在生物学探究学习中以评价促进学生发展的实验研究
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摘要
二十一世纪是以知识的创新和应用为重要特征的知识经济时代，对人才的要求应以具备创新精神和实践能力为核心。因此，教育的基点是使学生学会学习并成为具终身学习能力的全面发展的人。建构主义学习理论和多元智力理论为以评价促进学生的学习和发展的教学奠定了理论基础；而生物探究学习，倡导学生在不断发现问题和解决问题的过程中学习并从中体验学习的过程、掌握学习的方法和科学的思维，使学生在平等、民主、开放的合作学习的交往中通过自评与互评获得关于自我的反馈信息，在元认知监控的学习中通过自我监控以及同伴和教师面对面的互助得以调整、改进和发展，是实施以评价促进学生发展的有效平台。本文在对当前生物课改中实施发展性教学评价现状分析的基础上，阐述了在生物探究学习中，采用笔者设计的“主体自我评估”评价的模式，通过学生自我监控与自我评估促进学生自我发展的理论依据，并对实践操作做了初步的探讨和论述，以显著的实验效果证实了本课题的实践价值。
The 21st century is an era of intellectual economy that features innovation and application of knowledge, which requires people to have innovative spirit and practical capability. The fundamental point of education in the 21st century is therefore to train students to acquire learning skill and to become comprehensively developed persons with learning capability and innovative ideas. The theories of multiple intelligence and constructivism have been a foundation of the teaching of promoting student's learning and development via evaluation. Inquiry learning in biology proposes that students learn and acquire skills of learning and scientific thinking in problem discovery and solving. Students receive feedback information about themselves via self-evaluation and evaluation together in a cooperative, equal, democratic, and open process of learning. During this learning process, students also get to adjust, improve, and develop via self-monitoring and face-to-face interactions with classmates and teachers. Inqu
iry learning in biology thus provides an effective platform for carrying out evaluation of promoting student's development. This thesis, based on the analysis of evaluations on current biology curricular innovation, illustrates the theoretical basis of promoting student's self-development via student's self-monitoring and self-evaluation using the evaluation pattern of "self-assessment of subject" in inquiry learning in biology. The possibility and feasibility of education practice using this evaluation pattern was also preliminarily explored in this thesis, which provided significant outcomes and demonstrated the practical value of this study.
The 21st century is an era of intellectual economy that features innovation and application of knowledge, which requires people to have innovative spirit and practical capability. The fundamental point of education in the 21st century is therefore to train students to acquire learning skill and to become comprehensively developed persons with learning capability and innovative ideas. The theories of multiple intelligence and constructivism have been a foundation of the teaching of promoting student's learning and development via evaluation. Inquiry learning in biology proposes that students learn and acquire skills of learning and scientific thinking in problem discovery and solving. Students receive feedback information about themselves via self-evaluation and evaluation together in a cooperative, equal, democratic, and open process of learning. During this learning process, students also get to adjust, improve, and develop via self-monitoring and face-to-face interactions with classmates and teachers. Inqu
iry learning in biology thus provides an effective platform for carrying out evaluation of promoting student's development. This thesis, based on the analysis of evaluations on current biology curricular innovation, illustrates the theoretical basis of promoting student's self-development via student's self-monitoring and self-evaluation using the evaluation pattern of "self-assessment of subject" in inquiry learning in biology. The possibility and feasibility of education practice using this evaluation pattern was also preliminarily explored in this thesis, which provided significant outcomes and demonstrated the practical value of this study.
引文
[1][3] 龚孝华《多元智能对教育评估科学性研究的影响》、《教育科学》，2002．5
[2] 钟启泉等《基础教育课程改革纲要(试行)解读》，华东师范大学出版社，2002．5
[4] 张咏梅等《表现性评定及其相关问题》、《教育理论与实践》，2002．7
[5] 厦门教育学院中学教学研究室编《厦门中学教研通讯》(第69期)生物课改专辑，2002．12
[6] 张春莉《从建构主义观点论课堂教学评价》、《教育研究》，2002．7
[7] 李亚东等《主体性评价及其模式初探》、《教育科学研究》，2002．7
[8] 连榕编著《现代学习心理辅导》，福建教育出版社，2001．10
[9] 张剑《自我效能感与人力资源管理》、《首都师范大学学报》，2002．5
[10] 姚梅林等《自我调节学习》，中国轻工业出版社，2002．1
[11][12][13] 伍新春译《学习动机的激发策略》，中国轻工业出版社，2002．5
[14] 田汉族《第三代教学评价理论》、《湖南师范大学教育科学学报》，2002．9
[15] 田杰《评价是教学指导的工具》，《教育科学研究》，2002．4
[16] 石绍华等《中学生学习动机及其影响因素研究》，《教育研究》，2002．1
[17] 刘志军《走向理解的教学评价初探》，《教育理论与实践》，2002．5
[18] 赵明仁等《促进学生发展的课堂教学评价》，《教育学))，2001．1
[19] 陈霞《在教学中运用真实性评价的理论与方法》，《全球教育展望》，2002．4
[20] 蒋建洲《中小学发展性教育评价模式的建构》，《湖南师范大学教育科学学报》，2002．9
[21] 王晓明《问题解决中的元认知因素》，《教育方案》，2002．10
[22] 李亚东等《多元智能理论观照下的学生评估》，《全球教育展望》，2002．9
[23] 刘儒德《基于问题学习对教学改革的启示》，《教育研究》，2002．2
[24] 沈建民《课堂教学设计要关注并渗透学习策略》，《课程教材教改》，2002．3
[25] 王凯《英国学生评价现状及发展趋势研究》，《全球教育展望》，2002．10
[26] 张晓峰《基于多元智能理论的教育评价》，《教育科学研究》，2002．4
[27] 李志《试论学习动机在课堂教学中的作用及评定》，《教育探索》，2002．1
[28] 杨丽《多元智能理论对学习评价的启示》，《教育探索》，2002．3
[29] 义务教育课改标准实验教科书《生物》(七年级下册)，人民教育出版社，2002．1 第1版
[2] 钟启泉等《基础教育课程改革纲要(试行)解读》，华东师范大学出版社，2002．5
[4] 张咏梅等《表现性评定及其相关问题》、《教育理论与实践》，2002．7
[5] 厦门教育学院中学教学研究室编《厦门中学教研通讯》(第69期)生物课改专辑，2002．12
[6] 张春莉《从建构主义观点论课堂教学评价》、《教育研究》，2002．7
[7] 李亚东等《主体性评价及其模式初探》、《教育科学研究》，2002．7
[8] 连榕编著《现代学习心理辅导》，福建教育出版社，2001．10
[9] 张剑《自我效能感与人力资源管理》、《首都师范大学学报》，2002．5
[10] 姚梅林等《自我调节学习》，中国轻工业出版社，2002．1
[11][12][13] 伍新春译《学习动机的激发策略》，中国轻工业出版社，2002．5
[14] 田汉族《第三代教学评价理论》、《湖南师范大学教育科学学报》，2002．9
[15] 田杰《评价是教学指导的工具》，《教育科学研究》，2002．4
[16] 石绍华等《中学生学习动机及其影响因素研究》，《教育研究》，2002．1
[17] 刘志军《走向理解的教学评价初探》，《教育理论与实践》，2002．5
[18] 赵明仁等《促进学生发展的课堂教学评价》，《教育学))，2001．1
[19] 陈霞《在教学中运用真实性评价的理论与方法》，《全球教育展望》，2002．4
[20] 蒋建洲《中小学发展性教育评价模式的建构》，《湖南师范大学教育科学学报》，2002．9
[21] 王晓明《问题解决中的元认知因素》，《教育方案》，2002．10
[22] 李亚东等《多元智能理论观照下的学生评估》，《全球教育展望》，2002．9
[23] 刘儒德《基于问题学习对教学改革的启示》，《教育研究》，2002．2
[24] 沈建民《课堂教学设计要关注并渗透学习策略》，《课程教材教改》，2002．3
[25] 王凯《英国学生评价现状及发展趋势研究》，《全球教育展望》，2002．10
[26] 张晓峰《基于多元智能理论的教育评价》，《教育科学研究》，2002．4
[27] 李志《试论学习动机在课堂教学中的作用及评定》，《教育探索》，2002．1
[28] 杨丽《多元智能理论对学习评价的启示》，《教育探索》，2002．3
[29] 义务教育课改标准实验教科书《生物》(七年级下册)，人民教育出版社，2002．1 第1版