科学与人文的融合
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摘要
方法论问题是教学设计的基本理论问题之一,从教学设计的历史发展中可以寻找其方法论的发展轨迹。对方法论的反思与批判,有助于教学设计理论研究的完善与进步,从而加快学科成熟的步伐。本文首先分析了科学主义教学设计的方法论取向,并在此基础上进行反思;然后又阐述了人文主义思潮影响下的教学设计方法论取向,指出这种方法论取向的局限所在;文章最后从人的完整统一性出发,结合教学过程的特殊性,指出教学设计的方法论发展将从两极走向整合,并对整合的必然性、整合的途径及前景进行了探讨。
全文分为四部分,基本内容如下:
第一章是本文的引言,简要说明了本课题的研究思路,同时就教学设计方法论的研究现状进行综述,在此基础上明确了本课题研究的理论意义和实践意义。另外,在这一部分对研究方法和研究内容也进行了简要说明。
第二章:围绕科学主义教学设计的方法论取向展开论述。文章对科学主义的产生及发展进行阐述,回顾了科学主义教学设计的历史发展并总结其特点,在此基础上,从方法论的角度对科学主义教学设计进行反思。
第三章:主要反思人文主义教学设计的方法论。首先,论述了人文主义的内涵及发展,并在此基础上总结人文主义的特点;接着,走入人文主义教学设计的新视野并对其方法论进行反思。
第四章:从人的完整统一性和教学过程的特殊性出发,讨论科学主义教学设计和人文主义教学设计走向融合的必然性,并探讨了教学设计走向整合的思路。最后就整合的内容提出自己几点思考。
Methodological problem of Instructional Design (abbr.: ID) is one of the ID's basic elementary theoretical problems. From ID's historical development, we can find its developmental path. Rethinking and criticizing the methodology is helpful to the consummation and progress of ID's theories research, and speeds up the discipline's maturing step. The article first analyzes the scientism ID's methodology orientation, and carries on rethinking in this basis; then elaborates the ID's methodology orientation which is influenced by the humanism ideological trend, points out the limitation of this kind of methodology orientation; finally, embarking from human's integrity, considering ID's particularity, puts forward that the ID's methodology development will move towards the conformity from the two-pole, and gives the ponder to the inevitability and the ways of ID's integration of methodologies.
The thesis consists of four major parts; the main content is as follows:
Chapter 1: Introduction briefly presents the research's routine, and summaries the research's status quo of ID's methodologies, and elaborates the research's theoretical and practical significance of the research. Moreover, in this part, also briefly explicates the research method and content.
Chapter 2 elaborates ID's scientism methodology orientation. First, it presents the origin and development of scientism; then, reviews the scientism ID's historical development and summarizes its characteristics; finally, rethinks the scientism ID from the methodology angle of view.
Chapter 3 first elaborates the humanism connotation and development, and summarizes the humanism characteristics; after that, walks into the humanism ID new field of vision; finally, rethinks its methodology.
Chapter 4: Embarking from human's integrity and oneness and the ID's particularity, it discusses the inevitability that the scientism ID and the humanism ID moves towards the Integration; then attempts to put forward the ID's ways that moves towards the integrity; finally, thinks deeply the prospects of the integration of ID's methodologies.
全文分为四部分,基本内容如下:
第一章是本文的引言,简要说明了本课题的研究思路,同时就教学设计方法论的研究现状进行综述,在此基础上明确了本课题研究的理论意义和实践意义。另外,在这一部分对研究方法和研究内容也进行了简要说明。
第二章:围绕科学主义教学设计的方法论取向展开论述。文章对科学主义的产生及发展进行阐述,回顾了科学主义教学设计的历史发展并总结其特点,在此基础上,从方法论的角度对科学主义教学设计进行反思。
第三章:主要反思人文主义教学设计的方法论。首先,论述了人文主义的内涵及发展,并在此基础上总结人文主义的特点;接着,走入人文主义教学设计的新视野并对其方法论进行反思。
第四章:从人的完整统一性和教学过程的特殊性出发,讨论科学主义教学设计和人文主义教学设计走向融合的必然性,并探讨了教学设计走向整合的思路。最后就整合的内容提出自己几点思考。
Methodological problem of Instructional Design (abbr.: ID) is one of the ID's basic elementary theoretical problems. From ID's historical development, we can find its developmental path. Rethinking and criticizing the methodology is helpful to the consummation and progress of ID's theories research, and speeds up the discipline's maturing step. The article first analyzes the scientism ID's methodology orientation, and carries on rethinking in this basis; then elaborates the ID's methodology orientation which is influenced by the humanism ideological trend, points out the limitation of this kind of methodology orientation; finally, embarking from human's integrity, considering ID's particularity, puts forward that the ID's methodology development will move towards the conformity from the two-pole, and gives the ponder to the inevitability and the ways of ID's integration of methodologies.
The thesis consists of four major parts; the main content is as follows:
Chapter 1: Introduction briefly presents the research's routine, and summaries the research's status quo of ID's methodologies, and elaborates the research's theoretical and practical significance of the research. Moreover, in this part, also briefly explicates the research method and content.
Chapter 2 elaborates ID's scientism methodology orientation. First, it presents the origin and development of scientism; then, reviews the scientism ID's historical development and summarizes its characteristics; finally, rethinks the scientism ID from the methodology angle of view.
Chapter 3 first elaborates the humanism connotation and development, and summarizes the humanism characteristics; after that, walks into the humanism ID new field of vision; finally, rethinks its methodology.
Chapter 4: Embarking from human's integrity and oneness and the ID's particularity, it discusses the inevitability that the scientism ID and the humanism ID moves towards the Integration; then attempts to put forward the ID's ways that moves towards the integrity; finally, thinks deeply the prospects of the integration of ID's methodologies.
引文
[1]李文光、杨开城.现代教学设计理论研究的内容及方法.中国电化教育,2004,(4):12-15
[1]李汉民.现代西方哲学概要.广东:广东高等教育出版社,2005.48
[1]李芒.建构主义到底给了我们什么?--论建构主义知识论对教学设计的影响.中国电化教育,2002,(2):10-15
[1]乌美娜.教学设计.北京:高等教育出版社,1994,16-18
[1]李正风.“科学主义”辨析.哲学研究,1993,(11):16-21
[2]曹志平、邓丹云.论科学主义的本质.自然辩证法研究,2001,(4):11-15
[3]同上.
[4]杨寿堪等.20世纪西方哲学科学主义与人本主义.北京:北京师范大学出版社,2003.63
[1]杨寿堪等.20世纪西方哲学科学主义与人本主义.北京:北京师范大学出版.2003.63
[2]同上.64
[3]徐智仕,刘劲松.理性经济人、科学主义及其反思.江西价格月刊[DB/OL].http://www.jgsc,gov.cn/2005-9/2005923101523.htm,2005-9-23.
[4]同上.
[1]北京大学哲学系外国哲学史教研室编译.古希腊罗马哲学.北京:商务印书馆,1961.207
[2]冒从虎等编著.欧洲哲学通史(上卷).天津:南开大学出版社.116
[1]冒从虎等编著.欧洲哲学通史(上卷).天津:南开大学出版社.133
[2]朱红文.人文精神与人文科学.北京:中共中央党校出版社,1994.31
[3]马克思思格斯选集(第一卷).北京:人民出版社,1972.256
[4]冒从虎等编著.欧洲哲学通史(上卷).天津:南开大学出版社,330
[1]冒从虎等编著.欧洲哲学通史(上卷).天津:南开大学出版社,318
[1]洪谦.维也纳学派哲学.北京:商务印书馆,1989.131
[2]同上.13
[1]冒从虎等编著.欧洲哲学通史(上卷).天津:南开大学出版社,395
[1]波普尔认为,对人而言,存在着三个世界:物理世界为“世界1”;意识经验世界为“世界2”;客观知识存在方式的世界为“世界3”。
[2]李汉民.现代西方哲学概要.广州:广东高等教育出版社,2005.139
[1]乌美娜.教学设计.北京:高等教育出版社,1994.p34-36
[2]加涅,布里格斯,韦杰.教学设计原理.皮连生译.上海:华东师范大学出版社,1999.6
[1]乌美娜.教学设计.北京:高等教育出版社,1994.53
[1]何克抗、郑永柏、谢幼如编著.教学系统设计.北京:北京师范大学出版社,2002.41-43
[2]同上.43
[1][美]David H.Jonas sen著.钟志贤、谢榕琴编译.基于良构和劣构问题求解的教学设计模式(上).电化教育研究,2003,(10):33-39
[1][美]巴巴拉·西尔斯,丽塔里齐.教学技术:领域的定义和范畴.乌美娜,刘雍潜等译.北京:中国广播电视大学出版社,1999.107
[2][美]普莱西等.程序教学和教学机器.北京:人民教育出版社,1979.57
[1]冒从虎等编著.欧洲哲学通史(上卷).天津:南开大学出版社,331
[1]冒从虎等编著.欧洲哲学通史(上卷).天津:南开大学出版社,333
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[3]李康.教育技术学概论--基本理论的探索.广州:广东教育出版社,2005.113
[1]杨毓敏.教学设计的方法论反思.电化教育研究.2002,(2):11-16
[2]同上.
[1]尹星凡等编著.现代西方人文哲学.南昌:江西人民出版社,2003.216
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[2]李汉民.现代西方哲学概要.广州:广东高等教育出版社,2005.5
[1]马斯洛.人的潜能与价值.北京:华夏出版社,1987.366
[2]尹星凡等编著.现代西方人文哲学.南昌:江西人民出版社,2003.269
[1]尹星凡等编著.现代西方人文哲学.南昌:江西人民出版社,2003.216
[2]李汉民.现代西方哲学概要.广州:广东高等教育出版社,2005.6-15
[1]何克抗、郑永柏、谢幼如编著.教学系统设计.北京:北京师范大学出版社,2002.150
[2]李芒.建构主义到底给了我们什么?--论建构主义知识论对教学设计的影响.中国电化教育,2002,(2):10-15
[1]李芒.建构主义到底给了我们什么?--论建构主义知识论对教学设计的影响.中国电化教育,2002,(2):10-15
[2]何克抗、郑永柏、谢幼如编著.教学系统设计.北京:北京师范大学出版社,2002.153-155
[3]同上.
[1]何克抗、郑永柏、谢幼如编著.教学系统设计.北京:北京师范大学出版社,2002.155
[2][美]Peggy A.Ertmer,Timothy J.Newby著.盛群力 译.行为主义、认知主义和建构主义--从教学设计的视角比较其关键特征(下).电化教育研究,2004,(4):27-31
[3]李芒.建构主义到底给了我们什么?--论建构主义知识论对教学设计的影响.中国电化教育,2002,(2):10-15
[1][美]Peggy A.Ertmer,Timothy J.Newby著.盛群力 译.行为主义、认知主义和建构主义--从教学设计的视角比较其关键特征(下).电化教育研究,2004,(4):27-31
[2]转引自钟志贤.阐释学、模糊逻辑、混沌理论与教学设计.电化教育研究,2004,(2):9-14
[1]尹星凡等编著.现代西方人文哲学.南昌:江西人民出版社,2003.258-261
[2]同上.258-261
[3]同上.261-284
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[1]钟志贤.阐释学,模糊逻辑、混沌理论与教学设计.电化教育研究,2004,(2):9-14
[2]高文、王海澜编译.混沌学与教学系统设计.http://www.guanzhong.gd.cn/2/12/2003.
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[2]朱云东、钟玉琢.混沌基本理论与教学设计发展的新方向.电化教育研究,1999,(5):13-18
[3]同上.13-18
[4]钟志贤.阐释学、模糊逻辑、混沌理论与教学设计.电化教育研究,2004,(2):9-14
[1]何克抗、郑永柏、谢幼如编著.教学系统设计.北京:北京师范大学出版社,2002.153-155
[1]朱云东、钟玉琢.混沌基本理论与教学设计发展的新方向.电化教育研究,1999,(5):13-18
[2][美]Peggy A.Ertmer,Timothy J.Newby著.盛群力译.行为主义、认知主义和建构主义--从教学设计的视角比较其关键特征(下).电化教育研究,2004,(4):27-31
[1]李芒.建构主义到底给了我们什么?--论建构主义知识论对教学设计的影响.中国电化教育,2002,(2):10-15
[2]李芒.建构主义到底给了我们什么?--论建构主义知识论对教学设计的影响.中国电化教育,2002,(2):10-15
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[32][美]David H.Jonassen著.钟志贤 谢榕琴 编译.基于良构和劣构问题求解的教学设计模式(下).电化教育研究,2003.11
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[3]同上.
[4]杨寿堪等.20世纪西方哲学科学主义与人本主义.北京:北京师范大学出版社,2003.63
[1]杨寿堪等.20世纪西方哲学科学主义与人本主义.北京:北京师范大学出版.2003.63
[2]同上.64
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[4]同上.
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[1]冒从虎等编著.欧洲哲学通史(上卷).天津:南开大学出版社,318
[1]洪谦.维也纳学派哲学.北京:商务印书馆,1989.131
[2]同上.13
[1]冒从虎等编著.欧洲哲学通史(上卷).天津:南开大学出版社,395
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[1]乌美娜.教学设计.北京:高等教育出版社,1994.p34-36
[2]加涅,布里格斯,韦杰.教学设计原理.皮连生译.上海:华东师范大学出版社,1999.6
[1]乌美娜.教学设计.北京:高等教育出版社,1994.53
[1]何克抗、郑永柏、谢幼如编著.教学系统设计.北京:北京师范大学出版社,2002.41-43
[2]同上.43
[1][美]David H.Jonas sen著.钟志贤、谢榕琴编译.基于良构和劣构问题求解的教学设计模式(上).电化教育研究,2003,(10):33-39
[1][美]巴巴拉·西尔斯,丽塔里齐.教学技术:领域的定义和范畴.乌美娜,刘雍潜等译.北京:中国广播电视大学出版社,1999.107
[2][美]普莱西等.程序教学和教学机器.北京:人民教育出版社,1979.57
[1]冒从虎等编著.欧洲哲学通史(上卷).天津:南开大学出版社,331
[1]冒从虎等编著.欧洲哲学通史(上卷).天津:南开大学出版社,333
[2]李康.论教育技术的价值取向和发展周期问题.中国电化教育,2006,(7):5-7
[3]李康.教育技术学概论--基本理论的探索.广州:广东教育出版社,2005.113
[1]杨毓敏.教学设计的方法论反思.电化教育研究.2002,(2):11-16
[2]同上.
[1]尹星凡等编著.现代西方人文哲学.南昌:江西人民出版社,2003.216
[2]李芒、郑葳.信息化学习方式的历史审视.电化教育研究,2006,(5):3-9
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[3]同上.
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