农村高中英语教研组合作文化研究
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摘要
新课程的实施需要教师素质的保障,“合作”是新课程实施中的一个重要取向。对于教师来说,他们的合作意识与合作能力具有十分重要的意义,它不仅影响着教学的效益,而且影响着教师工作与生活的状态,同时也影响着学生合作意识与合作能力的培养。因此,如何在建设良好的合作文化过程中提高教师合作意识与合作能力,是一个值得研究的问题。为此,本研究结合JY中学英语教研组的实际情况,分析JY中学英语教研组在“合作”方面所存在的问题,并借鉴有关安迪.哈格里夫斯的合作理论和罗伯特·G·欧文斯的教育组织行为学理论,探求建设JY中学英语教研组良好的合作文化的方法和途径。
本研究分为四个部分。第一部分主要分析选题的背景、研究的主要问题和主要意义,并界定相关概念,提出研究的基本思路与主要方法。第二部分主要在分析国内外教师合作文化研究的历史、国内教师合作的现状、以及影响国内教师合作的因素和变革的基础上,为JY中学英语教研组的教师合作分析做好准备。第三部分对JY中学英语教研组的合作文化进行分析。从JY中学英语教研组的概况和JY中学英语教学常规入手,通过访谈等手段调查JY中学英语教研组的合作文化状况,分析现有合作文化对教研组的影响,并从四个方面对影响进行原因分析:学校内部管理体制原因、学校制度原因(考试评价制度、教师考核制度和导师制度)、公开课原因和教师自身因素等。第四部分是在前面的分析基础之上,提出了建设JY中学英语教研组良好合作文化的有关建议:以合作共贏的价值观为核心,引领教研组良好合作文化的建设;以改革学校组织结构为抓手,为建设良好合作文化提供组织保障;以学校制度建设为关键,为建设良好合作文化提供制度保障;以教师的实践行动为基础,逐步营造良好的合作文化。
New Curriculum demands teachers with good qualities in teaching and learning based on win-win collaboration rules in order to get adjusted to the difficult and complicated situation of middle school teaching. Collaboration is particularly important for the teachers to accomplish their teaching goals, to promote their abilities in teaching and learning and to cultivate the students' abilities and foster their spirit of collaboration. The best way to accomplish this aim is for the middle school teachers to center on the all-round development of the students instead of only on the performances of the students. Hence, this dissertation aims at solving the collaboration problems existing in the English Group of JY Middle School and providing approaches to collaboration culture by means of analyzing the problems of the group based on Andy Hargreaves' collaboration theory and the theory of Robert G Owens' Organizational Behavior in Education.
This dissertation consists of four parts. The first part analyses the background knowledge, the existing problems and the importance of the research with some relative concepts defined and research design and methods adopted in this part.
The second part deals with the history of teaching collaboration at home and abroad by analyzing its collaboration situation in China, the factors resulting in teaching collaboration and the approaches to better its existing collaboration situation, aimed at getting well prepared for the solution to collaboration problems in the English teaching group in JY Middle School.
The third part aims at discovering how the existing collaboration culture affects the English teaching group by looking into the existing collaboration culture in the English teaching group depending on the general situation of the group and the English teaching rules of JY Middle School. And the factors affecting the collaboration culture of the English group are dealt with from the following four aspects: the school managing mechanism, school systems including evaluation system, assessment system and tutor-student system, open-class mode, and teachers' qualities.
Based on the first three parts, the last part deals with suggestions to foster healthy collaboration culture in the English group in JY Middle School. Suggestions are given in this part to establish a win-win collaboration culture in the English teaching group in JY Middle School including cultivate a win-win collaboration value, reforming school organization, promoting school collaboration culture, enhancing teachers' collaboration spirit and forming real collaboration culture.
本研究分为四个部分。第一部分主要分析选题的背景、研究的主要问题和主要意义,并界定相关概念,提出研究的基本思路与主要方法。第二部分主要在分析国内外教师合作文化研究的历史、国内教师合作的现状、以及影响国内教师合作的因素和变革的基础上,为JY中学英语教研组的教师合作分析做好准备。第三部分对JY中学英语教研组的合作文化进行分析。从JY中学英语教研组的概况和JY中学英语教学常规入手,通过访谈等手段调查JY中学英语教研组的合作文化状况,分析现有合作文化对教研组的影响,并从四个方面对影响进行原因分析:学校内部管理体制原因、学校制度原因(考试评价制度、教师考核制度和导师制度)、公开课原因和教师自身因素等。第四部分是在前面的分析基础之上,提出了建设JY中学英语教研组良好合作文化的有关建议:以合作共贏的价值观为核心,引领教研组良好合作文化的建设;以改革学校组织结构为抓手,为建设良好合作文化提供组织保障;以学校制度建设为关键,为建设良好合作文化提供制度保障;以教师的实践行动为基础,逐步营造良好的合作文化。
New Curriculum demands teachers with good qualities in teaching and learning based on win-win collaboration rules in order to get adjusted to the difficult and complicated situation of middle school teaching. Collaboration is particularly important for the teachers to accomplish their teaching goals, to promote their abilities in teaching and learning and to cultivate the students' abilities and foster their spirit of collaboration. The best way to accomplish this aim is for the middle school teachers to center on the all-round development of the students instead of only on the performances of the students. Hence, this dissertation aims at solving the collaboration problems existing in the English Group of JY Middle School and providing approaches to collaboration culture by means of analyzing the problems of the group based on Andy Hargreaves' collaboration theory and the theory of Robert G Owens' Organizational Behavior in Education.
This dissertation consists of four parts. The first part analyses the background knowledge, the existing problems and the importance of the research with some relative concepts defined and research design and methods adopted in this part.
The second part deals with the history of teaching collaboration at home and abroad by analyzing its collaboration situation in China, the factors resulting in teaching collaboration and the approaches to better its existing collaboration situation, aimed at getting well prepared for the solution to collaboration problems in the English teaching group in JY Middle School.
The third part aims at discovering how the existing collaboration culture affects the English teaching group by looking into the existing collaboration culture in the English teaching group depending on the general situation of the group and the English teaching rules of JY Middle School. And the factors affecting the collaboration culture of the English group are dealt with from the following four aspects: the school managing mechanism, school systems including evaluation system, assessment system and tutor-student system, open-class mode, and teachers' qualities.
Based on the first three parts, the last part deals with suggestions to foster healthy collaboration culture in the English group in JY Middle School. Suggestions are given in this part to establish a win-win collaboration culture in the English teaching group in JY Middle School including cultivate a win-win collaboration value, reforming school organization, promoting school collaboration culture, enhancing teachers' collaboration spirit and forming real collaboration culture.
引文
1窦卫霖 温建平 王越 译 罗伯特·G·欧文斯著《教育组织行为学》(第7版)[M]P188 上海 华东师范大学出版社 2001
2窦卫霖 温建平 王越 译 罗伯特·G·欧文斯著《教育组织行为学》(第7版)[M]P419 上海 华东师范大学出版社 2001
3王毅,《新课程实施中的教师合作》[J],素质教育大参考,2004.3
4裴娣娜,《教育研究方法导论》[M],P88,合肥,安徽教育出版社,1995.8
5 裴娣娜,《教育研究方法导论》[M],PP89-90,合肥,安徽教育出版社,1995.8
6 裴娣娜,《教育研究方法导论》[M],P180,合肥,安徽教育出版社,1995.8
7 http://baike.baidu.com/view/980850.htm
8[日]佐藤学,《课程与教师》[M],P253-P260,教育科学出版社,2003转引自封安东《变革教师文化之行动研究》[D]2006
9 黄正夫《教师专业合作的模式及策略研究》[D]2005
10 黄正夫《教师专业合作的模式及策略研究》[D]2005
11 Little,J.W.Teachers as Colleagues[A],in Lieberman,A.[ed.]Schools as Collaborative Cultures,the Faimer Press,1990
12 Hargreaves,A.Changing Teachers,Changing Times[M]Cassell,1994,pp.186-211
13 张云洁、唐玉光,《以合作为基础的教师专业发展》[J],济南教育张学报,2004.4
14 赵昌木,《创建合作教师文化:师徒教师教育模式的运作与实施》[J],教师教育研究,2004.4
15 韦敏,《教师马赛克文化、概念、原因及其超越》[J],教育理论与实践,2004.5
16 张晓瑜,《课程改革与教师文化重建》[J],教育理论与实践,2005.1
17 唐丽芳、马云鹏,《教师合作文化的生成:新课程的应有目标》[J],人民教育出版社网络期刊http://www.pep.com.cn/200503
18 路喜森,《教研组的群体效应不可忽视》[J],内蒙古教育,2000.3
19 丁钢,《教师的专业领导:专业团队计划》[J],教育发展研究(上海),2004.10
20 教育部“新课程实施与实施过程评价”课题组在《基础教育课程改革的成就、问题与对策-----部分国家级课程改革实验区问卷调查分析》[J],中国教育学刊,2003.12
21 《现代汉语词典》(修订本),北京,商务印书馆,2001
22[美]戴维·W·约翰逊、罗杰·T·约翰逊著,唐宗清等译《领导合作型学校》pp 13-14上海教育出版社,2003.6转引自徐成花《中学教师合作问题研究》[D]2006.10
23[美]戴维·W·约翰逊、罗杰·T·约翰逊著,唐宗清等译《领导合作型学校》pp 86-88上海教育出版社,2003.6转引自徐成花《中学教师合作问题研究》[D]2006.10
24 鲁洁,《教育学》[M]P100,北京,人民教育出版社,1987,转引自徐成花《中学教师合作问题研究》[D]2006.10
25 《中国教育报》2001年4月6日,头版,转引自陈永明《教师教育研究》[M],P15-P16,上海,华东师范大学出版社,2002.12
26 转引自http://www.xfanwen.org/lw/jx/kc/tt/133039.html
27 窦卫霖、温建平、王越译,罗伯特·G·欧文斯著,《教育组织行为学》(第7版)[M],P79,上海,华东师范大学出版社,2001
28 薛志华http://www.xsedu.net.cn/Article/Class9/200606/5879.html
29[英]托尼·布什著,强海燕主译《当代西方教育管理模式》[M]南京师范大学出版社,1998.9转引自陈永明《教师教育研究》[M]P,260-P261,上海,华东师范大学出版社,2002.12
30 王济干、王志峰,《青年教师成长要素分析和环境构建》[J],江苏高教,2003,P113-P115转引自黄正夫《教师专业合作的模式及策略研究》[D]2005.6
31 窦卫霖、温建平、王越译。 罗伯特·G·欧文斯著,《教育组织行为学》(第7版)[M],P478,上海,华东师范大学出版社,2001
32 http://www.dianliang.com/hr/zhishi/jixiao/200606/hr_74243.html
33 徐津善,《如何开展教研组的教研和科研》[J],交流与探讨,2002.5
34 朱旭东,《国外教师教育改革动力分析》[J],高等师范教育研究,2000.11
35 赵昌木,《教师成长论》[M]P17,兰州,甘肃教育出版社,2004
36 舒扬.《走进“新基础教育”------叶澜教授访谈录》,基础教育,2004.5
37 联合国教科文组织,《教育---财富蕴藏其中》,北京,教育科学出版社,1996.12第一版P78
38 鲁洁主编,《教育社会学》[M],P454,北京,人民教育出版社,1990.10,第1版
39 窦卫霖,温建平,王越译,罗伯特·G·欧文斯著,《教育组织行为学》(第7版)[M]。P77,上海,华东师范大学出版社,2001
40 赵昌木,《教师成长论》[M],P89,兰州,甘肃教育出版社,2004
41 邢少颖,贾宏燕,《试论教师完美人格的塑造》[J],教育理论与实践,2001.1
42 迈克尔·富兰著,中央教育科学研究所、加拿大多伦多国际学院组织翻译,《变革的力量----透视教育改革》[M],pp33-34,教育科学出版社,2004
1.司晓宏、布什(英)、马丽安(英),《英国中小学管理体制述略》[N],陕西师范大学学报1998.12
2.蒋海棠、夏惠贤,《英国中小学教研组长的专业标准》[J],中教研究,文摘荟萃,2005.3、4
3.谢尔,《教师专业发展与学校教研组建设》[J],广西教育,2006.6
4.顾泠沅,《研组:提升教师实践智慧的重要阵地(访谈)》[J],现代教学,2006
5.凤光宇,《教研组可以通过校本研修提高本校学科教学质量》[J],现代教学,2006
6.赵才欣,《教研组是提供教学资源、积累实践经验的主体》[J],现代教学,2006
7.朱乃楣,《用文化建设做强教研组》[J],上海教育,2007.3
8.肖余春,《团队行为学》[M],浙江大学出版社,2006
9.张爱卿,《当代组织行为学理论与实践》[M],人民邮电出版社,2006
10.王毅.,《新课程实施中的教师合作》[J],素质教育大参考,2004.3
11.钟启泉等主编《为了中华民族的复兴 为了每位学生的发展》[M],华东师范大学出版社,2004.11
12.钟启泉等主编《普通高中新课程方案导读》[M],华东师范大学出版社,2004.1
13.钟启泉,《现代课程论》[M],上海教育出版社,2003.10
14.陈玉琨,《发展性教育质量保障的理论与操作》[M],商务印书馆,2006.7
15.范国睿,《学校管理的理论与实务》[M],华东师范大学出版社,2003.1,第一版
16.郭继东,《学校人力资源管理》[M],天津教育出版社,2006.4
17.路喜森,《教研组的群体效应不可忽视》[J],内蒙古教育,2000.3
18.张晓瑜,《课程改革与教师文化重建》[J],教育理论与实践,2005.1.P6
19.叶澜《“新基础教育”论----关于当代中国学校变革的探究与认识》[M]北京教育科学出版社2006
20.窦卫霖温建平王越译罗伯特·G·欧文斯著《教育组织行为学》(第7版)[M]上海华东师范大学出版社2001
21.黄蓉生《思想道德修养》[M],北京中国人民大学出版社2003,转引自徐成花《中学教师合作问题研究》
22.[美]迈克尔·贝尔雷等著,王晓玲等译《超越团队》[M]P3北京华夏出版社2005,转引自徐成花《中学教师合作问题研究》P4 2006
23.裴娣娜,《教育研究方法导论》[M]合肥安徽教育出版社1995.8
24.[日]佐藤学,《课程与教师》[M],教育科学出版社2003转引自封安东《变革教师文化之行动研究》[D]2006
25.黄正夫《教师专业合作的模式及策略研究》2005
26.张云洁、唐玉光《以合作为基础的教师专业发展》[J]济南教育学院学报2004.4
27.赵昌木《创建合作教师文化:师徒教师教育模式的运作与实施》[J]教师教育研究2004.4
28.韦敏《教师马赛克文化、概念、原因及其超越》[J]教育理论与实践2004.5
29.唐丽芳、马云鹏《教师合作文化的生成:新课程的应有目标》[J]人民教育出版社网络期刊http://www.pep.com.cn/200503.
30.丁钢《教师的专业领导:专业团队计划》[J]教育发展研究(上海)2004.10
31.教育部“新课程实施与实施过程评价”课题组在《基础教育课程改革的成就、问题与对策-----部分国家级课程改革实验区问卷调查分析》[J]中国教育学刊2003.12
32.《现代汉语词典》(修订本)北京商务印书馆2001
33.[美]戴维·W·约翰逊、罗杰·T·约翰逊著,唐宗清等译《领导合作型学校》,上海教育出版社,2003.6转引自徐成花《中学教师合作问题研究》[D],2006.10
34.鲁洁《教育学》[M],北京,人民教育出版社,1987,转引自徐成花《中学教师合作问题研究》[D]2006.10
35.《中国教育报》2001年4月6日,头版,转引自陈永明《教师教育研究》,上海华东师范大学出版社2002.12
36.[英]托尼·布什著,强海燕主译《当代西方教育管理模式》[M]南京师范大学出版社,1998.9转引自陈永明《教师教育研究》,上海,华东师范大学出版社2002.12
37.王济干、王志峰《青年教师成长要素分析和环境构建》[J]江苏高教2003,转引自黄正夫《教师专业合作的模式及策略研究》[D],2005.6
38.徐津善,如何开展教研组的教研和科研[J],交流与探讨,2002.5
39.朱旭东,国外教师教育改革动力分析[J],高等师范教育研究,2000.11
40.赵昌木,《教师成长论》[M],兰州,甘肃教育出版社,2004
41.舒扬,《走进“新基础教育”------叶澜教授访谈录》,基础教育,2004.5
42.联合国教科文组织,《教育---财富蕴藏其中》,北京,教育科学出版社,1996.12第一版
43.鲁洁主编,《教育社会学》,北京,人民教育出版社,1990.10,第1版
44.邢少颖,贾宏燕,《试论教师完美人格的塑造》[J],教育理论与实践,2001.1
45.迈克尔·富兰著,中央教育科学研究所、加拿大多伦多国际学院组织翻译,《变革的力量----透视教育改革》[M],教育科学出版社,2004
46.Andy Hargreaves.Michael G.Fullan,Understanding Teacher Development[M].Teachers College Press Columbia University,New York,1992
47.Little,J.W.Teachers as Colleagues[A],in Lieberman,A.[ed.]Schools as Collaborative Cultures,the Falmer Press,1990.
48.Hargreaves,A.Changing Teachers,Changing Times[M].Cassell,1994.pp.186-211
2窦卫霖 温建平 王越 译 罗伯特·G·欧文斯著《教育组织行为学》(第7版)[M]P419 上海 华东师范大学出版社 2001
3王毅,《新课程实施中的教师合作》[J],素质教育大参考,2004.3
4裴娣娜,《教育研究方法导论》[M],P88,合肥,安徽教育出版社,1995.8
5 裴娣娜,《教育研究方法导论》[M],PP89-90,合肥,安徽教育出版社,1995.8
6 裴娣娜,《教育研究方法导论》[M],P180,合肥,安徽教育出版社,1995.8
7 http://baike.baidu.com/view/980850.htm
8[日]佐藤学,《课程与教师》[M],P253-P260,教育科学出版社,2003转引自封安东《变革教师文化之行动研究》[D]2006
9 黄正夫《教师专业合作的模式及策略研究》[D]2005
10 黄正夫《教师专业合作的模式及策略研究》[D]2005
11 Little,J.W.Teachers as Colleagues[A],in Lieberman,A.[ed.]Schools as Collaborative Cultures,the Faimer Press,1990
12 Hargreaves,A.Changing Teachers,Changing Times[M]Cassell,1994,pp.186-211
13 张云洁、唐玉光,《以合作为基础的教师专业发展》[J],济南教育张学报,2004.4
14 赵昌木,《创建合作教师文化:师徒教师教育模式的运作与实施》[J],教师教育研究,2004.4
15 韦敏,《教师马赛克文化、概念、原因及其超越》[J],教育理论与实践,2004.5
16 张晓瑜,《课程改革与教师文化重建》[J],教育理论与实践,2005.1
17 唐丽芳、马云鹏,《教师合作文化的生成:新课程的应有目标》[J],人民教育出版社网络期刊http://www.pep.com.cn/200503
18 路喜森,《教研组的群体效应不可忽视》[J],内蒙古教育,2000.3
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20 教育部“新课程实施与实施过程评价”课题组在《基础教育课程改革的成就、问题与对策-----部分国家级课程改革实验区问卷调查分析》[J],中国教育学刊,2003.12
21 《现代汉语词典》(修订本),北京,商务印书馆,2001
22[美]戴维·W·约翰逊、罗杰·T·约翰逊著,唐宗清等译《领导合作型学校》pp 13-14上海教育出版社,2003.6转引自徐成花《中学教师合作问题研究》[D]2006.10
23[美]戴维·W·约翰逊、罗杰·T·约翰逊著,唐宗清等译《领导合作型学校》pp 86-88上海教育出版社,2003.6转引自徐成花《中学教师合作问题研究》[D]2006.10
24 鲁洁,《教育学》[M]P100,北京,人民教育出版社,1987,转引自徐成花《中学教师合作问题研究》[D]2006.10
25 《中国教育报》2001年4月6日,头版,转引自陈永明《教师教育研究》[M],P15-P16,上海,华东师范大学出版社,2002.12
26 转引自http://www.xfanwen.org/lw/jx/kc/tt/133039.html
27 窦卫霖、温建平、王越译,罗伯特·G·欧文斯著,《教育组织行为学》(第7版)[M],P79,上海,华东师范大学出版社,2001
28 薛志华http://www.xsedu.net.cn/Article/Class9/200606/5879.html
29[英]托尼·布什著,强海燕主译《当代西方教育管理模式》[M]南京师范大学出版社,1998.9转引自陈永明《教师教育研究》[M]P,260-P261,上海,华东师范大学出版社,2002.12
30 王济干、王志峰,《青年教师成长要素分析和环境构建》[J],江苏高教,2003,P113-P115转引自黄正夫《教师专业合作的模式及策略研究》[D]2005.6
31 窦卫霖、温建平、王越译。 罗伯特·G·欧文斯著,《教育组织行为学》(第7版)[M],P478,上海,华东师范大学出版社,2001
32 http://www.dianliang.com/hr/zhishi/jixiao/200606/hr_74243.html
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34 朱旭东,《国外教师教育改革动力分析》[J],高等师范教育研究,2000.11
35 赵昌木,《教师成长论》[M]P17,兰州,甘肃教育出版社,2004
36 舒扬.《走进“新基础教育”------叶澜教授访谈录》,基础教育,2004.5
37 联合国教科文组织,《教育---财富蕴藏其中》,北京,教育科学出版社,1996.12第一版P78
38 鲁洁主编,《教育社会学》[M],P454,北京,人民教育出版社,1990.10,第1版
39 窦卫霖,温建平,王越译,罗伯特·G·欧文斯著,《教育组织行为学》(第7版)[M]。P77,上海,华东师范大学出版社,2001
40 赵昌木,《教师成长论》[M],P89,兰州,甘肃教育出版社,2004
41 邢少颖,贾宏燕,《试论教师完美人格的塑造》[J],教育理论与实践,2001.1
42 迈克尔·富兰著,中央教育科学研究所、加拿大多伦多国际学院组织翻译,《变革的力量----透视教育改革》[M],pp33-34,教育科学出版社,2004
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12.钟启泉等主编《普通高中新课程方案导读》[M],华东师范大学出版社,2004.1
13.钟启泉,《现代课程论》[M],上海教育出版社,2003.10
14.陈玉琨,《发展性教育质量保障的理论与操作》[M],商务印书馆,2006.7
15.范国睿,《学校管理的理论与实务》[M],华东师范大学出版社,2003.1,第一版
16.郭继东,《学校人力资源管理》[M],天津教育出版社,2006.4
17.路喜森,《教研组的群体效应不可忽视》[J],内蒙古教育,2000.3
18.张晓瑜,《课程改革与教师文化重建》[J],教育理论与实践,2005.1.P6
19.叶澜《“新基础教育”论----关于当代中国学校变革的探究与认识》[M]北京教育科学出版社2006
20.窦卫霖温建平王越译罗伯特·G·欧文斯著《教育组织行为学》(第7版)[M]上海华东师范大学出版社2001
21.黄蓉生《思想道德修养》[M],北京中国人民大学出版社2003,转引自徐成花《中学教师合作问题研究》
22.[美]迈克尔·贝尔雷等著,王晓玲等译《超越团队》[M]P3北京华夏出版社2005,转引自徐成花《中学教师合作问题研究》P4 2006
23.裴娣娜,《教育研究方法导论》[M]合肥安徽教育出版社1995.8
24.[日]佐藤学,《课程与教师》[M],教育科学出版社2003转引自封安东《变革教师文化之行动研究》[D]2006
25.黄正夫《教师专业合作的模式及策略研究》2005
26.张云洁、唐玉光《以合作为基础的教师专业发展》[J]济南教育学院学报2004.4
27.赵昌木《创建合作教师文化:师徒教师教育模式的运作与实施》[J]教师教育研究2004.4
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