发展性教师评价及其在教师生涯管理中的应用
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摘要
教师评价是教育评价的重要组成部分。如何科学地评价教师,促进教师的专业发展,是当前教育改革和发展面临的重要课题。奖惩性评价对教育走向规范做出过较大的贡献,但是随着教师向着专业化发展,这一评价制度暴露出很多弊端;而发展性评价则能够真正促进教师进行自我反思和改进,实现教师的发展目标和自身价值。教师队伍总是由不同的年龄和不同成熟度的教师构成。处在职业生涯的相同阶段的教师因为工作经历,工作要求,和发展目标的相同性而呈现一定的共性特征,从而使得按不同生涯阶段划分而成的教师的专业发展评价具备了可能性。本文探讨了如何在实际的运用中,根据教师生涯发展中三个不同时期,即新任教师、熟练型教师与专家型教师的特点和需求,通过实施发展性教师评价体系来诊断和分析教师具体的教学能力水平,并以科学反馈方式来促进教师对现状的了解以此来推动整个教师专业发展和水平的提高,从而实现教育质量的普遍提升与学生能力的全面发展。
Teacher evaluation is an important component of the evaluation of education. How to scientifically assess teachers, promote the teachers’professional development and improve the quality of education is the important subject in the currently educational reform and development. In order to promote the development of teachers, one of the important work is to conduct an effective evaluation of teachers. rewards-and-penalties evaluation had made a great contribution to the standardization of our education, but as teachers develop professionally, the disadvantages of rewards-and-penalties is getting obvious; while developmental teacher evaluation can authentically help teachers self-reflect and improve to realize the individual developmental goals and self-value of teachers. Teachers are always made up of people of different ages and degrees of maturity. The teachers of the same professional career period always have characteristics in common because they have similar work experience, the requirements for their work, and developmental aims, which makes it possible to make a research about application of developmental teacher evaluation of different career periods. This study discusses how to conduct developmental teacher evaluation system, diagnosing and analyzing teachers’abilities and levels of their development in detail in the realistic application, according to their characteristics and needs in their three periods of career development: novice teacher, proficient teacher, expert teacher, and in a scientific feedback to help teachers learn better about the situation, thus to promote the professional development and level of the whole teachers staff ,and improve quality of education and develop students’learning abilities.
Teacher evaluation is an important component of the evaluation of education. How to scientifically assess teachers, promote the teachers’professional development and improve the quality of education is the important subject in the currently educational reform and development. In order to promote the development of teachers, one of the important work is to conduct an effective evaluation of teachers. rewards-and-penalties evaluation had made a great contribution to the standardization of our education, but as teachers develop professionally, the disadvantages of rewards-and-penalties is getting obvious; while developmental teacher evaluation can authentically help teachers self-reflect and improve to realize the individual developmental goals and self-value of teachers. Teachers are always made up of people of different ages and degrees of maturity. The teachers of the same professional career period always have characteristics in common because they have similar work experience, the requirements for their work, and developmental aims, which makes it possible to make a research about application of developmental teacher evaluation of different career periods. This study discusses how to conduct developmental teacher evaluation system, diagnosing and analyzing teachers’abilities and levels of their development in detail in the realistic application, according to their characteristics and needs in their three periods of career development: novice teacher, proficient teacher, expert teacher, and in a scientific feedback to help teachers learn better about the situation, thus to promote the professional development and level of the whole teachers staff ,and improve quality of education and develop students’learning abilities.
引文
① 涂艳国.教育评价[M ].高等教育出版社,2007.3 .330
① 周燕萍.论发展性教师评价与教师专业的发展[J].宁夏大学学报·人文社会科学版(第 27 卷).2005(1)
② 蒋建洲. 发展性教育评价制度的理论与实践研究[M].长沙:湖南师范大学出版社, 2000. 201.
① James Nolan, Jr, Linda A. Hoover Teacher Supervision and Evaluation [M]. 2007.1
②于淑云.论现代教师的反思能力与教师专业发展的内在关联性[J].教育理论与实践(第 25 卷).2005(2):29-31
③王斌华.发展性教师评价制度[M].上海:华东师范大学出版社, 1998.131
①王斌华.教师评价:绩效管理与专业发展[M].上海.上海教育出版社.2005:14
②王斌华.教师评价:绩效管理与专业发展[M].上海.上海教育出版社.2005:31
① 辛涛、李雪燕.教育评价理论与实践的新进展[J].清华大学教育研究.2005(6):38-43
②金娣、王刚.教育评价与测量[M].教育科学出版社.2002.2-3 页
③ Shinkfied, A. T. & Stufflebeam, D. , Teacher evaluation: Guide to effective practice, Boston: Kluwer;
④涂艳国.教育评价.北京:高等教育出版社, 2007.25
①涂艳国.教育评价.北京:高等教育出版社,2007.25
②黄成林.国外教师教学质量评价发展的研究和启示[J].清华大学教育研究.(第 27 卷).2006.6
③郑瑛.我国发展性教师评价体系初探.云南师范大学硕士学位论文 2006
①刘志军.发展性课程评价方式的探讨.课程·教材·教法 2004(1)
②邢真.发展性评价:教育评价发展的新阶段.[J]天津教育, 2002(11)
③涂艳国.教育评价.北京:高等教育出版社,2007.43
①约翰·杜威.我们怎样思考[M].人民教育出版社.1984. 6
② D·A·Schon, The Reflective Practitioner:How Professional Think in Action. New York, Basicbooks, 1983.21
③ 李雪梅.外语师资教育中的反思行教学[J].四川师范学院学报·哲学社会科学版.2005(9):59
①王崴然.中学英语发展性教师评价的实践与研究.南京师范大学硕士学位论文.2004
②沈玉顺.发展性教师评价制度[M].上海:华东师范大学出版社.2002.88
① 杜殿坤、朱佩荣.苏联关于教育思想的论争[M].教育科学出版社.1998.(13)
②刘志军.关于教育评价方法论的思考[J].教育研究.1997.(11)
① 宋广文、苗洪霞.教师发展——一种关于专家形成的认知心理学分析.外国教育资料.2000(5)
② 廖美玲、连榕:新手——熟手——专家型教师成就目标定向与人格特征的研究[J].应用心理学.2002(4):8
③ 梁红京.区分性教师评价[M].上海:华东师范大学出版社.2007.59
① Anderson,L.W., &Pellicer L.O.(2001) “Teachers Peer Assistance and Review: A Practical Guide for Teachers and Administrators” Corwin Press, Inc.p.13
①陈永明.教师教育研究[M].上海师范大学出版社.2003.381
②叶建鸣.高校青年教师发展性评价的核心模块与结构框架设计[J].福建师范大学学报·哲学社会科学版 2007.(5)
①宋素英.以促进教师专业发展为目标的分层评价方案设计[J].嘉兴学院学报(第 19 卷).2007(5)
②王锡有.论专家型教师的研究与培养.东北师范大学硕士学位论文.2005
①程效宾,沈晓强,贾卫兰,钱建华,吴勤金.中学发展性教师评价的行动研究[J].现代教育科学.2006(3)
②采用的分类思路部分参阅于宋素英.以促进教师专业发展为目标的分层评价方案设计.嘉兴学院学报(第 19 卷),2007(5),分类形式参阅于 2007 年江苏省海州高级中学年青教师课堂教学立体评教用表
①梁红京.区分性教师评价[M].上海:华东师范大学出版社.2007.68
① 马利涛.论发展性教师评价的特点和策略[J].渭南师范学院学报(第 21 卷).2006(5)
② 田丽丽、常蕤.教师职业生涯发展理论及其启示[J].保定师范专科学校学报(第 18 卷).2005(7)
①王小明、胡谊.师资培训的新思路——对专家和新手的比较研究[J].华东师范大学学报·教育科学版.1996(3)
②朱慕菊.走进新课程[M].北京师范大学出版社.2002.129
③王崴然.中学英语发展性教师评价的实践与研究.南京师范大学硕士学位论文.2004
④刘六生.教师专业发展价值取向问题初探.云南师范大学硕士学位论文.2005
① 王锡有.论专家型教师的研究与培养.东北师范大学硕士学位论文. 2005
②Shulman, L. S. Those who understand: knowledge growth in teaching. Educational researcher . 1986, (2): 14.
①王锡有.论专家型教师的研究与培养.东北师范大学硕士学位论文.2005
②董小平、周先进.论专家型教师的成长策略[J].内蒙古师范大学学报·教育科学版.2006(4)
①日)佐藤学. 课程与教师[M ]. 钟启泉,译. 北京:教育科学出版社, 2003: 242.
②安蓉、王梅.教师职业发展的特点与职业生涯规划的原则[J].职业教育研究.2007(4)
①吕立杰、赵同友.课堂评价的有效性反思与研究性功能转向[J].东北师大学报·哲学社会科学版.2007(2)
②梁红京.区分性教师评价[M]上海:华东师范大学出版社.2007.73
①程振响.发展性教师评价的理念、框架设计及其操作[J].陕西教育学院学报(第 17 卷).2001(4)
①华东师大教育科学资料中心.当代国外教育研究[M].上海:华东师范大学出版社.1983
②罗瑞.专家型教师自主发展的研究.吉林大学硕士学位论文.2007
③专家型教师教学的原型观.华东师范大学学报·教科版.1997 年(1)
④Robert J. Sternberg Wendy M. Williams 著.张厚桀译:教育心理学.中国轻工业出版社.2003(29)
①蔡清吉.专家型教师成长路径研究.西南师范大学硕士学位论文 2005
①吴指挥.培养专家型教师促进专业发展[J].宁波大学学报·教育科学版.2003(8)
②曾玉华.论专家型教师的素质结构及其培养[J].零陵学院学报(第 1 卷).2003(3)
①吴指挥.培养专家型教师促进专业发展[J].宁波大学学报·教育科学版.2003(8)
②靳玉乐. 新课程改革的理念与创新[M ]. 北京:人民教育出版社, 2003:52.
③董小平、周先进.论专家型教师的成长策略[J].内蒙古师范大学学报(第 19 卷).2006(4)
①曾玉华.论专家型教师的素质结构及其培养[J].零陵学院学报(第 1 卷).2003(3)
②胡栩鸿.论科研、专家型教师的培养[J].湖北教育学院学报.2004(1)
③吴指挥.培养专家型教师促进专业发展[J].宁波大学学报·教育科学版.2003(8)
④李光.谈专家型教师的素质及培养[J].中国成人教育.2002(3):52-53.
①蔡清吉.专家型教师成长路径的研究.西南师范大学硕士学位论文. 2005
①采用的分类思路部分参阅于宋素英.以促进教师专业发展为目标的分层评价方案设计嘉兴学院学报(第 19 卷),2007(5),分类形式参阅于 2007 年江苏省海州高级中学年青教师课堂教学立体评教用表
1. 涂艳国.教育评价[M ].高等教育出版社,2007.330
2. 周燕萍.论发展性教师评价与教师专业的发展[J].宁夏大学学报·人文社会科学版(第 27 卷).2005(1)
3. 蒋建洲. 发展性教育评价制度的理论与实践研究[M].长沙:湖南师范大学出版社, 2000. 201.
4. James Nolan, Jr, Linda A. Hoover Teacher Supervision and Evaluation [M]. 2007.1
5. 于淑云.论现代教师的反思能力与教师专业发展的内在关联性[J].教育理论与实践(第 25 卷).2005(2):29-31
6. 王斌华.发展性教师评价制度[M].上海:华东师范大学出版社,1998.131
7. 王斌华.教师评价:绩效管理与专业发展[M].上海: 上海教育出版社,2005.14
8. 王斌华.教师评价:绩效管理与专业发展[M]. 上海: 上海教育出版社,2005.31
9. 辛涛、李雪燕.教育评价理论与实践的新进展[J].清华大学教育研究.2005(6):38-43
10. 金娣、王刚.教育评价与测量[M].教育科学出版社.2002.2-3
11. Shinkfied, A. T. & Stufflebeam, D. Teacher evaluation: Guide to effective practice, Boston: Kluwer;
12. 涂艳国.教育评价.北京:高等教育出版社,2007.25
13. 涂艳国.教育评价.北京:高等教育出版社,2007.25
14. 黄成林.国外教师教学质量评价发展的研究和启示[J].清华大学教育研究(第 27卷).2006.6
15. 郑瑛.我国发展性教师评价体系初探.云南师范大学硕士学位论文.2006
16. 刘志军.发展性课程评价方式的探讨[J].课程·教材·教法 2004(1)
17. 邢真.发展性评价:教育评价发展的新阶段[J].天津教育, 2002(11)
18. 涂艳国.教育评价.北京:高等教育出版社,2007.43
19. 约翰·杜威.我们怎样思考[M].人民教育出版社.1984. 6
20. D·A·Schon, The Reflective Practitioner:How Professional Think in Action. New York, Basicbooks, 1983.21
21. 李雪梅.外语师资教育中的反思性教学[J].四川师范学院学报·哲学社会科学版.2005(9):59
22. 王崴然.中学英语发展性教师评价的实践与研究.南京师范大学硕士学位论文.2004
23. 沈玉顺.发展性教师评价制度[M].上海:华东师范大学出版社.2002.(88)
24. 杜殿坤、朱佩荣.苏联关于教育思想的论争[M].教育科学出版社.1998.(13)
25. 刘志军.关于教育评价方法论的思考[J].教育研究.1997.(11)
26. 宋广文、苗洪霞.教师发展——一种关于专家形成的认知心理学分析.外国教育资料.2000(5)
27. 廖美玲、连榕:新手——熟手——专家型教师成就目标定向与人格特征的研究[J].应用心理学.2002(4):8
28. 梁红京.区分性教师评价[M].上海:华东师范大学出版社.2007.59
29. Anderson,L.W., &Pellicer L.O.(2001) “Teachers Peer Assistance and Review: A Practical Guide for Teachers and Administrators” Corwin Press, Inc.p.13
30. 陈永明.教师教育研究[M].上海师范大学出版社.2003.381
31. 叶建鸣.高校青年教师发展性评价的核心模块与结构框架设计[J].福建师范大学学报·哲学社会科学版 2007.(5)
32. 宋素英.以促进教师专业发展为目标的分层评价方案设计[J].嘉兴学院学报(第 19卷).2007(5)
33. 王锡有.论专家型教师的研究与培养.东北师范大学硕士学位论文.2005
34. 程效宾,沈晓强,贾卫兰,钱建华,吴勤金.中学发展性教师评价的行动研究[J].现代教育科学.2006(3)
35. 采用的分类思路部分参阅于宋素英.以促进教师专业发展为目标的分层评价方案设计.嘉兴学院学报(第 19 卷),2007(5),分类形式参阅于 2007 年江苏省海州高级中学年青教师课堂教学立体评教用表
36. 梁红京.区分性教师评价[M].上海:华东师范大学出版社.2007.68
37. 马利涛.论发展性教师评价的特点和策略[J].渭南师范学院学报(第 21 卷).2006(5)
38. 田丽丽、常蕤.教师职业生涯发展理论及其启示[J].保定师范专科学校学报(第 18卷).2005(7)
39. 王小明、胡谊.师资培训的新思路——对专家和新手的比较研究[J].华东师范大学学报·教育科学版.1996(3)
40. 朱慕菊.走进新课程[M].北京师范大学出版社.2002.129
41. 王崴然.中学英语发展性教师评价的实践与研究.南京师范大学硕士学位论文.2004
42. 刘六生.教师专业发展价值取向问题初探.云南师范大学硕士学位论文.2005
43. 王锡有.论专家型教师的研究与培养.东北师范大学硕士学位论文. 2005
44. Shulman, L. S. Those who understand: knowledge growth in teaching. Educational researcher. 1986, (2): 14.
45. 王锡有.论专家型教师的研究与培养.东北师范大学硕士学位论文.2005
46. 董小平、周先进.论专家型教师的成长策略[J].内蒙古师范大学学报·教育科学版.2006(4)
47. 日)佐藤学. 课程与教师[M ]. 钟启泉,译. 北京:教育科学出版社, 2003: 242.
48. 安蓉、王梅.教师职业发展的特点与职业生涯规划的原则[J].职业教育研究.2007(4)
49. 吕立杰、赵同友.课堂评价的有效性反思与研究性功能转向[J].东北师大学报·哲学社会科学版.2007(2)
50. 梁红京.区分性教师评价[M].上海:华东师范大学出版社.2007.736
51. 程振响.发展性教师评价的理念、框架设计及其操作[J].陕西教育学院学报(第 17卷).2001(4)
52. 采用的分类思路部分参阅于宋素英.以促进教师专业发展为目标的分层评价方案设计.嘉兴学院学报(第 19 卷),2007(5),分类形式参阅于 2007 年江苏省海州高级中学年青教师课堂教学立体评教用表
53. 华东师大教育科学资料中心.当代国外教育研究[M].上海:华东师范大学出版社.1983
54. 罗瑞.专家型教师自主发展的研究.吉林大学硕士学位论文.2007
55. 专家型教师教学的原型观.华东师范大学学报·教科版.1997 年(1)
56. 56 Robert J. Sternberg Wendy M. Williams 著.张厚桀译:教育心理学. 中国轻工业出版社. 2003(29)
57. 蔡清吉.专家型教师成长路径研究.西南师范大学硕士学位论文.2005
58. 吴指挥.培养专家型教师促进专业发展[J].宁波大学学报·教育科学版.2003(8)
59. 曾玉华.论专家型教师的素质结构及其培养[J].零陵学院学报(第 1 卷).2003(3)
60. 吴指挥.培养专家型教师促进专业发展[J].宁波大学学报·教育科学版.2003(8)
61. 靳玉乐. 新课程改革的理念与创新[M ]. 北京:人民教育出版社, 2003:52.
62. 董小平、周先进.论专家型教师的成长策略[J].内蒙古师范大学学报(第 19 卷).2006(4)
63. 曾玉华.论专家型教师的素质结构及其培养[J].零陵学院学报(第 1 卷).2003(3)
64. 胡栩鸿.论科研、专家型教师的培养[J].湖北教育学院学报.2004(1)
65. 吴指挥.培养专家型教师促进专业发展[J].宁波大学学报·教育科学版.2003(8)
66. 李光.谈专家型教师的素质及培养[J].中国成人教育.2002(3):52-53.
67. 蔡清吉.专家型教师成长路径的研究.西南师范大学硕士学位论文. 2005
68. 采用的分类思路部分参阅于宋素英.以促进教师专业发展为目标的分层评价方案设计.嘉兴学院学报(第 19 卷),2007(5),分类形式参阅于 2007 年江苏省海州高级中学年青教师课堂教学立体评教用表
① 周燕萍.论发展性教师评价与教师专业的发展[J].宁夏大学学报·人文社会科学版(第 27 卷).2005(1)
② 蒋建洲. 发展性教育评价制度的理论与实践研究[M].长沙:湖南师范大学出版社, 2000. 201.
① James Nolan, Jr, Linda A. Hoover Teacher Supervision and Evaluation [M]. 2007.1
②于淑云.论现代教师的反思能力与教师专业发展的内在关联性[J].教育理论与实践(第 25 卷).2005(2):29-31
③王斌华.发展性教师评价制度[M].上海:华东师范大学出版社, 1998.131
①王斌华.教师评价:绩效管理与专业发展[M].上海.上海教育出版社.2005:14
②王斌华.教师评价:绩效管理与专业发展[M].上海.上海教育出版社.2005:31
① 辛涛、李雪燕.教育评价理论与实践的新进展[J].清华大学教育研究.2005(6):38-43
②金娣、王刚.教育评价与测量[M].教育科学出版社.2002.2-3 页
③ Shinkfied, A. T. & Stufflebeam, D. , Teacher evaluation: Guide to effective practice, Boston: Kluwer;
④涂艳国.教育评价.北京:高等教育出版社, 2007.25
①涂艳国.教育评价.北京:高等教育出版社,2007.25
②黄成林.国外教师教学质量评价发展的研究和启示[J].清华大学教育研究.(第 27 卷).2006.6
③郑瑛.我国发展性教师评价体系初探.云南师范大学硕士学位论文 2006
①刘志军.发展性课程评价方式的探讨.课程·教材·教法 2004(1)
②邢真.发展性评价:教育评价发展的新阶段.[J]天津教育, 2002(11)
③涂艳国.教育评价.北京:高等教育出版社,2007.43
①约翰·杜威.我们怎样思考[M].人民教育出版社.1984. 6
② D·A·Schon, The Reflective Practitioner:How Professional Think in Action. New York, Basicbooks, 1983.21
③ 李雪梅.外语师资教育中的反思行教学[J].四川师范学院学报·哲学社会科学版.2005(9):59
①王崴然.中学英语发展性教师评价的实践与研究.南京师范大学硕士学位论文.2004
②沈玉顺.发展性教师评价制度[M].上海:华东师范大学出版社.2002.88
① 杜殿坤、朱佩荣.苏联关于教育思想的论争[M].教育科学出版社.1998.(13)
②刘志军.关于教育评价方法论的思考[J].教育研究.1997.(11)
① 宋广文、苗洪霞.教师发展——一种关于专家形成的认知心理学分析.外国教育资料.2000(5)
② 廖美玲、连榕:新手——熟手——专家型教师成就目标定向与人格特征的研究[J].应用心理学.2002(4):8
③ 梁红京.区分性教师评价[M].上海:华东师范大学出版社.2007.59
① Anderson,L.W., &Pellicer L.O.(2001) “Teachers Peer Assistance and Review: A Practical Guide for Teachers and Administrators” Corwin Press, Inc.p.13
①陈永明.教师教育研究[M].上海师范大学出版社.2003.381
②叶建鸣.高校青年教师发展性评价的核心模块与结构框架设计[J].福建师范大学学报·哲学社会科学版 2007.(5)
①宋素英.以促进教师专业发展为目标的分层评价方案设计[J].嘉兴学院学报(第 19 卷).2007(5)
②王锡有.论专家型教师的研究与培养.东北师范大学硕士学位论文.2005
①程效宾,沈晓强,贾卫兰,钱建华,吴勤金.中学发展性教师评价的行动研究[J].现代教育科学.2006(3)
②采用的分类思路部分参阅于宋素英.以促进教师专业发展为目标的分层评价方案设计.嘉兴学院学报(第 19 卷),2007(5),分类形式参阅于 2007 年江苏省海州高级中学年青教师课堂教学立体评教用表
①梁红京.区分性教师评价[M].上海:华东师范大学出版社.2007.68
① 马利涛.论发展性教师评价的特点和策略[J].渭南师范学院学报(第 21 卷).2006(5)
② 田丽丽、常蕤.教师职业生涯发展理论及其启示[J].保定师范专科学校学报(第 18 卷).2005(7)
①王小明、胡谊.师资培训的新思路——对专家和新手的比较研究[J].华东师范大学学报·教育科学版.1996(3)
②朱慕菊.走进新课程[M].北京师范大学出版社.2002.129
③王崴然.中学英语发展性教师评价的实践与研究.南京师范大学硕士学位论文.2004
④刘六生.教师专业发展价值取向问题初探.云南师范大学硕士学位论文.2005
① 王锡有.论专家型教师的研究与培养.东北师范大学硕士学位论文. 2005
②Shulman, L. S. Those who understand: knowledge growth in teaching. Educational researcher . 1986, (2): 14.
①王锡有.论专家型教师的研究与培养.东北师范大学硕士学位论文.2005
②董小平、周先进.论专家型教师的成长策略[J].内蒙古师范大学学报·教育科学版.2006(4)
①日)佐藤学. 课程与教师[M ]. 钟启泉,译. 北京:教育科学出版社, 2003: 242.
②安蓉、王梅.教师职业发展的特点与职业生涯规划的原则[J].职业教育研究.2007(4)
①吕立杰、赵同友.课堂评价的有效性反思与研究性功能转向[J].东北师大学报·哲学社会科学版.2007(2)
②梁红京.区分性教师评价[M]上海:华东师范大学出版社.2007.73
①程振响.发展性教师评价的理念、框架设计及其操作[J].陕西教育学院学报(第 17 卷).2001(4)
①华东师大教育科学资料中心.当代国外教育研究[M].上海:华东师范大学出版社.1983
②罗瑞.专家型教师自主发展的研究.吉林大学硕士学位论文.2007
③专家型教师教学的原型观.华东师范大学学报·教科版.1997 年(1)
④Robert J. Sternberg Wendy M. Williams 著.张厚桀译:教育心理学.中国轻工业出版社.2003(29)
①蔡清吉.专家型教师成长路径研究.西南师范大学硕士学位论文 2005
①吴指挥.培养专家型教师促进专业发展[J].宁波大学学报·教育科学版.2003(8)
②曾玉华.论专家型教师的素质结构及其培养[J].零陵学院学报(第 1 卷).2003(3)
①吴指挥.培养专家型教师促进专业发展[J].宁波大学学报·教育科学版.2003(8)
②靳玉乐. 新课程改革的理念与创新[M ]. 北京:人民教育出版社, 2003:52.
③董小平、周先进.论专家型教师的成长策略[J].内蒙古师范大学学报(第 19 卷).2006(4)
①曾玉华.论专家型教师的素质结构及其培养[J].零陵学院学报(第 1 卷).2003(3)
②胡栩鸿.论科研、专家型教师的培养[J].湖北教育学院学报.2004(1)
③吴指挥.培养专家型教师促进专业发展[J].宁波大学学报·教育科学版.2003(8)
④李光.谈专家型教师的素质及培养[J].中国成人教育.2002(3):52-53.
①蔡清吉.专家型教师成长路径的研究.西南师范大学硕士学位论文. 2005
①采用的分类思路部分参阅于宋素英.以促进教师专业发展为目标的分层评价方案设计嘉兴学院学报(第 19 卷),2007(5),分类形式参阅于 2007 年江苏省海州高级中学年青教师课堂教学立体评教用表
1. 涂艳国.教育评价[M ].高等教育出版社,2007.330
2. 周燕萍.论发展性教师评价与教师专业的发展[J].宁夏大学学报·人文社会科学版(第 27 卷).2005(1)
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