新课程背景下政治教师角色研究
摘要
教师是课程实施的主体。新一轮基础教育课程改革要实现改革的目标，除了新课程标准的制订、新教材的编写以外，更关键的是如何让教师接受新的课程理念、理解新课程，从而把新课程推向课堂班级层面，把理想的课程转变为现实的课程。因此，基础教育课程改革与教师的关系相当密切，教师是影响课程改革成败的关键。新一轮基础教育课程改革是对原有的课程体系和课程观念的彻底变革。新课程提出的一些新的理念并不是教师在传统的学校教育中所熟悉和运用的，这些理念对教师的思想观念和教学实践提出了很大的挑战，促使教师在教学实践中对其做出回应。这种回应，主要体现在教师对传统的教师角色的重新定位和理解，并转变观念、不断进行教师专业发展。
全文分三个部分：
第一部分：新课程下教师角色转换。分别阐述了教师角色以及国内国际对教师角色的研究现状，教师角色研究的理论依据及教师角色转换的现实意义。
第二部分：新课程中政治教师角色定位。主要阐述新课程下政治教师应当承担的角色：课程资源的开发者和建设者；学生学习的组织者和引导者；学生心理品质和思想品德的塑造者；教育教学反思性实践者。
第三部分：新课程下政治教师角色转换的实现。分别从教师自身角度和国家角度两个方面提出政治教师角色转换的途径和对策。
Teacher is the subject of implementation of curriculum, Besides the making of the new curriculum criteria and compiling of the new textbook, it's more critical to let teacher accept the new curriculum rational concept and understand the new curriculum, so that we can put the new curriculum into practice in the classroom and turn the ideal curriculum into real curriculum, in order to realize the aim of the curriculum reform in the elementary education .So the relation- ship between teacher and curriculum reform is relatively close and teacher is the critical factor that affects curriculum reform. The curriculum reform in the elementary education greatly changed the old curriculum system and concept. Teachers are not well aware of the new rational concept in the rationale school education, and these rational concepts challenge teacher's thought and teaching activity greatly .All those mentioned above urge the teacher to reply to them in teaching activity .This kind of answer mainly embodies the new location of teacher's role, conversion of ideas and teacher's professional development.
The article includes three parts:
Part one shows the teacher's roles conversion on the new curriculum .in this part, three points are mentioned. First, the teacher's roles and the research into the teacher's roles at home and abroad. Second, the theory of the study of the teacher's roles. Third, the practical significance.
Part two is the new location of teacher's roles .First ,the roles politics teachers should play in the new curriculum .Second , teachers should act as developers and conductors on curriculum .Third, Teachers should act as student's organizers on student's study , developers on student's psychology and qualitioies ,and reflective practitioner on teaching.
Part three is how to realize teacher's new roles. The author first analyzes the factors that influence the conversion of teacher's roles, including inferior factor and exterior factor, then the author gives several suggestions.
全文分三个部分：
第一部分：新课程下教师角色转换。分别阐述了教师角色以及国内国际对教师角色的研究现状，教师角色研究的理论依据及教师角色转换的现实意义。
第二部分：新课程中政治教师角色定位。主要阐述新课程下政治教师应当承担的角色：课程资源的开发者和建设者；学生学习的组织者和引导者；学生心理品质和思想品德的塑造者；教育教学反思性实践者。
第三部分：新课程下政治教师角色转换的实现。分别从教师自身角度和国家角度两个方面提出政治教师角色转换的途径和对策。
Teacher is the subject of implementation of curriculum, Besides the making of the new curriculum criteria and compiling of the new textbook, it's more critical to let teacher accept the new curriculum rational concept and understand the new curriculum, so that we can put the new curriculum into practice in the classroom and turn the ideal curriculum into real curriculum, in order to realize the aim of the curriculum reform in the elementary education .So the relation- ship between teacher and curriculum reform is relatively close and teacher is the critical factor that affects curriculum reform. The curriculum reform in the elementary education greatly changed the old curriculum system and concept. Teachers are not well aware of the new rational concept in the rationale school education, and these rational concepts challenge teacher's thought and teaching activity greatly .All those mentioned above urge the teacher to reply to them in teaching activity .This kind of answer mainly embodies the new location of teacher's role, conversion of ideas and teacher's professional development.
The article includes three parts:
Part one shows the teacher's roles conversion on the new curriculum .in this part, three points are mentioned. First, the teacher's roles and the research into the teacher's roles at home and abroad. Second, the theory of the study of the teacher's roles. Third, the practical significance.
Part two is the new location of teacher's roles .First ,the roles politics teachers should play in the new curriculum .Second , teachers should act as developers and conductors on curriculum .Third, Teachers should act as student's organizers on student's study , developers on student's psychology and qualitioies ,and reflective practitioner on teaching.
Part three is how to realize teacher's new roles. The author first analyzes the factors that influence the conversion of teacher's roles, including inferior factor and exterior factor, then the author gives several suggestions.
引文
[1] 郑杭生主编，《社会学概论新修》，中国人民大学出版社，1994年版，第140页)
[2] 参见黄甫全：《美国多元课程观的认识论墓础探析》，《比较教育研究》，1999年第2期。
[3] 参见[美]Mclntyre等著，丁怡等译：《教师角色》，中国轻工业出版社2002年版，目录。
[4] 钟志贤，徐洪建．建构主义教学思想揽要[[J]．《中国电化教育》．2002(2)．P18．
[5] 于漪：《现代教师学概论》，上海教育出版社2001年版，第247页。
[6] 转引自赵昌木：《论教师成长》，《高等师范教育研究))，2002，3
[7] 参见教育部基础教育司组织编写、朱慕菊主编：《走进新课程：与课程实施者的对话》160—161页。
[8] 参见欧阳芬编著《多元智能与建构主义理论在课堂教学中的应用》，中国轻工业出版社，2004年6月。
[9] 傅道春主编．《教师的成长与发展》[M]．教育科学出版社，2001．
[10] 戚万学主编．教育学[M]．济南：山东科学技术出版社．2002．
[11] ①保罗·弗来雷著，顾建新等译：《被压迫者教育学》，华东师范大学出版社2001年版，第2526页。
[12] [苏]B．A．苏霍姆林斯基著，赵玮等译：《帕夫雷什中学》，教育科学出版社1983年版，第71页。
13] 李建平：《课程改革对教师提出全新挑战》，《教育发展研究》，2002年第1期。
14] 王本陆：《教学转型与基础教育课程改革(笔谈)》，《教育研究》，2002年第5期。
[15] [日]佐藤学著．课程与教师．钟启泉译．北京：教育科学出版社，2003年，240页。
[16] [加]马克斯·范梅南著．教学机智——教育智慧的意蕴．李树英译，北京：教育科学出版社，2001年，131页。
[17] [美]约翰·杜威著．我们怎样思维·经验与教育．姜文闵译．北京：人民教育出版社，2005年第2版，23页，18页，21页。
[18] 任学印．反思型教师教育探微．外国教育研究．2003年第4期。
[19] 谈永康．学会倾听．文汇报，2003—10—13(9)。
[20] 刘捷，《专业化：挑战21世纪的教师》，教育科学出版社。
[21] 康万栋，新课程改革与学校发展，天津教育，2003，1，p16
[22] 黄甫全编著：《新课程中的教师角色与教师培训》，北京：人民教育出版社，2003年版，
[23] 唐丽芳马云鹏．新课程实施情况调查：问题与障碍．教育理论与实践，2002，(7)
1、D．John．McIntyre＼Mary．John．O’Hair著．《教师角色》
2、傅道春 徐长江 编著《新课程与教师角色转变》科学教育出版社
3、李瑾喻 柳德玉 编著 《课程改革与教师角色转变》中国人事出版社 2003年1月第1版
4、程黎曦 编 《教师与新课程》 中国人事出版社 2004年1月第1版
5、吕世虎 肖鸿民 编《中国基础教育课程与教学研究》中国人事出版社 2002年7月第1版
6、郑经洲 主编 《基于新课程的课堂教学改革》福建教育出版社
7、祁玉乐 宋乃庆 徐仲林 主编 《新教材将会给教师带来些什么——谈新教材新功能》北京大学出版社 2002年7月第1版
8、钟启泉 主编 《新课程教师培训精要》 北京大学出版社 2002年6月第1版
9、宋乃庆 徐仲林等 主编 《中国基础教育新课程的理念与创新》 中国人民出版社 2992年1月第1版
10、张志键 主编 《思想这种学科教学研究》安徽教育出版社 2004年7月第1版
11、彭隆辉 孙继儒 主编 《中学思想政治课教学与改革论》 武汉大学出版社 2003年3月第1版
12、刘强 主编 《思想政治学科教学论》高等教育出版社 2004年6月第1版
13、全国十二所重点大学联合编写 《教育学基础》 2002年7月第1版
13、叶澜 白益民 等 著 《教师角色和教师发展新探》科学教育出版社 2001年10月第1版
14、余文森 主编 《基础教育课程改革的四大支柱》福建教育出版社 2002年9月第1版
15、杨芷英 王希永 著 《思想政治教育心理学》首都师范大学出版社 1999年10月第1版
16、傅道春 编 《新课程中教师行为的变化》首都师范大学出版社 2002年第1版
17、张行涛 郭东歧 主编《新世纪教师素养》 首都师范大学出版社 2003年第1版
18、吴铎 夏国乘 编 《思想政治教育学》 浙江教育出版社 1993年第1版
19、袁振国 主编 《当代教育学》科学教育出版社 1999年第2版
20、余玉花 主编 《思想道德概论》 华东师范大学出版社 1999年第1版
21、刘强 主编 《思想政治学科教学论》 高等教育出版社 2000年第1版
22、郑永廷 主编 《思想政治教育方法论》高等教育出版社 1999年第1版
23、张云 著 《思想政治教育心理学》上海人民出版社 2001年第1版
24、皮连生 主编 《学与教的心理学》华东师范大学出版社 1997年第2版
25、王海燕 著 《新课程的理念与创新》北京师范大学出版社2001年第1版
26、刘惠军 著 《新课程与学生发展》 北京师范大学出版社 2001年第1版
27、梁平 著 《新课程与学习方式的变革》 北京师范大学出版社 2001年第1版
28、吴特青 主编 《中等学校政治教育学》 陕西人民教育出版社 1990年第1版
29、邢安仁 张文鉴 主编 《政治课教学方法大全》广西师范大学出版社 1991年第1版
30、吴松年 著 《思想政治课教学艺术》经济科学出版社 1991年第1版
31、皮连生 主编 《实施<基础教育课程改革纲要(试行)>的心理学基础》 2004年第1版
32、路海东 主编 《教育心理学》东北师范大学出版社 2002年第1版
33、林崇德 主编 《教育心理学》 人民教育出版社 2000年第1版
34、王玲玲 祝爱武 《新课程与教师角色的再定位》 《思想政治课教学》 2004年第2期
35、张长文 《用新的课程理念指导课堂教学设计》 《思想政治课教学》 2004年第3期
36、刘建德 《关于政治教师角色再定位的思考》 《思想政治课教学》2004年第4期
37、朱明光 《关于高中思想政治课程标准有关问题的认识》 《思想政治课教学》 2004年第7、8期
38、赵明华 《新课程与培训理念的转变》 《思想政治课教学》 2004年第7、8期
39、冷洪恩 《走进新课程，实施新理念，为中学政治课改革做出新贡献》 《思想政治课教学》 2004年第9期
40、孟静 《新课改中我们应该怎样做——走近政治新课程》 《思想政治课教学》 2004年第9期
[2] 参见黄甫全：《美国多元课程观的认识论墓础探析》，《比较教育研究》，1999年第2期。
[3] 参见[美]Mclntyre等著，丁怡等译：《教师角色》，中国轻工业出版社2002年版，目录。
[4] 钟志贤，徐洪建．建构主义教学思想揽要[[J]．《中国电化教育》．2002(2)．P18．
[5] 于漪：《现代教师学概论》，上海教育出版社2001年版，第247页。
[6] 转引自赵昌木：《论教师成长》，《高等师范教育研究))，2002，3
[7] 参见教育部基础教育司组织编写、朱慕菊主编：《走进新课程：与课程实施者的对话》160—161页。
[8] 参见欧阳芬编著《多元智能与建构主义理论在课堂教学中的应用》，中国轻工业出版社，2004年6月。
[9] 傅道春主编．《教师的成长与发展》[M]．教育科学出版社，2001．
[10] 戚万学主编．教育学[M]．济南：山东科学技术出版社．2002．
[11] ①保罗·弗来雷著，顾建新等译：《被压迫者教育学》，华东师范大学出版社2001年版，第2526页。
[12] [苏]B．A．苏霍姆林斯基著，赵玮等译：《帕夫雷什中学》，教育科学出版社1983年版，第71页。
13] 李建平：《课程改革对教师提出全新挑战》，《教育发展研究》，2002年第1期。
14] 王本陆：《教学转型与基础教育课程改革(笔谈)》，《教育研究》，2002年第5期。
[15] [日]佐藤学著．课程与教师．钟启泉译．北京：教育科学出版社，2003年，240页。
[16] [加]马克斯·范梅南著．教学机智——教育智慧的意蕴．李树英译，北京：教育科学出版社，2001年，131页。
[17] [美]约翰·杜威著．我们怎样思维·经验与教育．姜文闵译．北京：人民教育出版社，2005年第2版，23页，18页，21页。
[18] 任学印．反思型教师教育探微．外国教育研究．2003年第4期。
[19] 谈永康．学会倾听．文汇报，2003—10—13(9)。
[20] 刘捷，《专业化：挑战21世纪的教师》，教育科学出版社。
[21] 康万栋，新课程改革与学校发展，天津教育，2003，1，p16
[22] 黄甫全编著：《新课程中的教师角色与教师培训》，北京：人民教育出版社，2003年版，
[23] 唐丽芳马云鹏．新课程实施情况调查：问题与障碍．教育理论与实践，2002，(7)
1、D．John．McIntyre＼Mary．John．O’Hair著．《教师角色》
2、傅道春 徐长江 编著《新课程与教师角色转变》科学教育出版社
3、李瑾喻 柳德玉 编著 《课程改革与教师角色转变》中国人事出版社 2003年1月第1版
4、程黎曦 编 《教师与新课程》 中国人事出版社 2004年1月第1版
5、吕世虎 肖鸿民 编《中国基础教育课程与教学研究》中国人事出版社 2002年7月第1版
6、郑经洲 主编 《基于新课程的课堂教学改革》福建教育出版社
7、祁玉乐 宋乃庆 徐仲林 主编 《新教材将会给教师带来些什么——谈新教材新功能》北京大学出版社 2002年7月第1版
8、钟启泉 主编 《新课程教师培训精要》 北京大学出版社 2002年6月第1版
9、宋乃庆 徐仲林等 主编 《中国基础教育新课程的理念与创新》 中国人民出版社 2992年1月第1版
10、张志键 主编 《思想这种学科教学研究》安徽教育出版社 2004年7月第1版
11、彭隆辉 孙继儒 主编 《中学思想政治课教学与改革论》 武汉大学出版社 2003年3月第1版
12、刘强 主编 《思想政治学科教学论》高等教育出版社 2004年6月第1版
13、全国十二所重点大学联合编写 《教育学基础》 2002年7月第1版
13、叶澜 白益民 等 著 《教师角色和教师发展新探》科学教育出版社 2001年10月第1版
14、余文森 主编 《基础教育课程改革的四大支柱》福建教育出版社 2002年9月第1版
15、杨芷英 王希永 著 《思想政治教育心理学》首都师范大学出版社 1999年10月第1版
16、傅道春 编 《新课程中教师行为的变化》首都师范大学出版社 2002年第1版
17、张行涛 郭东歧 主编《新世纪教师素养》 首都师范大学出版社 2003年第1版
18、吴铎 夏国乘 编 《思想政治教育学》 浙江教育出版社 1993年第1版
19、袁振国 主编 《当代教育学》科学教育出版社 1999年第2版
20、余玉花 主编 《思想道德概论》 华东师范大学出版社 1999年第1版
21、刘强 主编 《思想政治学科教学论》 高等教育出版社 2000年第1版
22、郑永廷 主编 《思想政治教育方法论》高等教育出版社 1999年第1版
23、张云 著 《思想政治教育心理学》上海人民出版社 2001年第1版
24、皮连生 主编 《学与教的心理学》华东师范大学出版社 1997年第2版
25、王海燕 著 《新课程的理念与创新》北京师范大学出版社2001年第1版
26、刘惠军 著 《新课程与学生发展》 北京师范大学出版社 2001年第1版
27、梁平 著 《新课程与学习方式的变革》 北京师范大学出版社 2001年第1版
28、吴特青 主编 《中等学校政治教育学》 陕西人民教育出版社 1990年第1版
29、邢安仁 张文鉴 主编 《政治课教学方法大全》广西师范大学出版社 1991年第1版
30、吴松年 著 《思想政治课教学艺术》经济科学出版社 1991年第1版
31、皮连生 主编 《实施<基础教育课程改革纲要(试行)>的心理学基础》 2004年第1版
32、路海东 主编 《教育心理学》东北师范大学出版社 2002年第1版
33、林崇德 主编 《教育心理学》 人民教育出版社 2000年第1版
34、王玲玲 祝爱武 《新课程与教师角色的再定位》 《思想政治课教学》 2004年第2期
35、张长文 《用新的课程理念指导课堂教学设计》 《思想政治课教学》 2004年第3期
36、刘建德 《关于政治教师角色再定位的思考》 《思想政治课教学》2004年第4期
37、朱明光 《关于高中思想政治课程标准有关问题的认识》 《思想政治课教学》 2004年第7、8期
38、赵明华 《新课程与培训理念的转变》 《思想政治课教学》 2004年第7、8期
39、冷洪恩 《走进新课程，实施新理念，为中学政治课改革做出新贡献》 《思想政治课教学》 2004年第9期
40、孟静 《新课改中我们应该怎样做——走近政治新课程》 《思想政治课教学》 2004年第9期