生物医学PhD培养模式的系统研究
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摘要
为了探讨PhD培养模式系统的规律，提出优化我国生物医学PhD培养模式、提高培养质量的对策建议，本研究阐述了PhD培养模式以及各组成要素的概念与内涵；进行了国内外生物医学PhD培养模式的历史与现状的比较研究和国内外案例调查和分析；深入探讨了PhD培养模式系统的结构、功能、环境、演化特征和发展趋势；分析了生物医学PhD培养模式的特点，提出若干优化我国生物医学PhD培养模式的对策建议。
培养模式是由培养理念、培养目标、培养主体、培养客体和培养方式五个要素通过自组织作用，自发产生在时间、空间和功能上稳定的有序结构。国内外生物医学PhD培养模式的历史沿革大体经历教学型、研究型和复合型三个阶段；法、英、德、美、俄是原生型国家，日、中(包括大陆、台湾和香港)是继生型国家；培养模式各要素呈现如下的共性特征：培养理念均起主导作用、培养目标基本一致、培养主客体均受重视并加强互动和培养方式内在趋同形式多样。
培养模式系统处于政治、经济和文化环境之中，形成多元素、多层次的有序结构。其中，理念子系统具有导向功能，主体子系统具有实体功能，运作子系统具有实现功能；系统整体涌现出认识主体、教育实体和文化载体功能。其演化具有分形特征，自组织与他组织特征以及线性与非线性特征。
我国生物医学PhD培养模式的优化建议，包括培养理念由知识传授型转变为研究创新型；培养目标是成为复合型人才；导师资格应坚守学术水准，放宽职称限制，指导方式以小组制为宜；生源背景不应限于生物学或医学硕士研究生，招生方式注重科研素质和潜力；课程设置应针对生物医学PhD的特点，提倡研讨会教学，学制弹性范围为3～6年，论文要求坚持创新性，在不同阶段实施淘汰制。同时营造一个自由、宽松的环境氛围，以促进培养模式系统的自组织作用。
The research aims at systematically reviewing the structure, function, environment, evolutionary characters and developmental trend of the PhD training model system, for the purpose of finding inherent pattern and bringing forward some practical suggestions on the training model of biomedical PhDs in China.
The whole dissertation includes 5 parts: Concept and definition of the PhD training model and its elements; Comparative study on historical developmental process and the current state of the training model of oversea and domestic biomedical PhDs; Case investigation and analysis; The structure, function, environment, evolutionary characters and developmental trend of the PhD training model system; suggestions on the training model of biomedical PhDs in China.
The training model involves the idea, aim, subject, object and mode, which bring about a steady structure by self-organization. Evolutionary process of the training model of foreign and domestic biomedical PhDs generally went through stages of teaching orientation, research orientation and all around orientation. France, England, German, America and Russia are the countries where the training model of PhD originated. While, the PhD training model in both Japan and China, including mainland, Taiwan and Hongkong was transplanted from the above countries. The PhD training model system evolves in environment of politics, economics and culture and takes on characters of fractal, self-organization & hetero-organization and linearity & non-linearity. The idea subsystem acts as a guide. The subject subsystem serves as a entity. The motion subsystem plays a role as fulfilling function. As a whole, the PhD training model system bring about functions of cognitional subject, educational entity and cultural carrier.
In China, orientation of the training idea firstly should be transformed from imparting to innovating in order to optimize the training model of biomedical PhDs. Secondly, a high level of mentors' qualifications should be maintained and mentor group should be adopted as the guiding mode. Thirdly, more attention should be paid to multi-discipline background and scientific research potential of biomedical PhD candidates. Fourthly, more courses of interdiscipline and social sciences should be set and seminars should be highly advocated. Length of schooling should be elastic from 3 to 6 years. Dissertations should be innovative and some candidates should be eliminated through examination and selection. Finally, a free environmental atmosphere should be built around the training model system to promote its effect of self-organization.
培养模式是由培养理念、培养目标、培养主体、培养客体和培养方式五个要素通过自组织作用，自发产生在时间、空间和功能上稳定的有序结构。国内外生物医学PhD培养模式的历史沿革大体经历教学型、研究型和复合型三个阶段；法、英、德、美、俄是原生型国家，日、中(包括大陆、台湾和香港)是继生型国家；培养模式各要素呈现如下的共性特征：培养理念均起主导作用、培养目标基本一致、培养主客体均受重视并加强互动和培养方式内在趋同形式多样。
培养模式系统处于政治、经济和文化环境之中，形成多元素、多层次的有序结构。其中，理念子系统具有导向功能，主体子系统具有实体功能，运作子系统具有实现功能；系统整体涌现出认识主体、教育实体和文化载体功能。其演化具有分形特征，自组织与他组织特征以及线性与非线性特征。
我国生物医学PhD培养模式的优化建议，包括培养理念由知识传授型转变为研究创新型；培养目标是成为复合型人才；导师资格应坚守学术水准，放宽职称限制，指导方式以小组制为宜；生源背景不应限于生物学或医学硕士研究生，招生方式注重科研素质和潜力；课程设置应针对生物医学PhD的特点，提倡研讨会教学，学制弹性范围为3～6年，论文要求坚持创新性，在不同阶段实施淘汰制。同时营造一个自由、宽松的环境氛围，以促进培养模式系统的自组织作用。
The research aims at systematically reviewing the structure, function, environment, evolutionary characters and developmental trend of the PhD training model system, for the purpose of finding inherent pattern and bringing forward some practical suggestions on the training model of biomedical PhDs in China.
The whole dissertation includes 5 parts: Concept and definition of the PhD training model and its elements; Comparative study on historical developmental process and the current state of the training model of oversea and domestic biomedical PhDs; Case investigation and analysis; The structure, function, environment, evolutionary characters and developmental trend of the PhD training model system; suggestions on the training model of biomedical PhDs in China.
The training model involves the idea, aim, subject, object and mode, which bring about a steady structure by self-organization. Evolutionary process of the training model of foreign and domestic biomedical PhDs generally went through stages of teaching orientation, research orientation and all around orientation. France, England, German, America and Russia are the countries where the training model of PhD originated. While, the PhD training model in both Japan and China, including mainland, Taiwan and Hongkong was transplanted from the above countries. The PhD training model system evolves in environment of politics, economics and culture and takes on characters of fractal, self-organization & hetero-organization and linearity & non-linearity. The idea subsystem acts as a guide. The subject subsystem serves as a entity. The motion subsystem plays a role as fulfilling function. As a whole, the PhD training model system bring about functions of cognitional subject, educational entity and cultural carrier.
In China, orientation of the training idea firstly should be transformed from imparting to innovating in order to optimize the training model of biomedical PhDs. Secondly, a high level of mentors' qualifications should be maintained and mentor group should be adopted as the guiding mode. Thirdly, more attention should be paid to multi-discipline background and scientific research potential of biomedical PhD candidates. Fourthly, more courses of interdiscipline and social sciences should be set and seminars should be highly advocated. Length of schooling should be elastic from 3 to 6 years. Dissertations should be innovative and some candidates should be eliminated through examination and selection. Finally, a free environmental atmosphere should be built around the training model system to promote its effect of self-organization.
引文
① 中国学位与研究生教育发展报告课题组．中国学位与研究生教育发展报告．北京：高等教育出版社，2006，第1版，43，47．
② 中华人民共和国科学技术部农村与社会发展司，中国生物技术发展中心编．2002中国生物技术发展报告．北京：中国农业出版社．2003，第1版，7．
③ 科学时报．2006年9月6日．A1版．
① (汉)许慎撰．(清)段玉载注．说文解字注．上海：上海古籍出版社，1981，第1版，水部“泰”字注．
② 范正娥．两汉太学研究[D]．华东师范大学硕士学位论文．2004，26．
① 陈学飞等著．西方怎样培养博士．北京：教育科学出版社，2002，第1版，1．
② 阎宏．JAVA与模式．北京：电子工业出版社．2002，第1版，3．
③ 秦惠民主编．学位与研究生教育大辞典．北京：北京理工大学出版社．1994，第1版，95．
④ 周远清．在第一次全国普通高等学校教学工作会议上的讲话[A]．深化教学改革培养适应21世纪需要的高质量人才[M]．北京：高等教育出版社，1998，第1版，43．
① 钟秉林．努力开创高职高专教学工作的新局面[A]．第一次全国高职高专教学工作会议文集[M]．北京：高等教育出版社，2000，第1版，22．
② 教育部工科03-5号课题组．教育部工科03-5号课题研究总结报告[R]．2000，9．
③ 胡玲琳．我国高校研究生培养模式研究IO]．上海：华东师范大学．2004，17．
① 周洪宇主编．学位与研究生教育史．北京：高等教育出版社，2004，第1版，420．
② Hastings Rashdall, F. M. Powicke, A.B. Emden(edited).The University of Europe in the MiddleAges. Oxford:The Clarendon Press, 1936. P19.
③ 陈学飞等著．西方怎样培养博士．北京：教育科学出版社，2002，第1版，26．
① 法国大学第二阶段颁发的硕士学位，系大学本科毕业文凭，相当于其他国家大学本科颁发的学士文凭。其大学第三阶段作为博士生培养阶段，文凭称为“第三阶段博士文凭”。(笔者注)
① 曹国兴，黄颖．法国的研究生教育制度．中国研究生，2003，4：34-37．
② 博士候选人只要连续注册3年(包括DEA1年)并完成博士论文即可申请答辩，此为下限；博士文凭的注册有效年限最多为5年(含DEA1年)，此为上限。(笔者注)
③ 陈跃．法国博士研究生教育的特点及其启示．中南民族大学学报(人文社会科学版)，2004，24(3)：170-172．
① Tony Becher etc. Graduate Education In Britain. Jessica Kingsley Publishers. 1994, P53.
② http://www.bioch.ox.ac.uk/aspsite/index.asp?pageid=364. 2006-12-05,
③ httP://www.Pharm.ox.ac.uk/gso. 2006-12-05.
④ 陈学飞等著．西方怎样培养博士．北京：教育科学出版社，2002，第1版，111-112．
① [美]伯顿·克拉克主编，王承绪译．探究的场所——现代大学的科研和研究生教育．杭州：浙江教育出版社，2001，第1版，19．
① 符娟明，迟莲恩主编．国外研究生教育研究．北京：人民教育出版社，1992，第1版，332．
① 施晓光．美国大学思想论纲[D]．北京师范大学博士学位论文．1998，39-40．
① 周洪宇主编．学位与研究生教育史．北京：高等教育出版社，2004，第1版，132．
① 这里及后文提及的俄罗斯包括沙皇俄国、苏俄、苏联及解体后的俄罗斯。(笔者注)
② [苏联]B.П叶留金著．张天恩译．苏联高等学校．北京：教育科学出版社，1983，第1版，359．
③ 此期苏联研究生教育只设副博士一级，一般认为，苏联的副博士相当于欧美等国的哲学博士。(笔者注)
① 俄罗斯现行学位制度规定，副博士学位只授予俄罗斯公民，而外国公民授予PhD。(笔者注)
① [日]尾形裕康著．日本教育通史研究．早稻田大学出版部，1980，第1版，210．
① 周洪宇主编．学位与研究生教育史．北京：高等教育出版社，2004，第1版，221．
② 鲍健强．90年代日本研究生教育发展的研究．学位与研究生教育，2001，2：56-60．
① 徐希元著．当代中国博士生教育研究．北京：知识产权出版社，2006，第1版，25-26．
② 周洪宇主编．学位与研究生教育史．北京：高等教育出版社，2004，第1版，111．
③ 徐希元著．当代中国博士生教育研究．北京：知识产权出版社，2006，第1版，57．
① 王中烈主编．台湾、香港、澳门学位制度与研究生教育研究．北京：中国人民大学出版社，1997，第1版，53．
② 潘慧斌，张冠增编著．台湾地区高等教育纵览．上海：学林出版社，2002，第1版，56．
③ 谢桂华主编．20世纪的中国高等教育(学位与研究生教育卷)．北京：高等教育出版社，2003，第1版，452．
④ http://gra103.aca.ntu.edu.tw/gra2005/gra/wei/aboard-d06.htm. 2006-12-14.
⑤ http://140.112.161.103/graVoxCourse/Query/qMainPage.aspx?DPGCODE=D-44301&INYEAR=95.2006-12-14.
⑥ http://140.112.161,103/graVoxCourse/Query/qMainPage.aspx?DPGCODE=D-44901&INYEAR=95.2006-12-14.
⑦ 张唏初．研究生教育史略．长沙：湖南师范大学出版社，1994，第1版，175．
① 王中烈主编．台湾、香港、澳门学位制度与研究生教育研究．北京：中国人民大学出版社，1997，第1版，139．
② 李欣．香港博士生培养模式研究[D]．华东师范大学硕士学位论文．2003，40．
③ 杨静．香港的研究生教育与培养模式．中国研究生，2004，第1期，24—26．
① 此处及后文提及培养模式即生物医学PhD培养模式的简称。(笔者注)
① [美]伯顿·克拉克著．王承绪译．高等教育系统．杭州：杭州大学出版社，1994，第1版，253．
② 王中烈主编．台湾、香港、澳门学位制度与研究生教育研究．北京：中国人民大学出版社，1997，第1版，8．
① 胡玲琳．我国高校研究生培养模式研究[D]．上海：华东师范大学商等教育研究所，2004，162—163．
① 王澍．大规模培养博士将造成教育资源浪费．科学新闻．2006，第8期：29．
② 王全林．多元互补：中国研究生培养模式的战略选择．高等农业教育．2005，2：73—75．
① 编者．博士结业．科学时报之大学周刊．2006年5月9日，B1版．
① 杨卫国．研究生教育：通向教育强国之路．中国教育报．2005年4月15日第3版．
② 刘桔，林梦泉，侯富民等．从首届全国优秀博士学位论文评选看我国博士学位论文质量．学位与研究生教育．2000(2)：28～32．
③ 刘桔，关守义．用多元概化理论对全国优秀博士学位论文通讯评议进行信度分析．学位与研究生教育．2003(7)：11～13．
① 路甬祥．学科交叉与交叉科学的意义．见：李喜先主编．21世纪100个交叉科学难题．科学出版社．2005，第1版，序言．
① W.L. Bragg. What Makes A Scientist. Royal Institute of Great Britain Proceedings, 1969, Vol.42, P. 107-108.
① 在咖啡兴盛起来后，喝咖啡取代了喝茶，“茶时”变成“咖啡时”(coffee time)。(笔者注)
② 阎康年著．卡文迪什实验室．保定：河北大学出版社，1999，第1版，491．
① [美]伯顿·克拉克主编，王承绪译．研究生教育的科学研究基础．杭州：浙江教育出版社，2001，第1版，170．
② 阎康年著．卡文迪什实验室．保定：河北大学出版社，1999，第1版，405．
① 陈益升．科学系统的功能．见：李喜先等著．科学系统论．北京：科学出版社，2005，第2版，37．
① 于振峰等．21世纪体育教育专业人才培养理念的研究．体育文化导刊．2004，12：45-47．
① [英]J.D．贝尔纳著．陈体芳译．科学的社会功能．桂林：广西师范大学出版社．2003，第1版，227．
① 高叔平编．蔡元培全集．(第2卷)．北京：中华书局．1984，第1版，264．
② 李喜先等著．技术系统论．北京：科学出版社，2005，第1版，37．
① 庄明水等著．台湾教育简史．福州：福建教育出版社，1994，第1版，22．
② 庄明水等著．台湾教育简史．福州：福建教育出版社，1994，第1版，42．
① htto://www.hebei.com.cn/node2/keji/pjzl/ydi/userobiectlai32934.html. 2007-03-15.
② [美]伯顿·克拉克著．王承绪译．探究的场所——现代大学的科研和研究生教育．杭州：浙江教育出版社，2001，第1版，188．
③ 李红桃．高等教育中心转移与科学活动中心转移．建材高教理论与实践．，2001，20(2)：9-10．
④ 迟景明．科学中心转移与高等教育中心转移之间的关系．教育科学，2003，19(6)：35-37．
① http://www.hebei.com.cn/node2/keji/pjzl/ydj/userobjectlai32934.html. 2007-03-15.
② httP://www.studvtimes.com.cn/txt/2OO4-12/21/content_5734293.htm. 2007-03-15.
③ 雷二庆．军事医学的演化与预测研究[D]．军事医学科学院博士学位论文．2005，26．
① 许国志主编．系统科学．上海：上海科技教育出版社．2000，第1版，177．
② 李喜先等．科学系统论．北京：科学出版社，2005，第2版，13-14．
③ 平衡态是指孤立系统不随时间变化、与外界没有联系的一种“死”的状态。(笔者注)
① [美]伯顿·克拉克主编，王承绪译．研究生教育的科学研究基础．杭州：浙江教育出版社，2001年版，第170页．
① [美]诺伊斯·N·玛格纳著．李难等译．生命科学史．天津：百花文艺出版社．2002，第1版，2．
① http://www.biox.cn/content/20050410/10025.htm. 2007-01-16.
② http://www.biochinese.com/Article_Show.asp?ArticlelD=109. 2007-03-19.
① 孙元媛．生命伦理学及其相关公共政策的研究现状．中国医学伦理学．2005，18(3)：18-21．
① 《国务院学位委员会关于审定学位授予单位的原则和办法》((81)学位字002号)，1981年2月24日．
① 中国学位与研究生教育发展报告课题组．《中国学位与研究生教育发展报告1978-2003》．北京：高等教育出版社．2006，第1版，174．
① 贾宝余．如何提高研究生培养质量．科学时报之大学周刊，2006年11月7日，B3版．
② 中国学位与研究生教育发展报告课题组．《中国学位与研究生教育发展报告1978-2003》．北京：高等教育出版社．2006，第1版，185．
① 张双虎．丁学良：人才的循环是大势所趋．科学时报之大学周刊，2006年11月7日，B4版．
② 贾宝余．如何提高研究生培养质量．科学时报之大学周刊，2006年11月7日，B3版．
③ 编者．研究生培养问题．光明日报．2006年11月24日，8版．
① htto://news.tsinghua.edu.cn/new/news.oho?id=6482. 2007-03-20.
② 贾宝余．怎样培养一流研究生．科学时报，2006年7月5日，1版．
③ 编者．研究生培养问题．光明日报．2006年11月24日，8版．
④ 贾宝余．怎样培养一流研究生．科学时报，2006年7月5日，1版．
⑤ 中国学位与研究生教育发展报告课题组．《中国学位与研究生教育发展报告1978-2003》．北京：高等教育出版社．2006，第1版，184．
⑥ 贾宝余．如何提高研究生培养质量．科学时报之大学周刊，2006年11月7日，B3版．
⑦ 贾宝余．如何提高研究生培养质量．科学时报之大学周刊，2006年11月7日，B3版．
⑧ http://news.tsinghua.edu.cn/new/news.php?id=6486.2007-03-20．
① 编者．研究生培养问题．光明日报．2006年11月24日，8版．
② http://news.tsinghua.edu.cn/new/news.php?id=6487. 2007-03-20,
1. Tony Becher, Mary Henkel, Maurice Kogan. Graduate Education In Britain. Jessica Kingsley Publishers. 1994.
2. http://www.pharm.ox.ac.uk/gso.
3. http://www.bioch.ox.ac.uk/aspsite/index.asp?pageid=364.
4. http://www.bioch.ox.ac.uk/aspsite/index.asp?pageid=370.
5. http://140.112.161.103/graVoxCourse/Query/qMainPage.aspx?DPGCODE=D-44301&INYEAR=95
6. http://140.112.161.103/graVoxCourse/Query/qMainPage.aspx?DPGCODE=D-44901&INYEAR=95
7. http://gra103.aca.ntu.edu.tw/gra2005/gra/wei/aboard-d06.htm.
8. http://www.hebei.com.cn/node2/keji/pjzl/ydj/userobjectlai32934.html.
9. http://www.hebei.com.cn/node2/keji/pjzl/ydj/userobjectlai32934.html.
10. http ://www.studytimes.com.cn/txt/2004-12/21/content_5734293.htm.
11. http://www.biox.cn/content/20050410/10025.htm.
12. http://www.biochinese.com/Article_Show.asp?ArticleID=109.
13. http://www.biox.cn/content/20050505/12650.htm.
14. http://news.tsinghua.edu.cn/new/news.php?id=6487.
15. http://news.tsinghua.edu.cn/new/news.php?id=6482.
16．[美]伯顿·克拉克主编，王承绪译．探究的场所——现代大学的科研和研究生教育．杭州：浙江教育出版社，2001，第1版．
17．[美]伯顿·克拉克主编，王承绪译．研究生教育的科学研究基础．杭州：浙江教育出版社，2001，第1版．
18．[美]伯顿·克拉克著．王承绪译．高等教育系统．杭州：杭州大学出版社，1994，第1版．
19．[美]诺伊斯·N·玛格纳著．李难等译．生命科学史．天津：百花文艺出版社．2002，第1版．
20．[英]J．D．贝尔纳著．陈体芳译．科学的社会功能．桂林：广西师范大学出版社．2003，第1版．
21．[苏联]B.Ⅱ叶留金著．张天恩译．苏联高等学校．北京：教育科学出版社，1983，第1版．
22．[日]尾形裕康著．日本教育通史研究．早稻田大学出版部，1980，第1版．
23．中国学位与研究生教育发展报告课题组．中国学位与研究生教育发展报告．北京：高等教育出版社，2006，第1版．
24．中华人民共和国科学技术部农村与社会发展司，中国生物技术发展中心编．2002中国生物技术发展报告．北京：中国农业出版社．2003，第1版．
25．秦惠民主编．学位与研究生教育大辞典．北京：北京理工大学出版社．1994，第1版．
26．许国志主编．系统科学．上海：上海科技教育出版社，2000，第1版．
27．周洪宇主编．学位与研究生教育史．北京：高等教育出版社，2004，第1版．
28．陈学飞等著．西方怎样培养博士．北京：教育科学出版社，2002，第1版．
29．符娟明，迟莲恩主编．国外研究生教育研究．北京：人民教育出版社，1992，第1版．
30．徐希元著．当代中国博士生教育研究．北京：知识产权出版社，2006，第1版．
31．王中烈主编．台湾、香港、澳门学位制度与研究生教育研究．北京：中国人民大学出版社，1997，第1版．
32．张唏初．研究生教育史略．长沙：湖南师范大学出版社，1994，第1版．
33．谢桂华主编．20世纪的中国高等教育(学位与研究生教育卷)．北京：高等教育出版社，2003，第1版．
34．潘慧斌，张冠增编著．台湾地区高等教育纵览．上海：学林出版社，2002，第1版．
35．苗东升著．系统科学精要．北京：中国人民大学出版社．1998，第1版．
36．李喜先等著．科学系统论．北京：科学出版社，2005，第2版．
37．李喜先等著．技术系统论．北京：科学出版社，2005，第1版．
38．李喜先主编．21世纪100个交叉科学难题．科学出版社．2005，第1版．
39．阎宏著．JAVA与模式．北京：电子工业出版社．2002，第1版．
40．刘秉正，彭建华编著．非线性动力学．北京：高等教育出版社．2004，第1版．
41．阎康年著．卡文迪什实验室．保定：河北大学出版社，1999，第1版．
42．廖湘阳著．研究生教育发展战略研究．北京：清华大学出版社，2006，第1版．
43．范正娥．两汉太学研究[D]．华东师范大学硕士学位论文．2004．
44．胡玲琳．我国高校研究生培养模式研究[D]．华东师范大学．2004．
45．施晓光．美国大学思想论纲[D]．北京师范大学博士学位论文．1998．
46．李欣．香港博士生培养模式研究[D]．华东师范大学硕士学位论文．2003．
47．雷二庆．军事医学的演化与预测研究[D]．军事医学科学院博士学位论文．2005．
48．陈跃．法国博士研究生教育的特点及其启示．中南民族大学学报(人文社会科 学版)，2004，24(3)．
49．曹国兴，黄颖．法国的研究生教育制度．中国研究生，2003，4．
50．杨静．香港的研究生教育与培养模式．中国研究生，2004，第1期．
51．于振峰等．21世纪体育教育专业人才培养理念的研究．体育文化导刊．2004，12．
52．李红桃．高等教育中心转移与科学活动中心转移．建材高教理论与实践．，2001，20(2)．
53．迟景明．科学中心转移与高等教育中心转移之间的关系．教育科学，2003，19(6)．
54．王澍．大规模培养博士将造成教育资源浪费[J]．科学新闻．2006，第8期．
55．王全林．多元互补：中国研究生培养模式的战略选择[J]．高等农业教育．2005，2．
56．刘桔，林梦泉，侯富民等．从首届全国优秀博士学位论文评选看我国博士学位论文质量．学位与研究生教育．2000(2)．
57．刘桔，关守义．用多元概化理论对全国优秀博士学位论文通讯评议进行信度分析．学位与研究生教育．2003(7)．
58．孙元媛．生命伦理学及其相关公共政策的研究现状．中国医学伦理学．2005，18(3)．
59．吴智群．生命科学研究与创新思维．医学与哲学．2005，26(8)．
60．“2006诺贝尔奖获得者北京论坛”在京开幕．科学时报．2006年9月6日．A1版．
61．编者．博士结业．科学时报之大学周刊．2006年5月9日，B1版．
62．杨卫国．研究生教育：通向教育强国之路．中国教育报．2005年4月15日第3版．
63．贾宝余．如何提高研究生培养质量．科学时报之大学周刊，2006年11月7日，B3版．
64．张双虎．丁学良：人才的循环是大势所趋．科学时报之大学周刊，2006年11月7日，B4版．
65．编者．研究生培养问题．光明日报．2006年11月24日，8版．
66．贾宝余．怎样培养一流研究生．科学时报，2006年7月5日，1版．
② 中华人民共和国科学技术部农村与社会发展司，中国生物技术发展中心编．2002中国生物技术发展报告．北京：中国农业出版社．2003，第1版，7．
③ 科学时报．2006年9月6日．A1版．
① (汉)许慎撰．(清)段玉载注．说文解字注．上海：上海古籍出版社，1981，第1版，水部“泰”字注．
② 范正娥．两汉太学研究[D]．华东师范大学硕士学位论文．2004，26．
① 陈学飞等著．西方怎样培养博士．北京：教育科学出版社，2002，第1版，1．
② 阎宏．JAVA与模式．北京：电子工业出版社．2002，第1版，3．
③ 秦惠民主编．学位与研究生教育大辞典．北京：北京理工大学出版社．1994，第1版，95．
④ 周远清．在第一次全国普通高等学校教学工作会议上的讲话[A]．深化教学改革培养适应21世纪需要的高质量人才[M]．北京：高等教育出版社，1998，第1版，43．
① 钟秉林．努力开创高职高专教学工作的新局面[A]．第一次全国高职高专教学工作会议文集[M]．北京：高等教育出版社，2000，第1版，22．
② 教育部工科03-5号课题组．教育部工科03-5号课题研究总结报告[R]．2000，9．
③ 胡玲琳．我国高校研究生培养模式研究IO]．上海：华东师范大学．2004，17．
① 周洪宇主编．学位与研究生教育史．北京：高等教育出版社，2004，第1版，420．
② Hastings Rashdall, F. M. Powicke, A.B. Emden(edited).The University of Europe in the MiddleAges. Oxford:The Clarendon Press, 1936. P19.
③ 陈学飞等著．西方怎样培养博士．北京：教育科学出版社，2002，第1版，26．
① 法国大学第二阶段颁发的硕士学位，系大学本科毕业文凭，相当于其他国家大学本科颁发的学士文凭。其大学第三阶段作为博士生培养阶段，文凭称为“第三阶段博士文凭”。(笔者注)
① 曹国兴，黄颖．法国的研究生教育制度．中国研究生，2003，4：34-37．
② 博士候选人只要连续注册3年(包括DEA1年)并完成博士论文即可申请答辩，此为下限；博士文凭的注册有效年限最多为5年(含DEA1年)，此为上限。(笔者注)
③ 陈跃．法国博士研究生教育的特点及其启示．中南民族大学学报(人文社会科学版)，2004，24(3)：170-172．
① Tony Becher etc. Graduate Education In Britain. Jessica Kingsley Publishers. 1994, P53.
② http://www.bioch.ox.ac.uk/aspsite/index.asp?pageid=364. 2006-12-05,
③ httP://www.Pharm.ox.ac.uk/gso. 2006-12-05.
④ 陈学飞等著．西方怎样培养博士．北京：教育科学出版社，2002，第1版，111-112．
① [美]伯顿·克拉克主编，王承绪译．探究的场所——现代大学的科研和研究生教育．杭州：浙江教育出版社，2001，第1版，19．
① 符娟明，迟莲恩主编．国外研究生教育研究．北京：人民教育出版社，1992，第1版，332．
① 施晓光．美国大学思想论纲[D]．北京师范大学博士学位论文．1998，39-40．
① 周洪宇主编．学位与研究生教育史．北京：高等教育出版社，2004，第1版，132．
① 这里及后文提及的俄罗斯包括沙皇俄国、苏俄、苏联及解体后的俄罗斯。(笔者注)
② [苏联]B.П叶留金著．张天恩译．苏联高等学校．北京：教育科学出版社，1983，第1版，359．
③ 此期苏联研究生教育只设副博士一级，一般认为，苏联的副博士相当于欧美等国的哲学博士。(笔者注)
① 俄罗斯现行学位制度规定，副博士学位只授予俄罗斯公民，而外国公民授予PhD。(笔者注)
① [日]尾形裕康著．日本教育通史研究．早稻田大学出版部，1980，第1版，210．
① 周洪宇主编．学位与研究生教育史．北京：高等教育出版社，2004，第1版，221．
② 鲍健强．90年代日本研究生教育发展的研究．学位与研究生教育，2001，2：56-60．
① 徐希元著．当代中国博士生教育研究．北京：知识产权出版社，2006，第1版，25-26．
② 周洪宇主编．学位与研究生教育史．北京：高等教育出版社，2004，第1版，111．
③ 徐希元著．当代中国博士生教育研究．北京：知识产权出版社，2006，第1版，57．
① 王中烈主编．台湾、香港、澳门学位制度与研究生教育研究．北京：中国人民大学出版社，1997，第1版，53．
② 潘慧斌，张冠增编著．台湾地区高等教育纵览．上海：学林出版社，2002，第1版，56．
③ 谢桂华主编．20世纪的中国高等教育(学位与研究生教育卷)．北京：高等教育出版社，2003，第1版，452．
④ http://gra103.aca.ntu.edu.tw/gra2005/gra/wei/aboard-d06.htm. 2006-12-14.
⑤ http://140.112.161.103/graVoxCourse/Query/qMainPage.aspx?DPGCODE=D-44301&INYEAR=95.2006-12-14.
⑥ http://140.112.161,103/graVoxCourse/Query/qMainPage.aspx?DPGCODE=D-44901&INYEAR=95.2006-12-14.
⑦ 张唏初．研究生教育史略．长沙：湖南师范大学出版社，1994，第1版，175．
① 王中烈主编．台湾、香港、澳门学位制度与研究生教育研究．北京：中国人民大学出版社，1997，第1版，139．
② 李欣．香港博士生培养模式研究[D]．华东师范大学硕士学位论文．2003，40．
③ 杨静．香港的研究生教育与培养模式．中国研究生，2004，第1期，24—26．
① 此处及后文提及培养模式即生物医学PhD培养模式的简称。(笔者注)
① [美]伯顿·克拉克著．王承绪译．高等教育系统．杭州：杭州大学出版社，1994，第1版，253．
② 王中烈主编．台湾、香港、澳门学位制度与研究生教育研究．北京：中国人民大学出版社，1997，第1版，8．
① 胡玲琳．我国高校研究生培养模式研究[D]．上海：华东师范大学商等教育研究所，2004，162—163．
① 王澍．大规模培养博士将造成教育资源浪费．科学新闻．2006，第8期：29．
② 王全林．多元互补：中国研究生培养模式的战略选择．高等农业教育．2005，2：73—75．
① 编者．博士结业．科学时报之大学周刊．2006年5月9日，B1版．
① 杨卫国．研究生教育：通向教育强国之路．中国教育报．2005年4月15日第3版．
② 刘桔，林梦泉，侯富民等．从首届全国优秀博士学位论文评选看我国博士学位论文质量．学位与研究生教育．2000(2)：28～32．
③ 刘桔，关守义．用多元概化理论对全国优秀博士学位论文通讯评议进行信度分析．学位与研究生教育．2003(7)：11～13．
① 路甬祥．学科交叉与交叉科学的意义．见：李喜先主编．21世纪100个交叉科学难题．科学出版社．2005，第1版，序言．
① W.L. Bragg. What Makes A Scientist. Royal Institute of Great Britain Proceedings, 1969, Vol.42, P. 107-108.
① 在咖啡兴盛起来后，喝咖啡取代了喝茶，“茶时”变成“咖啡时”(coffee time)。(笔者注)
② 阎康年著．卡文迪什实验室．保定：河北大学出版社，1999，第1版，491．
① [美]伯顿·克拉克主编，王承绪译．研究生教育的科学研究基础．杭州：浙江教育出版社，2001，第1版，170．
② 阎康年著．卡文迪什实验室．保定：河北大学出版社，1999，第1版，405．
① 陈益升．科学系统的功能．见：李喜先等著．科学系统论．北京：科学出版社，2005，第2版，37．
① 于振峰等．21世纪体育教育专业人才培养理念的研究．体育文化导刊．2004，12：45-47．
① [英]J.D．贝尔纳著．陈体芳译．科学的社会功能．桂林：广西师范大学出版社．2003，第1版，227．
① 高叔平编．蔡元培全集．(第2卷)．北京：中华书局．1984，第1版，264．
② 李喜先等著．技术系统论．北京：科学出版社，2005，第1版，37．
① 庄明水等著．台湾教育简史．福州：福建教育出版社，1994，第1版，22．
② 庄明水等著．台湾教育简史．福州：福建教育出版社，1994，第1版，42．
① htto://www.hebei.com.cn/node2/keji/pjzl/ydi/userobiectlai32934.html. 2007-03-15.
② [美]伯顿·克拉克著．王承绪译．探究的场所——现代大学的科研和研究生教育．杭州：浙江教育出版社，2001，第1版，188．
③ 李红桃．高等教育中心转移与科学活动中心转移．建材高教理论与实践．，2001，20(2)：9-10．
④ 迟景明．科学中心转移与高等教育中心转移之间的关系．教育科学，2003，19(6)：35-37．
① http://www.hebei.com.cn/node2/keji/pjzl/ydj/userobjectlai32934.html. 2007-03-15.
② httP://www.studvtimes.com.cn/txt/2OO4-12/21/content_5734293.htm. 2007-03-15.
③ 雷二庆．军事医学的演化与预测研究[D]．军事医学科学院博士学位论文．2005，26．
① 许国志主编．系统科学．上海：上海科技教育出版社．2000，第1版，177．
② 李喜先等．科学系统论．北京：科学出版社，2005，第2版，13-14．
③ 平衡态是指孤立系统不随时间变化、与外界没有联系的一种“死”的状态。(笔者注)
① [美]伯顿·克拉克主编，王承绪译．研究生教育的科学研究基础．杭州：浙江教育出版社，2001年版，第170页．
① [美]诺伊斯·N·玛格纳著．李难等译．生命科学史．天津：百花文艺出版社．2002，第1版，2．
① http://www.biox.cn/content/20050410/10025.htm. 2007-01-16.
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① 孙元媛．生命伦理学及其相关公共政策的研究现状．中国医学伦理学．2005，18(3)：18-21．
① 《国务院学位委员会关于审定学位授予单位的原则和办法》((81)学位字002号)，1981年2月24日．
① 中国学位与研究生教育发展报告课题组．《中国学位与研究生教育发展报告1978-2003》．北京：高等教育出版社．2006，第1版，174．
① 贾宝余．如何提高研究生培养质量．科学时报之大学周刊，2006年11月7日，B3版．
② 中国学位与研究生教育发展报告课题组．《中国学位与研究生教育发展报告1978-2003》．北京：高等教育出版社．2006，第1版，185．
① 张双虎．丁学良：人才的循环是大势所趋．科学时报之大学周刊，2006年11月7日，B4版．
② 贾宝余．如何提高研究生培养质量．科学时报之大学周刊，2006年11月7日，B3版．
③ 编者．研究生培养问题．光明日报．2006年11月24日，8版．
① htto://news.tsinghua.edu.cn/new/news.oho?id=6482. 2007-03-20.
② 贾宝余．怎样培养一流研究生．科学时报，2006年7月5日，1版．
③ 编者．研究生培养问题．光明日报．2006年11月24日，8版．
④ 贾宝余．怎样培养一流研究生．科学时报，2006年7月5日，1版．
⑤ 中国学位与研究生教育发展报告课题组．《中国学位与研究生教育发展报告1978-2003》．北京：高等教育出版社．2006，第1版，184．
⑥ 贾宝余．如何提高研究生培养质量．科学时报之大学周刊，2006年11月7日，B3版．
⑦ 贾宝余．如何提高研究生培养质量．科学时报之大学周刊，2006年11月7日，B3版．
⑧ http://news.tsinghua.edu.cn/new/news.php?id=6486.2007-03-20．
① 编者．研究生培养问题．光明日报．2006年11月24日，8版．
② http://news.tsinghua.edu.cn/new/news.php?id=6487. 2007-03-20,
1. Tony Becher, Mary Henkel, Maurice Kogan. Graduate Education In Britain. Jessica Kingsley Publishers. 1994.
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6. http://140.112.161.103/graVoxCourse/Query/qMainPage.aspx?DPGCODE=D-44901&INYEAR=95
7. http://gra103.aca.ntu.edu.tw/gra2005/gra/wei/aboard-d06.htm.
8. http://www.hebei.com.cn/node2/keji/pjzl/ydj/userobjectlai32934.html.
9. http://www.hebei.com.cn/node2/keji/pjzl/ydj/userobjectlai32934.html.
10. http ://www.studytimes.com.cn/txt/2004-12/21/content_5734293.htm.
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16．[美]伯顿·克拉克主编，王承绪译．探究的场所——现代大学的科研和研究生教育．杭州：浙江教育出版社，2001，第1版．
17．[美]伯顿·克拉克主编，王承绪译．研究生教育的科学研究基础．杭州：浙江教育出版社，2001，第1版．
18．[美]伯顿·克拉克著．王承绪译．高等教育系统．杭州：杭州大学出版社，1994，第1版．
19．[美]诺伊斯·N·玛格纳著．李难等译．生命科学史．天津：百花文艺出版社．2002，第1版．
20．[英]J．D．贝尔纳著．陈体芳译．科学的社会功能．桂林：广西师范大学出版社．2003，第1版．
21．[苏联]B.Ⅱ叶留金著．张天恩译．苏联高等学校．北京：教育科学出版社，1983，第1版．
22．[日]尾形裕康著．日本教育通史研究．早稻田大学出版部，1980，第1版．
23．中国学位与研究生教育发展报告课题组．中国学位与研究生教育发展报告．北京：高等教育出版社，2006，第1版．
24．中华人民共和国科学技术部农村与社会发展司，中国生物技术发展中心编．2002中国生物技术发展报告．北京：中国农业出版社．2003，第1版．
25．秦惠民主编．学位与研究生教育大辞典．北京：北京理工大学出版社．1994，第1版．
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31．王中烈主编．台湾、香港、澳门学位制度与研究生教育研究．北京：中国人民大学出版社，1997，第1版．
32．张唏初．研究生教育史略．长沙：湖南师范大学出版社，1994，第1版．
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34．潘慧斌，张冠增编著．台湾地区高等教育纵览．上海：学林出版社，2002，第1版．
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38．李喜先主编．21世纪100个交叉科学难题．科学出版社．2005，第1版．
39．阎宏著．JAVA与模式．北京：电子工业出版社．2002，第1版．
40．刘秉正，彭建华编著．非线性动力学．北京：高等教育出版社．2004，第1版．
41．阎康年著．卡文迪什实验室．保定：河北大学出版社，1999，第1版．
42．廖湘阳著．研究生教育发展战略研究．北京：清华大学出版社，2006，第1版．
43．范正娥．两汉太学研究[D]．华东师范大学硕士学位论文．2004．
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46．李欣．香港博士生培养模式研究[D]．华东师范大学硕士学位论文．2003．
47．雷二庆．军事医学的演化与预测研究[D]．军事医学科学院博士学位论文．2005．
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49．曹国兴，黄颖．法国的研究生教育制度．中国研究生，2003，4．
50．杨静．香港的研究生教育与培养模式．中国研究生，2004，第1期．
51．于振峰等．21世纪体育教育专业人才培养理念的研究．体育文化导刊．2004，12．
52．李红桃．高等教育中心转移与科学活动中心转移．建材高教理论与实践．，2001，20(2)．
53．迟景明．科学中心转移与高等教育中心转移之间的关系．教育科学，2003，19(6)．
54．王澍．大规模培养博士将造成教育资源浪费[J]．科学新闻．2006，第8期．
55．王全林．多元互补：中国研究生培养模式的战略选择[J]．高等农业教育．2005，2．
56．刘桔，林梦泉，侯富民等．从首届全国优秀博士学位论文评选看我国博士学位论文质量．学位与研究生教育．2000(2)．
57．刘桔，关守义．用多元概化理论对全国优秀博士学位论文通讯评议进行信度分析．学位与研究生教育．2003(7)．
58．孙元媛．生命伦理学及其相关公共政策的研究现状．中国医学伦理学．2005，18(3)．
59．吴智群．生命科学研究与创新思维．医学与哲学．2005，26(8)．
60．“2006诺贝尔奖获得者北京论坛”在京开幕．科学时报．2006年9月6日．A1版．
61．编者．博士结业．科学时报之大学周刊．2006年5月9日，B1版．
62．杨卫国．研究生教育：通向教育强国之路．中国教育报．2005年4月15日第3版．
63．贾宝余．如何提高研究生培养质量．科学时报之大学周刊，2006年11月7日，B3版．
64．张双虎．丁学良：人才的循环是大势所趋．科学时报之大学周刊，2006年11月7日，B4版．
65．编者．研究生培养问题．光明日报．2006年11月24日，8版．
66．贾宝余．怎样培养一流研究生．科学时报，2006年7月5日，1版．