其转换的研究,
创新高职课程的一整套观念体系、思维模式、话语系统与实践做法,规范高职课
程模式未来的走向。
本文共分五章,所取得的主要研究成果为:
1、在界定高等职业校本课程开发概念及内涵的基础上,系统分析和论述高
职教育课程的特点,并深入阐述了校本课程开发的哲学、心理学、教育学的理论
基础。
2、通过对二十多年中国高职教育的全面回顾和部分高职院校的实例调查,
客观分析了高职教育课程及校本课程开发现状;同时比较研究了国外职业技术教
育校本课程开发的主要模式。
3、系统总结了我国高等职业技术教育校本课程的结构、类型和课程开发的
一般程序。
4、以校本课程开发理论为指导,重点探讨高职校本课程开发的目标创建、
推进策略、运作机制等问题,创造性地总结了转变职教观、建立“就业导向型”
课程模式、形成高职教育办学特色、“双师型”的再概念化、“校企合作”模式、
评价体系的多元化、学校行政支持、促进学生全人发展等八个方面的校本课程开
发的思考,进一步完善高职校本课程开发理论体系,更好地指导高职教育课程建
设的实践活动。
As an independent educational system, tertiary vocational education's practice and development should be guided and supported by its own theory and system. This system should have 3 attributes: Firstly, its utility to direct the practice; secondly, its openness; thirdly, intrinsic logic and self-consistency. The theory must be based on certain curriculum concept. From the point of exploring school-based curriculum, this paper made a research about the tertiary vocational education, which develops rapidly in China. It presents the widely gathered and latest information, carries out the investigation to reflect the concrete circumstances, makes in-depth reviews of the history and international comparison, works on exploring the curriculum of vocational colleges. Therefore, it not only concentrates on the objective analysis of the concrete problems but also dedicates to subjective judgment of abstract theories. The final conclusion was drawn in the process of summarizing the theoretical basis and principles, analyzing the exploration and defining the measuring standard of the school-based curriculum in vocational colleges. Formally, the purpose of the paper is to construct the pattern of exploring the school-based curriculum in vocational colleges. More importantly, with the help of researching the exploring patterns and the transformation of the school-based curriculum, it aims to make innovation of the conceptual system, thinking patterns, language system and the practical ways, as well as to standardize its way to develop.This paper is divided into five chapters. Following are its main achievements:1. Based on the definition of the concept and connotation about exploring the school-based curriculum in vocational colleges, it analyzes and expounds the features of the curriculum of tertiary vocational education, as well as its theoretical basis in philosophy, psychology, and pedagogy.2. After reviewing the process of China's tertiary vocational education in over 20 years and surveying some vocational colleges, this paper objectively analyzes its curriculum and the present conditions. Meanwhile, it comparatively studies the main curriculum patterns of vocational colleges abroad.
3. It draws a conclusion of the structure, type, and process of the school-based curriculum in vocational college in China.4. Directed by the theory of exploring the school-based curriculum, the paper probes into the establishment of object, policy for improvement, mechanism for operating, and so on. It is dedicated to pondering on exploring the school-based curriculum, including creatively drawing a conclusion in converting the perspective of vocational education, developing the employment-oriented curriculum, establishing the specific feature of tertiary vocational education, defining the term dual-teacher, setting the model of the cooperation between colleges and enterprises, inventing multi-evaluation system, promoting support from the administration of the college, and boosting the whole person development. This paper also aims to perfect the theoretical system of the exploring the school-based curriculum in vocational colleges so as to guide the practice of constructing the curriculum of tertiary vocational education.
论体系的指导和支持。这种理论体系必须具有三种属性:其一,指导实践的应用
性;其二,开放性;其三,内在的逻辑自洽性;该理论体系同时必须基于一定的
课程理念。本文从高职校本课程开发的角度研究迅速发展的中国高等职业教育,
研究内容不仅限于呈现广泛搜集的现时资料、开展反映客观情况的实证调查、进
行深入的历史回顾与国际比较、充分展开有关高职课程开发的概念体系等表面工
作。而且,把研究的重点定位于具体问题的客观分析,并致力于抽象理论的主观
判断。通过高职校本课程理论基础和原则的概括、校本课程开发的剖析及评价标
准的确定等种种途径,逐渐形成最后的结论。撰写本文的目的形式上着力构建高
职校本课程开发模式,更主要的是通过高职校本课程开发范式及其转换的研究,
创新高职课程的一整套观念体系、思维模式、话语系统与实践做法,规范高职课
程模式未来的走向。
本文共分五章,所取得的主要研究成果为:
1、在界定高等职业校本课程开发概念及内涵的基础上,系统分析和论述高
职教育课程的特点,并深入阐述了校本课程开发的哲学、心理学、教育学的理论
基础。
2、通过对二十多年中国高职教育的全面回顾和部分高职院校的实例调查,
客观分析了高职教育课程及校本课程开发现状;同时比较研究了国外职业技术教
育校本课程开发的主要模式。
3、系统总结了我国高等职业技术教育校本课程的结构、类型和课程开发的
一般程序。
4、以校本课程开发理论为指导,重点探讨高职校本课程开发的目标创建、
推进策略、运作机制等问题,创造性地总结了转变职教观、建立“就业导向型”
课程模式、形成高职教育办学特色、“双师型”的再概念化、“校企合作”模式、
评价体系的多元化、学校行政支持、促进学生全人发展等八个方面的校本课程开
发的思考,进一步完善高职校本课程开发理论体系,更好地指导高职教育课程建
设的实践活动。
As an independent educational system, tertiary vocational education's practice and development should be guided and supported by its own theory and system. This system should have 3 attributes: Firstly, its utility to direct the practice; secondly, its openness; thirdly, intrinsic logic and self-consistency. The theory must be based on certain curriculum concept. From the point of exploring school-based curriculum, this paper made a research about the tertiary vocational education, which develops rapidly in China. It presents the widely gathered and latest information, carries out the investigation to reflect the concrete circumstances, makes in-depth reviews of the history and international comparison, works on exploring the curriculum of vocational colleges. Therefore, it not only concentrates on the objective analysis of the concrete problems but also dedicates to subjective judgment of abstract theories. The final conclusion was drawn in the process of summarizing the theoretical basis and principles, analyzing the exploration and defining the measuring standard of the school-based curriculum in vocational colleges. Formally, the purpose of the paper is to construct the pattern of exploring the school-based curriculum in vocational colleges. More importantly, with the help of researching the exploring patterns and the transformation of the school-based curriculum, it aims to make innovation of the conceptual system, thinking patterns, language system and the practical ways, as well as to standardize its way to develop.This paper is divided into five chapters. Following are its main achievements:1. Based on the definition of the concept and connotation about exploring the school-based curriculum in vocational colleges, it analyzes and expounds the features of the curriculum of tertiary vocational education, as well as its theoretical basis in philosophy, psychology, and pedagogy.2. After reviewing the process of China's tertiary vocational education in over 20 years and surveying some vocational colleges, this paper objectively analyzes its curriculum and the present conditions. Meanwhile, it comparatively studies the main curriculum patterns of vocational colleges abroad.
3. It draws a conclusion of the structure, type, and process of the school-based curriculum in vocational college in China.4. Directed by the theory of exploring the school-based curriculum, the paper probes into the establishment of object, policy for improvement, mechanism for operating, and so on. It is dedicated to pondering on exploring the school-based curriculum, including creatively drawing a conclusion in converting the perspective of vocational education, developing the employment-oriented curriculum, establishing the specific feature of tertiary vocational education, defining the term dual-teacher, setting the model of the cooperation between colleges and enterprises, inventing multi-evaluation system, promoting support from the administration of the college, and boosting the whole person development. This paper also aims to perfect the theoretical system of the exploring the school-based curriculum in vocational colleges so as to guide the practice of constructing the curriculum of tertiary vocational education.
引文
[1] 崔允漷,校本课程开发:理论与实践,北京:教育科学出版社,2000.9
[2] 张华,课程与教学论,上海:上海教育出版社,2000
[3] 钟启泉,现代课程论,上海,上海教育出版社,2003
[4] 王斌华,校本课程论,上海:上海教育出版社,2000
[5] 国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定,北京,2002
[6] 黄克孝,职业和技术教育课程概论,上海:华东师范大学出版社,2001
[7] 黄克孝,严雪怡,职教课程改革研究,北京:科学普及出版社,1997
[8] 黄克孝,论高等职业技术教育课程模式创新,高中后教育与人力资源开发,1997,2
[9] 吴刚平,校本课程开发的定性思考,课程.教材.教法,1997(8)
[10] 潘懋元、王伟廉主编,高等教育学,福建教育出版社,1995年
[11] 石伟平,徐国庆,论高等职业教育课程的国际比较,职教论坛,2001,10
[12] 石伟平,比较职业技术教育,上海:华东师范大学出版社,2001
[13] 华同曙,澳大利亚职业技术教育的经验及其启示,教育导刊,2004,11
[14] 张家祥,钱景舫,职业技术教育学,上海:华东师范大学出版社,2001
[15] 夏建国,郭扬,职教课程模式开发,上海:上海教育出版社,2002
[16] 吕鑫祥,高职课程开发中的若干理论问题探讨,宁波职业技术学院学报,2002,3
[17] 施良方,课程理论:课程的基础、原理与问题,北京:教育科学出版社,1996
[18] 华同曙,澳大利亚职业技术教育的经验及其启示,教育导刊,2004,11
[19] 吴言,CBE的形成·发展·面临的挑战
[20] 陈传伟,CBE/DACUM模式的教育学特点及思考,中国高教研究,2000,5
[21] 职业技术教育中心研究所,职业技术教育原理,北京:经济科学出版社,1998
[22] 职业技术教育中心研究所,历史与现状——德国双元制职业教育,北京:经济科学出版社,1998
[23] 中国统计年鉴(2002、2003、2004),中国统计出版社
[24] 《中国教育统计年鉴》(2002),人民教育出版社,2003年10月
[25] 张斌,技术知识论[M],北京,中国人民大学出版社,1994
[26] 中国CBE专家考察组,CBE理论与实践,加拿大社区学院协会,中国教育国际交流协会,1993
[27] 高等职业教育课程改革分课题组,高等职业教育课程改革研究报告,1999
[28] 刘春生,职教课程改革目标取向研究,职业技能培训,1999
[29] 刘春生,徐长发,职业教育学,北京:高等教育出版社,2003
[30] 国家教委职业技术教育中心研究所,职业技术教育原理,北京:经济科学出版社,1998
[31] 马克思恩格斯全集,第42卷,第262页
[32] 石伟平、徐哲岩,新职业主义:英国职业教育新趋向[J],外国教育资料,2000,3
[33] 钟启泉、崔允漷、张华主编,为了中华民族的复兴为了每位学生的发展——〈基础教育课程改革纲要(试行)〉解读,华东师范大学出版社,2001
[34] 胡斌武,试析课程哲学基础的研究,教育实践与研究,2002,10
[35] 胡炳灿,后现代知识观与大学理想重构[J],高等教育研究,2002,3
[36] 范高明,基于建构主义学习理论下的高职教育,福建商业高等专科学校学报,2003,5
[37] 吴建设、丁继安、石伟平,基于建构主义理论的高职实践教学体系的整体构建,中国高教研究,2004,11
[38] 谭移民、钱景舫,综合职业能力的课程观,教育研究,2001,2
[39] 高奇,高教改革与职教发展,中国职业技术教育,2003,8(中)
[40] 雷正光,郭扬,论高职教育课程改革的基本策略,职业技术教育,2002,10
[41] 李桂霞,对重新构建高等职业教育课程模式的思考,中国高教研究,2002,7
[42] 江小明,高林,高职教育课程设置原则与课程结构模式探讨,职业技术教育,2003,4
[43] 赵中泰,美国“技术准备计划”对我国高职课程开发的启示,辽宁高职学报,2003,10
[44] 郑晓梅,当代世界职业教育课程改革的特点与趋势,河南职业技术师范学院 学报,2003,3
[45] 夏正江,论知识的性质与教学[J],华东师范大学学报(教育科学版),2000,6
[46] 瞿光唐,陆平,高职改革若干问题刍议,职教通讯,2002,8
[47] 刘彦文,简论高等职业教育的课程结构,职业技术教育,2003,22
[48] 姜大源,“学习领域”课程:概念、特征与问题——关于德国职业学校课程重大改革的思考,外国教育研究,2003,1
[49] 吴建设、丁继安、石伟平,基于建构主义理论的高职实践教学体系的整体构建,中国高教研究,2004,11
[50] 陈霞,德国“双元制”课程模式,职业技术教育,2000,19
[51] 吴雪萍,中英职业技术教育课程模式比较研究,比较教育研究,2003,2
[52] 王小涛:中德职业教育比较与借鉴,贵州教育,2004,8
[53] Pepin, Y. Practical knowledge and school knowledge: a constructivist representation of education, In Larochelle, M. (etc) (ed.) Constructivism and education, Cambridge University Press, 1998. 178.
[54] 李国艳,澳大利亚技术与继续教育学院(TAFE)的课程开发,辽宁高职学报,2001,6:4～6
[55] 马长世,澳大利亚TAFE课程开发的考察与启迪,徐州建筑职业技术学院学报,2001,2
[56] 胡冬鸣,BTEC课程教学研究,职教通讯,2002,7
[57] 于传璋,冯伟国,徐静鍔,英国职业教育改革的成功“产品”——BTEC课程,上海商业职业技术学院学报,2002,1
[58] 刘涛,论高等职业教育的课程设计,硕士学位论文,天津大学,2000
[59] 张家祥、钱景舫,职业技术教育学,上海:华东师范大学出版社,2001
[60] 陈玉琨、沈玉顺,课程改革课程评价,北京:教育科学出版社,2001
[61] 郑晓梅,国外职业教育课程开发模式概述,甘肃教育学院学报(社会科学版)2003,19
[62] 姜大源,论职业教育课程的基本特征与课程观,课程.教材.教法,1997(8),
[63] 徐玉珍,校本课程开发:背景、进展及现状,比较教育研究,2001(8),
[64] 刘宇文,对课程与教学的哲学思考,当代教育论坛
[65] 杨金土、孟广平、严雪怡、吕鑫祥、郭扬、黄克孝、成永林,论高等职业教育的基本特征
[66] 高云庆,校本课程开发:理念与框架,兰州大学学报(社会科学版)2002,30(3)
[67] 余祖光,职业教育课程开发的新变革,中国职业技术教育,2000,1
[68] 姜大源,论职业教育专业设置的驱动模式,职教论坛,2002,3
[69] 邓泽民、陈庆合等,借鉴CBE理论,构建适合中国国情的职教模式,湖北职业技术师范学院学报(社会科学版),2002,1
[2] 张华,课程与教学论,上海:上海教育出版社,2000
[3] 钟启泉,现代课程论,上海,上海教育出版社,2003
[4] 王斌华,校本课程论,上海:上海教育出版社,2000
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[6] 黄克孝,职业和技术教育课程概论,上海:华东师范大学出版社,2001
[7] 黄克孝,严雪怡,职教课程改革研究,北京:科学普及出版社,1997
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[10] 潘懋元、王伟廉主编,高等教育学,福建教育出版社,1995年
[11] 石伟平,徐国庆,论高等职业教育课程的国际比较,职教论坛,2001,10
[12] 石伟平,比较职业技术教育,上海:华东师范大学出版社,2001
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[14] 张家祥,钱景舫,职业技术教育学,上海:华东师范大学出版社,2001
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[25] 张斌,技术知识论[M],北京,中国人民大学出版社,1994
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[27] 高等职业教育课程改革分课题组,高等职业教育课程改革研究报告,1999
[28] 刘春生,职教课程改革目标取向研究,职业技能培训,1999
[29] 刘春生,徐长发,职业教育学,北京:高等教育出版社,2003
[30] 国家教委职业技术教育中心研究所,职业技术教育原理,北京:经济科学出版社,1998
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[38] 谭移民、钱景舫,综合职业能力的课程观,教育研究,2001,2
[39] 高奇,高教改革与职教发展,中国职业技术教育,2003,8(中)
[40] 雷正光,郭扬,论高职教育课程改革的基本策略,职业技术教育,2002,10
[41] 李桂霞,对重新构建高等职业教育课程模式的思考,中国高教研究,2002,7
[42] 江小明,高林,高职教育课程设置原则与课程结构模式探讨,职业技术教育,2003,4
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[44] 郑晓梅,当代世界职业教育课程改革的特点与趋势,河南职业技术师范学院 学报,2003,3
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[46] 瞿光唐,陆平,高职改革若干问题刍议,职教通讯,2002,8
[47] 刘彦文,简论高等职业教育的课程结构,职业技术教育,2003,22
[48] 姜大源,“学习领域”课程:概念、特征与问题——关于德国职业学校课程重大改革的思考,外国教育研究,2003,1
[49] 吴建设、丁继安、石伟平,基于建构主义理论的高职实践教学体系的整体构建,中国高教研究,2004,11
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[51] 吴雪萍,中英职业技术教育课程模式比较研究,比较教育研究,2003,2
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[53] Pepin, Y. Practical knowledge and school knowledge: a constructivist representation of education, In Larochelle, M. (etc) (ed.) Constructivism and education, Cambridge University Press, 1998. 178.
[54] 李国艳,澳大利亚技术与继续教育学院(TAFE)的课程开发,辽宁高职学报,2001,6:4～6
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[56] 胡冬鸣,BTEC课程教学研究,职教通讯,2002,7
[57] 于传璋,冯伟国,徐静鍔,英国职业教育改革的成功“产品”——BTEC课程,上海商业职业技术学院学报,2002,1
[58] 刘涛,论高等职业教育的课程设计,硕士学位论文,天津大学,2000
[59] 张家祥、钱景舫,职业技术教育学,上海:华东师范大学出版社,2001
[60] 陈玉琨、沈玉顺,课程改革课程评价,北京:教育科学出版社,2001
[61] 郑晓梅,国外职业教育课程开发模式概述,甘肃教育学院学报(社会科学版)2003,19
[62] 姜大源,论职业教育课程的基本特征与课程观,课程.教材.教法,1997(8),
[63] 徐玉珍,校本课程开发:背景、进展及现状,比较教育研究,2001(8),
[64] 刘宇文,对课程与教学的哲学思考,当代教育论坛
[65] 杨金土、孟广平、严雪怡、吕鑫祥、郭扬、黄克孝、成永林,论高等职业教育的基本特征
[66] 高云庆,校本课程开发:理念与框架,兰州大学学报(社会科学版)2002,30(3)
[67] 余祖光,职业教育课程开发的新变革,中国职业技术教育,2000,1
[68] 姜大源,论职业教育专业设置的驱动模式,职教论坛,2002,3
[69] 邓泽民、陈庆合等,借鉴CBE理论,构建适合中国国情的职教模式,湖北职业技术师范学院学报(社会科学版),2002,1