研究性学习中的教师素质及其培养
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摘要
研究性学习的改革指向是双重的，不仅在于改变学生的学习方式，更在于首先改变教师的教学方式。而以教学方式的改变更为困难和具有先决性。从这个意义上来说，教师素质是研究性学习实施的关键。对研究性学习教师素质的培养也是为了找到一条适合我国国情的中小学教师培养途径。
本文第一章阐述了本课题所要研究的内容，对重要概念进行了界定，陈述了问题的由来和当前的研究现状，以及本研究所采用的方法、研究目标、理论依据。
第二章主要运用文献研究法，从研究性学习自身出发，详细探讨了研究性学习中教师应具备的素质，为接下来的教师素质调查问卷的设计提供了理论依据。
第三章根据第二章的结论，设计了调查问卷，开展了实际调查，并做了深入的分析，得出了实验学校教师素质与研究性学习所要求素质的差距。
第四章在以上研究和调查基础上，以建构主义学习理论为指导，提出了一个基于研究性学习的教师素质培养模式，即，整个培养过程基于研究性学习教育理念，以研究性学习相关知识为培训内容，通过开展研究性学习教学实践，为研究性学习提供良好的外部环境来促使教师素质得以提高的这样一种培养模式。并详细阐述了其具体操作方法。
第五章得出了本研究的结论，并对此进行了中肯的评价。作者认为该培养模式不仅能为当前的研究性学习提供有力的支持，而且能有效解决我国当前基础教育教师培训中存在的一些不足，为普遍提高我国中小学教师素质找到了一条适合我国国情的新方法。
Content:
The reform of inquiry learning is double. It not only change the learning mode of students, but also change the teaching mode of teachers. And the latter is predeterminate and more difficult. In this case, teachers quality is the key of implement of inquiry learning. The cultivation of teachers quality is not only prepared for the implement of inquiry learning but also in order to find a good cultivating way for the teachers in k-12 education oriented to the situation in China.
In the first section, the author brought out the questions for discussion and explained some important concepts, stated the study reason and the status quo in this domain, then made out the study methods, the study aims and its theory basis.
In the second section, the author used the literature method, in view of the characteristics of inquiry learning itself, illuminated the meaning of the teacher quality in inquiry learning, which made preparations for the design of. subsequent questionnaire.
Based on the conclusion of the second section, in the third section, the author made a questionnaire and investigated one middle school, By analyzing the result, the author found the gap between the actual and ideal goal.
After these investigation and study, in fourth section, the author put forward a cultivation model for the teacher quality based on the inquiry learning, which is directed by constructivism learning theory. That is, The whole cultivation should base on the inquiry learning ideal; The learning content in teachers training should be related to the inquiry learning theory, and the teachers should put it in practice in the cultivation process; The whole process should be put in a good environment prepared for the inquiry learning. About all of the above, the author expatiated its operation in detail.
The fifth section is the conclusion and relevant appraisement for the whole study. The author consider that this model not only offer a support for the inquiry learning,
but also conquer a series of the shortcoming of teachers training in k-12 education and find a new way to improve all the teachers quality in nowadays China.
本文第一章阐述了本课题所要研究的内容，对重要概念进行了界定，陈述了问题的由来和当前的研究现状，以及本研究所采用的方法、研究目标、理论依据。
第二章主要运用文献研究法，从研究性学习自身出发，详细探讨了研究性学习中教师应具备的素质，为接下来的教师素质调查问卷的设计提供了理论依据。
第三章根据第二章的结论，设计了调查问卷，开展了实际调查，并做了深入的分析，得出了实验学校教师素质与研究性学习所要求素质的差距。
第四章在以上研究和调查基础上，以建构主义学习理论为指导，提出了一个基于研究性学习的教师素质培养模式，即，整个培养过程基于研究性学习教育理念，以研究性学习相关知识为培训内容，通过开展研究性学习教学实践，为研究性学习提供良好的外部环境来促使教师素质得以提高的这样一种培养模式。并详细阐述了其具体操作方法。
第五章得出了本研究的结论，并对此进行了中肯的评价。作者认为该培养模式不仅能为当前的研究性学习提供有力的支持，而且能有效解决我国当前基础教育教师培训中存在的一些不足，为普遍提高我国中小学教师素质找到了一条适合我国国情的新方法。
Content:
The reform of inquiry learning is double. It not only change the learning mode of students, but also change the teaching mode of teachers. And the latter is predeterminate and more difficult. In this case, teachers quality is the key of implement of inquiry learning. The cultivation of teachers quality is not only prepared for the implement of inquiry learning but also in order to find a good cultivating way for the teachers in k-12 education oriented to the situation in China.
In the first section, the author brought out the questions for discussion and explained some important concepts, stated the study reason and the status quo in this domain, then made out the study methods, the study aims and its theory basis.
In the second section, the author used the literature method, in view of the characteristics of inquiry learning itself, illuminated the meaning of the teacher quality in inquiry learning, which made preparations for the design of. subsequent questionnaire.
Based on the conclusion of the second section, in the third section, the author made a questionnaire and investigated one middle school, By analyzing the result, the author found the gap between the actual and ideal goal.
After these investigation and study, in fourth section, the author put forward a cultivation model for the teacher quality based on the inquiry learning, which is directed by constructivism learning theory. That is, The whole cultivation should base on the inquiry learning ideal; The learning content in teachers training should be related to the inquiry learning theory, and the teachers should put it in practice in the cultivation process; The whole process should be put in a good environment prepared for the inquiry learning. About all of the above, the author expatiated its operation in detail.
The fifth section is the conclusion and relevant appraisement for the whole study. The author consider that this model not only offer a support for the inquiry learning,
but also conquer a series of the shortcoming of teachers training in k-12 education and find a new way to improve all the teachers quality in nowadays China.
引文
[1]叶谰，《教师角色与教师发展新探》，“世纪之交中国基础教育改革研究丛书”，教育科学出版社
[2]钟文芳，《研究型课程的定位、特点及实施中的难点问题》，上海师范大学小学教育研究所，http://hx. yeschool. net/hxlm/hubo/index.htm
[3]《新课程与教师角色转变》，“基础教育课程改革通识培训丛书”
[4]肖川，《教育的理想与信念》，岳麓书社
[5]申继亮，辛涛，林崇德，《面向21世纪的教师素质：构成及其培养途径》，该文为教育部于1999年9月在上海召开的全国中小学教师继续教育工作会议指定提交的研究咨询报告
[6]叶平，《研究性学习的原理、方法与实施》，湖北教育出版社
[7]刘振山，《教研手册》，全国教育科学规划“中小幼科学教育及其器材发展与对策研究”课题研究成果，华夏出版社
[8]柳栋，王天蓉，汪佳敏，陆爱民，张来春，《基于网络应用的教师角色以及研究性学习辅导》，http://www. being. org
[9]黄荣怀，曾兰芳，刘黄玲子，《协作学习在现代教育技术理论培训中的应用》，http://www. vschool. net. cn
[10]杨敏，《具有自适应性和协作性的中小学网络化学习平台的分析和思考》，《教育技术研究》2003年第三期
[11]张立昌，《试论教师的反思及其策略》，陕西师范大学教育科学学院副教授，中国教育和科研计算机网，http://www. edu. cn
[12]教育部《普通高中“研究性学习”实施指南(试行)》，2001年4月9日
[14]霍益萍，《让教师走进研究性学习》，广西教育出版社
[15]霍益萍，《研究性学习教师导读》，广西教育出版社
[16]黄荣怀，《网络环境下的研究性学习》，http://www. vschool.net.cn
[17]马宁，余胜泉，何克抗，《网上协作学习》，北京师范大学现代教育技术研究所，http://www.etc.edu.cn
[18]余胜泉，杨小娟，何克抗，《基于建构主义的教学设计模式》，http://www.etc.edu.cn
[19]周庆林，《研究性学习百法 研究性学习指导》，广西师范大学出版社
[20]任玲，《跨越第一步——网络虚拟夏令营研究性学习教师手记》，http://www.being.org.cn/zhuanti/qjs.htm, 2001年8月28日
[21]王升，高吉魁，《新知识观：研究性学习的知识论基础》，http://210. 12. 98. 2/edutech/Theory/show. asp?id=261&kind=2
[22]李龙，《教学过程设计》，内蒙古人民出版社
[23]应俊峰，《研究型课程》，天津教育出版社
[24]李建平，《课程改革对教师提出全新挑战》，教育发展研究，2002．01
[25] 钟和军，钟世焯，《给传统教学一个有力的支点》，http://www.webil.net.cn
[26] 嵇永宁，《以研究性学习为载体，提升教师的综合素质》，江苏教育研究，2001．6
[27] 尹后庆，《上海开展“研究性学习”的实践与认识》，http://cqjljy.com.cn
[28] 张建伟，陈琪，《什么是建构性的学习和教学》，http://www. etc. edu. cn
[29] 张华，《研究性学习课程的本质》，http://www. vshool. net. cn, 2002年11月
[30] 刘微，《教师专业化：世界教师教育发展的潮流》，中国教育和科研计算机网，http://www.edu.cn
[31] 张倩苇《现代教育新技术下教师角色的转换》，中国电化教育，1999年第6期
[32] 周英文，《对“研究性学习”的理论思考》，http://www.etc.edu.cn,“论文展示”
[33] Francine P. Peterman, Ball State University, Asking Good Classroom Questions, http://www. bsu. edu/burris/tppmsgs/msgsO. htm
[34] Vanlehn, K. (1989). Problem solving and cognitive skill acquisition. In: M. Ⅰ. Posner (Eds.). Foundations of cognitive science. The MIT Press.
[35] Anzai, Y., & Simon, H. A. (1979). The theory of learning by doing. Psychological review, 86(2)
[36] Hmelo, C. E., & Lin, X. (in press). Becoming self-directed learners: Strategy development in problem-based learning. In: D. Evensen & C. E. Hm(?)lo(Eds.). Problem-based learning: A research perspective on learning interaction. Mahwah, NJ: Erlbaum.
[37] Becker, J. & Varelas, M. (1995). Assissing construction: The role of the teacher in assisting the learner' s construction of preexisting cultural knowledge. In: L. P. Steffe & J. Gale(ed.), Constructivism in education (p. 433-446). Lawrence Erlbaum Associates, Publishers.
[38] Hiebert, J., Carpenter, T. P., Fennema, E., Fuson, K., Human, P., Oliver, A. & Wearne, D. (1996). Problem solving as a basis for reform in curriculum and instruction: The case of mathematics. Educational researcher, 25(4):12-21.
[39] Webquest Page, on http://www. spa3. k12. sc. us/Resources, html
[40] L. Valli, Reflective Teacher Education: Cases and critiques, State University of New York Press, 1992
[2]钟文芳，《研究型课程的定位、特点及实施中的难点问题》，上海师范大学小学教育研究所，http://hx. yeschool. net/hxlm/hubo/index.htm
[3]《新课程与教师角色转变》，“基础教育课程改革通识培训丛书”
[4]肖川，《教育的理想与信念》，岳麓书社
[5]申继亮，辛涛，林崇德，《面向21世纪的教师素质：构成及其培养途径》，该文为教育部于1999年9月在上海召开的全国中小学教师继续教育工作会议指定提交的研究咨询报告
[6]叶平，《研究性学习的原理、方法与实施》，湖北教育出版社
[7]刘振山，《教研手册》，全国教育科学规划“中小幼科学教育及其器材发展与对策研究”课题研究成果，华夏出版社
[8]柳栋，王天蓉，汪佳敏，陆爱民，张来春，《基于网络应用的教师角色以及研究性学习辅导》，http://www. being. org
[9]黄荣怀，曾兰芳，刘黄玲子，《协作学习在现代教育技术理论培训中的应用》，http://www. vschool. net. cn
[10]杨敏，《具有自适应性和协作性的中小学网络化学习平台的分析和思考》，《教育技术研究》2003年第三期
[11]张立昌，《试论教师的反思及其策略》，陕西师范大学教育科学学院副教授，中国教育和科研计算机网，http://www. edu. cn
[12]教育部《普通高中“研究性学习”实施指南(试行)》，2001年4月9日
[14]霍益萍，《让教师走进研究性学习》，广西教育出版社
[15]霍益萍，《研究性学习教师导读》，广西教育出版社
[16]黄荣怀，《网络环境下的研究性学习》，http://www. vschool.net.cn
[17]马宁，余胜泉，何克抗，《网上协作学习》，北京师范大学现代教育技术研究所，http://www.etc.edu.cn
[18]余胜泉，杨小娟，何克抗，《基于建构主义的教学设计模式》，http://www.etc.edu.cn
[19]周庆林，《研究性学习百法 研究性学习指导》，广西师范大学出版社
[20]任玲，《跨越第一步——网络虚拟夏令营研究性学习教师手记》，http://www.being.org.cn/zhuanti/qjs.htm, 2001年8月28日
[21]王升，高吉魁，《新知识观：研究性学习的知识论基础》，http://210. 12. 98. 2/edutech/Theory/show. asp?id=261&kind=2
[22]李龙，《教学过程设计》，内蒙古人民出版社
[23]应俊峰，《研究型课程》，天津教育出版社
[24]李建平，《课程改革对教师提出全新挑战》，教育发展研究，2002．01
[25] 钟和军，钟世焯，《给传统教学一个有力的支点》，http://www.webil.net.cn
[26] 嵇永宁，《以研究性学习为载体，提升教师的综合素质》，江苏教育研究，2001．6
[27] 尹后庆，《上海开展“研究性学习”的实践与认识》，http://cqjljy.com.cn
[28] 张建伟，陈琪，《什么是建构性的学习和教学》，http://www. etc. edu. cn
[29] 张华，《研究性学习课程的本质》，http://www. vshool. net. cn, 2002年11月
[30] 刘微，《教师专业化：世界教师教育发展的潮流》，中国教育和科研计算机网，http://www.edu.cn
[31] 张倩苇《现代教育新技术下教师角色的转换》，中国电化教育，1999年第6期
[32] 周英文，《对“研究性学习”的理论思考》，http://www.etc.edu.cn,“论文展示”
[33] Francine P. Peterman, Ball State University, Asking Good Classroom Questions, http://www. bsu. edu/burris/tppmsgs/msgsO. htm
[34] Vanlehn, K. (1989). Problem solving and cognitive skill acquisition. In: M. Ⅰ. Posner (Eds.). Foundations of cognitive science. The MIT Press.
[35] Anzai, Y., & Simon, H. A. (1979). The theory of learning by doing. Psychological review, 86(2)
[36] Hmelo, C. E., & Lin, X. (in press). Becoming self-directed learners: Strategy development in problem-based learning. In: D. Evensen & C. E. Hm(?)lo(Eds.). Problem-based learning: A research perspective on learning interaction. Mahwah, NJ: Erlbaum.
[37] Becker, J. & Varelas, M. (1995). Assissing construction: The role of the teacher in assisting the learner' s construction of preexisting cultural knowledge. In: L. P. Steffe & J. Gale(ed.), Constructivism in education (p. 433-446). Lawrence Erlbaum Associates, Publishers.
[38] Hiebert, J., Carpenter, T. P., Fennema, E., Fuson, K., Human, P., Oliver, A. & Wearne, D. (1996). Problem solving as a basis for reform in curriculum and instruction: The case of mathematics. Educational researcher, 25(4):12-21.
[39] Webquest Page, on http://www. spa3. k12. sc. us/Resources, html
[40] L. Valli, Reflective Teacher Education: Cases and critiques, State University of New York Press, 1992