甘肃省农村幼儿教师专业成长研究
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摘要
教师问题在任何一个国家的教育改革中都起着至关重要的作用。教师专业化是世界教师教育发展的趋势和潮流，也是我国教师教育改革的需要和方向。而幼儿教师专业化的问题更是方兴未艾，因此对甘肃农村幼儿教师专业成长的关注，具有重要的理论意义和现实意义。
本研究以甘肃省张掖、平凉、陇西、靖远等县市为调查重点，运用问卷调查、访谈、观察和实物收集等研究方法，较深入地考察了甘肃农村幼儿教师专业成长的现状、存在问题及成因，并据此提出了相应的建议和对策。
研究中调查的主要内容有：农村幼儿教师的基本状况、职业认同与期望状况、职业发展状况三个方面。
调查发现，甘肃农村幼儿教师在专业成长中具有以下优势：1、年轻化特征明显；2、身心健康状况良好；3、再培训愿望强烈；4、家庭支持率较高；5、同事关系满意度高；6、职业满意度较高。
与此同时，也存在以下不足：1、师资队伍不稳定；2、学历状况较好但专业化程度不够；3、“教育教学教研”问题突出；4、家园合作还停留于表浅水平；5、不能正确开展自我评价。
基于上述研究，提出以下对策：
1、规范和稳定甘肃农村幼儿教师队伍。(1)建立和完善新型的幼儿教师任用制度；(2)切实保障幼儿教师的合法权益，解除专业成长的后顾之忧。
2、加强资金管理，确保农村幼儿教育经费对教师的投入。(1)扩大经费来源、增加资金投入；(2)强化经费投入和使用管理。
3、加强“培训”，推动甘肃农村幼儿教师的专业成长。(1)建立以骨干教师为核心的培训网；(2)有效开展园本教师培训；(3)开展园本教研活动；(4)鼓励农村幼儿教师参加幼师专业学历教育。
4、加大宣传力度，推进家园合作，促进幼儿教师专业成长。
另外，本论文还对甘肃农村幼儿教师专业成长的模式进行了探讨。
The teachers play the most important roles in education reform of any countries. Teacher professionalization is the trend of the world teacher education development and the orientation of our country's teacher education reform. And kindergarteners' professionalization is just at its start. A research to the present conditions of kindergarteners' professional development in Gansu province country area has great theoretical and practical significance.
We take the city of Zhangye, Pingliang, the county of Longxi, Jingyuan as examples for this research papers, and the following arguments come from which. The main methods in the study are questionnaire, interview, observation, object gathering and so on. We made an investigation on the present conditions of kindergarteners' professional development, the problems hitherto existed and its reasons. On the ground, appropriate suggestions and measures have been proposed.
The main contents included in the study are as follows: the present conditions of kindergarteners in rural area at present, their occupation identification and expectation and their professional development.
In kindergarteners' professional development of Gansu rural area, we've found the strong points are as follows: most of the kindergarteners are young, healthy. And they eagerly want to be trained. Their families give them strong surportment. They are satisfied with their membership and their occupation.
At the same time, weak points are noticeable: firstly, the teacher staff is not stable. Secondly, quite a lot of them have high educational background but low professional level. Thirdly, too much problems in their teaching, studying and self-description. Fourthly, the cooperation between kindergartens and families still stand on the surface. Fifthly, teachers can't give themselves right self-description.
According to the results, some countermeasures and suggestions have been put forward in the study from different points, just as standardizing and stabilizing teacher staff, providing more training opportunities for teachers to push the proceeding of the kindergarteners' professional development. In addition to, I try to find out the models of kindergarteners' professional development in Gansu province rural area.
本研究以甘肃省张掖、平凉、陇西、靖远等县市为调查重点，运用问卷调查、访谈、观察和实物收集等研究方法，较深入地考察了甘肃农村幼儿教师专业成长的现状、存在问题及成因，并据此提出了相应的建议和对策。
研究中调查的主要内容有：农村幼儿教师的基本状况、职业认同与期望状况、职业发展状况三个方面。
调查发现，甘肃农村幼儿教师在专业成长中具有以下优势：1、年轻化特征明显；2、身心健康状况良好；3、再培训愿望强烈；4、家庭支持率较高；5、同事关系满意度高；6、职业满意度较高。
与此同时，也存在以下不足：1、师资队伍不稳定；2、学历状况较好但专业化程度不够；3、“教育教学教研”问题突出；4、家园合作还停留于表浅水平；5、不能正确开展自我评价。
基于上述研究，提出以下对策：
1、规范和稳定甘肃农村幼儿教师队伍。(1)建立和完善新型的幼儿教师任用制度；(2)切实保障幼儿教师的合法权益，解除专业成长的后顾之忧。
2、加强资金管理，确保农村幼儿教育经费对教师的投入。(1)扩大经费来源、增加资金投入；(2)强化经费投入和使用管理。
3、加强“培训”，推动甘肃农村幼儿教师的专业成长。(1)建立以骨干教师为核心的培训网；(2)有效开展园本教师培训；(3)开展园本教研活动；(4)鼓励农村幼儿教师参加幼师专业学历教育。
4、加大宣传力度，推进家园合作，促进幼儿教师专业成长。
另外，本论文还对甘肃农村幼儿教师专业成长的模式进行了探讨。
The teachers play the most important roles in education reform of any countries. Teacher professionalization is the trend of the world teacher education development and the orientation of our country's teacher education reform. And kindergarteners' professionalization is just at its start. A research to the present conditions of kindergarteners' professional development in Gansu province country area has great theoretical and practical significance.
We take the city of Zhangye, Pingliang, the county of Longxi, Jingyuan as examples for this research papers, and the following arguments come from which. The main methods in the study are questionnaire, interview, observation, object gathering and so on. We made an investigation on the present conditions of kindergarteners' professional development, the problems hitherto existed and its reasons. On the ground, appropriate suggestions and measures have been proposed.
The main contents included in the study are as follows: the present conditions of kindergarteners in rural area at present, their occupation identification and expectation and their professional development.
In kindergarteners' professional development of Gansu rural area, we've found the strong points are as follows: most of the kindergarteners are young, healthy. And they eagerly want to be trained. Their families give them strong surportment. They are satisfied with their membership and their occupation.
At the same time, weak points are noticeable: firstly, the teacher staff is not stable. Secondly, quite a lot of them have high educational background but low professional level. Thirdly, too much problems in their teaching, studying and self-description. Fourthly, the cooperation between kindergartens and families still stand on the surface. Fifthly, teachers can't give themselves right self-description.
According to the results, some countermeasures and suggestions have been put forward in the study from different points, just as standardizing and stabilizing teacher staff, providing more training opportunities for teachers to push the proceeding of the kindergarteners' professional development. In addition to, I try to find out the models of kindergarteners' professional development in Gansu province rural area.
引文
1．李秉德主编．教学论．人民教育出版社．1991
2．胡德海著．教育学原理．甘肃教育出版社．1998
3．袁振国著．当代教育学．科学教育出版社．1999
4．黄人颂．学前教育学．人民教育出版社．1991
5．黄人颂．学前教育学参考资料．人民教育出版社．1992
6．石筠弢．学前教育课程论．北京师范大学出版社．1999
7．朱智贤著．儿童心理学．人民教育出版社．2000。
8．陈帼眉主编．学前心理学．人民教育出版社．1987
9．赵寄石著．赵寄石学前教育论稿．南京师范大学出版社．2001
10．陈向明著．质的研究方法与社会科学研究．教育科学出版社．2000
11．国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告．教育——财富蕴藏其中．教育科学出版社．1996
12．联合国教科文组织国际教育委员会编著．学会生存——世界教育的今天和明天．教育科学出版社．1996
13．教育部师范教育司组织编写．教师专业化的理论与实践．人民教育出版社．2003
14．刘捷著．专业化：挑战21世纪的教师．教育科学出版社．2002
15．教育部基础教育司组织编写．幼儿园教育指导纲要(试行)解读．江苏教育出版社．2002
16．庞丽娟主编．教师与儿童发展．北京师范大学出版社．2001
17．黄娟娟主编．优秀幼儿教师教育行为研究．上海教育出版社．2002
18．傅道春主编．教师的成长与发展．教育科学出版社．2001
19．过伟瑜主编、赵中建译．教师专业学习及发展．海南出版社．2000
20．郭黎岩主编．教师心理素质专题．当代世界出版社．2001
21．张强等主编．贫困地区教师队伍建设研究(我国中小学教师队伍建设书系)．沈阳出版社．2000
22．甘肃教育厅办公室编．甘肃教育年鉴2000．甘肃文化出版社．2000
23．甘肃教育厅办公室编．甘肃教育年鉴2001．甘肃文化出版社．2001
24．中央教育科学研究所幼教室编写．幼儿教育自我评价指导手册．教育科学出版社．2000
25．黄美英．意象：幼儿教师的实际知识的运作之研究．台湾屏东睿煜出版社．1995
26．[日]藤永保著，周念丽译．幼儿发展和教育．河北人民出版社．1999
27．[加]马克斯·范梅南著．教学机智——教育智慧的意蕴．教育科学出版社．2001
28．[美]Joanne M·Arher Mary Louise Holly Wendy C·Kasten著．教师行动研究——教师发现之旅．中国轻工出版社．2002
29. Stanley J·Zehmand and Jeffrey A·Kottler. (1993) On Being a Teacher. Corwin Press. INC
30．申继亮、姚计海．心理学视野中的教师专业化发展．北京师范大学学报(社会科学版)．2004(1)
31．王冬凌．教师专业化与我国中小学教师继续教育．大连教育学院学报．2000(12)
32．陈琴、庞丽娟、许晓晖．论教师专业化．高等师范教育研究．2002(6)
33．史宁中、柳海民．教师职业专业化：21世纪高师持续发展的生命力．高等师范教育研究．2002(5)
34．朱宁波．论教师的专业精神．教育科学．1999(3)
35．李生兰．农村幼儿教育的流弊及发展研究．江西教育科研．1995(2)
36．中国·北京·中央教育科学研究所·幼儿教育研究室农村幼儿教育发展与提高对策的研究项目课题组主办．农村幼儿教育通讯．2000(3)、2001(1)、2002(1)
37．张元．试析幼儿教师专业化的特征及其实现途径．学前教育研究．2003(1)
38．田秋华．教师专业社会化研究及其实践意义．西北师大学报．1999(4)
39．李谨瑜．发达国家中小学教师继续教育的经验与启示．高等师范教育研究．1996(3)
40．赵昌木．论教师成长．高等师范教育研究．2002(5)
41．熊川武．试析反思性教学．教育研究．2002(2)
42．宋雪冬．教学行为研究与教师自我发展．外国教育研究．2002(1)
43．顾泠沅、王洁．教师在教育行动中成长(上)．课程·教材·教法．2003(1)
44．刘占兰．让教师在参与式培训中主动发展与提高．学前教育．2003(3)
45．王化敏、廖贻．培训——面向全体教师的继续教育．学前教育．2002(2)
46．洪明．行动研究与幼儿教育．学前教育研究．2001(4)
47．李曜明．建设一支高素质的教师和管理队伍．中国教育报．2004年4月6日3版
48．赵芙蓉．幼儿教师的素质与修养．教育实践与研究．2001(7)
49．吕育玲．试论现代幼儿教师的素质结构．教育导刊．1999S6
50．邱莲．广东地区幼儿教师16种个性因素策测查分析．健康心理学杂志．2003(1)
51．邢少颖、贾红艳．关于优秀幼儿教师人格特征的研究．学前教育研究．2002(1)
52．郑晓边、姚健梅、黄亚萍．必须促进幼儿教师的心理健康．学前教育研究．1997(1)
53．刘娟．幼儿教师心理调适策略．早期教育．2003(9)
54．陈帼眉．宜与不宜凭什么?——幼儿教师教育行为评价的依据．学前教育．1998(2)
55．秦旭芳．教师教育行为影响幼儿社会性行为的研究．沈阳师范学院学报(社会科学版)．2002(1)
56．曹中平．幼儿教师教育行为存在的问题与对策．早期教育．2003(6)
57．李胜利、侯秀英等．通过继续教育提高幼儿园孝师素质的实验研究报告．教育科学研究．2000(4)
58．吴卫东．教师继续教育的模式与方法体系构建．高等师范教育研究．2001(1)
59．F．迈克尔·康内利、D．琼·柯兰迪宁、何敏芳．专业知识场景中的教师个人实践知识．华东师范大学学报(教育科学版)．1996(2)
60．刘严．幼儿园本位的教师培养的理论与实践(硕士学位论文)．华东师范大学．2003
61. Cater, K.(1993).The Place of Story in the Study of Teaching and Teacher Education. Educational Researcher, 22(1)
2．胡德海著．教育学原理．甘肃教育出版社．1998
3．袁振国著．当代教育学．科学教育出版社．1999
4．黄人颂．学前教育学．人民教育出版社．1991
5．黄人颂．学前教育学参考资料．人民教育出版社．1992
6．石筠弢．学前教育课程论．北京师范大学出版社．1999
7．朱智贤著．儿童心理学．人民教育出版社．2000。
8．陈帼眉主编．学前心理学．人民教育出版社．1987
9．赵寄石著．赵寄石学前教育论稿．南京师范大学出版社．2001
10．陈向明著．质的研究方法与社会科学研究．教育科学出版社．2000
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14．刘捷著．专业化：挑战21世纪的教师．教育科学出版社．2002
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18．傅道春主编．教师的成长与发展．教育科学出版社．2001
19．过伟瑜主编、赵中建译．教师专业学习及发展．海南出版社．2000
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22．甘肃教育厅办公室编．甘肃教育年鉴2000．甘肃文化出版社．2000
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26．[日]藤永保著，周念丽译．幼儿发展和教育．河北人民出版社．1999
27．[加]马克斯·范梅南著．教学机智——教育智慧的意蕴．教育科学出版社．2001
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29. Stanley J·Zehmand and Jeffrey A·Kottler. (1993) On Being a Teacher. Corwin Press. INC
30．申继亮、姚计海．心理学视野中的教师专业化发展．北京师范大学学报(社会科学版)．2004(1)
31．王冬凌．教师专业化与我国中小学教师继续教育．大连教育学院学报．2000(12)
32．陈琴、庞丽娟、许晓晖．论教师专业化．高等师范教育研究．2002(6)
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34．朱宁波．论教师的专业精神．教育科学．1999(3)
35．李生兰．农村幼儿教育的流弊及发展研究．江西教育科研．1995(2)
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37．张元．试析幼儿教师专业化的特征及其实现途径．学前教育研究．2003(1)
38．田秋华．教师专业社会化研究及其实践意义．西北师大学报．1999(4)
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40．赵昌木．论教师成长．高等师范教育研究．2002(5)
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42．宋雪冬．教学行为研究与教师自我发展．外国教育研究．2002(1)
43．顾泠沅、王洁．教师在教育行动中成长(上)．课程·教材·教法．2003(1)
44．刘占兰．让教师在参与式培训中主动发展与提高．学前教育．2003(3)
45．王化敏、廖贻．培训——面向全体教师的继续教育．学前教育．2002(2)
46．洪明．行动研究与幼儿教育．学前教育研究．2001(4)
47．李曜明．建设一支高素质的教师和管理队伍．中国教育报．2004年4月6日3版
48．赵芙蓉．幼儿教师的素质与修养．教育实践与研究．2001(7)
49．吕育玲．试论现代幼儿教师的素质结构．教育导刊．1999S6
50．邱莲．广东地区幼儿教师16种个性因素策测查分析．健康心理学杂志．2003(1)
51．邢少颖、贾红艳．关于优秀幼儿教师人格特征的研究．学前教育研究．2002(1)
52．郑晓边、姚健梅、黄亚萍．必须促进幼儿教师的心理健康．学前教育研究．1997(1)
53．刘娟．幼儿教师心理调适策略．早期教育．2003(9)
54．陈帼眉．宜与不宜凭什么?——幼儿教师教育行为评价的依据．学前教育．1998(2)
55．秦旭芳．教师教育行为影响幼儿社会性行为的研究．沈阳师范学院学报(社会科学版)．2002(1)
56．曹中平．幼儿教师教育行为存在的问题与对策．早期教育．2003(6)
57．李胜利、侯秀英等．通过继续教育提高幼儿园孝师素质的实验研究报告．教育科学研究．2000(4)
58．吴卫东．教师继续教育的模式与方法体系构建．高等师范教育研究．2001(1)
59．F．迈克尔·康内利、D．琼·柯兰迪宁、何敏芳．专业知识场景中的教师个人实践知识．华东师范大学学报(教育科学版)．1996(2)
60．刘严．幼儿园本位的教师培养的理论与实践(硕士学位论文)．华东师范大学．2003
61. Cater, K.(1993).The Place of Story in the Study of Teaching and Teacher Education. Educational Researcher, 22(1)