生物活动教学促进学生主体性发展的研究
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摘要
人类进入二十一世纪，人的主体性研究成为世界关注的焦点，我国教育工作者也明确提出了教育要着眼于主体性培养的目标。但由于传统教学观和应试教育的影响，我国的教育教学过程中存在着严重忽视学生主体性的弊端。学生的主体性发展是以活动为中介的，自由、自觉的活动是主体性发展的决定因素。活动教学以建构教育性、创造性、实践性、操作性的主体活动为主要形式，为学生主体性发展提供广阔的空间。文章对生物活动教学能促进学生主体性发展的课题进行了理论探讨和实验研究。本课题研究的目的是通过生物活动教学促进学生主体性发展，从根本上改变传统陈旧的教学观念，革新生物教学形式，为新一轮课程改革走上健康之路作一点推动作用。
研究从哲学、心理学、生物学、科学学等学科，多角度的阐述了活动教学对促进主体性发展的重要作用。在查阅大量文献资料的基础上，结合生物学科特点、学生认知特点及活动教学的既定目标，对生物活动教学进行系统地分类并制定了相应的操作程序。生物活动教学分为三类：
1、体验型活动教学，其基本操作程序为：创设体验情境→学生自主体验→讨论交流←评价；
2、探究型活动教学，其基本操作程序为：创设问题情境→制定探究方案→实施探究操作→讨论交流→评价；
3、问题解决型活动教学，其基本操作程序为：创设实际生活问题情境→收集查阅资料→制定解决方案→执行方案→总结评价。
本研究以岳阳师范2001级302班作为实验班，实施活动教学，301班作为对照班，实施传统教学。实验内容为人教社出版，中师《生物学》教材第一册第二章“被子植物的形态和生理”。在实验研究中主要采用问卷收集资料、集体施测的方法，统计结果采用SPSS5．0软件进行分析。实验结果如下：
1、活动教学提高了学生学习生物的兴趣水平。实验后实验班学生学习生物兴趣水平高的人数比例由实验前的24.5％上升到51.0％，而学习兴趣水平低的人数比例到由实验前的34.7％下降到6.1％。
2、活动教学提高了学生学习成绩。实验前实验班与对照班学习成绩无明显差异(p＞0.05)，通过一学期的活动教学实验，实验班的学习成绩明显优于对照班，存在显著性差异(p＜0.05)。
3、活动教学促进了学生主体性素质水平的发展。实验后实验班学生学习生
物学自主性水平高的人数比例由实验前的28．6％上升到44．9％，能动性水平高的人
数比例由实验前的20．4％上升到40．8％，创造性水平高的人数比例由实验前的
14．3％上升到30．6％。
4、活动教学能减少同学关系困扰，提高学生的交际能力。实验后实验班学生
在同学关系上，困扰严重的人数比例由实验前的18．4％下降到4．1儿 而有一定困
扰的人数比例由实验前的 sl．0％下降到 38．8％。
通过对实验结果的分析可以看出：1、活动教学有助于学生主体性水平的
发展和提高。2、活动教学能大大提高教学质量，促进学生知识水平与能力
的发展。3、活动教学有助于学生人格的整合与完善。从而表明生物活动教
学对学生主体性发展有正向的促进作用，在实际教学中有较强的可行性。
本研究认为，为了更好地在生物学中实施活动教学，促进学生主体性发展，
广大生物教育工作者应重视以下问题：1、树立全新的生物教学观，实现由知识向
能力，由教师的主导性向学生的主体性，由学校向社会的转变。2、更新教材，加
强实验教学的力度。3、建立以促进学生主体性发展为目标的多元评价体系。4、
全面提高生物教师的活动教学能力水平。
文章总结归纳了研究的创新之处：
1、首次对生物活动教学的形式进行了分类并制定了相应的操作程序，活动 教
学可以分为体验型活动教学、探究型活动教学和问题解决型活动教学三类。
2、进行了生物活动教学促进学生主体性发展的实验研究，结果表明：生物活
动教学对学生主体性发展有正向的促进作用。
最后，文章还指出了研究中存在的不足，希望与广大同行进行更深一步的探
讨研究。
The study of the subjectivity has been put more and more emphasis in the world with the coming of the 21st century. Educators in our country have definitely put forward the objective of subjectivity development that education should be based on. The development of students' subjectivity take activity as a medium, and free and self-conscious activity as its decisive factors. In the form of subjective activity which is based on constructive education, creativity, practice and operation, activity teaching provide broader space for the students' subjectivity development. This article tries to carry out theoretical discussion and experimental study of improving students' subjectivity development through biological activity teaching. The article pointed out the problem existing in the present biology teaching, which come to the purpose of this article is to improve the students' subjectivity development through biological activity teaching.
From the perspective of philosophy, psychology, biology and science, the study discusses the important roles of how activity teaching improves the subjectivity development respectively.
On the basis of consulting lots of references and the consideration of the characteristics of biology, the study gives a systematical classification to activity teaching, it can be as follows:
1. Experiencing activity teaching: creating the experiencing situation→ students' autonomous experience→ discussing and communicating→ evaluating.
2. Exploring activity teaching: creating the problem situation→making exploring plan→ implementing exploration→ evaluating.
3. Problem solving activity teaching: creating the real life problem situation→ collecting and consulting→ making solving plan→ implementing plan→ summarizing and evaluating.
The study is implemented in the experimental class and the traditional teaching is carried out in the contrastive class. The experimental content is "Morphology and Physiology of Angiospermae" , which is in the textbook of biology for the secondary normal school, published by people's education press. According to the questionnaire
data, the results are analyzed by SPSS 5.0 software.
The results as follows:
1. Activity teaching improves students' interest. 2. Activity teaching improves students' achievement. 3. Activity teaching improves students' subjectivity development. 4. Activity teaching improves students' ability of social intercourse.
In terms of the study result, it can be seen that various biological activity teaching has a positive effect on the students' subjectivity development. As a result, the study has the feasibility in practice.
In order to implement biological activity teaching and improve the students' subjectivity development, the biological teacher should focus on the following problems: 1 .establishing the new biological teaching concepts. 2. Renewing the textbook and strengthening the experimental teaching.3.Establishing the multi-dimension evaluation system. 4. Improving the activity teaching ability of the biological teachers.
Finally, the article summarizes the creative views of study, and points out the disadvantage. Hope to have further discussion with other associates.
研究从哲学、心理学、生物学、科学学等学科，多角度的阐述了活动教学对促进主体性发展的重要作用。在查阅大量文献资料的基础上，结合生物学科特点、学生认知特点及活动教学的既定目标，对生物活动教学进行系统地分类并制定了相应的操作程序。生物活动教学分为三类：
1、体验型活动教学，其基本操作程序为：创设体验情境→学生自主体验→讨论交流←评价；
2、探究型活动教学，其基本操作程序为：创设问题情境→制定探究方案→实施探究操作→讨论交流→评价；
3、问题解决型活动教学，其基本操作程序为：创设实际生活问题情境→收集查阅资料→制定解决方案→执行方案→总结评价。
本研究以岳阳师范2001级302班作为实验班，实施活动教学，301班作为对照班，实施传统教学。实验内容为人教社出版，中师《生物学》教材第一册第二章“被子植物的形态和生理”。在实验研究中主要采用问卷收集资料、集体施测的方法，统计结果采用SPSS5．0软件进行分析。实验结果如下：
1、活动教学提高了学生学习生物的兴趣水平。实验后实验班学生学习生物兴趣水平高的人数比例由实验前的24.5％上升到51.0％，而学习兴趣水平低的人数比例到由实验前的34.7％下降到6.1％。
2、活动教学提高了学生学习成绩。实验前实验班与对照班学习成绩无明显差异(p＞0.05)，通过一学期的活动教学实验，实验班的学习成绩明显优于对照班，存在显著性差异(p＜0.05)。
3、活动教学促进了学生主体性素质水平的发展。实验后实验班学生学习生
物学自主性水平高的人数比例由实验前的28．6％上升到44．9％，能动性水平高的人
数比例由实验前的20．4％上升到40．8％，创造性水平高的人数比例由实验前的
14．3％上升到30．6％。
4、活动教学能减少同学关系困扰，提高学生的交际能力。实验后实验班学生
在同学关系上，困扰严重的人数比例由实验前的18．4％下降到4．1儿 而有一定困
扰的人数比例由实验前的 sl．0％下降到 38．8％。
通过对实验结果的分析可以看出：1、活动教学有助于学生主体性水平的
发展和提高。2、活动教学能大大提高教学质量，促进学生知识水平与能力
的发展。3、活动教学有助于学生人格的整合与完善。从而表明生物活动教
学对学生主体性发展有正向的促进作用，在实际教学中有较强的可行性。
本研究认为，为了更好地在生物学中实施活动教学，促进学生主体性发展，
广大生物教育工作者应重视以下问题：1、树立全新的生物教学观，实现由知识向
能力，由教师的主导性向学生的主体性，由学校向社会的转变。2、更新教材，加
强实验教学的力度。3、建立以促进学生主体性发展为目标的多元评价体系。4、
全面提高生物教师的活动教学能力水平。
文章总结归纳了研究的创新之处：
1、首次对生物活动教学的形式进行了分类并制定了相应的操作程序，活动 教
学可以分为体验型活动教学、探究型活动教学和问题解决型活动教学三类。
2、进行了生物活动教学促进学生主体性发展的实验研究，结果表明：生物活
动教学对学生主体性发展有正向的促进作用。
最后，文章还指出了研究中存在的不足，希望与广大同行进行更深一步的探
讨研究。
The study of the subjectivity has been put more and more emphasis in the world with the coming of the 21st century. Educators in our country have definitely put forward the objective of subjectivity development that education should be based on. The development of students' subjectivity take activity as a medium, and free and self-conscious activity as its decisive factors. In the form of subjective activity which is based on constructive education, creativity, practice and operation, activity teaching provide broader space for the students' subjectivity development. This article tries to carry out theoretical discussion and experimental study of improving students' subjectivity development through biological activity teaching. The article pointed out the problem existing in the present biology teaching, which come to the purpose of this article is to improve the students' subjectivity development through biological activity teaching.
From the perspective of philosophy, psychology, biology and science, the study discusses the important roles of how activity teaching improves the subjectivity development respectively.
On the basis of consulting lots of references and the consideration of the characteristics of biology, the study gives a systematical classification to activity teaching, it can be as follows:
1. Experiencing activity teaching: creating the experiencing situation→ students' autonomous experience→ discussing and communicating→ evaluating.
2. Exploring activity teaching: creating the problem situation→making exploring plan→ implementing exploration→ evaluating.
3. Problem solving activity teaching: creating the real life problem situation→ collecting and consulting→ making solving plan→ implementing plan→ summarizing and evaluating.
The study is implemented in the experimental class and the traditional teaching is carried out in the contrastive class. The experimental content is "Morphology and Physiology of Angiospermae" , which is in the textbook of biology for the secondary normal school, published by people's education press. According to the questionnaire
data, the results are analyzed by SPSS 5.0 software.
The results as follows:
1. Activity teaching improves students' interest. 2. Activity teaching improves students' achievement. 3. Activity teaching improves students' subjectivity development. 4. Activity teaching improves students' ability of social intercourse.
In terms of the study result, it can be seen that various biological activity teaching has a positive effect on the students' subjectivity development. As a result, the study has the feasibility in practice.
In order to implement biological activity teaching and improve the students' subjectivity development, the biological teacher should focus on the following problems: 1 .establishing the new biological teaching concepts. 2. Renewing the textbook and strengthening the experimental teaching.3.Establishing the multi-dimension evaluation system. 4. Improving the activity teaching ability of the biological teachers.
Finally, the article summarizes the creative views of study, and points out the disadvantage. Hope to have further discussion with other associates.
引文
[1]Francis Schrag, Knowing and doing, American Journal of education,May, 1981.
[2]Haoensly P.A, Lupkowski A.E.& Edilind. E.P., the Role of extracurricular activities in education,The High school Journal,Dec, 1985/Jan, 1986.
[3]Ward sybouts and wayney J. Kreapel, Student activities in the secondary school, A Handbook and Guide,Westport, Conuectiant,London, 1984.
[4]文可义，活动教学思想的形成和发展，学科教育，1999，5．
[5]王生，人的主体性发展与中学教育，南京师大学报，2000，1．
[6]王升，论教学中的主体参与，教育研究与实验，2001，1．
[7]田慧生等编著，《活动教育引论》，教育科学出版社，2000年2月．
[8]田慧生关于活动教学几个理论问题的认识，教育研究，1998，4．
[9]叶澜，让课堂焕发生命力，教育研究，1997，9．
[10]北京师范大学教育系，河南安阳人民大道小学联合实验组、小学生主体性发展实验与指标体系的建立测评研究，教育研究，1997，12．
[11][美]约翰·杜威著，赵祥麟待译，《学校与社会·明日之学校》，人民教育出版社，1994年版．
[12]刘可钦，主体性发展实验与课程改革，中国教育学刊，2001，1．
[13]刘冬萍，初中英语课活动教学的实验，萍乡高等专科学校学报，2002，1．
[14]刘宏博，整体设计 及时评价 多方参与——加拿大高中历史主题活动教学中的评价略和方法案例评析，教育科学研究，2002，4．
[15]刘树仁，活动教学的基本特征，吉林教育科学(普教研究版)，2001，4．
[16]孙迎光，主体教育理论的定位，教育理论与实践，1999，7．
[17]闫茂华，生物活动课的实践探索，生物学杂志，2001，6．
[18]毕淑芝等主编，《当代外国教育思想研究》，人民教育出版社，1993年11月．
[19]乔文军，主体探索教学模式，学科教育，1997，10．
[20]朱贤平，活—学生主体性发挥的显性标志，现代中小学教育，2002，4．
[21]朱贤平，课堂自主活动教学方法初探，中小学教学研究 2001，1．
[22]朱新梅，简论主本性教育在我国的发展，中国教育学刊，2001，4．
[23]朱家存，论主体性与教育教育，教育学(人大复印资料)，1997，4．
[24]宋宁娜，《活动教学论》，江苏教育出版社，2000年7月．
[25]辛继湘，论交往教学模式与学生主体性发展，湖南师大学报(社科版)，2001，3．
[26]杜时忠，主体性教育理论的贡献与局限，教育理论与实践，1999，3．
[27]李允，论活动教学实质，现代中小学教育，1997，3．
[28]李芒，谈对学生终身学习能力的培养，课程·教材·教法，1998，3．
[29]李月娟，小学语文主体性活动教学研究，四川教育学院学报，2000，8．
[30]李玉娟，浅谈生物课的活动教学，高师理科学刊，2002，1．
[31]李琦，开展活动教学，促进主动发展，四川教育，2001，6．
[32]李国全，发挥学生主体性的教学策略，四川教育学院学报，2002，4．
[33]苏文钰等，转变课堂教学观念，让学生在自主学习活动中发展，课程·教材·教法，1999，2．
[34]杨莉娟，活动教学过程的新特点，教育评伦，2001，3．
[35]杨莉娟，活动教学关于教育基本问题的几个观点，首都师范大学学校(社科版)，2002，1．
[36]杨永林，激发主体作用是教育成功的关键所在，教育学(人大复印资料)，2001，3．
[37]肖明编，《哲学原理》，经济出版社，1995年版．
[38]吴永熙等，主体性教学与素质教育，学科教育，2001，7．
[39]吴志华，浅谈素质教育观下的生物教学目标特点，学科教育，1998，11．
[40]张天宝，试论主体性教育的目的观，教育理论与实践，1996，6．
[41]张天宝，《主体性教育》，教育科学出版社，2001年8月．
[42]张家军，主体性教育研究的现状与展望，教育理论与实践，1999，2．
[43]张庆林，试论主体教育，西南师大学报(社科版)，1998，2．
[44]张秉福，论道德教育的立体性原则与自我教育法，学科教育，2002，6．
[45]张华，教育与人的主体性发展——新主体教育论纲，山东教育科研，2002，7．
[46]林德全，当今我国教学模式透视——主体性教学源起，中国教育学刊，1999，2．
[47]陈建志，活动——发展教学模式原理，课程，教材·教法，2000，8．
[48]陈心五，主体性教学及其操作，课程·教材·教法，1999，1．
[49]陈学敏，在语文活动课中落实主体性教育，四川教育学院学报，1999，9．
[50]陈德焱，主体性发展与创新精神培育，中国教育学刊，1999，6．
[51]陈剑波，关于重视数学活动教学的思考，学科教育，1998，9．
[52]陈晓萍著，对中学生物学科教育价值的审视，学科教育，1998，8．
[53]陈佑清著，《教学活动论》，江苏教育出版社，2000年10月．
[54]陈佑清著，素质教育之活动观探析，中国教育学刊，1997，5．
[55]祖晶著，走出“活动课程”的理论误区，中小学教育(人大复印资料)，1998，5．
[56]赵晴著，在交往活动中发展学生主体性，四川教育，2001，5．
[57]赵鹤龄著，弘扬主体精神，开展现代活动教学，黑龙江教育，2000，8．
[58]赵鹤龄著，活动教学与学生创造力培养，湖南第一师范学报，2001，5．
[59]查有梁著，《系统科学与教育》，人民教育出版社，1993年9月．
[60]俞国良等著，中小学生创造力的测量和评价，中小学教育(人大复印资料)，2001，7．
[61]高峡等著，《活动课程的理论与实验》，上海科技研究出版社，2000年5月．
[62]高峡著，关于活动课程性质和定位的几点认识，课程·教材·教法，1998，11．
[63]课题组，活动教学与中小学素质发展实验研究，教育研究，1999，6．
[64]涂艳国著，主体教育论研究的现状与趋势，教育研究与实验，1995，3．
[65]袁贵任著，素质教育：21世纪教育教学改革的旗帜，中国教育学刊，2001，5．
[66]候怀银著，杜威的课程观述评，课程·教材·教法，1999，10．
[69]徐学福著，“研究性学习”之我见，课程·教材·教法，1999，10．
[68]郭德俊著，ARCS的动机设计模式，教育学(人大复印资料)，1999，12．
[69]彭坤明著，《创新与教育》，南京师大出版社，2001年1月．
[70]崔允淳著，新课堂“新”在何处——解读《基础教育课程改革纲要(试行)》，教育发展研究，2001，9．
[71]谢英著，“生活中的估算”活动教学设计，湖南教育，2002，3．
[72]葛平新著，中小学环境教育活动教学初探，潍坊教育学院学校，2001，3．
[73]联合国教科学文组织教育丛书，《学会生存——教育世界的今天和明天》，教育科学出版社，1996年版．
[74]雷实著，教学模式改革的实验方法论反思，教育研究与实验，2001，
[75]蔡春等著，主体性教育研究的回顾与展望，教育学(人大复印资料)，1999，6．
[76]裴娣娜著，主体参与的教学策略，学科教育，2000，1．
[77]熊梅著，浅谈综合实践活动课程实验的样态特征，中国教育学刊，2001，3．
[78]熊梅著，当代综合实践活动课程开发的理论基础，教育研究，2001，3．
[79]潘紫千等著，中学生生物学习状况的调查，学科教育，200l，11．
[80]潘洪建著，活动教学研究的历程、问题与走向，天津市教科院学校，2001，1．
[2]Haoensly P.A, Lupkowski A.E.& Edilind. E.P., the Role of extracurricular activities in education,The High school Journal,Dec, 1985/Jan, 1986.
[3]Ward sybouts and wayney J. Kreapel, Student activities in the secondary school, A Handbook and Guide,Westport, Conuectiant,London, 1984.
[4]文可义，活动教学思想的形成和发展，学科教育，1999，5．
[5]王生，人的主体性发展与中学教育，南京师大学报，2000，1．
[6]王升，论教学中的主体参与，教育研究与实验，2001，1．
[7]田慧生等编著，《活动教育引论》，教育科学出版社，2000年2月．
[8]田慧生关于活动教学几个理论问题的认识，教育研究，1998，4．
[9]叶澜，让课堂焕发生命力，教育研究，1997，9．
[10]北京师范大学教育系，河南安阳人民大道小学联合实验组、小学生主体性发展实验与指标体系的建立测评研究，教育研究，1997，12．
[11][美]约翰·杜威著，赵祥麟待译，《学校与社会·明日之学校》，人民教育出版社，1994年版．
[12]刘可钦，主体性发展实验与课程改革，中国教育学刊，2001，1．
[13]刘冬萍，初中英语课活动教学的实验，萍乡高等专科学校学报，2002，1．
[14]刘宏博，整体设计 及时评价 多方参与——加拿大高中历史主题活动教学中的评价略和方法案例评析，教育科学研究，2002，4．
[15]刘树仁，活动教学的基本特征，吉林教育科学(普教研究版)，2001，4．
[16]孙迎光，主体教育理论的定位，教育理论与实践，1999，7．
[17]闫茂华，生物活动课的实践探索，生物学杂志，2001，6．
[18]毕淑芝等主编，《当代外国教育思想研究》，人民教育出版社，1993年11月．
[19]乔文军，主体探索教学模式，学科教育，1997，10．
[20]朱贤平，活—学生主体性发挥的显性标志，现代中小学教育，2002，4．
[21]朱贤平，课堂自主活动教学方法初探，中小学教学研究 2001，1．
[22]朱新梅，简论主本性教育在我国的发展，中国教育学刊，2001，4．
[23]朱家存，论主体性与教育教育，教育学(人大复印资料)，1997，4．
[24]宋宁娜，《活动教学论》，江苏教育出版社，2000年7月．
[25]辛继湘，论交往教学模式与学生主体性发展，湖南师大学报(社科版)，2001，3．
[26]杜时忠，主体性教育理论的贡献与局限，教育理论与实践，1999，3．
[27]李允，论活动教学实质，现代中小学教育，1997，3．
[28]李芒，谈对学生终身学习能力的培养，课程·教材·教法，1998，3．
[29]李月娟，小学语文主体性活动教学研究，四川教育学院学报，2000，8．
[30]李玉娟，浅谈生物课的活动教学，高师理科学刊，2002，1．
[31]李琦，开展活动教学，促进主动发展，四川教育，2001，6．
[32]李国全，发挥学生主体性的教学策略，四川教育学院学报，2002，4．
[33]苏文钰等，转变课堂教学观念，让学生在自主学习活动中发展，课程·教材·教法，1999，2．
[34]杨莉娟，活动教学过程的新特点，教育评伦，2001，3．
[35]杨莉娟，活动教学关于教育基本问题的几个观点，首都师范大学学校(社科版)，2002，1．
[36]杨永林，激发主体作用是教育成功的关键所在，教育学(人大复印资料)，2001，3．
[37]肖明编，《哲学原理》，经济出版社，1995年版．
[38]吴永熙等，主体性教学与素质教育，学科教育，2001，7．
[39]吴志华，浅谈素质教育观下的生物教学目标特点，学科教育，1998，11．
[40]张天宝，试论主体性教育的目的观，教育理论与实践，1996，6．
[41]张天宝，《主体性教育》，教育科学出版社，2001年8月．
[42]张家军，主体性教育研究的现状与展望，教育理论与实践，1999，2．
[43]张庆林，试论主体教育，西南师大学报(社科版)，1998，2．
[44]张秉福，论道德教育的立体性原则与自我教育法，学科教育，2002，6．
[45]张华，教育与人的主体性发展——新主体教育论纲，山东教育科研，2002，7．
[46]林德全，当今我国教学模式透视——主体性教学源起，中国教育学刊，1999，2．
[47]陈建志，活动——发展教学模式原理，课程，教材·教法，2000，8．
[48]陈心五，主体性教学及其操作，课程·教材·教法，1999，1．
[49]陈学敏，在语文活动课中落实主体性教育，四川教育学院学报，1999，9．
[50]陈德焱，主体性发展与创新精神培育，中国教育学刊，1999，6．
[51]陈剑波，关于重视数学活动教学的思考，学科教育，1998，9．
[52]陈晓萍著，对中学生物学科教育价值的审视，学科教育，1998，8．
[53]陈佑清著，《教学活动论》，江苏教育出版社，2000年10月．
[54]陈佑清著，素质教育之活动观探析，中国教育学刊，1997，5．
[55]祖晶著，走出“活动课程”的理论误区，中小学教育(人大复印资料)，1998，5．
[56]赵晴著，在交往活动中发展学生主体性，四川教育，2001，5．
[57]赵鹤龄著，弘扬主体精神，开展现代活动教学，黑龙江教育，2000，8．
[58]赵鹤龄著，活动教学与学生创造力培养，湖南第一师范学报，2001，5．
[59]查有梁著，《系统科学与教育》，人民教育出版社，1993年9月．
[60]俞国良等著，中小学生创造力的测量和评价，中小学教育(人大复印资料)，2001，7．
[61]高峡等著，《活动课程的理论与实验》，上海科技研究出版社，2000年5月．
[62]高峡著，关于活动课程性质和定位的几点认识，课程·教材·教法，1998，11．
[63]课题组，活动教学与中小学素质发展实验研究，教育研究，1999，6．
[64]涂艳国著，主体教育论研究的现状与趋势，教育研究与实验，1995，3．
[65]袁贵任著，素质教育：21世纪教育教学改革的旗帜，中国教育学刊，2001，5．
[66]候怀银著，杜威的课程观述评，课程·教材·教法，1999，10．
[69]徐学福著，“研究性学习”之我见，课程·教材·教法，1999，10．
[68]郭德俊著，ARCS的动机设计模式，教育学(人大复印资料)，1999，12．
[69]彭坤明著，《创新与教育》，南京师大出版社，2001年1月．
[70]崔允淳著，新课堂“新”在何处——解读《基础教育课程改革纲要(试行)》，教育发展研究，2001，9．
[71]谢英著，“生活中的估算”活动教学设计，湖南教育，2002，3．
[72]葛平新著，中小学环境教育活动教学初探，潍坊教育学院学校，2001，3．
[73]联合国教科学文组织教育丛书，《学会生存——教育世界的今天和明天》，教育科学出版社，1996年版．
[74]雷实著，教学模式改革的实验方法论反思，教育研究与实验，2001，
[75]蔡春等著，主体性教育研究的回顾与展望，教育学(人大复印资料)，1999，6．
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